教師職業的行業現狀
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師職業的行業現狀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教師職業的行業現狀范文第1篇
一、“雙師型”教師在職業教育中的作用
職業院校的教育改革狀況、教育特點以及學生的生源狀況，要求職業院校必須通過一定的途徑提升教師的專業能力與實踐技能，提高教師的教育教學管理水平，采取有力措施改革以往的教學模式，將抽象的知識具體化、形象化，讓學生更易接受，這樣才能適應新形勢下職業教育發展的需求。所以職業院校教育教學質量的提高，關鍵在于“雙師型”教師隊伍的建設。有一支優秀的“雙師型”教師隊伍是職業教育能更快更好發展的必要條件，很多職業院校都把加強“雙師型”教師的培養作為學校發展的內在動力。
二、“雙師型”教師發展現狀分析
當今職業院校通過各種方式和途徑建設師資隊伍，整體師資隊伍的素質也得到了很大程度的提升，但專業課教師理論和實訓分離的情況仍然存在，教師結構仍然不合理。特別是 “雙師型”教師，距離專業課教師60%這一要求還有很大差距，且專業分布不均。優秀的“雙師型”教師所占比例亟待提高。尤其是對提高“雙師型”教師的教學組織和管理能力方面普遍認識不足、重視不夠，影響了教育教學質量，并帶來了一定的負面影響。
三、“雙師型”教師的培養途徑
“雙師型”教師必須具備相應的專業理論知識、操作技能和較強的課堂組織管理能力。現階段，職業院校的“雙師型”教師主要是原專業理論課或實訓教師通過參加專業培訓，獲得專業資格證書，再通過所在院校的嚴格篩選后而來或從上一級職業院校錄用具備畢業證及職業資格證的畢業生作為“雙師型”教師。無論哪種類型的“雙師型”教師，都應該在以下方面加強培養，提升其綜合能力。
1.教師進廠，鍛煉實踐能力
為了更好地了解企業狀況，使所傳授的知識技能更具F實性， “雙師型”教師必須定期到企業車間、一線進行頂崗訓練。特別是剛畢業的年輕教師，專業實踐經驗缺乏，學校應該安排其頂崗實習一年以上，使其專業實踐能力得到切實的提升；而其他教師，可以通過輪流的方式，不定期地到企業見習或頂崗，也可以通過校企合作的方式，定期與企業開展技術交流、技能比武等活動，使教師始終擁有一線水平的實踐操作能力。而且，通過進廠與一線工人的交流，使教師在專業領域深度和廣度上得到提升和拓展。
2.教師教學能力的培養與提升
隨著當今科技的迅速發展，教育改革的不斷深入，先進的科技手段、設備在教育教學上的應用，使得教學方法、教育手段時刻發生著變化，專業教師尤其是“雙師型”教師應該通過參加一系列的、集中的培訓等方式不斷提升教學水平，以適應新形勢的發展。可根據實際情況采取不同的培訓方式，安排不同的培訓內容，并積極參加國家及省市各級培訓項目。將學校要求與教師培養結合起來，具體的途徑有以下幾方面。
一是安排專業教師參加各級部門組織的專門培訓。為了提高專業教師的課堂組織管理能力，學校可以定期安排教師，特別是缺乏教學實踐經驗的青年教師，參加各級部門組織的有關培訓。教師通過聽專家講座，系統地學習教學中的組織、管理能力，科學駕馭課堂的能力，切實提高教學能力。
二是校內舉辦有關教育教學能力的大賽。學校可以以定期舉辦教育教學能力大賽的方式，讓每一位教師充分重視教學能力的提升。
教師職業的行業現狀范文第2篇
論文摘要:通過對物理專業師范生多年教育實習情況的分析，總結了實習生由于教師職業技能的缺乏，直接影響了教育實習的效果。同時，分析了實習生教師職業技能缺乏的原因，找到了提高師范生教師職業技能的途徑.
教育實習是高師院校教學計劃的重要組成部分，是培養合格教師的一個重要環節，是為培養師范生形成獨立教育教學能力的一門課程，也是一種教育實踐活動川。同時更是培養師范生從業能力、創新能力的有效途徑。然而，根據筆者的了解，我院物理專業實習生在近年來的教育實習過程中，教師職業技能提升不大，特別是面對新一輪教學改革的開展和新課程標準的實施，他們對中學物理教師的素質提出的新要求缺乏了解，直接影響了教育實習的效果和今后的從業。因此，對教育實習中存在的問題進行反思與研究，分析實習生教師職業技能缺乏的原因，對于提高他們的職業技能，提高今后的教育實習效果，促進高師教育改革，己成為師范院校和廣大教育工作者普遍關注的一個重要話題。這是一項非常緊迫而具有現實意義的課題。
1.教師職業技能對教育實習的影響
1. 1.在課堂教學方面
由于大學、中學對教學內容的要求不同，加之對中學教學內容不熟，因此，許多實習生明顯感覺到，自己在學校學習的專業知識與中學內容有些脫節，在課堂教學中很難把握教學內容的重點、難點，致使在課堂教學相關環節的設計方面欠缺合理性。
1. 2.在板書板畫方面
由于平時師范生在這方面注意不夠，在課堂上容易出現板書寫錯、板書設計不規范、不合理等現象，特別對于物理專業實習生來說尤為突出，如圖形、圖像畫不好將導致講解相關知識點或練習題時講不清楚。然而，這些問題的存在對中學生的學習會產生不同程度的影響。
1. 3.在教學語言方面
部分實習生由于地域差異，方言嚴重，普通話不夠標準，語言表達能力較差，語句常帶有語病，加之初上講臺，教態不自然，致使許多學生都不適應，很難聽懂。于是就不想聽，從而大大降低了教學效果。
