中職生職業生涯規劃
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中職生職業生涯規劃范文第1篇
職業生涯規劃指導是幫助中職生正確認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃與自我創業能力的教育；是指導中職生進行職業生涯認知、確立職業生涯目標、構建發展臺階、尋求最佳發展途徑、制訂發展措施、調整發展規劃的課程與活動。幫助和指導中職生進行切合實際的職業生涯規劃，可使中職生充分認識自己、客觀分析環境，引導學生合理定位，科學樹立職業目標、正確選擇職業，使他們從容走向社會。
本校《指導藥學專業職校生進行職業生涯規劃的研究與實驗》課題，是2004年批準立項的廣西“十五”教育科學規劃重點課題。歷經近四年的研究與實驗，初步探索構建了對中職生進行職業生涯規劃的指導模式，即為：以中職生職業生涯規劃能力的課程體系為基礎，以建立和形成職業生涯規劃的教育機制為保障，以多元化的社會資源為支持、以團體輔導與個別咨詢相結合為輔助、以“中職生文明風采”競賽活動為載體，以職業實習實踐為特色的職業生涯指導模式。
一、中職生職業生涯規劃能力的課程體系模式
（一）課程體系內容
1. 職業指導課程。2004年6月借鑒國內外職業生涯規劃的成熟理論，及其它職業學校的經驗，結合本校就業工作的實際和要求，配合本校課程改革工作的啟動，開始建設“藥學專業中職生職業指導課程體系”。課題組成員編寫了校本教材《職業指導》，從2004年8月開始在全校開設《職業指導》課程，逐步開發出一套適合教學需要和盡可能與企業要求接軌的課程教學指導方案與教學模式。
職業指導課程包括：一是針對全校新生第一學期開設的以職業生涯規劃為核心內容的《職業指導》課。幫助學生認識自我、樹立正確的職業觀、擇業觀；能夠結合自身條件和社會需要設計個人的職業生涯規劃。
二是針對全校即將實習的學生第四學期開設的以如何成功求職為主要內容的《就業指導》課程。幫助學生掌握和訓練求職技巧，了解創業的一般步驟和方法。
2．專業基礎課程《藥學基礎》。專業基礎課程《藥學基礎》是針對剛入學的一年級新生進行職業啟蒙教育。了解藥學最基本的理論知識，藥學專業對應的職業崗位群以及這些職業崗位所要求的職業素質、職業能力，幫助學生認識專業、認識職業。
對于職業學校來說，對學生進行職業生涯規劃指導的師資非常有限，如果開展一對一的咨詢，學生受益面較窄，而采用這種上課的方式，可以使更多的學生從這項服務中受益。全程化、專業性、實用性的課程體系，在幫助學生規劃職業生涯、掌握方法、提升職業素質等方面都取得了良好效果。
（二）“職業生涯規劃”的教學模式
“職業生涯規劃”是“職業指導”課的核心內容，面向所有專業的全體學生。此課重點介紹職業生涯規劃的基本理論以及指導學生思考自己的優勢、劣勢和興趣、特長等，了解客觀環境對自身實現職業目標提供的機會，幫助學生樹立正確的擇業觀和獲得一定的職業知識，在此基礎上，指導學生做出自己初步的、有實踐性的職業生涯規劃方案。
為了達到以上目標，教學模式主要運用了任務驅動法。“任務驅動法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。任務驅動式教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；使學生處于積極的學習狀態，可以充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，滿足學生的學習欲望，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的合作精神與創造能力。
具體做法是：
1. 布置總任務：要求每個學生在規定的時間設計一份自己的職業生涯規劃書。
2. 根據職業生涯規劃寫作的內容、步驟和方法，將總任務分解為下列分任務，布置給學生，給出目的要求和完成任務的路徑，由學生按要求去完成任務。
任務一：調查了解并收集本校畢業生的在校期間是否做過職業生涯規劃，及畢業后工作情況的案例。
目的：喚起學生對職業生涯規劃必要性的認識，初步形成任務意識。
