教師的價值和意義
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教師的價值和意義范文第1篇
【關鍵詞】工程技術教育；本質；價值；實施
【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）52-0007-03
【作者簡介】王天鋒，江蘇省揚州市梅嶺小學西區校（江蘇揚州，225009），高級教師。
現階段，我國小學技術教育主要以勞動技術教育、信息技術教育、科學工程技術教育等形式分散在不同的課程中的，沒有單設技術教育課程。在即將頒布的《全日制義務教育小學科學（1～6年級）課程標準（修訂稿）》中，科學教育的目標被擴展為科學知識、科學探究、科學態度和科學與技術、社會、環境四個方面，并首次對“技術與工程”領域教學的學段目標和實踐提出了具體的要求。
那么，究竟什么是技術工程教育？技術工程內容的教學與科學課其他內容的教學又有何聯系與區別？本文將結合科學教學課例來闡述對這部分內容的理解。
一、認識技術工程的本質
科學教育和技術教育關系何在？斯坦福大學科學教育學者郝德教授在1975年就指出，技術素養和科學素養應該并列成為科學教育的目標。同時世界發達國家也形成共識：在科學教育中滲透技術教育，有利于提升學生的科學素養。但這并不意味著科學教育和技術教育可以混為一談。技術是為了滿足人類的需求而對自然進行改造的各種操作方法和技能；工程是為了滿足人類需求而進行產品和工藝等設計的系統方法。小學階段的技術教育與工程教育往往被表述為技術工程教育，對二者并沒有進行嚴格區分。技術與工程都關乎實踐，都是為了解決科學活動中如何做的問題。
技術工程領域的目標強調學生要像工程師一樣了解、學習科學，動手做科學。與通常意義上的科學實驗有所不同的是，科學課中技術工程的教學不僅蘊含了科學本質的教育，更注重科學與工程、社會跨領域的深度融合。技術和工程教育具有以下特征。
1.核心指向“設計”。
小學階段，技術工程內容和科學探究內容雖然是混在一起的，但兩者存在著明顯的區別。首先是目標不同，科學探究指向的是科學知識和科學概念的建構，是認識世界的一種方式；技術工程指向的是圍繞人類需要開展某個工程或創造某個產品，解決的是如何做的問題。如果說科學探究的核心是“觀察與實驗”；那么，技術工程的核心是“設計與制造”。在功能與評價上，技術工程更關注使用效果、安全、效率等實用價值。以建造橋梁的教學內容為例，以科學探究為關注點的課重視拱形橋、平板橋、斜拉橋三種橋梁的承受力大小的比較研究，在獲得結論前非常關注實驗對比條件的公平，從而為獲得可信的結論提供基礎；以技術工程為重點的課，則關注如何設計出更加牢固的橋梁，在不嘈薷暮偷魘災惺骨帕旱某惺芰υ齟蟆
2.創造成為“靈魂”。
科學可以認識客觀世界，技術可以改善人類生活，小到刨筆機、門鈴，大到航空母艦、衛星，都是科學技術在人類生活中的體現。而這些技術領域的產品從設計到定型，都經歷了一些典型的發展升級階段，貫穿這些階段始終的是改進和創新的過程。因此，教學中學生要學習使用各種工具，學習制造各種物品，通過“動手做”創造出屬于自己的“產品”。在加固框架活動中，同樣用2根木棍給正方體框架加固，學生加固方式各不相同，加固面可在相鄰的側面，可在對面；位置可以是斜對角，可以垂直加固；方向可以是順向，可以是逆向。這種加固優化的過程，可以激發學生的創意，同時也體現了技術工程的創造特征。
二、技術工程課程的意義與價值
1.促進技術知識的理解。
人類生活在一個充滿技術的世界里，然而并非人人都能夠感受到技術和人類的緊密聯系。學生學習科學課程，一個根本的目的就是為了改善自己的生活，而技術就是悄然改善生活的手段之一。學習了杠桿原理，就可以設計出簡單的撬棍；學習了能量知識，就可以制作一輛皮筋動力小車，在此過程中學生會有對材料的選擇，對科學原理的運用；而對于系統中輸入、控制與轉換、輸出的知識，不是講授演示學生就能理解的，而應在實踐中讓學生深化理解。
2.體驗技術系統的實踐。
對小學生而言，技術教育最主要的形式是制作技術產品，只有在制作活動中獲得獨特的體驗，學生才能認識和理解技術。技術不是簡單的實驗，學生需要用系統的思維來認識它，這涉及技術模型、產品、系統開發、執行、評價能力等，這樣的體驗過程是獨特的。作為學員，筆者2015年在東南大學參加了STEM課程――“紙飛機的設計與制作”的學習，真正感受了技術的系統性。簡單的紙飛機制作，需要考慮材料問題、制作工藝問題、飛行阻力的測試、發射問題、測量問題，一群科學教師在活動中認識了設計、制作、測量、調試等過程的意義和趣味，如果學生參與其中，也一定會獲得解決技術難題的獨特感受，從而逐步認識技術的各個流程，美國《新一代國家科學教育標準》就特別強調用“實踐”代替“探究”，以強調技術與工程的實踐性。
