青年教師課題研究

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青年教師課題研究范文第1篇

微課題研究具有范圍微觀、內容具體、切口小、周期短等特點，便于靈活、有效地解決教育教學實踐中具體的小問題。為此，學校在2012年11月開始動員高學歷（碩士及以上）青年教師開展微課題研究，也想借此機會讓這部分教師帶動更多的教師認識課題研究、參與課題研究。我校希望通過微課題研究，解決教師教學過程中的一連串有關問題，以達到對教育問題的追問，促使教師有意識、有計劃地去解決問題，以此提高青年教師的研究能力，逐漸走上自主發展的道路。

微課題研究的實施保障

1.“專業導師”，為“微課題研究”保駕護航

我校微課題負責人雖然學歷高、研究能力強，但是在中學里面開展的教育教學研究與研究生期間的課題研究還不完全相同，如果不對他們進行及時的指導，在選題和研究的過程中容易出現各種問題，因此，為了保證微課題研究的質量和效率，我校專門為每位課題負責人配備了專門的導師，通過導師的專業指導為微課題研究保駕護航。

2.專家引領，為“微課題研究”指點迷津

我校非常看重課題研究過程中的專家引領作用，因此在微課題研究的不同階段，多次通過專家引領，有效解決課題研究中的問題。如在選題階段，要求我們具有整合“小問題”的意識，微課題研究并非“頭疼醫頭、腳痛醫腳”，而是要講究“小問題”之間的整合。通過專家的指導，微課題研究教師知道這種整合可以沿著兩個方向：一是整合形成更大的研究課題，推動課題的“滾雪球”式發展；二是連接產生更多的“小問題”，讓課題“順藤摸瓜”式發展。在課題研究深入階段，對問題解決設計的要求比較高，要做到精、巧、細。“精”指問題解決講究簡明精練，“巧”體現在問題解決要巧妙和有新意，“細”要求問題解決要細致深入，所以“小問題”的解決設計要把“精、巧、細”有機結合起來。

3.課題管理，從“放任”走向“規范”

微課題研究雖然時間短，但還要遵循常規課題管理的基本思路。為了加強微型課題的管理，突出微型課題研究的規范性、實效性，我校出臺了《北京五中微型課題研究制度》，對微型課題的申報立項、過程管理、結題鑒定、成果推廣等方面都作了詳盡的規定。

課題申報必須經過導師、學校科研處的審批方可立項。課題研究的過程，以關注教育教學實踐中的“小問題”為出發點，本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，按照“發現問題，確立課題分析問題，尋找策略解決問題，開展研究總結經驗，交流成果”的思路，積極進行微型課題研究。課題研究方法：行動研究――在做中思，在思中做。通過定期召開微課題推進會來促進微課題研究的順利進行。

微課題的研究過程

在開展微課題研究的起始階段，通過校本培訓讓教師了解了什么是微課題研究，怎么開展微課題研究，微課題研究對自己專業成長有什么意義等方面的問題。我校青年教師通過發現問題，梳理問題，聚焦問題，然后提出課題申請。學校從教師上交的20多份申請表中，經過教科研室的嚴格審查，最后立項的有13項，參與人員達40多人，涉及學科教學、班級管理、心理、教學輔助等方面。學校行政干部主動擔當課題指導教師，每位干部負責一項課題，為課題負責人的研究進行專業指導。

為了提高微課題研究的規范性，加強微課題研究的過程管理，學校精心挑選了四個課題進行示范開題論證會，這四個課題包括：《優化生物作業設計，減輕學生生物學科作業負擔措施初探》《高中生語文閱讀規律探究及對策設計》《學生作弊行為與心理的案例研究》和《交互式電子白板功能開發應用研究》。

在課題研究過程中，為了加強對微課題研究的管理，突出微課題研究的規范性、實效性，除了課題指導教師的日常監督、指導之外，我校還定期召開微課題研究工作會，圍繞“前一階段完成了哪些研究任務”“遇到哪些困難”“下一步的研究計劃是什么？”等方面進行深度交流和探討。會后，學校教科研負責人把會上沒有解決的、各課題組研究過程中的共性問題進行整理。針對教師們在微課題研究中的困惑，我校多次邀請專家對“如何深化課題研究”進行專門指導，通過“再解讀課題，審視研究內容的合理性”“開展調查研究采集必要的數據”“深入學習微課題研究尋找理論依據”“注意總結經驗和積累研究成果”四個方面進行了全面、系統的培訓。專家的引領賦予了教師們科學的研究方法，使各課題下一階段的研究更有針對性。