完成任務的路徑：通過教師、朋友、老鄉介紹或走訪校友。
任務二：學生獨立完成職業性向心理測試；向老師、家人、同學、朋友了解，他們對自己的評價。
目的：了解自我，分析自身發展條件——“我能做什么？”即為職業生涯規劃的第一步。
完成任務的路徑：教材附錄的測試題，或聯合本校心理學會共同進行測試。（本校成立了廣西中職學校第一個行為醫學心理學會，由廣西著名心理學專家主持，發展了眾多會員，有著廣泛的影響）。
任務三：學習職業相關知識，利用網絡和其他媒體收集了解社會環境、行業、職業基本情況。
目的：對職業目標可行性的分析——“社會客觀環境支持我做什么？”即為職業生涯規劃的第二步。
完成任務的路徑：上網查閱收集有關信息資料，學習《藥學基礎》有關專業和職業的內容，采訪有關專業教師等。
任務四：整理以上資料，根據發展條件的分析，初選職業發展目標。
目的：確定職業發展目標——“我的職業目標是什么？”即為職業生涯規劃的第三步。
完成任務的路徑：在教師指導下，按預測、衡量、比較三個步驟對職業發展目標舉行抉擇。
任務五：制定一個如何實現職業發展目標的行動計劃。
目的：構建發展臺階和制定具體發展措施——“我應該怎么做？”即為職業生涯規劃的第四步。
學生明確自己的職業目標之后，所有的思考最終需要轉化為實際行動，如何為實現職業目標，做好知識、能力、觀念等的準備為著眼點。以此行動計劃來指導自己的日常學習和生活。對于在校中職生來說，行動計劃的具體措施要遵循“近細遠粗”的原則，在校期間的近期目標措施要詳細，遠期目標措施可簡略些。
完成任務的路徑：在教師幫助下，參照范文和職業生涯規劃的寫作方法，自主學習和小組合作探究。
以上任務在課堂上不能完成的學生課后完成。
這樣安排的理由是因為任務驅動教學法是一種以學生主動學習，教師加以疏導的教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老路子，不再按照教學內容的從易到難，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題，最終完成教學任務。
3. 繼續按照任務驅動法，檢查學生完成任務的情況，對學生完成任務的情況進行評價，要求學生盡快完成初稿，為接下來“一對一” 輔導作準備。
4. 在學生完成初稿的基礎上開始進行師生“一對一”輔導階段。這“一對一”不一定特指“一個學生”，可以是內容相似的“一組學生”。職業生涯規劃具有個性化特征，在全班進行統一講解輔導效果不好，必須以“一對一”師生交流探討形式，使每個學生過關，然后修改定稿。其他學生可個別或合作討論，繼續完成任務。
這個階段教師的工作量很大，單是課堂時間是不夠的，需要很多課外時間，可選擇團體輔導與個別咨詢相結合的模式。
5. 教師對完成任務情況進行評價，學生展示自己作品。
（三）學生職業生涯規劃的考核、調整和評價
1.考核。為了保證學生能夠按照教師的要求較高質量地完成學習任務，因而這門課程使用的是過程考核，而非終結性考核。本課程考核共有三個環節：平時表現（出勤、課堂討論、實訓活動、調查采訪、收集資料）占30％，平時作業占20％，職業生涯規劃報告書占50％。
2. 調整。計劃趕不上變化，當今社會處于激烈的變化過程中，環境的變化導致自我觀念的變化，反映到職業生涯規劃上來，就不能一次把終身的職業生涯的每一個細節都確定下來，要具有較強的環境適應能力和應變能力，職業生涯規劃也應隨之根據各種變化來調整。職業生涯規劃要在實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應的對策，并對規劃進行調整與完善。要引導學生不斷反思自己，檢視自己的職業規劃和實施中存在的問題。總之，要使職業生涯規劃行之有效，必須不斷地對職業生涯規劃進行評估、調整。我們通過常設的職業指導咨詢機構，來指導學生進行職業生涯規劃的調整，重點把握好畢業前夕的最佳調整期。
3. 評價。職業生涯的發展是一個長期的過程，對學生職業生涯成功的評價，在只有短短的4年研究實驗時間里，使我們難以做到完整、全面的評價，只能選取一些個案進行分析，其他尚有待于進一步地探索。
二、建立和形成了職業生涯規劃的教育機制模式