3.內化技術素養的思想。
科學教育側重理解人類與環境之間的聯系，技術教育則側重于讓人掌握控制和改變環境的本領。在關注學生核心素養的背景下，我們更需要關注其技術工程素養的提升。技術知識是技術素養的基礎，技術能力是技術素養的核心，技術思想和方法是技術素養的靈魂。在技術課程中，教師要創設一種讓學生主動參與設計、開發、創造的氛圍，讓外在的技術行為逐步轉化為內在的心理品質。當學生發現生活用品需要改進時，就會有意識地用自己掌握的技術去優化和改進。
三、技術工程類課程的實施要義
技術工程類課程與一般的科學課程有區別，這要求教師圍繞技術的本質開展教學活動，讓技術工程課有“技術味”。教學中，教師有以下幾點需要把握。
1.區分技術課程的不同類型。
首都師范大學葉寶生教授將技術課程分為三種類型：技術制作課、技術應用課、技術認識課。技術制作課主要針對技術產品，注重讓學生感受技術產品生產的全過程，如空氣動力小車的制作等；技術應用課主要讓學生使用產品，體驗產品的結構和功能，如杠桿、輪軸的使用等；技術認識課的重點是了解技術產品的運用，如航天器的認識等。
上述不同類型的課，其教學的重點和形式也有所不同，科學教師要準確解讀其中的要義，探索課堂教學實施的途徑，體現技術課的特征。從修訂版的課標來看，它只是將科學、技術、社會與環境目標綜合在一起表述，并未將各種技術類課程單獨設置，這就需要教師進行創造性的教學。如：在教學玩具小飛機的活動中，學生要學會按照圖紙組裝小飛機，比較產品和圖紙之間的差異，感受說明書的重要性，這就對應了上述的技術使用課而非技術制作課。再如：認識航天器的歷史就需要教師準確把握課程的類型特點，比較不同飛行器的功能與作用，從而讓學生理解技術對人類生產和生活的幫助。
2.把握技術課程的要求。
技術課程的目的是培養學生的技術素養，技術素養包含技術知識的理解、技術能力的獲得、技術思考和行為方式的形成，通俗地說，就是讓學生在技術方面形成一定的文化價值觀。學生模仿工程師體驗技術最重要的方式就是進行真刀真槍的實踐活動，但如果僅僅停留在實踐層面，技術素養還是得不到落實。從人類對技術的認識和掌握過程來看，培養技術價值觀的實踐活動應該是不斷螺旋進步的。遠古人類無意中發現了雷電生火的技術，他們吃到了熟食，感到了溫暖，于是不斷保存偶然得到的火種，進而探尋“生火”的技術，鉆木取火，燧石相擊生火，人類技術文明程度不斷提升。
從這個角度來說，技術課程要滿足人類不斷增長的人工制造物品的需求，需要大膽想象，不斷實踐，勇于創新。科學課堂上的技術教育也要經歷人類歷史上的兩個發展階段：一是動作技能階段，其以技巧楹誦模歡是智能技術階段，其以設計為核心。技術教育要體現心智技能和動作技能相互結合的技術物的制作過程，從而體現“設計”為核心的技術教育理念。以蘇教版《科學》六下《尋找生物的家園》一課為例，教師在選擇用樹枝和樹丫模擬搭建鳥窩的過程中，產生了兩種不同的意見，一種認為技術教學要圍繞動手實踐來讓學生體驗搭建的過程；一種認為要讓學生討論如何讓樹枝穩當地停留在樹丫上。后者未強調熟練程度，而是對如何穩固樹枝的問題展開深入討論，看起來只是一個環節的討論和研究，甚至下課了學生也未必能搭建成功，但后者會讓學生對如何讓樹枝搭建穩固的技術流程有更多的認識。此中要求學生體驗的討論流程，是對技術的深度認識。技術不僅蘊含于產品制作中，還蘊含于技術產品的開發過程中。用這樣的視野來認識技術，就可以根據不同的課程內容設計不同的技術教育目標，讓學生逐步體驗技術的內涵。
教師的價值和意義范文第2篇
一. 正確認識“創新”的本質是實施創新教育的前提
在不少教育者眼中,“創新”是與班級管理無關的,只是和教學有點關系。這種觀念是錯誤的,它一方面漠視了學生的創造力,另一方面導致根本不會采取有效的手段和方法來激發并培養學生的創造潛能。
研究表明,每個人都有一定的創造潛能。在大多數情況下,學生的這種創新和獨創表現為他們自己提出某一問題,并想出解決這一問題的方法和策略。創新教育正是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。對于中等教育來說,我們所說的“創新”是指通過對中小學生施以教育和影響,使他們作為獨立的個體,能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法,掌握其中蘊含的基本規律,并具備相應的能力,為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。明確以上認識,教育者就應適當調整班級管理思路,在管理措施上予以正確的導向,這將有利于創新能力的培養在健康的軌道上運行。