1. 4.在教具制作方面
物理教學往往需要利用一定的教具進行演示或講解，而他們在教育實習過程中都顯示出教具制作方面的無能為力，致使在教學上許多能進行直觀講解的內容缺乏直觀性，學生于難理解。
1.5.在教學手段方面
許多物理專業師范生都不會運用各種先進的教學手段進行輔助教學，基本上采用傳統的教學方法和教學手段，致使許多知識點費了很多勁也未講清楚。
這一系列的問題在很大程度上影響了教育實習的效果。出現這些問題的原因并不是實習生的專業知識不夠，而是由于實習生對中學教學內容不熟，還體現了實習生的教師職業技能的缺乏。
2.師范生教師職業技能缺乏的原因
2. 1.部分師范院校缺乏科學合理的職業技能課程設置
在市場經濟的沖擊下，在信息技術迅速發展的影響下，部分師范院校的辦學方向更傾向于計算機方面的課程，以適應社會要求和滿足學生的興趣。這在相當程度上忽視和削弱了師范性課程的教育力度，有些涉及教師職業技能培養的教育學科課程少之又少，基本上還是教育學、心理學、教材教法等“老三門”課程。雖然部分師范院校也開設了相關的職業技能訓練課，比如:書法課、普通話課、職訓課等，但是在課時的安排上又大幅度減少，且實際重視程度不夠，或只是重視畢業時的竟聘上崗，如我校的說課練習等，但上崗后往往是后勁不足。
2. 2.職業技能訓練課的任課教師缺乏中學教育實踐經驗
職業技能訓練課的任課教師中，雖然有相當一部分是搞教學法的，但普遍還是存在缺乏中學課堂教學的實踐經驗，尤其是缺乏對中學教育最新動態的了解。而有的師范院校，在任課教師的配備上也缺乏合理性，如:有的上教育學、心理學等課程的教師，并不是專門研究教育教學理論的專業人員，他們缺乏對專業課程內容的掌握，而有的上專業教材教法課程的任課教師則對教材教法、教育學、心理學等理論知識知之甚少，更不用說會對學生進行實踐性的教育了。在調查中發現，在講述《教育學基礎》課程第七章第二節《課堂教學設計》的內容時，老師講解一些概念和要點之后，就讓學生自行學習，而學生對學習枯燥的理論知識又沒有多大興趣。如果任課老師在講授《課堂教學設計》內容時，適當地穿插一些有關中學生心理健康方面的知識，或者是講解一些如何應對課堂中遇到的突發問題等，這樣就能很好地提高學生的學習興趣，直接影響授課的效果，這無形之中影響了師范生職業技能訓練的效果。
2. 3.中學教師缺乏指導實習生發揮教師職業技能的經驗
教育實習是師范生唯一較為正規、較長時間的職業技能訓練的實踐機會。在實習過程中，實習生都有專門的中學任課教師指導，然而，有許多中學任課教師并沒有專業教材教法、教育學、心理學等課程的教學經驗，他們在指導實習生發揮教師職業技能方面就有些薄弱。例如，在實習過程中，有的實習生問及指導教師:課堂教學相關環節的設計是否需要寫成完整的教案，通過審閱合格之后再上講臺。而有的指導教師雖有豐富的課堂教學經驗，卻說不清楚具體有哪些課堂教學環節，因此，對實習生提出的相關問題也就忽略了。要是實習學校的指導教師在經過相應的培訓之后再來指導實習生，那么，實習生將會有很大的收益。因此，這個因素也會在相當程度上影響師范生教師職業技能的培養。
2. 4.“老三門”課程實質上未能充分發揮其作用
部分任課教師在“老三門”課程的教學過程中，學生普遍反映存在教學內容空洞、陳舊、乏味，教學方法和教學手段單一的現象。許多教師在授課時只是一味地講解理論知識，并不重視學生的實踐訓練。例如，拿我們物理學專業來說，學生反映大三下學期開設的《中學物理教學法》和大四上學期開設的《中學物理教材分析》這兩門課程，雖然有專業的教師任教，但都是在給學生傳授一些理論知識，唯一的理論與實踐相結合的訓練機會就是讓每個學生準備十到二十分鐘的演講稿到講臺上練習試教，雖然也有收益，但并不明顯。因此，部分學生建議老師講解大量有關中學物理學習的方法和解題的技巧，可是，老師卻說由于多年沒有上中學物理課，自己也缺乏這方面的經驗，許多知識點很難把握。因而，教材教法這門課程還沒有充分發揮它的作用，沒有從根本上取得效果，這也成為師范生教師職業技能缺乏的因素之一。
2. 5.師范生自身缺少對教師職業技能的訓練
對于大多數學生來說，他們要學習很多專業課程，學習負擔很重，三筆字、普通話的練習時間確實很少，而有的學生要準備英語過級考試，要準備考研究生，他們每天都在讀英語單詞，看語法書，看專業書，做高等數學題，所以，時間對于他們來說十分寶貴，分秒必爭。而且，還有些學生則認為職業技能訓練是一個額外的負擔，除規定的訓練時間外，都不愿意花專門的時間去訓練，且每次規定的練習也都敷衍行事，不認真去讀、寫，或者根本就不去練習，根本達不到訓練的目的。由于疏于訓練，職業技能也就相當缺乏，以致于影響教育實習的效果。
2. 6.師范生缺少學習先進教學手段的機會
隨著現代化教育手段進入中學課堂，利用幻燈片、投影儀、電影、無線電廣播、電視、錄音、錄像和電子計算機等多媒體進行教育、教學活動，已經在中學課堂教學實踐中日益走向普及。而作為未來的教師，他們必須學會駕馭這些先進的教學手段，并運用自如，才能有效地引導中學生學習，才能在今后的教學工作中得心應手地開展各種教學活動，勝任教師一職。然而，在教育實習過程中，大多實習生都采取了傳統的教學方法和教學手段，很少有實習生運用投影儀、計算機等多媒體進行輔助教育、教學活動。問津才知道，有許多師范生都不會運用各種先進的教學手段進行教學，加之部分實習學校沒有相應的多媒體教學設備，實習生運用多媒體進行教學的機會大大減少，得不到適當的實際訓練。