職業教育是以就業為導向的教育，畢業生就業率和就業的質量直接反映了學校辦學的質量，直接關系到畢業生今后的職業成就，直接影響到在校生的情緒、學習態度和行為養成。職業生涯規劃與就業指導的教育機制模式的主要措施有：
1. 制定了每個年級學生的職業生涯規劃的整體方案，并分學期實施教育，使職業生涯規劃貫穿于學生在校生活的全過程，貫穿于教師教學的全過程，貫穿于學校教育的全過程，使之成為引導和激勵學生成長、成才的一條主線。
2. 加強對班主任和新教師的培訓，要求班主任和新教師對各專業的培養方案、職業能力要求、實施辦法要熟悉，并能講解、引導，幫助、指導學生進行職業生涯設計，這應成為班主任工作的主要任務之一。
3. 在招生簡章中對專業培養方案進行了廣泛宣傳，在學生入學初就向學生公布專業培養方案，并組織學習，使學生明確專業培養目標和能力要求，從而具有明確的學習目標，這已成為每年新生入學教育的主要內容。
4. 隨著我校課程改革成功進行，教師的教育思想觀念發生了很大變化，職業生涯規劃教育成為了教師教學的指導思想和主要內容之一，學校干部、德育課教師、班主任、文化課和專業課教師，都能在學生職業生涯設計的過程中進行輔導和點評，找到發揮作用的切入點，使教師真正成為指點人生的導師，促使中職教育職業性的特點落實到每門課的教學過程中。
5. 學校學生管理部門把職業道德、職業精神的教育、培養融于到日常行為規范教育、養成之中，結合行業、崗位的工作特點和要求，對學生在校學習、生活中的具體規范，制定了各種規章制度并嚴格執行。
6. 學校各社團組織充分利用節日、假期組織學生參加各種社會實踐及公益活動，增強了學生的職業意識，培養了學生的職業習慣。
三、以多元化的社會資源為支持的模式
圍繞職業生涯規劃的理論與實踐、中職生創業教育及實例、應聘禮儀、就業心理輔導等專題，開設職業指導系列講座；邀請校內外專家和企業的人力資源管理人員到校講座；邀請走上工作崗位的優秀畢業生與在校學生面對面交流。
我校與廣東、深圳一些知名醫藥企業合作辦學，在學校成立了以企業命名的班級，如“海王班”、“大參林班”，使學生的日常學習生活滲透著企業文化的影響，使學生在潛移默化中養成職業習慣，形成職業意識。有多元化的社會資源的支持，使我校的職業生涯規劃指導進一步加強了針對性，有的放矢。
四、團體輔導與個別咨詢相結合的模式
為增強學生的團隊合作能力，我校對即將實習的學生開展了團隊素質拓展訓練，模擬面試實訓活動、就業取向辯論會等活動，進行了多形式多層次的職業生涯發展團體輔導。
我校由職業指導職能科室牽頭設立了職業指導咨詢機構，就學生職業生涯規劃、就業心理咨詢、信息咨詢、職業決策咨詢等方面進行個性化服務。在這過程中，借助職業咨詢的智力和經驗優勢，為個體職業生涯規劃提供建設性的建（下轉第142頁）（上接第151頁）議，將起到事半功倍的作用，至少是少走彎路。指導教師非常注意把咨詢與育人聯系起來，不僅幫學生“解惑”，更通過“傳道”使學生樹立正確的擇業觀、成才觀。
五、以“中職生文明風采”競賽活動為載體的模式
從2004年開始每年5～6月是廣西及全國“中職生文明風采” 競賽活動期間，以此為契機，我校也舉行了本校的“中職生文明風采”競賽。競賽活動包括“職業生涯規劃” 設計，“我愛我的專業”、“誠信在我身邊”、“創業之星”征文活動；職業生活攝影等內容。競賽活動首先由學校職業指導科發出通知，進行全校總動員，由校級領導統籌協調；通過德育教師進行職業生涯設計方法輔導，班主任組織各班開展主題班會活動和走訪我校優秀畢業生等形式的社會實踐活動，語文教師結合文化課教學輔導職業生涯設計寫作，專業課教師結合專業能力訓練介紹職業崗位對從業人員的素質要求，計算機教師輔導學生運用現代化手段收集資料、制作設計規劃，以此立體操作形式來開展職業生涯設計活動。職業生涯設計活動，為學生在積極主動地接受德育教育的同時，獲得終身受益的能力，為學校全面推進富有職教特色的德育工作，大面積提高學生素質，提供了可操作性很強的平臺；以職業生涯設計為主線的豐富多彩的德育活動，是強化職教德育時代感，提高職教德育針對性和實效性的有效載體。
六、以職業實習實踐為特色的模式