二、班級管理理念的轉變是實施創新教育的關鍵
傳統教育與創新教育在社會需求和對受教育者的認識上存在的差異,決定了它們在班級管理理念上是截然不同的。一是在教育目標上。傳統教育旨在強調行動的統一性,使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次,使管住學生成為班級管理的主要任務。而創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能,著重培養他們開拓、創新的精神,促進學生自我發展,使引導學生發展成為班級管理的主要任務。二是在管理方法上。傳統教育是學生聽從老師的安排,學生的思維和行動自始至終都在教育者的事先確定的軌道上運行。以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標準。而創新教育是要充分發揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創造性,創設有利于自主管理的氛圍,引導學生在被管理中逐步學會管理和自我管理。三是在教育評價上。傳統教育強調“唯師是從”,學生如練兵場上的戰士,時刻等待著命令。學生的優劣完全取決于是否聽話及“執行命令”的快速程度和準確程度。而創新教育視學生為主體,是教育過程的參與者、創造者。針對教育對象起點、基礎的不同,要求也不同,評價機制迥異。創新教育著重個人對過去的超越,關注的是教育對象的創造潛能有無得到發揮,人文精神是否確立,健全的人格是否得以塑造,創新精神、創新意識有無得到培養等。
總之,創新教育是一種與傳統教育有著較大差異的嶄新的教育。我們只有在充分理解創新教育的理念、把握創新教育的內涵的基礎上,才能正確指導我們在班級管理中的教育行為,落實創新教育。
三、遵循基本原則、采取行之有效的方法確保創新教育的實施
對教育而言,在班級管理中落實創新教育本身就是一次創新 。因此我們切不可操之過急,應該遵循創新教育的基本原則,逐步采取一些行之有效的方法。
(一)充分發揮學生的主體作用。與教學過程 一樣,在班級管理中學生也是主體,我們就應充分體現以學生的存在為前提,以學生的主體性發展為條件和最終目的這一教育目標。就是要一切措施、條件都是為了學生的全面發展和個性張揚而選擇設計的。還要讓學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動,做到主動參與、全體參與和全程參與,提倡學生做班級的主人,以積極的姿態投入到教育過程之中。
(二)積極創設創新氛圍 。創新教育不是競爭性教育,而是合作性教育,是一種以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風,以平等、寬容、友善、引導的心態對待學生,讓學生的身心自由地表現和舒展開來。教師要培養學生對自己創新能力的自信心和獲得創新成就的勇氣,積極鼓勵學生去探索,選擇新途徑和新方法處理問題,善于激發學生不斷創新的欲望和需要,促使學生的心理處于不斷追求創新的“臨界”狀態。
教師的價值和意義范文第3篇
[關鍵詞]高校青年教師;社會主義核心價值觀;維度
[中圖分類號]D60 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2426（2015）12-0041-03
“維度，又稱維數或視角，是對某一事物的概念或實現的條件的多方位、多角度、多層次的判斷、說明與評價。”[1]高校青年教師是提升高校綜合實力的中堅力量，更是推動我國高等教育發展的主力軍。從價值和時代維度分析高校青年教師培育和踐行社會主義核心價值觀的意義，并從方法維度準確把握提升高校青年教師培育和踐行社會主義核心價值觀的途徑，這對促進高校青年教師健康成長，鞏固在意識形態領域的指導地位、及對促進整個社會的和諧進步具有重要作用。
一、高校青年教師培育和踐行社會主義核心價值觀的價值維度
按照哲學的基本觀點：價值產生于社會實踐，是在實踐中逐漸形成的人們對客觀事物的一種評價，是“表示物的對人有用或使人愉快等等的屬性”。高校青年教師是教師群體中最具活力的新生力量，高校青年教師在工作生活中能否以社會主義核心價值觀為行動導向，對促進高校青年教師個人成長、對發揮高校青年教師教育載體作用及對整個社會的和諧進步具有重要的價值意義。
