高二英語教材

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高二英語教材范文第1篇

摘 要： 高職專二批次學生文化課知識較差，英語基礎薄弱，對英語學習有厭倦心理和畏難情緒。對他們進行英語教學，有別于專一批次高職生。要根據學生實際和社會需求，貫徹因材施教的教育理念，從教學目的、教學手段、教材配置、師資配備等方面進行高職英語教改。

關鍵詞： 專二批次 高職教育 英語教改 因材施教

隨著高職院校的擴招，高職生在校人數猛增。高職生的生源較為復雜，既有普通高中畢業生，又有中專、職高生，甚至是初中畢業生。普高生中成績較好的上高職院校專一批次的大專，成績較差的上專二批次大專，中專和職高生上高職院校的對口單招班，初中畢業生上的是五年一貫制大專。

部分高職生生源整體素質不容樂觀，尤其是專二批次的高職生。高職專二批次學生高考錄取分數比專一批次低100分左右，很多學生高考英語成績不及格。絕大多數學生是家庭經濟條件非常好，熱衷于穿衣打扮，攀比之風盛行。他們對學習不重視，英語基礎普遍薄弱，不少學生對英語有明顯的懼怕和厭倦心理。在實際教學中會發現這些學生在出勤、課堂紀律方面較差，英語聽、說、讀、寫、譯各項技能比專一批次的學生相差甚遠。

英語教學的連貫性很強，高職英語教學的內容本來應該是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續。可是，不少學生入學還沒達到此標準，基本的語法點沒有掌握，詞匯量匱乏，導致部分學生既聽不懂又說不出，影響了學習興趣和積極性。

針對現狀，高職英語教學改革勢在必行。本文所論述的是專二批次大專生的教學改革問題。

筆者認為，在專二批次高職生的英語教改中應該體現因材施教教學理念。“因材施教”一詞來源于宋學家朱熹在《論語》的注解：“夫子教人，各因其材?！苯處煆膶W生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。

因材施教教學理念在高職英語教改中的運用，其特質是根據學生實際和社會需求實施教學活動，在教學理念上，體現了以學生為主體，著眼于學生的“學”和社會的“求”，是一種針對性強、更為適用的教學方法，有助于學生掌握正確的語言學習方法，培養自主學習能力和語言綜合運用能力。

在教學目的、教學手段、教材配置、師資建設等方面進行有別于專一批次高職生的高職英語教學改革。

一、在教學目的上，以就業為導向進行高職英語教學改革，使英語教學內容與人才培養目標相結合。

從某種意義上講，職業技術教育就是就業教育。著名職業教育家黃炎培先生說過：職業學校的生命在于社會化。在高職英語教改中，只有瞄準市場，堅持以就業為導向，以人才培養對接用人需求，專業對接產業，課程對接崗位，教材對接技能，科學地設置教學內容，才能切實提高職業技術教育的針對性和有效性。

不同崗位對從業人員的英語運用能力的要求有明顯的層次性和差異性。專業不同，畢業后的工作不同，對英語運用能力的需求有較大差異，這就要求我們對相同基礎、不同專業的學生，應根據培養目標的不同而分層解析，各有側重。如就業崗位對英語運用能力要求較高的國際貿易、國際金融專業、涉外文秘專業的學生，此類專業在教學中應有目的地拓展和深化教學內容，同時有計劃地強化英語聽、說能力的培養和應用文體的寫作訓練。而對于營銷類、工程技術類專業的學生，就業崗位對英語運用方面更注重閱讀能力，因而對此類專業應注重說明書、報告的閱讀訓練，并有意識地增加專業英語詞匯的學習等。

與此同時，還應強調技能本位思想，以“雙證制”、“多證制”帶動技能訓練，鼓勵學生在考取高等學校英語應用能力考試A級或B級的同時，再考取如劍橋商務英語等級證書、金融英語證書、報關員證等專業英語證書等。

有一點要說明的是，專二批次的高職院校大多和國外院校合作辦學，如江蘇省的許多高職院校都開設了“海外本科直通車”，學生在校期間或畢業后都能出國短期或長期深造。語言對于他們來說是必須掌握和通過的一關。鑒于此，應增加這些合作辦學班的英語學時，尤其是聽力和口語課的課時。在國內加強英語學習，擴充詞匯量，鞏固語法知識，提高聽說能力，極大地節省在國外學習的時間和金錢。