微課題研究成效

1.促進教師“問題聚焦”能力提升

通過微課題研究，教師們由原先面對教育教學實踐中的“困惑”和“困難”束手無策，到目前能夠將它們變成“問題”，然后經過科學分析，將“問題”變成“課題”。如楊帆老師面對“教學中如何減負增效”的問題，從“作業布置”的角度確定了“優化生物作業設計，減輕學生生物學科作業負擔措施”的研究課題。禮東老師作為班主任，從一個“問題學生”入手，與心理教師聯手，探討如何對待學生青春期逆反心理。通過微課題研究，教師可以從日常的矛盾沖突、教學情境、教學反思、理論學習、生活細節中挖掘有價值的研究問題，并分析日常教育教學中的問題，進行歸納梳理，將最突出的問題或最需要解決的問題確定為微課題。在確定課題的過程中，教師的問題發現能力、問題聚焦能力得到大幅度提升。

2.促進教師能力結構發生變化

通過微課題研究，教師們的能力結構發生了以下變化：由于做課題研究，教師需要經常查閱資料、文獻，至此提高了理論和知識水平；為了解決課題研究的問題，需要在教育教學中分析問題、尋找策略，提高了發現問題、分析問題的能力；在解決問題前，需要制定研究方案，并隨著研究的深入，逐步調整研究方案，提高了實踐操作能力。

3.突出個性，促進教師專業化發展

微課題研究內容開放，選題自由，表達多樣，以個人立項研究為主，能夠從不同側面、不同角度適應教師的需要。相對于規劃課題而言，微課題提倡研究自己該研究的問題，研究自己能夠研究的問題，研究對自己有實效的問題，這更符合教師個性化發展需求。

微課題研究成果的應用

為了及時總結微課題研究經驗、展示成果、查找不足，使微課題研究工作向更深的層次發展，向更高的目標邁進，學校采取豐富多樣的展示微課題研究成果的平臺。

1.微課題結題及經驗交流會

微課題研究是促進青年教師專業化成長、積累經驗、提高業務能力的有效途徑之一。為了給青年教師們創造一個交流、合作、探索的平臺，我校在2013年7月份舉辦了微課題結題及經驗交流會。通過交流會，為青年教師今后如何更好地開展微課題研究提供了思路，使教師們研究的目標更務實、方法更科學、思路更清晰，讓教師們在理論、實踐的層面都得到了提升，也促進了教師們對教育教學研究的深入思考。

青年教師課題研究范文第2篇

關鍵詞：本科；教育；科研

中國民辦高校已有30年的發展歷史，經過多年的發展，民辦本科院校越來越重視提高青年教師的科研水平，注重自身辦學特色突出，提高育人質量。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》強調公平教育問題，新晉民辦本科院校重視內涵發展，加強教學管理，教學質量相關的科研工作得到重視，辦學水平才能迅速提高。學校要想在本科院校中能站穩腳跟，獲得快速的發展，具備一定的雙師型人才和若干個能給企業帶來一定經濟效益的科研團隊是一個重要基礎，因此青年教師科研水平的提高被很多高校所重視。[1]

1.新晉本科院校青年教師科研水平提高意義

1.1對社會可以解決實際問題，提高企業經濟效益，促進社會良好發展。

可以解決企業中存在多年但未能得到很好處理的問題。不僅可以提高企業的利潤還能減低企業的不必要的支出，對企業而言是一個福音。另外，當地政府為了提高本地企業的科技創新能力和市場競爭力，也希望高校能給企業以智力的支撐，促進企業又快又好的發展。學院有一定的高素質人才，也有為當地企業服務的良好愿望，只需要處理好與企業和政府的關系，就能將三方的利益在一個完美的結合點進行交會。

1.2對學校滿足服務地方企業的需求，促進學校科研水平的提高。

通過不斷提高青年教師的科研水平，可以提高學校的整體實力，提高學校的辦學水平和社會影響力。可以解決現在學院的科研水平相對比較低，科研團隊經驗欠缺問題。為滿足學校服務社會，提高學校知名度，為學校帶來一定的經濟收入。參與一定數量的科研工作，可以為學校未來面臨井噴式評副高職稱的情況打下良好的基礎，滿足學校對雙師隊伍和科研團隊的迫切需要。