在講述高一物理第二章第八節《自由落體運動》這節課，當講到頻閃照片時，由于書本上的圖例中顯示的是一連串的小球，許多學生就誤以為是同一時刻不同小球的運動位移，加上書上的理論解釋過于簡單，這讓學生一時之間難以理解。試想:如果實習教師采用計算機多媒體課件來演示教學，就可以清晰地表象出一個小球下落的動態效果，這能使學生獲得更多豐富、鮮明的直觀表述，從而讓學生易于接受。由此可見，師范生缺乏先進的教學手段也會給教育實習帶來一定的影響。
3.提高師范生的教師職業技能的構想
通過分析師范生教師職業技能缺乏的原因，我認為提高師范生教師職業技能可從以下幾個方面著手:
3. 1.更新指導思想，促進高等師范教育和基礎教育的配套改革
高等師范教育的生源來自中學，畢業后，他們的主要就業渠道是中學，因此，高等師范教育必須重視和深入研究基礎教育的實際情況，主動積極地進行自身的教育改革，以適應基礎教育的新形勢。高等師范院校要制定相應的政策，采取有力的措施，激勵教師及有關人員加強對基礎教育改革的研究，特別是要創造條件，促使擔任中學課程教學論教學的教師深入基礎教育課程改革的第一線。我們學校從這學期開始，已提出了新要求:要求每位教學法教師每學期必須到中學聽4節課，參加2次教研活動。當前，要著重研究新世紀基礎教育課程改革中培養目標的變化、課程結構的調整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等一系列問題，研究我國中、小學從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變，以利于在高等師范教育中全面突出師范性，培養符合基礎教育實際并深受歡迎的創新型、素質型師資。 3. 2.改革教學內容，調整課程體系，增設技能訓練課
目前，師范院校的教學內容和課程設置雖與綜合大學有區別，但總體看來，師范性的特點體現得還不夠，教育學科課程單一、課時偏少。師范生意識不到自己的學習與未來職業的關系，意識不到當一名教師究竟需要何種能力和技巧，正如已經畢業的師范生所說:“學過的沒有用，有用的沒學過。”要想改變這種狀況，一是要把有關的教育學科課程貫穿師范專業學習的各個學期。這些課程包括教育學、教育哲學、普通教育學、學校管理學、班級管理學、健康教育、高校美育等，其中一些應作為必修課程。二是要解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學教材教法課的設置必須加強，增加課時，提高教學質量。讓師范生在中學教學經驗豐富的老師的指導下，通覽中學教材、熟悉中學教學大綱的機會。這樣，師范生就能在走出學校大門之前，就對將要教授的中學課程有一個較為全面的認識，明確該課程的教學目的及要求，了解重點、難點。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內容的教案，配合教育實習，試教某些章節，及早取得經驗，提高實踐能力。三是把教師職業技能訓練課始終貫穿在師范生在校期間的學習。如，一年級上學期開設普通話訓練課，并讓學生在潛意識里就養成說普通話的習慣，經常營造學習普通話的氛圍，讓普通話比較好的那部分學生帶動另一部分普通話較差的學生。一年級下學期開設演講課，演講的內容不要泛泛而定，要具有教師的工作特色，可以選擇主題班會、時事講話、模擬家訪、批評犯錯誤的同學等作為演講的內容;二年級主要開設書法課，寫好“三筆字”。粉筆 字、鋼筆字是教師最基本的技能，在授課中，不僅要教會怎樣寫好字，還要教會如何輔導中學生寫好字;三年級主要開設現代教學技能訓練課，提高運用現代化教學手段進行教育教學活動的能力，如，制作幻燈片、制作電子課件、制作教 學光碟等;另外，也可以開設有關練習寫教學計劃、寫教案的課，有助于在教育實習過程中運用自如。四是加強中學物理教法實驗的訓練。中學物理教法實驗對于中學物理教學有很重要的作用，教學中，結合實驗講解是中學物理教學中常用的教學手段。因此，院系對中學物理教法實驗應引起足夠的重視。五是在《中學物理教學法》和《中學物理教材分析》中，結合教學實際，加強對教材的分析和處理內容，使物理專業師范生更好地適應現行中學物理教學工作的要求。
3. 3.進一步加強師范生專業技能的訓練
目前，多數師范院校十分注意“三筆一話”等基本技能的培養與訓練，但在現代教育技術技能方面，由于受重視程度、具體措施、設備條件以及學生個體差異等種種因素的影響，實習生的實際運用水平參差不齊，極少數學生在課堂教學中捉襟見肘，降低了課堂教學的質量。因此，應在加強師范生專業技能的訓練的同時，大量開展有利于培養師范生教師職業技能訓練的課余活動。一是開展有關師范生教師職業技能訓練的有關講座、討論會等，以彌補課堂學習的不足。如，由于物理學科的特殊性，普通話的水平不能只依據普通話水平測試的成績，還要加強規范的物理語言的訓練。二是提倡師范生自己組織到中小學進行觀摩學習，也可以組織指導中小學生開展課余活動，如，幫助他們舉辦演講比賽、文體活動、辦黑板報等，這樣，既能豐富師范生自己的課余生活，又能學習指導課外活動的技能，為今后的教學工作打下基礎。三是加強課件制作方面的相關軟件的學習。多媒體作為一種輔助教學手段，己經被廣泛應用，所以對相關軟件的學習是必不可少的，如Powerpoint2003中文演示文稿、FrontPage2000網頁制作、Photoshop6.0圖像處理等。四是舉辦有關“教師職業技能大賽”的活動，如，演講比賽、“三筆字”比賽、“課堂教學設計”比賽、“多媒體課件”比賽、“教具制作”比賽等，以增強師范生自我訓練教師職業技能的自覺性。五是開展以“我心目中的教師形象”為主題的綜合訓練活動，讓師范生通過講、寫、畫、禮儀等一系列的活動方式，來塑造他們心目中的教師形象，以此塑造自己的形象，使自己更加具備教師的風格。