二、從教學手段上看，要穩步推進高職英語教改，提高教學質量，離不開教學方法、教學手段的改革。

每種教學手段都有其優勢，也有其不足。教師應該采用多樣化的教學手段，靈活化的課堂組織形式，讓學生在精彩的課堂中深刻地掌握所學知識。

經驗表明，最成功的學習項目是把教師活動與技術整合到一個更廣泛的學習活動中的教學活動。課程教學是很多手段的結合，其中有幻燈片投影，有powerpoint講稿，有演示實驗，有傳統的粉筆板書，有音頻視頻資料，等等?？傊?，采用多樣化的教學手段能集中學生的注意力，使學生在形象生動的講解中潛移默化地學習新知識。

在英語課堂教學中，營造數字化的學習環境，引入網絡教學平臺，建立學生自主學習中心，利用信息技術、多媒體教學設備改變英語教學，極大地豐富教學表現手法和表現方式，在學生的視覺和聽覺兩方面極大地拓展時空。特別是對于聽力這樣的教學環節，圖、文、聲、動、色并舉的教學方式使原本枯燥、難于理解的教學內容變得直觀、形象，開發學生的潛能，從而取得較好的學習效果。

又如英語語法的教與學問題，專二批次的高職生語法基礎較差，在課堂教學中提問學生何為“定語從句”，能正確回答者寥寥無幾，多數學生反映聽不懂語法。運用多媒體的教學手段，將復雜的語法知識制作成生動有趣的幻燈片，讓學生通過圖片自己總結語法要點，教師可以對這些要點進行綜合和評價，英語語法教學有了質的飛躍。

課間可以播放英文歌曲，對于課文中接觸到的英文名著片段，課后組織學生排練英語情景劇，學生課堂上按照角色扮演，加深對課文的理解。學生在生動有趣的教學環節中有所獲益，擴大了知識面，激發了強烈的學習欲望，逐步提高了語言學習能力。

總之，按照因材施教、循序漸進的教學原則，運用靈活多變的教學方法，讓學生在“樂中學”，又在“學中樂”，才能達到教與學有機結合的最高境界。

三、在教材的配制上，按照因材施教的原則，采用不同的教材或講義。

根據學生不同的基礎水平、不同的班級，采取不同的教材、教法，并提出不同的教學要求。具體而言，專二批次的學生中，對口單招的學生，藝術、體育專業的學生采用《實用綜合英語教程（含聽力）》，這部分學生將參加高等學校英語應用能力考試A級。對于其他專業的專二批次學生，采用的是《新視野大學英語（含聽力）》教程，這部分學生將參加高等學校英語應用能力考試B級。

選用的《高職英語》教材應是能注重實際動手能力的培養，抓住高職教學的特色，從教學內容上較好地解決“夠用為度”的問題?！陡呗氂⒄Z口語》教材可以完全采用淡化語言理論，強調實際運用的國外教材，讓學生接觸和學會純正、流利的英語。而《專業英語》教材將專業學習與專業英語學習有機結合，教材創造一種專業知識和英語語言一體化的教學環境，實現實踐教學、理論教學與英語教學的互動和交融，充分體現理論知識和專業英語“夠用為度”的理念。有利于學生提高對外語重要性的認識，克服學習英語的畏難情緒，使專二批次高職生專業英語的學習針對性更強，效果更佳，同時有助于學生全面職業素質的培養。

四、師資配備上，不同的英語課程，配備不同背景的教師。

現有的高職英語課程，教學任務緊，學時較短，課程內容注重書面語的使用，而口語非常少，不利于學生口語水平的提高。按照因材施教原則，不同的學習階段，合理配備師資。

在大一階段，國內英語老師教授《高職英語》課程，《高職英語口語》課程由外籍教師開設。通過這兩門英語課程的學習，學生在鞏固和增強英語語法、閱讀、寫作、翻譯的基本技能的同時，加強口語表達方式基礎訓練，提高聽說能力。這兩門課程的學習貫穿學生的整個大專三年階段。

在大二階段，專二批次的高職生加開一門《專業英語》課程，這是和本專業相關的英語課程，如《會計英語》、《商務英語》、《旅游英語》、《電子商務英語》等，師資則是來自企業的富有豐富工作經驗的行家里手，他們具備一定的實踐經驗和教學潛力，由他們為學生授課，從而讓學生了解最前沿的行業發展的資訊。

總之，高職英語教學改革是一項系統長久的工程等，筆者主要從英語教學方面對專二批次學生的學習提出一些看法，要提高專二批次學生的學習興趣還需要從多方面著手，如整頓紀律，端正班風、學風，扭轉學生的攀比之風，這需要班主任、輔導員、相關院系通力合作。

參考文獻：

[1]陳磊磊.高職英語教學改革探索[J].才智，2012（12）：175.