1.3對青年教師綜合素質的提高有促進作用。

由于在這個過程中不斷參與科研，青年教師自身的綜合素質也在不斷提高，對于教師的人生規劃都有積極的促進作用。可以不斷提高教師教學水平和科研水平。

1.4對提高學生的上課積極性有很大幫助。

由于教師的科研水平在不斷的提高，可以直接的豐富課堂的教學質量和內容，打破以前教師呆板的教學模式，使教學過程更加活潑，對于提高學生上課的積極性也有很大的促進作用。

2.新晉本科院校青年教師科研水平現狀[2]

2.1科研意識不強。青年教師大多是剛畢業的研究生，無高級職稱，教學和科研經驗少，很難獨立開展科研。同時由于經濟壓力大，所承擔的教學任務比較重，大部分的精力都投入到教學中，科研意識不強。

2.2科研經費不足。與公辦院校相比，民辦本科高校缺乏政府投入，辦學經費主要靠學生的學費，科研經費相對較少。

2.3學校名氣不夠大。由于學校的“名牌效應”，新晉的民辦本科高校在申請科研項目的過程中處于劣勢，很難投身于大的科研項目，直接制約了學校科研水平的提高。

2.4實驗條件落后。新晉的民辦本科院校大多是供學生實訓的簡單設備，實驗設備落后，更沒有滿足科研的實驗條件。

2.5 配套科研政策滯后。民辦高校更多的是注重向社會提供動手能力比較強的一線員工，因此學校的科研政策一般比較滯后。要想提高青年教師科研水平，必須提高青年教師的科研積極性，所以要及時出臺與科研向配套的科研政策來給科研主題以正激勵。

3.新晉本科院校青年教師科研水平提高途徑

青年教師作為學校未來發展的中流砥柱，理應在科研水平上有所建樹，針對以上制約科研水平提高的因素，特提出以下幾條提高途徑：[3]

3.1轉換教學角色，提高科研意識。學校在升本成功后，需要教師快速轉換教學角色，本科教學需要的是扎實的理論基礎，較高的動手能力，一定的創新能力，這樣的綜合人才才是應用型本科教育培養的目標。教師需要在教與學的工程中不斷發現問題，尋找課題的切入點，經常參與科研工作中才能迅速提高科研意識。

3.2積極與企業和當地政府聯系。企業在發展的過程中，都會有各種各樣的問題得不到科學合理的解決，同時企業由于缺乏大量高素質人才，所以企業對于與高校合作來解決實際問題有迫切需求。

3.3提高整體師資水平。目前而言，新晉民辦本科的科研師資隊伍基礎薄弱，科研經驗缺乏，為了學校的發展和個人的成長提高師資水平迫在眉睫。科研工作不是一蹴而就的，需要經過一定時間的積累和沉淀，這就要求教師一定要立足實際，從點滴做起，從小課題做起，從與企業的合作做起。

3.4成立特色鮮明的科研團隊。科研要有特色，科研團隊建設也是如此，只有科研有特色，在某方面才會研究的很深入，才能在本領域多出成果，出好成果，起到以點帶面的促進作用。這個過程中，團隊的所有成員各自發揮自己的特長，不斷提高團隊的科研水平，不斷提高團隊的戰斗力。

3.5科研配套政策及時跟上。一個科研政策的好壞，關鍵看是否能把科研人員的積極性最大的調動起來。

4.結語

新晉民辦本科院校青年教師科研水平現階段還處在起點低，基礎差的階段，只有學校重視，教師積極努力，通過一段時間參與科研、浸在科研，才能最終成與科研。青年教師要在提高科研水平的過程中發揮自己獨特的優勢，不斷學習，不斷成長，不斷創新，最終必然會為學校的發展、社會的進步貢獻更多的力量。

[參考文獻]

[1]應用技術大學（學院）聯盟 地方高校轉型發展研究中心.地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告，2011.11