3. 4.將教師職業技能訓練、教育實習與學校的其他工作結合起來
教師職業的行業現狀范文第3篇
【關鍵詞】職業院校 “雙師型” 衛生
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）09B-0054-03
自2008年以來，我國把發展職業教育提到了前所未有的高度，而最近，更是提出了“中國制造2025”和“工業4.0”的宏偉計劃。可以預見：職業教育，在中國，遇上了歷史性的發展機遇。
發展職業教育，教師隊伍尤其是“雙師型”教師隊伍建設是必不可少的極為關鍵的一環。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。
文件頒布后，全國各職業院校掀起新一輪“雙師型”教師討論和建設的熱潮。但從走訪我省近幾年多所院校及查閱公開發表文獻來看，整體上并沒有取得實破性的進展。
一、“雙師型”教師的基本內涵
傳統上認為，“雙師型”教師是指具有較強的教學能力和專業理論水平，獲得教育系統領域頒發的教師資格證書，又有本專業或相應行業的職業資格證書的教師，或有從事本專業實踐工作經歷，又具有較豐富的教育教學經驗的專業課教師。
教育部高職專業質量評價等級標準及內涵中指出，雙師素質教師即“雙師型”教師是指：具有講師或以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：
（1）有本專業實際工作的中級或以上技術職稱（含行業特許資格證書）；
（2）近五年中有兩年以上在企業一線從事本專業相關實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐活動；
（3）近五年主持或主要參與2項應用技術研究成果，已經推廣并帶來良好效益；
（4）近五年主持或主要參與2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作。
二、職業院校“雙師型”教師隊伍建設目前的主要做法及效果
毫無疑問，“雙師型”教師隊伍建設是提高職業教育教學質量的關鍵，是實施科教興職的重要一環。國家在《教育部關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》指出：“到2010 年，全國中等職業學校教師規模達到 150萬人，其中專業課教師和實習指導教師中持有相關專業技術資格的人數要在 50%以上”，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也明確提出：“要加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設”。
整理分析發現，目前“雙師型”教師隊伍建設的主要做法有三種：
（一）培訓
包括國家級、省級、市級、校級的一些培訓。請一些業內的專家對各院校主要教學骨干進行集中培訓。如黑龍江省職業院校護理專業教師培訓基地對來自全省5所職業院校的15名教師在黑龍江省醫院進行了為期6個月的臨床實踐培訓。個人認為這是對”雙師型”教師培養的一次重要實踐。
這種培訓由于受到資金、場地、人力資源、參與方熱情、以及培訓對象素質等因素的制約與影響，尤其是一些培訓基地缺乏更多的“實操性”的機會和“實景式”的場所（許多培訓基地設在院校內且規模、設施有限），有一定的重返“黑板上種田”和“紙上開機器”之嫌，故決定著對“雙師型”這種實踐性很強的培訓效果不會太理想，不可能也不應該成為“雙師型”教師培養的主要方式和途徑。
但一些針對某個專項或專題的培訓質量還是較高的，也是可操作性強的能迅速提高局部教學能力的辦法和途徑，如上文提及的黑龍江省職業院校的護理專業教師專項培訓。
（二）“頂崗輪轉”或“聘請兼教”
“頂崗輪轉”是指院校方選派專業技術人員到企業進行輪崗或頂崗；“聘請兼教”是指從企業聘請有豐富生產實踐經驗的專業技術人員到院校兼任教師。這是目前較普遍的解決“雙師型”教師隊伍不足的主要方法和途徑，也是國家鼓勵和提倡的，尤其是后者。
這種做法怎么樣呢？
實際情況是“看起來很美，做起來不順”。
由于院校、教師、企業三方沒有一個更高層面、更深層次、更大保障力度的協調機制，所以，一方面組織專業教師到企業“頂崗輪轉”，往往最后淪為一個三方都不樂意的事。另一方面，從企業聘請有豐富生產實踐經驗的人員到院校方任兼職教師，最后也常變成“無奈+無力”的事。
下面以衛生職業院校的做法為例。