隨著職業教育的改革以及“工學結合，半工半讀”教育模式的推開，學生到企業實習將是經常性的教育內容，階段性實習、頂崗實習，都是職業教育過程的重要組成部分。學生實習重點是培養學生動手能力，把學校學到的理論知識運用真實的職業工作環境中，促使學生盡快由“學校人”轉向“職業人”；同時既是檢驗自己在校制訂的職業生涯規劃與企業要求，職業崗位的能力素質要求是否相匹配的重要過程，也是把握好在畢業前夕對自己職業生涯規劃調整的最佳時機。因此學生實習階段是學生自己評估、調整職業生涯規劃的階段，是整個職業生涯規劃不可缺少的階段。
七、職業生涯規劃指導網絡資源的建設有待加強
由于學校條件限制，在課程實踐教學條件和網絡教學環境方面存在不足；課程教學手段未能充分運用現代教育技術手段，學生職業性向心理測評網上系統尚未建立，計算機多媒體教學等方面需要進一步改進；由于專業指導人員有限，職業生涯規劃的個性化指導受到一定限制。為了開展就業政策宣傳及職業生涯規劃指導工作提供良好的網絡平臺，提升中職生職業指導工作的效率和效果，需要加大這方面資金的投入，建議納入學校教學條件投入規劃。
參考文獻
[1]蔣乃平，杜愛玲．職業生涯設計[M]．高等教育出版社，2006．
中職生職業生涯規劃范文第2篇
關鍵詞：中職學校；中職學生；職業生涯規劃；途徑
隨著社會的不斷發展進步，人才競爭尤為激烈，要想在競爭中脫穎而出，就需要對自己的未來有一個明確的職業生涯規劃。職業生涯規劃在人一生中有著重要的現實指導意義。
一、職業生涯規劃對中職學生擇業的意義
職業生涯規劃是促使學生走向成功的途徑之一，有助于學生制定職業目標，培養學生擇業技巧，增強學生就業競爭力。
首先，可以幫助學生制定職業目標。中職學生在校期間還不明確自身的發展方向，而進行職業生涯規劃的指引能使學生依據自己的興趣愛好并結合現實情況，確定職業發展的階段性目標和職業生涯總體目標。
其次，可以培養學生擇業觀念及擇業技巧。在職業生涯規劃的培訓過程中，引導學生如何進行工作的選擇將勢必會幫學生樹立正確的擇業觀念及擇業技巧，這樣就能夠幫助學生找到更適合自己發展的工作，實現人生價值。
最后，能夠增強學生就業競爭力。職業能力是在長期實踐積累過程中得來的，簡單的理論學習無法完成職業能力的積累。通過對學生職業生涯規劃的具體實踐指導，可以提高中職學生在就業中的競爭力。
二、中職學生在職業生涯規劃中存在的問題
1.職業生涯規劃知識匱乏。西方國家早已將職業生涯規劃知識滲透到學生整個學習過程中，而我國中職學校，職業生涯規劃課程開展的時間不長。許多學校對于職業生涯規劃的重視程度不夠，課程講座也主要依托傳統課堂宣講模式進行。中職學校學生的認知能力的不足，導致學生職業生涯規劃知識嚴重匱乏。
2.職業生涯規劃目標不明確。由于學生接受職業技能訓練較多，學生已被“專業角色”定位。在學習過程中，主要靠教師的引導進行專業學習和實訓，自己缺乏主見和想法。學生認為畢業之后找到專業相關的工作就行，并且學生對自己的潛能和未來發展缺乏自信。另外，還有一部分學生還存在“考高中，上大學”的傳統心結，沉淪于自己學業失敗的悲觀意識之中，對學習和工作方面的動力不足，這樣也造成了對未來規劃目標的搖擺和不確定。
3.缺少社會實踐機會。在職業生涯規劃過程中，規劃只是提供一個實現的方向，實踐才真正起作用。目前中職學校受校企合作運營效益、人員管理、經費等條件制約，難以開展具體的工作實踐，學生由于不了解未來的工作信息，僅在理論的指導下，無法完成完整的職業生涯規劃。
三、中職學生職業生涯規劃完整性的解決途徑
由于中職學生職業生涯規劃存在諸多問題，因此，尋找出有效的解決途徑就十分重要。
1.普及職業生涯教育，樹立正確的職業觀念
中職學生所處的環境和自身獲取知識的能力，決定了他們職業生涯規劃知識的了解程度，必須使“學生從觀念、心態、知識、技能等方面做好應對職業挑戰的準備，最終把握就業的主動權”。我們可以借鑒國內外的先進經驗，運用具體實例填充課程，引導學生樹立正確的職業觀念。邀請知名校友、企業負責人、專家學者為學生進行規劃講座、咨詢、討論會，利用社會資源進行學生職業生涯規劃引導。
2.開展職業咨詢輔導，定位學生就業方向