[2]張志娟.民辦高校科研工作現狀及對策分析[J].時代經貿，2011.11

青年教師課題研究范文第3篇

關鍵詞：音樂學科 青年教師 評價體系 高校

隨著國家教育部《音樂課程標準》（實驗稿）的頒布與實施，我國高校音樂教育進入新的發展階段。音樂學科的青年教師已經我國高校音樂教師隊伍中的重要力量，廣大青年教師的培養關系著我國高校教育的質量。新一輪基礎音樂教育課程改革提出了要建立促進師生和課程不斷發展的課程評價體系（發展性課程評價體系）。課程評價在課程改革中具有十分重要的作用，對課程改革起著導向以及監控的功能，可以說課程評價決定著課程改革的成功與否。高校青年教師發展評價體系應當滿足高校音樂教育課程評價改革的需要，同時還要能夠體現課程評價的發展趨勢。我國高校音樂學科課程的評價是根據一定的課程標準及目標來判斷課程在改進教學方面價值的活動。

一.高校青年教師現狀調查

根據調查顯示，目前我國高校教師隊伍趨向于年輕化。本文以廣東省的三所高校為例，通過調查數據發現，35歲以下的教師在所有在崗教師人數中所占比例達45.25%（見表1）。

表1廣東省三所高校青年教師人數所占在崗教師總人數比例

隨著我國經濟的高速發展，社會對藝術綜合人才的需求越來越大。我國高校藝術專業的擴招，造成藝術師資隊伍人才短缺的現象。目前我國高校音樂學科青年教師已經成為教學的主要力量。根據我們調查數據顯示，三十五歲以下的青年教師所開設的科目比例達到38.22%（見表2）。

表2廣東省三所高校青年教師教學工作表

高校音樂教育具有專業性、實踐性、獨立性和創造性的特點，教師的教學能力將直接影響到教學效果，因此我國高校音樂學科的青年教師課堂教學能力急需提高。

二.發展性課程評價體系理念

教育理念是對教育實踐的理性構建，立足于實踐而又經過了人們思想的加工，是一種理性認識。通常來講，具有前瞻性的教育理念會成為教育行動的思想先導。

1.以學生全面發展為本的理念

發展性評價要面向學生，尊重每位學生在學習音樂過程中的個體差異，學生的全面發展是課程開發的前提。課程評價的技術手段應當是有利于學生全面素質的提升，在評價過程中，應當由過去的偏重知識的評價向著注重全面素質評價轉變。

2.促使課程不斷提高和改進的理念

評價是教學過程不可缺少的環節，滲透到教學活動的整個過程當中。評價不應當只是作為判斷課程優劣的存在，更應該重視過程評價。評價不是課程的終點，而是一個循環的過程。

3.面向多元化的理念

發展評價體系的理念強調評價標準、評價主體和評價方法的多元化。多元的評價主體可以進行平等的對話磋商，通過對話決定最終評價。開放的評價方法可以吸納各方的觀點，評價者以開放的心態在評價過程中同評價主體或者被評價者進行信息、意見以及觀點的交換溝通，讓評價活動不斷完善。

三.l展性評價體系的原則

通過調查研究發現，音樂學科青年教師構建發展性評價體系應當結合音樂學科的特點，遵循音樂學科的教學規律。

1.過程性原則

關注結果的評價是面向過去的評價，關注過程的評價是面向未來的評價。教育是一個動態的過程，每一位被評價的對象都是擁有自主思維能力的人，是具有能動作用的對象，應當用發展的眼光來看待。

2.平等性原則

評價應當是在體現音樂學科特點的基礎上，符合音樂學科教學的規律，并以此為依據體現音樂課程的價值以及性質，充分尊重學生個體的發展差異。在差異中尋找適合個人發展的教學方法，力求促進每一位被評價者在各方面的平等。

3.實踐性原則

音樂學科不同于其他學科，其具有很強的實踐性。在實踐過程可以體現每位被評價者的水平，可以對其進行多方面內容的測試，而且測試結果相對更加準確。通過實踐可以有效而又科學的對他們進行評價，因此音樂學科課程評價應注重實踐性。

4.綜合性原則

評價應當是多方面綜合性的評價，既要對學生進行音樂學習的評價，也要包括教師的教學方面，應當對所有參與音樂課程的主體在每個領域進行全面的評價。對學生進行評價時應當重視學生全面素質能力，不可從單方面進行評價。音樂教育的目標是培養整體素質全方面發展的高素質人才，所以評價應當從整體出發，不可只看片面性，除了單方面的專業能力之外，交往能力、教育教學能力以及語言組織能力都應在評價標準里面。