[2]丁小麗，張亞梅.高職英語分層次教學的探討與實踐[J].山東省青年管理干部學院學報，2006（6）：114-116.

高二英語教材范文第2篇

論文摘要：高爾夫運動的國際化發展對其從業人員的英語水平提出了越來越高的要求，其產業的特殊性決定了高爾夫專業英語教學的重要性。然而，由于各方面的局限和不足，高職院校高爾夫專業英語教學的效果始終不盡如意。其中一個重要原因就在于教學資料的匱乏與枯燥。編寫適合高職院校學生的專業英語教材已經引起了越來越多專業教師的重視。本文將嘗試從當前高爾夫專業英語教材面臨的問題著手。結合高爾夫專業特色和高職院校英語教學的基本要求。探討如何編寫出真正適合高職院校學生的專業英語實用教材。 

 

高爾夫是一項具有獨特魅力的休閑體育運動。它推崇綠色、高雅、健康、陽光的文化內涵，是人們在綠色優雅的自然環境中鍛煉身體、陶冶情操的好選擇。在我國，高爾夫消費者正在以每年30％的速度增長。據統計。每年有60萬國際及港澳臺地區的游客來華進行高爾夫旅游。且人數正在逐年增加。高爾夫運動如此迅猛的發展使得很多大專院校紛紛開設高爾夫專業。而高爾夫專業英語作為高爾夫專業的一門必修課。教學效果卻不盡如意。據了解，很多學生工作后，在球場接待外賓時，由于英語實用能力的不足而無法與外國人進行流暢的交流。直接影響到其工作和晉升。編寫一本適合高職院校學生的高爾夫專業英語教材，真正提升學生的英語實用能力已經引起越來越多專業英語教師的重視。本文將嘗試從當前專業英語教材面臨的問題著手，結合高爾夫專業特色及高職院校英語教學的基本需求。探討如何編寫出真正適合高職院校學生的高爾夫專業英語實用教材。 

 

1　當前高爾夫專業英語教材面臨的問題 

 

1.1目前可供選擇的教學資料相當匱乏 

目前市場上可供選擇的高爾夫專業英語教材、教輔、影像資料少之又少，根本無法滿足高爾夫專業英語教學的需要。教材的局限在一定程度上增加了教師授課的難度，降低了課堂的趣味性。因為教學資料的匱乏，教師們無法對課本進行更加生動的講解，而學生們對于單一的教材內容也是昏昏欲睡。學生的學習興趣激發不起來，教師在講臺上“孤軍奮戰”，導致整個課堂陷入枯燥無味的尷尬局面。 

1.2現有教材以篇章閱讀為主，內容缺乏多樣性 

目前可供選擇的高爾夫專業英語教材以篇章閱讀為主，盡管教材的內容涵蓋面廣，能一定程度上擴大學生的專業知識面，但是單一的閱讀文章還是激發不起學生足夠的學習興趣。教學至今，筆者已經連續教過2007－2009級三屆高爾夫專業學生。發現專業英語課陷入了這樣一個怪圈：因為是專業課，第一學期的頭幾次課往往能夠吸引大量的學生認真聽課，學生對于專業詞匯、日常用語也表現出積極的興趣且著手學習和記憶。隨著課程的深入，當進入大量的篇章閱讀時。聽課的學生越來越少。上課的學生也在逐日遞減。經過筆者調查，其他教師也有同感。而學生的反映則是專業英語課與他們想象中的專業課相差甚遠。他們原本期待可以通過專業英語課學習到更多球場交際口語，真正提高英語實用能力。結果枯燥的篇章閱讀讓他們感到失望。 

1.3人才培養目標與教師教學能力、學生學習能力相矛盾 

目前很多院校的高爾夫專業英語教師大多為英語專職教師，他們有著過硬的專業知識和豐富的教學經驗，但是對于高爾夫運動卻只是略知皮毛，甚至一片空白。教師自身綜合素質的不足加之專業英語教材的局限，使得教師們往往將專業英語課當做閱讀課來上，教學過程中偏重對疑難詞句的解釋和翻譯。無法很好地聯系高爾夫專業知識進行生動的講解。專業英語課幾乎等同于大學英語課。 