（一）有助于促進高校青年教師健康成長
高校青年教師大多數出生于改革開放前后的70至80年代，他們與時代共成長。在改革開放劇烈的歷史變遷中，他們有著不同的成長經歷，改革開放所帶來的巨大變革對他們的生活影響程度也不盡相同，迥異的人生成長經歷塑造了他們不同的價值觀念：有人積極向上，對工作生活充滿熱情，相信自己是命運的主宰者;有的人隨遇而安，認為未來社會充滿太大的變數，聽之任之是最理想的工作生活方式。不同的人生成長經歷使他們形成不同的世界觀，不同的世界觀使他們形成的不同價值判斷，進而影響個人的全面發展。價值觀是人們認定事物或辨別是非的一種思維或取向。社會主義核心價值觀是符合社會發展及個人身心成長的價值觀，高校青年教師積極培育和踐行社會主義核心價值觀，不僅能夠讓他們身心愉悅，在工作生活中保持充沛的精力和快樂的心情，作為學校的新生力量，高校青年教師年輕的活力也會給整個校園帶來積極向上朝氣蓬勃的力量。因此，促進高校青年教師積極培育和踐行社會主義核心價值觀，對高校青年教師健康成長及整個學校的良性運行都具有重要的意義和價值。
（二）有助于發揮高校青年教師教育載體作用
高校青年教師作為教育的主導力量，本身也是社會主義核心價值觀的接受客體，高校青年教師作為受教育客體時，能充分發揮自身的主觀能動性，辨別何種傳輸方式和手段最適于價值觀的傳播，在自己作為價值觀傳播主體時有效加以運用。大學生是祖國的未來和希望，承載著國家和民族偉大復興的重任，高校青年教師與大學生年齡差距較小，容易走進學生的內心，高校青年教師淵博的學識，豐富的求學經歷也容易讓學生產生崇敬之情，所以高校青年教師群體培育和踐行社會主義核心價值觀直接決定著當代大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的效果。
（三）有助于促進社會的安定團結
從20世紀80年代開始，信息技術得到迅猛發展，影響并改變著人們的生活形態及文化觀念。借助信息網絡傳播平臺，各種思想和思潮開始不斷滲透到國內，充斥著大學校園的每一個角落，特別是西方的“普世價值”說、等社會思潮，對我國堅持社會主義道路不可避免地產生一定的消極影響。當代高校青年教師和大學生群體普遍社會閱歷不深，在紛繁復雜的社會思潮面前，很容易迷失方向，加之目前我國正處于社會轉型的關鍵時期，社會深層次矛盾和問題在這一時期集中顯現，部分高校青年教師對當今社會發展產生批判心理。從職責來看，高校青年教師是高校人才培養的主力軍，從社會成員構成來看，高校青年教師本身就是當代中國青年群體中的重要成員，他們本身就是中國建設的重要力量。如果高校青年教師思想產生動搖，將影響整個社會的安定團結。在高校青年教師群體中培育社會主義核心價值觀，并使之成為自身的行為準則，對促進整個社會的安定團結具有重要價值。
二、高校青年教師培育和踐行社會主義核心價值觀的時代維度
（一）青年教師時代特點需要社會主義核心價值觀引領
這一時期成長起來的高校青年教師由于家庭生活環境存在較大差異，性格上或是積極陽光、或是努力奮進、或是浪漫灑脫，但無一例外都具有較強的競爭意識。在激烈的市場經濟競爭時代，他們通過自己的努力走上教師崗位，將理想轉變成現實，成功實現了人生角色的轉變，因此他們相信知識改變命運，相信自我塑造、自我拼搏是一切成功的動力源。但在改革浪潮的洗禮中，不同環境會造就他們不同的世界觀，或偏執的、或激進的，或溫和的，不同的世界觀、人生觀和價值觀會對他們的成長產生不同的影響。高校青年教師尤其是“80后”的高校青年教師正是國家推行計劃生育的第一代，他們多是家中的獨生子女，盡管每個家庭生活環境有著很大的差別，但他們都受到了來自長輩的萬般寵愛。他們有較強的愛國情懷和愛國意識，同時，崇尚自我，追求個性獨立。如果在價值觀教育與引導過程中出現偏差，很容易對他們產生偏執的影響，社會主義核心價值觀是中華民族優秀文化的結晶，是引領中國走向富強的價值核心，促進高校青年教師認同和踐行社會主義核心價值觀對高校青年教師的發展意義深遠。
（二）利益主體多元化需要社會主義核心價值觀凝聚
改革開放后，我國原有的計劃經濟體制逐漸被社會主義市場經濟體制代替，計劃經濟體制下單一的、整體性的利益結構逐漸被打破，利益主體呈現多元化趨勢。價值觀是受社會存在制約的社會意識，屬于社會意識形態范疇，不同利益主體往往會表現出不同的價值觀。21世紀以來隨著社會分工的擴大，人們從事職業越來越多樣化，所屬利益群體也有著顯著的差別，人們的價值觀呈現多樣化趨勢。高校青年教師涉世未深，面對社會上紛繁復雜的價值取向很容易迷失方向。促進高校青年教師培育踐行社會主義核心價值觀，使之扎根于內心，在復雜的社會環境中始終樹立堅定的信念信仰，這是時代所需，更是一個國家發展所需。