四.評價體系的作用

1.積極導向作用

音樂教學過程中進行課程評價的目的是引導教學工作向著對的方向發展，進行課程評價的意義在于其具有的積極導向作用。完整的音樂教學課程包括學生的學習過程，音樂老師的教學工作以及課程管理者工作者的參與。最終的課程的定制是通過接收每一位參與者反饋的信息來進行調整和制定相應的策略。在進行評價的過程中，產生的思想會貫穿到課程改革的每一個環節。

2.調節、反饋作用

評價可以根據各環節人員的反饋發現每個課程中需要解決的問題，根據各方意見進行調整。評價主體根據接收到的信息進行相應的修正，從而更加有效的提高教學效率。評價可以準確的獲取音樂教育教學中需要解決的問題的相關信息，通過對這些問題的診斷，可以使用有效的手段對問題加以解決。發展評價體系應當主張評價者要把評價結果以有效的方式傳達給被評者，不可把結果一直留存在評價者一方。

3.激勵、教育的作用

對被評價者進行評價，其目的是培養他們的全方面發展，不是為了讓其知道自己在群體中所處的位置。評價應當是教學和課程的組成部分，是一種讓老師和學生都能獲得發展的教育手段。進行評價是給了被評價者更多展示自己各方面能力的一些機會，在評價中正確認識自己，在自我教育中獲得長足的進步。通過評價進行自我教育、自我評定和自我反思，讓自己各方面的能力都能夠有所提升，激發自身的潛力，建立自信。

4.記錄成長作用

發展的課程評價體系不是傳統單一的評價內容，倡導靈活多樣的評價方式和多元化的評價內容，尤其重視質性評價方法。質性評價主張定量和定性結合，利用多種方法，將有利于準確、清晰地描述被評者的發展狀態。注重的是評價的日常化，音樂教師把學生在學習過程當中的各種進步記錄下來，可以有效的加強師生彼此之間的溝通了解，從而形成公正、客觀、具有激勵作用的評價。

五.評價體系的構建

構建評價體系要綜合考慮評價的對象，應當結合音樂學科的青年教師的特點，針對性的構建評價體系。因此，評價體系的構建要能夠促進學生綜合能力提升，促進教師不斷發展。

1.有利于提高學生的綜合能力

建立促進學生全面發展的評價標準，評價內容既要包括音樂學科的學習目標，還要包括一般性發展目標。關注學生專業成績的同時，還要開發學生多方面的音樂潛能。把傳統教學模式中的只關注學習結果，轉向發展性評價體系的關注學習過程，培養學生的學習興趣，實現綜合素質的全面提升。同時，評價應當承認學生之間存在個體差異，根據不同的個性特征制定相應的評價標準和方法。改變學生被動接受評價的習慣，鼓勵學生參與到評價過程中，調動學生的積極性。在進行評價是允許學生針對評價者對自己做出的評價結果發表自己的看法和意見。

2.促進教師不斷發展

摒棄傳統評價方法中把學生成績作為評價教師工作唯一標準的方式，構建可以促進教師不斷發展的評價體系。除了教學結果以外，在教學方法、教學態度、I務素質以及教學思想等多方面進行綜合評價。可以結合“反思”和“自評”的方式來達到提高教師教學水平的目的，鼓勵教師通過自評發現自身的不足，通過反思找到解決問題的關鍵，通過不斷的實踐總結經驗、改進方式并不斷提高。

六.總結

我國高校音樂學科青年教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，其教學能力的提高受多方面因素的影響，既受教育政策和學校對教師的評價制度的影響，也受社會報償和文化氛圍的制約。要提高高校音樂教學質量，在青年教師的培養方面必須足夠重視。音樂學科青少年教師要改變傳統教師評價方式中注重結果的評價方式，應當注重評價對教師發展的促進作用，重視教師整體素質的提高。

參考文獻

[1]高斯萌，王永航.論發展性教師評價與高校青年教師發展[J].教育教學論壇，2016（45）：29-30.

[2]趙秀芝.音樂教育發展性課程評價體系探究[J].中國音樂教育，2003（11）：32-34.