中職學生對社會發展的需求和變化還處在迷茫階段，教師的講授是學生了解社會的重要途徑，他們可以結合自身的專業知識，通過專業視角對社會進行剖析，這不僅是學生學習的過程，更是學生快速認識社會的過程。科學地開展職業咨詢輔導，合理地為學生進行職業方向定位是當前職業生涯規劃教育的重中之重。
3.加強學生的社會實踐，提高學生的專業技能
在實踐中檢驗學生所學知識是職業教育的要求。學生一方面要通過課程內容把握自身發展的方向，另一方面是在實踐過程中，不斷驗證專業知識，形成理論和實踐相結合的有效過程，加強自己的就業競爭力。學校應該積極調研，在“校廠對接”“校企對接”“訂單培養”等模式中主動植入職業生涯規劃課程。指導實習過程中的學生感悟“職業角色”“個人發展目標”，讓學生成為一個“有愿景”的“未來員工”，獲得企業青睞。
4.強化教師指導業務，提高學生就業率
對中職學校而言，學生在專業發展上的潛力，除了取決于教師的專業技能水平之外，還需要教師有足夠的指導學生職業生涯規劃的能力。要厘清學生在職業規劃中的盲目、多變、虛無等問題，就需要提高教師指導學生的業務水平，使職業生涯規劃教育理念滲透到各門課程教學中。
5.拓寬學生就業途徑，爭取家庭和社會支持
中職生職業生涯規劃范文第3篇
關鍵詞：中職學生；職業生涯規劃；教學
一、中職學生職業生涯規劃教學存在的問題
目前國內中職學生職業規劃教育工作主要還停留在開設一門選修課，舉辦一些講座，教育的深度和廣度還相當有限，不能滿足客觀需要。中職學生職業生涯規劃課程教學中存在的主要問題有：
（一）缺乏適用性，照搬國外
目前國內教材在涉及職業生涯規劃核心理論等方面的內容，多以直接照搬國外的主要學說為主，較少結合我國實際情況進行深入闡述，結合我國學生實際內容的更是欠缺，所以學生學習后感到這些理論脫離自己的實際情況，在適用性方面有較的欠缺。
（二）缺乏操作性，純理論講授
注重理論的系統講授，要求學生“記憶”知識，是我國高等教育傳統教育模式的特點之一，這一點在職業生涯規劃課程中也很難避免。“老師說，學生記”的教育方式，缺乏操作性，也是前這門課存在的主要問題。
（三）缺乏社會性和針對性，籠統輔導
目前國內無論是教材編寫者，還是課程講授者，均以校內教師為主。許多教師很少有真正深入社會職業市場實際的經歷，對于職業市場的認識深度明顯不足，而學校在這門課程的教學方面仍過多沿襲文科類課程注重講授的做法，很少組織學生深入社會親身實踐。目前在開設這門課程的中職中，職業生涯理論的宣傳和講解多以集體講授的方式為主，很少采用討論式教學，更缺乏有針對性的個別輔導，無法適應職業生涯教育個性化極強的特點。
二、中職學生職業生涯規劃教學存在的問題的原因分析
我們通過對以上中職學生職業生涯規劃教學存在的問題進行分析，認為出現上述問題的主要原因有以下幾點：
（一）職業生涯規劃教育教學研究不足。國內對職業生涯規劃課程的教學內容和方法及教育技術的研究少有人涉足。現有研究成果過多地關注在必要性方面的討論及對西方職業生涯規劃理論的介紹等層面上，實證性、應用性研究相對欠缺。
（二）重視程度不夠，部分學校將職業生涯規劃列為選修課，且安排的教學課時數很少。在國外，職業生涯規劃教育已逐漸貫穿到小學、中學、學各個教育階段，且滲透到多門課程教學中。而目前我國中職職業生涯規劃教育手段主要是通過零散的講座及思政課程中的簡單介紹，部分中職雖以選修課的形式開始開設相關課程，但明顯存在受眾面不廣，針對性不強，教育形式單一，教學課時數少等問題。
（三）測評工具的專業化程度不高，缺乏一支專業的師資隊伍。目前針對職業生涯測評軟件研究主要側重于翻譯、借鑒國外成熟的軟件，由于地域文化性的差異等原因，這樣的測評軟件的實用性和測評結果的有效性受到很影響。目前講授該課程的師資匱乏，部分開設這門課程的學校中，擔任教學任務的并非是這一領域的專家，很多教師是屬于兼課性質的，甚至有些教師是因為工作量不夠，而勉為其難地承擔該課程的教學的。該課程對于部分老師來說吸引力普遍不，不僅因為備課工作量較，更主要是因為該課程內容較難展開，很難講活、講深，很容易和思政課的部分內容重復，不容易受到學生的歡迎。
三、如何更好地引導中職學生職業生涯規劃
（一）引導學生認識職業理想的作用