由于師資不足院校常在寒暑假才能安排教師下醫院或生產企業，這會造成教師在下企業的同時不能更好的兼顧家庭，喪失假期，收入下降（績效及其他）等。另一方面，下到企業后由于行業法規等主客觀因素教師并不能真正“頂崗”，而“輪崗”又要與年青的實習、進修生甚至自己的學生爭“學習機會”，場面十分尷尬。所以，教師是不積極的。這是其一；而院校由于所選派的教師積極性不高，培養效果不理想，自然也難言滿意，這是其二；企業方面由于合作層面多出于雙方協商，還必須考慮生產法規、企業效益等諸多因素，加上下派專業教師因上述原因不積極，故也是不滿意的。這是其三。
以學校屬三甲醫院辦學為例，即使有院長兼任校長并大力支持和推進，仍被以上問題所困擾，無法做到三方滿意。況且目前一般衛生職業院校（普通高校除外）都沒有自己的附屬醫院，即使有大多也是以醫務室或門診形式存在。
再來看“聘請兼教”情況。
聘請的醫院等企業的兼職教師由于現實原因總是把生產任務作為第一要務，加上現代的企業競爭，他們本身的工作任務大多都較為繁重。另一方面聘請方給的報酬和激勵目前來看多半難有足夠的吸引力，故醫院、企業方及兼職教師都是不夠積極的，甚至最后有些派出方最后只能選派一些年青的技術人員來應付了事。
而兼職教師由于以上主客觀原因投入到教學的時間、精力有限，再加上教學經驗、技巧不足等，故教學效果也是難令院校方滿意的。
而更深層次的原因是校企方由于合作層次低，保障措施少，管理制度缺乏剛性，故對三方也只能是“無奈+無力”的事。
（三）“自行提高”
“自行提高”是指有“雙師”提高意愿的院校教師作為主體自行通過學習、進修、培訓等方式進行“自我提高”。院校方出于各方面考慮，僅對上述教師采取一定的鼓勵和支持措施，如外出進修請假給予批準支持，提高學歷予以一定補助，“雙師”相關考試予以一定工作量減免等。
這是院校方采取的一種較為保守的態度和做法。
這種做法對提高本校“雙師型”教師隊伍結構是有幫助的，對提高學校整體教學質量是難令人滿意的。
以上是目前職業院校對“雙師型”教師隊伍建設的三種主要做法，總體效果欠理想，沒有太多成熟經驗可復制和推廣。
三、職業院校“雙師型”教師隊伍建設遇到的主要困難
主要為三個層面的困難和問題。
（一）國家及行業層面
1.國家和行業還未能對“雙師型”教師建設中遇到的法律、法規障礙進行一個有效的梳理和修訂，未能形成政策層面上的清障和支撐
以衛生職業院校較有代表性臨床專業的“雙師”教師為例，《中華人民共和國執業醫師法》第十四條規定，“未經醫師注冊取得執業證書，不得從事醫師執業活動；同時規定在醫療、預防、保健機構中試用期滿一年以上才能參加醫師資格考試。”這就意味著在衛生職業院校從教的臨床專業教師如果是從高校畢業后直接到職業院校工作（中職學校80%教師為畢業后直接分配到學校）的話是不符合參加醫師資格考試條件的，在今后到醫院“頂崗”也就不具備法律法規基礎了。
再有就是即使取得了醫師執業資格，還必須在醫療服務機構注冊才能執業，而在現有的法規里醫師注冊機構是不包含衛生職業院校的。
2. “雙師型”教師的標準沒有得到業界廣泛認可，評價體系未有效建立
如教育部高職專業質量評價等級標準及內涵中指出，雙師素質教師即“雙師型”教師是指：具有講師或以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級或以上技術職稱（含行業特許資格證書）；（2）近五年中有兩年以上在企業一線從事本專業相關實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐活動；（3）近五年主持或主要參與2項應用技術研究成果，已經推廣并帶來良好效益；（4）近五年主持或主要參與2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作。
如果按此標準，則職業院校的“雙師型”教師是少之又少的，即使目前的籠統標準持“雙證”即算，職業院校的“雙師型”教師還是嚴重缺乏，這在多篇文獻里有被提及。目前的現狀是各職業院校的“雙師型”教師標準及評價體系“各成一統”。
另一方面，取得“雙師”資格的教師也沒有在工資福利、職務晉升、實踐教改等方面得到充分肯定，這將從根本上抑制各方 “雙師” 教師建設意愿。
3.保障激勵措施未有效完善
如上文提到的幾個關系到校、企、教師三方的切身利益及現實問題，必須由上級有關部門和國家出臺政策和措施來保障和協調，否則是很難解決的。
主要關鍵點有三：1.保障和解決“頂崗、輪崗”期間的教師的福利待遇、休息時間、政治待遇。2.保障和解決校、企方在下派或互派專業人員到對方交流過程中所面臨的包括人事、培訓、經費、考核、管理等棘手難題。3.如何有效激勵校企方有更強的合作意愿以及激勵更多的專業人員向“雙師”素質轉變。
（二）院校、企業層面
主要關鍵點有三： 1.因派送“輪崗”人員引起的工作安排難題。如部分專業或科組的專任教師只有1-2人或者平時已經處于滿負荷甚至超負荷工作狀態，離開后就有可能導致部門工作難以開展。2.校企交流人員之間、校內“輪崗”與非“輪崗”教師之間的利益協調難題。這考驗領導的管理水平和決心，必需找到合理平衡點。3.對“輪崗”人員的考核與管理難題。
如上文提到，因缺乏國家及上級部門的有力支撐，故制訂的管理制度缺乏剛性，所以遇到了較多的困難。
（三）“雙師”教師層面