[3]李琪.發展性評價體系在音樂教學中的應用與思考[J].黃河之聲，2015（2）：65-65.

[4]王浩.地方高校音樂類青年教師科研能力提升策略研究[J].當代音樂，2016（24）：26-27.

青年教師課題研究范文第4篇

關鍵詞：高職院校 院級課題 科研能力 認識

引言

科研是高校實現可持續發展的重要因素，更是高職高專院校實現可持續發展的重要因素之一。越來越多的高職院校已經充分認識到科研的重要性，紛紛設立了院級研究課題。高職院校設立院級課題，是綜合考慮高職院校發展歷史和現狀的重要舉措。 院級課題的設立主要是為了充分調動廣大教師的積極性、主動性、創造性，鼓勵和引導教師圍繞重大現實問題和理論問題自主開展跟蹤性、探索性、原創性、前瞻性研究，為全院教職員工提供良好的科研平臺，特別是為青年教師從事科研活動、積累科研經驗以及職稱晉升等提供更多的機會，同時也有利于學院自身教學質量的提高。然而，由于受多種因素的影響，許多高職院校對院級課題存在認識不充分、管理不規范、成果質量不高等問題。

一、高職院校院級課題的現狀分析

院級課題是指由學校資助、研究者在選題范圍內自主確定的科研課題，一般分為招標課題、重點課題和一般課題，以課題的重要性和申報書的質量擇優確定課題類型。院級課題選題一般立足于本校的實際情況，在教學、管理等方面具有實際意義，課題研究時間為一年，研究者可根據實際研究進展情況延遲。申報院級課題對職稱、職位等沒有硬性要求，凡是學院的教職員工均可申報。課題的經費來自學院科研專項經費資助和教師自籌經費，每年視情況確定資助課題數和每個課題的資助額度。

隨著科研在高職院校中的地位越來越重要以及青年教師職稱晉升人數的不斷增加，院級課題也越來越受到教師特別是青年教師的青睞，申報及立項的數目逐年增加，質量也有所提升。以作者所在的單位江西外語外貿職業學院為例，2012年申報院級課題共21項，立項14項，2013年申報數量共32項，立項22項，其中主持人職稱絕大部分為講師及以下，課題選題均以學院的教學改革、管理創新、制度完善等為出發點，對提高學院整體教學質量和辦學水平有重要的意義。

二、高職院校院級課題存在的主要問題

由于高職院校院級課題起步較晚，所以在課題申報、研究、管理及質量等方面還存在著一些問題。

1、重申報，輕研究

很多教師很重視課題的申報，在申報初期往往花費大量的時間和精力，甚至組建了一支強大的研究隊伍，課題申報書寫的很完美，但是一旦課題立項，則不重視研究，甚至沒有研究。有的教師只是掛個名而已，沒有真正的投入精力從事課題研究。很多教師從來就沒有真正自己策劃、設計、查閱文獻、收集資料、調查訪談、歸納探究、交流分享及結題展示等課題研究。究其原因，有的是因為他們申報課題原本就不是為了研究，只是為了完成科研任務或職稱評定，而非為了改進自己的教學實踐；有的是因為工作繁忙，沒有時間和精力進行課題研究。

2、 重文章，輕實踐

院級課題應該立足學院的教學模式改革、管理制度的創新等方面開展研究，可很多教師在課題研究的過程中只注重理論研究，把重點放在上，而沒有立足實踐，解決實際問題，發表的論文也只是跟課題內容相關，并沒有通過實踐得出研究結果，有相當部分不過是披著課題外衣的資料堆積或是知識復制，以致于課題結題后沒有對學校的教學、管理等方面帶來任何的影響。

3、重利益，輕質量

在大多數的高職院校，科研做為教師一個重要的考核指標，院級課題對于教師完成科研任務、青年教師職稱評定等有一定的作用，特別是有些高職院校實行績效工資改革，科研所占的比重明顯增加，完成科研任務所得的報酬也相應提高，在這種格局下，院級課題有時被扭曲成利益轉換的龐大機器，只要能夠申請到一個院級課題，課題經費、專業地位、職稱評定、個人榮譽等都隨之而來，有些獲得課題的人通常都會匆忙完成一個課題，以便開始申請新的課題，而課題研究完成的質量卻往往被忽視。