要講清職業理想與個人發展的關系。引導學生認識到職業理想是個人對未來所從事的職業的向往和追求，是職業生涯發展的動力；要講清職業理想與社會理想的關系。引導學生認識到社會理想是人生理想的核心，它影響和制約著職業理想。職業理想與社會理想相輔相成、互相影響，正確的社會理想是人在職業活動中的精神支柱，應把國家富裕、社會進步當成自己的責任，只有將個人發展融入國家社會的發展中，才會最限度地實現自我價值。要向學生講清崇高的職業理想是實現社會理想的基礎，也是個人職業成功的動力。進一步指出：中職生在實現職業理想的過程中，應該弘揚民族精神，積極投身到社會主義現代化建設中，以行動去報效祖國。
（二）引導學生確定職業理想、規劃職業生涯
要引導學生在社會理想的指引下，確定職業理想。結合《職業生涯規劃》第二單元“職業生涯發展條件與機遇”的教學，引導學生認識自己所學的專業，分析自己的興趣、性格和能力等主觀條件；了解認識家庭狀況，區域經濟發展動向和所學專業的行業發展動向。指導學生通過全面認識自己職業生涯的主客觀條件，根據社會理想的要求，明確自己的職業理想；要結合教材《職業生涯規劃》第三單元“職業發展目標與措施”的教學，指導學生全面規劃自己的職業生涯，明確自己的人生目標。教師要具體指導學生根據自己的主客觀條件，制定職業生涯發展目標，并初步規劃出近期目標、中期目標和遠期目標。在引導學生確立職業目標時，要根據其能力的差異性區別對待，應該從實際情況出發，根據自身的能力，確定適合的職業及達到職業目標的高度，制定出職業生涯規劃書。
（三）引導學生管理好職業生涯規劃
要求學生在學習中不斷深化對社會理想、職業理想的認識，使自己制定的職業生涯規劃真正成為指導自己人生的方案；要教育學生按照自己的規劃積極行動。隨著科技的進步，社會的發展，職業演變的速度不斷加快。為此，教師要教育引導學生必須樹立終身學習的理念，養成自學的習慣，不斷學習新的知識和技能，在激烈的市場競爭和不斷加快的職業演變中生存與發展，為職業生涯的可持續發展奠定基礎；要引導學生不斷總結經驗教訓，完善自己的職業生涯規劃。由于外部條件的變化，既會給職業生涯發展目標帶來現實的困難，也會帶來新的機遇。
（四）引導學生完善自身的創業品質，提高創業能力
要講清中職學生有哪些創業品質。創業品質是指創業者必須具備的心理素質。想創業、敢創業，是創業成功的必要前提。中職學生創業應具有獨立、合作、果斷、克制、堅韌、適應性強等心理品質：獨立、自主的心理品質；善于交流、合作的心理品質；敢于承擔風險、勇于拼搏的心理品質；克服盲目沖動的心理品質；堅持不懈、不屈不撓、頑強努力的心理品質；善于進行自我調節、適應性強的心理品質。可以與專業教師配合，在專業技能學習中來培養學生的創業品質。通過開展各種學生技能比武，有目的地引導學生參加社會調查、行業實踐、行業調查等社會實踐活動，創造一定的環境條件，讓學生接觸到各種可以創業人物和實例。
參考文獻
[1]蔣乃平，職業生涯規劃[M]，高等教育出版社，2009.
[2]詹萬生，職業道德與職業指導[M]，教育科學出版社，2008.
[3]王煒關，淺談如何指導中職生做好職業生涯規劃[J]，中等職業教育，2006.
中職生職業生涯規劃范文第4篇
關鍵詞 中職學生 職業生涯規劃 調查 應對策略
為了解中等職業學校學生的職業生涯規劃現狀，引起廣大中職教育工作者、中職學生及其家長對職業生涯規劃的重視，促進中職學生在職業生涯中取得成功，本研究選取了云南省10所中等職業學校共21個專業的一、二年級在校學生進行問卷調查。發放問卷900份，收回有效問卷890份。
研究所用問卷為自編《中職學生職業生涯規劃調查問卷》。該問卷在參閱相關資料及對教師、學生的訪談基礎上編制而成，問卷主要包括專業選擇、自我認識、專業認識與滿意度、職業生涯規劃意識、職業意向等五個部分，共計23題。
1 調查結果分析
1.1 專業選擇（如表1）
（1）學生在選擇專業時具有一定自主性。由自己決定就讀何種專業的占57%，此外，父母和親戚是決定學生選擇專業的另外兩大因素。
（2）對所選專業的了解程度欠缺。在選擇專業時，有68.3%的學生對所選專業不太了解，甚至完全不了解，在這種情況下做出的選擇顯得較為盲目。并且了解途徑比較單一，主要依賴于他人的介紹和學校的宣傳資料（如招生簡章等）。