主要困難是“雙師”教師在提升過程中如“輪崗”等會影響家庭、勞務收入下降和支出增加等，還有更關鍵的就是提升后地位待遇得不到充分肯定而影響“雙師”建設積極性。
從以上三個層面的困難和問題看，國家及行業主管層面是主要的，后二者會因此而迎刃而解。
四、對策與思考
（一）盡快進行相關法律法規修訂，為國家大力發展職業教育的改革向縱深發展掃清障礙
主要包括《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》里提到的“要加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”的相關法律法規。
立法具有滯后性，但將能從根本上解決問題，也將起到指揮棒的作用。
（二）加大投入、多層聯動，盡快形成“社會尊職重教，行業良性互動、教師熱身投入”的良好局面
我們欣喜的看到每年國家都在加大對職教的投入。按區域分布的重大實訓中心的建成和免學費、助獎學金制度的形成，都為“職教春天”的到來打下了良好的基礎。“大國工匠”也歷史性的搬上了權威媒體《新聞聯播》，我們對未來“社會尊職重教”充滿信心。
法律法規的修訂是滯后的。春風已經吹起，戰鼓已經擂響，業界及廣大從業者應積極響應國家號召，順應社會發展潮流，盡早做出相向調整，以把握先機，順利迎接“職教春天”的到來。
除了加大軟硬件、資金的投入，主要應做好以下幾點。
1. 行業主管部門應認清形勢，潮流不可逆，加強對部門內企事業單位、院校的統籌、協調和指導，以市場化為導向，提供協調溝通平臺，制訂獎勵、激勵措施，提出目標方向，為業界互動提供良好的環境，從而為“雙師”隊伍建設提供適宜大環境，也為國家立法決策提供依據。
2.在法律框架內制訂出有利于“雙師型”教師的職稱評聘、升職加薪、教改技改等方面的優惠政策，從而為“雙師型”教師正身立名，為職業教育發展提供源源不竭的人才動力。
3.加大對技能型人才的尊重、扶持、獎勵力度，尤其是高級技能型人才和做出重大貢獻或者有重要影響的技能型人才，為全社會尊重職教、尊重技能型人才作出表率、樹立榜樣、營造氛圍。
我們難以想象在看到八位國師級的“大國工匠”后，其中有近半數生活清貧，甚至買不起房，然后還能引起社會對“大匠”們的太多的向往和尊敬，也難以想象這樣的“大匠工況”會形成全社會“尊重職教”。
4.院校企業方也應在上級主管部門指導下認清形勢，革新觀念，增強市場化意識，突破“雙師”教師建設是“上級的事，教師的事”的思想禁錮，深刻認識“以教促學，以學促教，以產促學，產學結合”的辯證關系，為“雙師”教師建設鋪路拱橋、鼓勵支持，從而為“雙師”隊伍建設提供良好的微觀環境。
總之，職業院校的“雙師型”教師隊伍建設是職業教育的重中之重，是發展高素質技能型人才的關鍵要素，需要高規格、多層次、多部門下大決心、聯合為之才能辦好。
【參考文獻】
[1]廖林楠，林杰. 論校企合作模式下護理專業“雙師型”教師的培養[J]. 課程教育研究，2014（15）
[2]封銀曼. 河南職業教育校企合作問題與對策研究[J].衛生職業教育，2014（10）
[3]劉方遒，張志勇. 衛生職業院校臨床課“雙師型”教師隊伍建設存在的問題分析[J]. 中國職工教育，2013（12）
[4]李學軍，郝亞超. 中職學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀分析及方法探索[J].職業技術教育，2013（3）
[5]葉敏.我國高職院校“雙師型”教師培養機制探索[J].成人教育.2009，（10）
教師職業的行業現狀范文第4篇
本文作者：李春玉孟雪工作單位：通化師范學院
（一）師范生對教師職業認識不到位1.高師生對教師職業的理解僅僅停留在理性的層面上，缺乏真實的感受。對教師的理解僅僅是“教書育人”、“傳道、授業、解惑”、“教會學生思考、教會學生學習”等等，其原因在于師范生對教師職業情感缺乏完整的職業認知基礎，這種職業情感的持久性是隨著職業認知的深入而發生變化的[4]。由于高師生缺乏扎實的理論儲備和豐富的教育教學實踐活動，因而出現了職業認知水平低，科學認知與實踐體驗脫離的狀況。2.學生受外部社會和傳統觀念影響。在他們看來教師行業與許多其他行業相比，無論是在經濟收益還是在社會地位彰顯方面都存在顯著的差異。從事政府行政、企業等工作會比教師得到更多的權益。師范生普遍認為教師的社會地位與其社會貢獻、經濟回報不成正比,對教師職業認同停留在經濟待遇、職業聲望和社會權益上，這使得師范生對教師的職業認識產生了片面和錯誤觀念。在部分師范生的潛意識里根本不存在教師職業意識的概念。（二）師范生對教師職業的價值認識存在偏差1.師范生對教師職業的認識不全面。師范生對教師職業的特點、教師的社會角色和社會職能（包括社會地位）等都存在不同程度的認識模糊，甚至不清楚。很多學生把師范教育當作是可能的謀生途徑，這將導致其對職業價值的取向及評價標準發生功利性的變化。2.師范生從教意愿普遍淡簿。首先，師范生對教師應具備的素質、能力等認識不清，對教師的尊重不夠，對教師工作的理解和支持力度欠缺。其次，教師工資待遇不高在市場經濟引領下的物質生活中，人們逐漸對教師職業產生排斥心理。再次，由于學校合并、及其師范院校大學化，示范性被淡化，影響師范院校的師范學習氛圍，繼而影響師范生的教學氛圍，這些都在不同程度上影響著師范生教師職業意識的形成。（三）師范生存在心理困惑1.自我認識不足。師范生缺少了解自己的意愿，對自己未來的生活沒有準確的定位，所以很難規劃自己的職業。另外師范生缺乏對實際學校生活和教師職業的理性認識，他們對教師職業、學校教學情況與學校文化、師生關系等的認知一般都來自書本、各種媒體及自己的想象，使得他們害怕面對現實。2.職業認同不夠。師范生的職業認同主要是指思想上對教師職業的認可，由于商品經濟的沖擊，教師待遇問題影響了師范生立志做光榮教師的志愿，而現在的大學生往往把經濟待遇是否優厚當作重要的條件來考慮。所以對于從事教師行業存有顧慮。