（三）社會不良現象需要社會主義核心價值觀整合
市場經濟講求自由平等、公平競爭意識，具有一定的道德合理性，但是理想中的市場經濟不可能完全成為現實，特別是目前，我國社會主義市場經濟正處于不斷建立與完善過程中，本身具有一定的局限性，雖然國家采取宏觀形式進行調節和控制起到一定的積極作用，但仍然無法完全克服其弊端，導致部分人能夠通過投機倒把、巧妙鉆營等方式獲得大量利益。高校青年教師處于人生奮斗的關鍵期，在經歷了艱辛的努力仍然沒有獲得理想成績時，往往會產生動搖原有價值理念的想法，加之拜金主義、享樂主義等腐朽思想的影響，很容易接受社會不良價值觀，這就需要促進高校青年教師培育和踐行社會主義核心價值觀。
三、高校青年教師踐行社會主義核心價值觀的方法維度
高校青年教師是高校發展的中堅力量，作為青年群體中的重要成員，高校青年教師本身就是中國建設的重要力量。能否在高校青年教師群體中培育和踐行社會主義核心價值觀，關系到整個國家及民族的前途和命運。根據高校青年教師特點，本文從尊重個性差異、深刻領會內涵實質等方法維度探析了高校青年教師培育和踐行社會主義核心價值觀的途徑。
（一）尊重差異、凝聚共識
1.選擇適合青年教師特點的價值觀培育方式。目前高校青年教師是高校中的中堅力量，旺盛的生命力使他們對工作生活中的各種事情都充滿積極參與意識，針對青年教師這一特點，在創建社會主義核心價值觀培育機制時，一定要融入實踐內容，讓高校青年教師在實踐中評價、把握并最終接受社會主義核心價值觀。例如，在倡導富強、民主、文明、和諧價值觀時，通過組織青年教師參與社會實踐方式，引導青年教師在實踐中去感受，從而達到認同社會主義核心價值觀的目的;在倡導自由、平等、公正、法治價值觀時，可以從日常工作著手，尊重青年教師在高校中的地位和作用，不斷調動其積極性，使他們充分發揮主觀能動性，在工作中感受到自由、平等、公正等意識。
2.有針對性給予特殊青年教師輔導和幫助。現階段受社會大環境、個人特殊經歷等因素影響，一些高校青年教師很難將自身的發展和國家的前途命運緊密聯系到一起，認為國家的概念在工作與生活中體現得并不明顯，以至于產生對國家觀念的倦怠，對社會主義核心價值觀或“冷眼旁觀”或“嗤之以鼻”，在針對這些青年教師進行社會主義核心價值觀教育時，絕不能放任不管，一定要將其列為重點關注對象，在深入探析其產生倦怠思想根源上下功夫，結合實際，以足夠的誠心和耐心去幫助他們，使其全面深刻認識社會主義核心價值觀。
（二）深化理解，融于實踐
1.引導高校青年教師深入領會社會主義核心價值觀的內涵和實質。社會主義核心價值觀包括個人、社會和國家三個價值層面，而三個層面之間是有層次的、逐步推進的。按照價值目標劃分，社會主義核心價值觀可分為最終和具體兩個目標的追求，社會主義核心價值觀的終極目標是實現“人的自由全面發展”，為實現終極目標而表現出的現階段社會主義核心價值觀的具體目標就是“以人為本、共同富裕、公平正義”。高校青年教師只有深刻領會社會主義核心價值觀的內涵和實質，才能真正將其融于內心。
2.科學確立高校青年教師社會主義核心價值觀的實踐者定位。在培育高校青年教師社會主義核心價值觀時，不能僅將目光定位在如何讓高校青年教師消極的理論學習和被動的接受這一視角，而應通過加強理論探討和研究，讓高校青年教師積極主動思考社會主義核心價值觀對國家、社會、工作及人生成長的重要意義和價值，通過積極引導高校青年教師主動建構社會主義核心價值觀，使其主動思考社會主義核心價值觀時代性、民族性和創新性意義，并將其融入內心。
（三）持之以恒，常態化教育
1.建立制度約束機制。制度一經確立，它能強制性地約束或保障人們按照已經規定好的章程去行使，最終保證目標實現。高校青年教師群體存在著較大的個性差異，在社會主義核心價值觀與個體價值觀相碰撞或沖突時，如果隨教師個性發展，有可能產生偏離或背離情況，要運用常規性制度去約束，避免個體背離社會主義核心價值觀現象的發生。
2.建立激勵機制。“激勵機制是通過滿足人們各種需要的條件，從而激發人們工作的動機，使之產生實現組織目標的行為過程。”[2]對于積極踐行社會主義核心價值觀的青年教師，要給予一定的物質或精神上的獎勵，以此激勵高校青年教師將踐行社會主義核心價值觀從他律走向自律自覺。例如，對于積極踐行社會主義核心價值觀的青年教師可采取一定的獎金或福利的薪酬激勵。