（3）選擇專業時考慮的因素不夠合理。考慮最多的是“就業是否容易”。雖然考慮就業問題無可厚非，但如果不能合理看待“熱門專業”與“冷門專業”之間的關系，不顧自己的實際情況扎堆選擇“熱門專業”的話，反而不能發揮自己的長處，并在激烈的競爭中難以脫穎而出。
1.2 自我認識
問卷通過五個方面來評價自我認識程度，采用四級計分（從“完全不了解”到“非常了解”分別記0～3分）。結果發現，學生對自己各方面的認識程度均不足。經過差異比較發現，相對于昆明市區的學生，其他地區的學生對自己的認識程度更加不足。
1.3 專業認識與滿意度
盡管已經在校學習了一段時間，但學生對所學專業的認識依然模糊（如表3）。有31.8%的學生連將來可能從事哪些職業都不清楚；而對將來從事的職業的具體內容，高達46.2%的學生不了解；對于將來從事的職業對其從業人員的要求，不了解的學生更是高達50.6%。可見，學生不僅在選擇專業時較為盲目，在學習過程中同樣帶有盲目性。此外，學生對所學專業的滿意度不高。有32.1%的學生不喜歡所學專業；如果可以重新選擇的話，高達42.5%的學生不會選擇目前所學專業。
1.4 職業生涯規劃意識
如表4，盡管有90.8%的學生肯定了職業生涯規劃的重要性，但他們對“職業生涯規劃”的具體內容缺乏了解。同時，對自己的職業生涯做過規劃的只有36.2%，而根據職業目標制訂了當前的學習計劃的也只有38.9%。這說明學生的知行不夠統一，他們對職業生涯進行規劃的能力較弱。
1.5 職業意向
這部分問題主要用于了解學生的職業意向，結果發現：
（1）畢業后的發展方向不明確。選擇直接工作的只有41.3%，而實際上，畢業后直接工作的學生人數通常超過這個比例。這說明學生對未來的打算不夠切合實際，可能存有一些理想化或者逃避現實的因素。
（2）將來擇業時考慮的因素較為片面。考慮最多的三項為自己是否合適、是否喜歡、是否勝任，這些都是從自身的角度來衡量，但在職業生涯中，還要學會“向外看”，了解社會的需求和行業的發展，不僅做到“知己”，還要“知彼”。
（3）看待成功的標準多元化。學生沒有一味地“向錢看”，同時還考慮到了“從工作中獲得快樂和滿足”、“獲得較高的專業技術職稱”等因素。收入的高低不是衡量成功與否的唯一標準，多元化的考慮是比較合理的。
（4）肯定自身素質對成功的重要作用。學生認為“扎實的專業技能”、“積極的工作態度”、“明確合理的目標”是取得成功的三大因素，而沒有把成功過分歸咎于外在因素，這種心態是比較積極的。
（5）對自己的信心不足。有23.2%的學生對自己在職業生涯中取得成功缺乏信心，這可能與他們目標不明確、專業認識程度不高等因素有關。
2 思考與建議
（1）學生及其家長要提前樹立職業生涯規劃意識。進入職業學校學習意味著邁出了職業生涯的第一步，如何走好這一步對今后的發展尤為重要。因此在入學前應當考慮：第一，分析自身條件。不同的人，其興趣、性格、能力等存在很大差異，這就需要深入進行自我分析，明確自己的優勢和劣勢，清楚自己適合干什么，這是合理選擇專業的前提。第二，了解所選專業。隨著社會分工不斷細化，學校在專業設置上也越來越明細，同時還出現了許多新興專業。因此在入學前一定要對所選專業進行全面了解，以判斷其是否適合自己。此外還要理性看待“熱門專業”與“冷門專業”，長遠考慮不同專業的發展前景。
（2）充分發揮《職業生涯規劃》這門課程的積極作用，不斷推進課程改革探索，讓學生學會：第一，深入認識自己的職業興趣、性格特點、能力與潛力、優勢與劣勢、理想與抱負等，對自己形成全面、客觀的評價。第二，在客觀認識自己的基礎上，根據培養計劃和所學專業的就業、發展情況等，確立自己的職業目標，制訂相應的發展規劃。特別要明確短期規劃（即在校期間的發展計劃），按時間順序細化到每一年級、每一學期，各階段都要有相應的階段目標以及保障目標實現的具體措施，確保規劃順利進行。此外，將職業生涯規劃的理念滲透到學科教育及班主任工作中，使學生不斷得到強化，并內化為自己各方面的實際行動。
中職生職業生涯規劃范文第5篇
關鍵詞：中職生；職業生涯規劃；教學效果