(一)改革師范生的選擇和入學方式，優選對教師職業有興趣的教師后備力量人們只有對某項職業有興趣，才會從內心激發起對該職業的強烈追求和探索欲望。目前，我國師范生的選擇和入學方式仍舊以高考筆試成績為主要錄取依據。現在的高校師范生，除了20%的學生具有“師范情結”外，很多學生是非本意入學。這些學生本身對教師職業并無興趣，將來的就職意向基本上都傾向于非教師行業。教育事業要獲得良好的發展，需要具有崇高職業理想的終身從教者，而非毫無職業理想的匆匆過客。因此，改革當前師范生的選拔方式勢在必行。高師院校實行提前單獨招生:重視選拔過程中的面試等，將優秀的、熱愛教育事業的學生篩選進高校儲存教師的后備力量。(二)完善師范教育課程體系與教師資格認證制度，激發師范生學習的積極性在課程設置方面，教師職業技能的訓練要滲透于各科教學，特別是教育類課程，同時還要有必要的專門訓練課程給予保證。教育理論知識與學科專業知識必須由實踐性知識（即教育教學活動中解決具體問題的知識）來整合，才能內化為師范生從事教育教學工作的職業技能。師范院校應反映中小學教育的現狀和趨勢，而不是單純考慮某一課程的系統與科學。專業技能類課程的設置即要提升師范生的隱性軟件技能，可以考慮設置專業學科課程；針對學生普遍對基礎教育現實不甚了解的情況，組織學生通過假期社會實踐活動對基礎教育進行實地見習、調研。總之，在追求學術性的同時，更要突出師范性，科學的布局課程體系。未來我國師范教育課程改革的趨勢是：優化基礎課程、深化專業課程、強化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化、板塊化的方向發展，以培養更多具有綜合素質、一專多能的復合型人才。提高教師資格認證的“門檻”要求，或許能更好的激發學生學習的積極性。(三)分階段分系統引導幫助師范生明確教師職業的發展目標和過程經過訪談和了解發現有部分的學生，雖然對教師職業懷有極高的熱情，但苦于不知道該怎樣一步步去接近教師的角色，他們感覺到很茫然。此現象產生的原因主要是學校沒有對師范生教師角色成長進行系統的引導。師范生的教師角色成長一般都要經歷彼此緊密相關的四個階段，即職業定向階段、角色假想階段、角色觀摩階段和角色轉換階段。在學生學習的不同階段，學校引導的方向和措施應該有所側重點。比如角色假想階段，教師角色對于師范生來說還只是一種虛擬的自我想象，在他們模糊朦朧而又充滿理想色彩的自我假想中，理想的教師形象多半為進入師范學習之前的自己的幼兒園教師或中小學教師中的某個所喜愛的教師。假如沒有絕對鮮活而有魅力的新權威加以取代，他們仍然會按照師范教育前的“直覺式”理解構造自己的教師角色形象。綜上所述，師范生的職業意識關系到該生是否能盡快適應自己的工作，關系到師資培養的質量，關系到未來社會公民的素質。“影響師范生職業意識形成的因素是多方面，社會、家庭、學校、個體等，培養師范生的教師職業意識并非一墩而就，要從多環節，多層次，多角度，多方面進行，并要做到經常化、制度化[5]”。因此，在培育師范生的職業意識過程中，提高教師的社會地位、形成尊師重教的社會風尚是重要前提，完善師范院校的教學及管理，建設積極的校園文化是重要保障，師范生自身對教師自我認同的建構是關鍵，對其培育應在綜合考慮各種影響因素的基礎上，為其提供合適的土壤。只有不斷加強師范生的教師職業意識的培養，才能使教師的職前培養真正取得良好的效果，才能真正地促進學校培養目標的實現和教育質量的提高，才能真正地為我國培養出一批又一批優秀的教育人才。
教師職業的行業現狀范文第5篇
論文摘要：教師職業壓力大是當前教育界一個比較普遍的共識。教師職業壓力的原因是多方面的，由于教師這一職業的特殊性，應該高度關注教師職業壓力問題。文章描述了教師職業壓力的現狀，從多方面分析了教師職業壓力形成的原因，提出了緩解教師職業壓力的應對措施。
一、教師職業壓力的現狀
當今中國社會的發展正處于一個多重轉型相疊加的時期：經濟體制在轉變，社會體制在轉型，道德規范在轉換，也是一個充滿競爭的現代社會。教師肩負著教書育人的重要責任，并且在社會的進步中起著重要的作用。
職業壓力普遍存在于各行各業中，而教師職業的特殊性，也使教師承受著巨大的壓力，尤其在當今不斷深化的教育改革的形勢下，國家和社會都對教師提出了更高的要求，這就更加重了教師的負擔，增加了教師的壓力。
教師職業壓力過大可以說是一種心理疾病。教師體驗到的職業壓力，在教師的心理與行為的各個方面，使教師的心理、生理、情感、認識、行為等方面將會發生很大的變化。在心理方面，易焦慮，情緒異常。在生理方面，經常產生疲勞感，缺乏精力，對疾病的抵抗力下降。在情感方面，易情感失常，體現為職業觀熱情和動力的喪失。在認識方面，自我效能評價下降，體會不到成就感，產生職業厭倦。在行為方面，職業壓力大的教師會行為沖動，減少與學生的交往，易與學生發生沖突，同時對工作失去興趣，工作積極性低。