3.建立典型示范機制。要樹立積極踐行社會主義核心價值觀的楷模，通過樹立榜樣和楷模形式，使高校青年教師群體在生活中工作中找到價值觀樹立的方向和目標。在具體操作中，可通過網絡推動、組織推動或活動推動等形式把工作中積極踐行社會主義價值觀的青年教師的閃光點變成“閃光面”，最大限度的發揮典型示范效應。
參考文獻：
教師的價值和意義范文第4篇
關鍵詞 思政課 教師 角色
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.035
Role Positioning of College Ideological and Political Teachers
under the Background of Socialist Core Values
GE Li
（Songshan Shaolin Martial Arts Vocational College， Dengfeng， He'nan 452470）
Abstract Along with the socialist core values gradually thorough popular feeling， education courses in colleges and universities teachers' roles are also put forward new challenge. Facing this challenge， education courses teachers to accept new ideas， and gradually change the traditional role， to shift from education courses teaching materials firm executor for the developer and the developer of the discipline construction of education courses， from the students to learn knowledge imparter into student learning helper and promoter.
Key words ideological and political course， teacher; role
強調，要切實把社會主義核心價值觀貫穿于社會生活方方面面。要從娃娃抓起、從學校抓起，做到進教材、進課堂、進頭腦。要潤物細無聲，使核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有。而思政課是高校宣傳社會主義核心價值觀的主渠道、主陣地，思政課教師是社會主義核心價值觀的主要倡導者和傳播者，在這種背景下，重新定位他們的角色定位具有重大意義。
1 思政課教師角色
角色，可理解為一個人在社會群體中的身份，包括與他的身份相適應的行為規范。而思政課教師的角色就是代表思想政治理論課教師個體在高校教師群體中的地位與身份，既包括社會和他人對高校思想政治理論課教師的行為期待，同時也包括高校思想政治理論課教師對自己行為的認識。因此，思政課教師應該是思政課學科建設的研制者和開發者，是大學生學習的促進者和幫助者。
2 重新定位思政課教師的角色
由于“思政課的根本要求是對大學生進行思想政治教育，其最大特點是思想政治教育最主要不是知識的傳授”，而是“重點考查學生的思想政治素質和道德品質。”換句話說，思政課的根本要求是幫助大學生樹立正確的社會主義核心價值觀。
2.1 思政課教師是是思政理論課學科建設的研制者和開發者
社會主義核心價值觀是每一位社會主義國家的公民都應當樹立的基本價值追求，也是每個思政課教師肩上的歷史使命，正如蘇格拉底指出：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”思政課教師要明確思政課課程的育人價值;重點不是以掌握知識為主，而是以培養大學生樹立正確的社會主義核心價值觀為主。
（1）思政課教師要具有崇高的個人素養。社會主義核心價值觀是每一個思政課教師都應踐行的操守。他要求每一個思政課教師都要加強個人的身心修養，以良好的師風，做社會主義核心價值觀融入教學的踐行者。首先，要熱愛學生。“沒有愛，就沒有教育”，前蘇聯教育家馬可連柯這句話道出了教育的真諦。“愛學生”是教師人格的靈魂。一位教育家也曾經說過，教師應是愛的使者。思政課教師所面對的是一個個鮮活的生命，而思政課教學就是一種與生命的溝通，與生命的溝通就需要用滿腔的愛與熱情時時刻刻的對學生給予細致的、深入的關注和愛護。經常主動與學生溝通交流，傾聽他們的聲音，了解他們的需要，掌握他們的心理困惑，并施以愛心，期以耐心，持以恒心的教育與幫助，春風化雨似的開導。如果沒有教師對學生的高度熱愛，沒有教師高度敬業的精神，這些是根本無法完成的。