4、重立項，輕管理

高職院校科研管理部門往往在課題立項階段給予足夠的重視，對教師申報的課題會組織校外專家組進行評審，但課題立項后缺乏對課題中期及后期過程的正確監督與管理。而在課題結題時出于對教師的保護和鼓勵，一般都能順利結題，即使有個別做得比較差的也只是暫緩通過，稍加修改后同樣可以順利結題，這也必然造成科研成果質量不高。

5、重成果，輕轉化

前面幾種情況必然會導致一種結果，那就是課題研究的成果不能及時轉化為“教育生產力”，課題研究人員往往只以結題為最終目標，只重視課題研究研究目標的完成，一時課題結題后便沒有將成果進一步轉化。因此，課題研究不能實時、有效地解決教育教學實踐中需要解決的具體問題，沒有發展到能引起自我轉變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環”。

三、提高對高職院校院級課題的認識

學校科研管理部門及教師都應該充分認識到院級課題的重要性，要確實從學校實際及教師教學改革方面為出發點，要將研究成果轉化為教育生產力，提高教育教學水平和質量，提升教師及學院的科研水平。

1、院級課題研究有利于提高教師自身的科研能力

院級課題研究深度與廣度雖然比不上省級、國家級課題，但研究過程、研究方法卻一樣。教師要在有限的時間內有所成就，需要確立一個主攻方向，鍥而不舍，確定研究內容，掌握研究方法。為了達到研究目標，需要長期堅持積累知識、形成有用的知識體系，并積極與課題團隊成員進行交流，從而獲取更多的研究經驗，不僅有助于提高教師的科研能力，同時還有利于教師形成長期研究方向，為進一步申報省級乃至國家級課題做好鋪墊。

2、 院級課題有利于增強教師的科研信心

信心在科研中起著非常關鍵的作用，一些教師特別是青年教師認為高職院校層次低、科研高不可攀，特別是課題研究，更是無從下手，畏難情緒比較嚴重，總認為自己水平低，做不出什么高質量的科研成果。院級課題從申報、立項、開題、結題等環節都要求非常規范，通過院級課題的研究，教師能夠掌握課題研究的方法和過程，能夠有效的增強教師開展科研特別是課題研究的信心。

3、 院級課題有利于提高青年教師科研意識

絕大部分青年教師把完成學院規定的科研考核任務和評職稱做為科研的首要目的。因為科研考核、職稱的高低直接與教師的工資、待遇以及職位的晉升緊密聯系，所以青年教師往往只是需要的時候才勉強拼湊幾篇文章，而沒有樹立科研型教師意識，由于這種現象的存在，青年教師科研質量和水平難以提高。院級課題的設立，為青年教師提供了一個良好的平臺，通過對院級課題的研究能夠有效增強教師的科研意識，從而進一步提高教師的科研能力。

4、院級課題有利于形成良好的科研氛圍

隨著科學技術的迅猛發展、社會對人才需求的重大變化，職業教育正面臨著前所未有的機遇與挑戰。職業學校如何才能在激烈的市場競爭中站穩腳根，并不斷發展壯大？作為職業教育工作者，僅憑感覺和經驗是不行的，必須遵循教育規律，加大對教育科學研究工作的力度，實現“教育科研為教育宏觀決策科學化、民主化服務，為教育改革和發展實踐服務”，以促進學校的全面發展。

院級課題的設立使更多的教師投身于課題研究中，做到一邊做課題一邊實踐，從實踐中產生課題，營造了良好的科研氛圍，能夠激發教師參與科研的熱情，引導教師在研究中積累、在積累中實現自我發展，不斷改善實踐行為，提高教育科研的實效性。

5、院級課題研究有利于培養穩定的科研團隊

科研團隊是指不同類型的研究者為實現特定的目標組成的科研群體，高職院校科研發展的一個必然趨勢。在從事院級課題研究過程中，為了完成研究任務，達到研究目標，教師往往會組織一個合理的研究團隊，在研究過程中相互學習、取長補短、共同進步。待課題完成后，由于有了相互合作的基礎和經驗，在申報省級課題和國家級課題時，團隊成員往往又會再次組合，向著下一個目標奮斗。因此，設立院級課題有利于形成穩定的科研團隊，也更容易出成果。