對于中職生來說，開設職業生涯規劃課程，有利于他們樹立正確的人才觀和成才觀，有利于引導中職生對自己未來從事的職業進行正確定位，及早樹立正確的職業理想，有利于促進學生端正學習態度，激發學習動力，立志成為高素質技能型人才，有利于提高他們規劃、計劃、思考、寫作、表達等職業基本能力，有利于幫助他們正確認識社會和了解自己，理性擇業，順利實現就業，并在職業生涯過程中充分施展才華，實現自身人生價值。
一、中職學生職業生涯規劃課所面臨的現狀
1.學生學習動機不強，興趣不高
目前，大部分中職學生初中時期學習成績差，升入不了普通高中，而被迫到中職學校就讀。由于長期在學習上的不成功使他們對自己的前途失去信心，覺得自己不如別人。最終導致他們形成了發展方向不明確、上進心不足、成功動機不強的狀態。據調查訪談，中職學生不同程度地存在鄙視職業生涯規劃指導和問題行為較多的現狀。
2.教學內容單一，教學方法陳舊、呆板
據調查，目前中職學校職業生涯規劃課程的教學內容還是以書本教材為主，許多內容與學生的實際情況相差甚遠，尤其是不能針對其專業和地域特色做出指導，不能充分調動學生學習的積極性。因而，造成學生對該課程學習興趣不高、學習動機不強。
3.職業生涯規劃指導教師專業化程度偏低
在教學中，市場瞬息變化，教師不能對市場前景做出準確預測，也不能將市場對專業能力的要求與職業生涯規劃的教學緊密結合起來，使得教學效果大打折扣。此外，師資力量相對薄弱，難以滿足學生職業生涯規劃指導的需要。
二、如何提高職業生涯規劃課的教學效果
1.激發學生學習職業規劃課的興趣
要想職業生涯規劃課達到理想的教學效果首先應該激發學生學習職業生涯規劃的興趣。學生學習職業生涯規劃課興趣的產生離不開以下教學活動：（1）在新生入學初，學校向新生介紹專業的基本概況和發展前景，激發學生的學習興趣。（2）課程介紹。“職業生涯規劃”對于中職學校一年級學生來說比較陌生。對即將學習的新學科，他們既好奇又疑惑。這就要求教師在進行課程介紹時首先要向學生講明職業生涯規劃課的作用和重要性，引導他們以積極、主動的態度學習該課程。（3）成功教育。首先，教師應通過本校畢業生的成功事跡，給學生樹立“天生我才必有用，就讀中職依然有前途”的理念。其次，在今后的課程教學中根據學生所學專業及學生的實際情況，量體裁衣，幫助他們確立發展目標，創造成功機會。
2.更新教學方法
職業生涯規劃課程的教學應注重學生的參與。我在課堂教學中采用了以下教學方法：（1）案例法。（2）小組討論法。（3）“請進來”的方法。（4）組織職業規劃演講的方法。（5）角色扮演法。（6）走出課堂的方法。
3.改革課程考核方式
職業生涯規劃課程的學習和評價標準不能局限于學生做試卷或寫職業生涯規劃設計書。評價職業生涯規劃課程的學習效果，更重要的是關注學生是否能成長，能夠確認學生學習進度、學習水平，提高認識、提升能力、轉變行為。要達到這個目標就必須對課程考核評價機制進行改革。因此，考核方式應是日常表現、過程性考核與終結性考核的有機結合。對日常表現的考核旨在鼓勵學生積極主動參與課堂教學、體驗教學活動和教學內容。過程性考核的依據是學生在學習過程中的心得、筆記，對學生的心得、筆記教師應進行審閱并批注。總之，科學合理的考核評價方式，不僅可以檢驗教學效果，還可以促進教學效果的提高。
4.加強指導人員隊伍建設
在中職學校有必要制定職業指導人員的任職資格標準，并加強指導人員的培訓，從而建立一支政治素質優良、作風過硬、業務精湛的職業指導隊伍。（1）加強職業指導人員的培訓。（2）對應學校開設的各個專業，聘請在企業中具有豐富指導經驗的專業人士、具有《職業指導師》資格證書的人員到中職學校任教。（3）要充分利用學校的教師資源對教育學、心理學、管理學等領域的專業課教師進行培訓，給他們創造定期深入企業學習鍛煉的機會，增強實踐經驗，加強職業指導能力。
學習職業生涯規劃課的過程是中職學生適應學校生活、鞏固專業思想、走向心理成熟、培養創新能力、適應社會的過程，對增強學生的綜合素質、提高就業率有極其重要的作用。因此，針對當前現狀提高職業生涯規劃課程的教學效果具有現實而重要的意義。
參考文獻：
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[2]程社明.職業生涯的開發與管理[J].中外企業文化，2003（2）：37.