（2）思政課教師要具有自己的教學哲學。將社會主義核心價值觀融入思政課教學體系，要點就是一個“融”，做到“融”，要求社會主義核心價值觀在思政課教學體系中真正能夠遵循大學生的認知規律，將社會主義核心價值觀深入學生心里，成為其內在躍動的靈魂。這就要求思政課教師要確定符合教學特點和規律又適合自己和學生實際狀況的思政課教學哲學。第一，清晰的了解自己。思政課教師是社會主義核心價值觀的主要宣傳者，明確自己的個性、 興趣和愛好、特長及優點、教學能力、科研能力以及不足之處。為找到適合自己的教學方法奠定前提條件。第二，清晰的了解課程及社會主義核心價值觀的精髓。明確課程地位、性質、目標、重點以及社會主義核心價值觀本身所具有的核心教育精神和教育價值，為做好思政課教學做好理論準備。第三，深入地了解學生。掌握學生的現實處境、精神狀況、思想問題、心理傾向以及學生的興趣和愛好，讓社會主義核心價值觀的宣傳教育能夠接地氣，與學生的現實生活相聯系，為做好思政課教學做好思想基礎。
（3）思政課教師要有在思政治課教學改革中開拓創新的精神。將社會主義核心價值觀融入思政課教學的過程，需要思政課教師必須具備開拓創新的精神。一方面，要有堅持理論和學習先進教學理論的執著精神。既要繼承和發揚長期行之有效的好經驗和好做法，又要緊跟時代前進的步伐，不斷更新觀念，在內容、方法、手段和機制等方面積極探索創新，采用新技術，開辟新渠道，占領新陣地。另一方面，要有結合實際教學進行理論創新的實干精神。多與師生交流，掌握社會主義核心價值觀教育在思政課教學中存在的主要問題，認清影響思政課教學的主要因素，為思政課教學改革提供理論支持。包括：思想政治理論課教學內容的整合，教學方法的創新，教學過程的控制等。以提高思政課教學質量，增強社會主義核心價值觀的宣傳效果。這就要求思政理論課教師應該以大學生的現實問題和思想狀況為依托，大膽地質疑教材并勇于參與學科的管理與學科的開發工作，并且具備學科建設意識、形成正確的學科建設觀念、培養和增強學科開發的能力，使得教材就是為學生“量身定做”的課程藍本，從而使得思政理論課教師逐步由思政課學科建設的執行者轉化為思政理論課學科建設的研制者和開發者。
2.2 思政課教師是大學生學習的促進者和幫助者
社會主義核心價值觀的落實關鍵在于人人踐行，要行之于細，行之于實。要做到“細”“實”，思政課教師要明白教師不再是知識權威的象征，而是意義建構的幫助者、指導者和促進者。正如聯合國科教文組織指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”
（1）思政課教師要樹立正確的學生觀。一方面，每個學生都是鮮活的個體。社會主義核心價值觀的踐行首先就是教育，教育的原點是育人，育人的原點是育德，即幫助大學生樹立正確的社會主義核心價值觀。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。作為思政課教師，要以學生為主體，以教師為主導，關心每個學生，尊重教育規律和學生身心發展規律，充分發揮學生的主動性，積極性，為每個學生提供適合的教育，讓其全面、健康地成長。另一方面，每個學生都有自身的獨特性。來自不同家庭的學生，所受的家庭教育不同，經歷不同，個人體驗和認識水平不同，有著不同的個性特點。思政課教學的接受狀況也不同，因此，思政課教師應珍視學生的獨特性，尊重學生的差異性。正如專家葉瀾所說：“新的學生觀更關注學生發展的潛力和多樣性的統一，關注潛能的開發，把他們的現在作為起點，而不是重點來看待。教育的力量應該是：給無助的心靈帶來希望;給稚嫩的雙手帶來力量;給迷蒙的雙眼帶來澄明;給彎曲的脊梁帶來挺拔;給卑微的人們帶來自信。”而這些本來就是社會主義核心價值觀的重要精神。