6、有利于提高學院的教育教學質量

開展院級課題研究的大多是來自教學一線的教師，通過院級課題研究不僅極大地豐富了教師的教學內容，而且有利于教學方法的改革和教學效果的提高。在研究過程中，教師必須立足學校現狀，緊跟科技前沿的發展動態，通過查閱國內外最新文獻，將新知識和新成果轉化到教學內容中，形成了理論水平高、實用性強、特色鮮明的日常課堂教學內容，極大的提高了教育教學質量。

四、結束語

在高等職業院校設立院級立項課題將在高職院校發展的相當長一段時間內起著重要的推進作用。院級課題的設立營造了學院科研氛圍，培養了科研團隊，推動了學院教學水平的整體提高，進而促進了學院科研工作的全面開展。但是，高職院校院級課題作為教師科研平臺，存在不少的問題急待解決。如怎樣引導沒有科研經歷的教師采用科學的方法進行課題研究，怎樣通過政策來保證科研平臺資源的合理配置。怎樣將院級課題逐步過渡到與企業、社會聯合立項等，是高職業院校科研管理工作者所面臨的問題。學院科研管理部門要加以正確引導和監督管理，才能真正使院級課題為教師服務，為學院教學科研服務。

參考文獻

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[2]張敬賢.論“重理論、輕實踐”現象的根源[J].《中國電力教育》 2011年19期

[3]積極營造良好科研氛圍，大力推動協同創新[OL/EB]

青年教師課題研究范文第5篇

一、更新觀念，引來源頭活水

觀念支配人的行為，更新觀念是實施素質教育的前提。為滿足廣大教師知識更新和積累的需要，我們主要采取了以下措施。

一是組建多層次教師指導團，廣借他山之石，注重探討和交流。為保證“科研興校”的高起點，增加學校教育決策和教育改革的教科研“含金量”，學校聘請特級教師來校工作，或給教師作課改科研報告，從多個層面對教職工進行理論指導。同時，先后組織學校教師近百人次，走出校門到兄弟學校聽專家、名師授課近200節，以此開闊教師的眼界，引發創造潛能。

二是創辦“教師教育科研沙龍”，營造學術研討氛圍。通過“觀點爭鳴”、“個案分析”、“學術研討”等方式，使教師在交流中進一步理清思路，明晰觀點。“教師教育科研沙龍”使每個教師享受到研究的樂趣，教育科研的神秘性被逐漸打破。

二、銳意進取，深入開展課題研究

開展教育科學課題研究是提高教師素質的重要途徑，也是提高教育教學質量的捷徑。為充分發揮教育科研的杠桿作用，學校加大了教育科研力度。學校制定了“教育科研課題選題指南”，領導班子成員帶頭承擔課題研究任務，全體教師都開展課題研究，教育科研在學校不斷升溫。

為深化研究行為，學校以獨立承擔的武漢市“十五”教育規劃立項課題――《中學情智俱進，以情優教研究》為突破口，特聘區教科室彭敦運老師為學校常駐科研顧問，并將他精心設計的“生成性課堂模式”作為研究切入點，集中力量，深入開展課題研究。為鼓勵廣大教師積極投身到課題研究中來，學校召開了吳正凱老師的“三先兩主教學法”研討會，大大激發了廣大教師，尤其是青年教師參與教育科研的熱情和積極性。

三、制定方案，啟動研究型教師隊伍建設工程

學校以“分層評價”和“階梯發展”思想為指導，制定了《研究型教師隊伍建設方案》。方案將教師學習、發展水平分為達標教師、學習型教師、研究型教師、首席研究型教師四個階梯，分別制定了具體的、易于操作的評價標準，并對研究型教師的權利、待遇、責任、義務以及認定程序、認定組織機構、認定時間等做出了明確具體的規定，目的是推動研究型學校建設，打造一支研究型教師隊伍。

為加快青年教師的成長，學校每年舉辦一次“青年教師大比武”，實施“導師制”，并堅持集體備課，加快了青年教師的成長和成熟進程。我校余澤葵等一批青年教師先后被評為市、區優秀青年教師。

針對部分教師在教學中存在的“滿堂灌”、“題海戰術”等問題，學校提出“八種優化”舉措，徹底改變了“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的現狀，充分體現了以學生發展為本，關注和尊重學生生命個體全面發展需求的現代教育理念。