據重慶晚報聯合重慶市政府公眾信息網進行的“重慶教師職業壓力與心理健康大型調查”結果顯示：1117位老師參與此次調查的教師中，近80％的教師每天工作10小時以上感到累，88％的教師生理健康狀況不佳，46％的老師表示，最大的壓力來自“所做的工作不能得到客觀公正的評價與回報”。
幾乎參與調查的所有老師都表示目前在工作中出現倦怠。據統計，有38％的老師出現了中度工作倦怠，41.7％出現了比較嚴重的工作倦怠。而對于抑郁的心理問題，絕大部分的教師找不到有效的手段來減壓，近90％的教師遇到壓力選擇“逃避”和“消極等待”。
調查顯示，有64.2％被調查的教師對工作不滿意，63％的教師甚至還表示后悔選擇這個職業。僅有12％的老師表示學校曾提供過心理知識培訓與輔導，這遠遠跟不上需求。
據中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪網聯合進行的“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”中數據顯示：(1)超過80％被調查的教師反映壓力較大；(2)近30％被調查的教師存在嚴重的工作倦怠，近90％存在一定的工作倦怠；(3)近40％被調查的教師心理健康狀況不佳；(4)20％被調查的教師生理健康狀況不佳；(5)超過60％被調查的教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。
由于教師這一職業的特殊性，教師的職業壓力還會對教師的教學和學生身心發展造成不可估量的不良影響。所以筆者認為應該高度關注教師職業壓力問題，詳細了解教師職業壓力產生的各種原因，并從多方面采取有效措施緩解教師的壓力，給廣大教師“減壓”，更好地完成教書育人的本職工作。
二、教師職業壓力的形成的原因
造成教師職業壓力的主要因素有：應試教育、工作負擔、角色職責、社會地位、學歷職稱和教師自身等六個方面。
(一)應試教育因素
雖然目前國家和社會在不斷地推廣素質教育，但是多年來應試教育的影響以及教育資源的短缺，使得升學考試的成績仍然是各個中小學的主要成績。高校中各種的資格考試，例如英語、計算機等也是高校評比的重要指標，學生就業的重要參考。因此教師面臨的考試壓力絕不亞于那些面臨升學考試的學子們。
(二)工作負擔因素
對于教師來說，每天并不是簡單的8小時工作制，除了正常的上課任務外，還要進行課下的備課、修改學生作業和對學生進行課外輔導等，基本上每天的工作時間都在10小時以匕。
(三)教師角色職責因素
教師職業角色壓力可以說是教師行業特有的壓力源。教育教學過程是一個復雜的人際活動的過程。教師的工作對象是有思想感情、有主觀能動性的各種的人，這一特點決定了教師工作的復雜性。現在的大中小學生接觸面廣，獲取知識的渠道多樣化，他們可以借助網絡、報刊等信息渠道獲得大量的課前知識，學生成為多種文化資源的占有者，教師職業的權威性不斷削弱，威信受到了一定的動搖和影響，教師會感到緊張和不安，因而產生了相應的壓力。另外，教師職業角色具有多重性和角色沖突的特點。教師工作的性質決定了教師要扮演多重角色，比如學生知識的傳授者和管理者、學生的朋友、教育科研人員等。正因為教師扮演著如此多的角色，所以當角色無法協調時，角色沖突也就產生了。當教師不能很好地實現多種角色的轉換，就會造成了心理矛盾和沖突，加重心理負擔。
(四)社會地位因素
我國正處于社會變革期，社會的變化對教師的生活和工作沖擊很大。不樂觀的地位、工資和職務提升前景也是教師職業壓力產生的原因之一。教師的經濟地位是在教師整體地位中權重最大的一個層面，而經濟收入低則在一定程度上降低了教師的社會地位，甚至影響他或她在學生中的權威性。
(五)學歷科研職稱因素
教師學歷層次和教學科研成果是衡量高校綜合實力的重要方面，所以學校及其教師都非常重視。
當前社會，對教師的學歷要求越來越高。所以教師要通過不斷的培訓、進修、讀研和讀博等途徑不斷更新知識。廣大教師的日常工作是教育教學。但是在教師的職稱評定中，除了教學成績外，學歷因素和科研因素都占很大的評定因素比例。教師為了評定職稱，除了提高學歷層次外，還要通過承擔課題，等方式承擔繁重的科研工作。否則不但能影響職稱的評定，還能影響教師個人的職業發展。所以學歷職稱因素對教師產生了不小的心理壓力。再加上評定職稱過程中的一些不正之風，致使教師心理壓力更加嚴重。
(六)教師自身因素
教師自身的人格因素也會產生很大的影響。每個人的人格特征都不盡相同，每個教師的人格特征也是如此。教師個體自身的人格特征對職業壓力的產生也有直接影響。教師人格特征中往往存在一定的不良因素，如怯懦、自卑、孤僻、狹隘、名利思想、患得患失、追求完美、性格內向、敏感等。因此在處理日常工作時經常會處理不當。在面臨同樣的壓力時，具有這樣人格特征的教師往往不能采取適當的方法處理，容易造成教師自身的心理壓力。
另外一些教師的自我心理調控能力不足。每個教師都會面臨各種的壓力，有的教師能采取積極的辦法去應對并緩解，而有的教師自我心理調節能力差，所以難以擺脫壓力。長期的壓力積累以后，進而影響心理健康。