（2）思想政治理論課教師要成為學生學習的激發者。社會主義核心價值觀對于個體的重要意義就在于，它給人以積極向上、朝氣蓬勃的精神氣，這就要求思政課教師要追求并踐行民主、自由、平等、公正等精神。一方面，思政課教師要營造一個平等、寬容、自由、民主、和諧并具有審美特性的教學氛圍。教學是教與學雙方交往和互動的活動，課堂要師生共同參與、共同探討，相互交流、溝通、啟發的場所，以平等、合作、商討的口氣與學生交換心得、體會、意見和看法。在師生合作中探究問題，獲得知識，做人的道理。另一方面，思政課教師要有敏銳的思維，善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感。思政課教學過程是動態的、充滿偶發性的、不連續的，每節課的情境是獨特的，蘊含著豐富的教育時機和教育機會，甚至每節課的每一分鐘也蘊含著不同的教育時機。因此，思政課教師把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒、激活起來，引導啟發學生針對各種現實問題理性思考，激發學生的求知熱忱，使得各種鮮活、真實的思想火花迸發。并針對各種觀點給予及時的點撥、糾偏、指導和評價，讓學生思想為之振奮，境界為之提升，視野為之開闊，精神為之愉悅。從而讓思政課教學充滿生命活力，使社會主義核心價值觀在思政課教學中大放異彩。
總之，在社會主義核心價值觀背景下，要重新確立高校思政課教師的角色，以讓社會主義核心價值觀無處不在，無時不有。
參考文獻
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教師的價值和意義范文第5篇
關鍵詞：大學生；社會主義核心價值體系；思想政治教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2017）01-0010-01
一、大學生思想政治教育存在的問題分析
1.重視度不足
在傳統教學中，大多數大學院校只重視專業知識或專業技能等方面的教學，而忽視了大學生的思想教育，其中包括思想政治中的社會主義核心價值體系相關教育。造成這種情況的主要原因，是在大學生工作的初期，專業知識和專業技能直接影響了其工作效果和發展。但隨著全球經濟一體化的發展以及中國社會對人才需求的變化，大學生思想上的問題對于自身的影響逐漸引起了教育領域的關注。
2.教學內容單一
大學思想政治教育教學內容的單一化是長久以來教育教學中存在的一大問題。多數情況是教師講、學生聽，而學生的思考和分析多數都在教師規劃的條條框框內。思想政治中“思想”在前，大學生必須先擁有獨立思考的能力和獨立的思想，而不是在教師設定好的“思想”上來接受社會主義核心價值體系視域下的思想政治教學。
3.學生存在的問題
在大學思想政治教育中學生方面存在的問題主要可以歸納為兩點：一是大學生以往受教育情況存在差異，二是大學生生活環境發生變化。即使是同一院校的學生，以往受教育的情況也存在一定的差別，加上學生性格上的區別，導致不同學生對于思想政治教育的接受度和學習態度存在差異。此外，現代大學生的生活方式發生了很大的變化，生活環境也越來越多樣化，加上全球化的來臨，很多其他文化大量涌入中國，這種形勢也影響了大學生思想政治教育的效果。
二、大學生思想政治教育創新的有效方式
1.教學計劃
教學計劃的主要內容為短期和長期的教學目標。按照時間上的劃分，短期教學目標可以是一堂思想政治課學生的所獲所得，長期的教學目標可以是一個學期或一年后學生的改變。需要注意的是，只有通過不斷實現短期教學目標，才可以實現思想政治教育創新的最終目標。
2.具有實際意義的教學內容
大學生專業知識的實踐能力、實際的工作能力一直是教育教學領域所重視的部分，同樣思想政治教育也應走出理論式的教學內容，令思想政治生活化、實際化，不單是學生大腦中的思想，還要轉化為實際的行動，從而讓學生認識到思想政治是可以實際應用、具有實際價值的。
3.教師的綜合素質
作為教育教學的一線工作者，也是思想政治教育創新的落實者，教師的綜合素質直接影響思想政治教育創新的效果。在這部分主要應注意兩個方面：一是教師的教學理念，二是教師自身的素養。一方面，很多教師把教育工作當成一份普通的職業，教學理念也是為了個人的教學成績；另一方面，教師的言行舉止、對學生的態度等，也會影響師生之間的關系，而師生關系也會影響學生對教師教學內容的接受度。因此校方應對教師進行針對性的培訓，從根本上提高教師的綜合素質，為教育創新提供保障。
4.教學評價
教學評價是檢驗社會主義核心價值體系視閾下大學生思想政治教育創新成效的有效方式。在這一過程中，教師需要了解并記錄教育創新后思想政治教學中存在的問題，做到及時發現問題并解決問題，從而確保教育創新不再是一個口號，而是可以真正體現其價值的有效教學。
三、結語
社會主義核心價值體系一直是大學思想政治教育的重要部分，但隨著社會的發展、時代的變化，現代大學思想政治教育的創新是必要的，但需要注意的是教育創新的核心不是院校或教師的需求，而是現代W生的需求。
參考文獻：