而高爾夫專業的學生大多為體育生，英語學習興趣低，自主學習能力差是他們很難克服的問題。學生沒有從根本上認識到專業英語課是他們必修的一門專業技巧，上課不認真聽課，下課后更沒有及時跟進復習，導致英語越來越差，很多學生甚至放棄了英語學習，形成了高爾夫專業英語課教與學的惡性循環。 

專業英語課是一門實用性英語課程，它側重培養學生的英語實用能力，以期提升學生在就業市場中的綜合競爭力。而高職院校高爾夫專業英語教學卻因此停滯不前，教學效果不盡如意。編寫真正適合高職院校學生的專業英語實用教材迫在眉睫。 

 

2　對于如何編寫適合高職院校學生的高爾夫專業英語教材提出的幾點建議 

 

2.1高職院校高爾夫專業的學生應具備的英語應用能力 

根據2000年教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》中規定的英語課程的教學目的是：“經過180－200個課時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務的資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎?！?nbsp;

從專業技能培養方向來看。高爾夫專業學生通過專業英語的學習，要求掌握良好的球場口語交際能力；熟悉高爾夫專業詞匯和日常表達；對高爾夫技巧、賽事和器材等相關知識有全面的了解和認識；能基本讀懂高爾夫專業相關資料，基本聽懂高爾夫賽事解說；能夠完成與高爾夫相關知識的中等程度的英漢互譯。 

2.2教材內容側重高爾夫技術，輔之高爾夫禮儀和管理等相關知識 

目前，我院已經著手編寫適合本院學生的專業英語教材。從往屆畢業生的就業流向來看，我院學生畢業后大多從事教練、球童、巡場等直接與客戶面對面的的球場工作。這些職位的專業素質要求都與高爾夫技術、規則和禮儀息息相關。因此。應學生之所需，我們將高爾夫專業英語教材的重點放在高爾夫技術上。輔之高爾夫禮儀和管理等相關知識。旨在通過對高爾夫專業英語的學習，讓學生掌握良好的球場口語交際能力。能夠流暢地與外賓進行日常交流、情感表達、技術切磋和指導等。 

2.3以口語對話為主，聽力、閱讀和翻譯為輔 

美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對教學材料的興趣?！睂W生的學習興趣不是老師逼出來的，讓他們真正掌握自己想要學習的知識，才能挖掘他們的學習動力，激勵學習興趣。經過筆者的調查了解到：學生想要學到能夠運用在球場上的英語口語。提高英語應用能力。而不是坐在教室里面培養閱讀理解力。因此，我們將以高爾夫技術為主線貫穿整本書，以口語對話的形式將高爾夫技術、禮儀、管理等知識融入進去，重點突出日常表達和球場對話，以期能讓學生將自己學到的知識脫口而出、應用自如。 

對于聽力部分，我們將搜集各類高爾夫音像視頻，如：各大賽事與年度最佳揮桿視頻、國外的高爾夫音像教程等做為聽力材料，幫助學生提高聽力。根據學生的英語水平，在閱讀部分我們會選用篇幅較短的閱讀材料，如：高爾夫趣聞、名人語錄、賽事介紹、高爾夫專業小知識等可以激發且持續學生學習興趣的短篇文章。這樣既能讓學生在輕松的狀態下學習，又避免了他們看到長篇文章就想睡覺的“危險”。翻譯部分的設置旨在加深學生對所學知識的理解和鞏固以及提升學生的英文表達能力。 

2.4豐富多樣的課后練習 

課后練習同樣是教材中不可或缺的一部分，它對于鞏固所學知識、促進知識理解、增添學習樂趣以及培養自信心都起著舉足輕重的作用。習題設置既要滿足不同層次學生的需求，又要體現“以人為本”、靈活多樣的特點。我們將習題大致分為：情景對話、看圖說話、模擬球場、模仿名人、視頻聽說、選擇、翻譯、判斷、閱讀等多種形式。此外我們還將增加球場實訓課，將學生帶到球場進行真正的情景教學，讓高爾夫走進學生的內心，幫助他們學習和鞏固知識，讓他們從玩中學，在學中玩，零距離體驗學習高爾夫英語的樂趣。 

 

3　結語 

 

編寫適合高職院校學生的高爾夫專業英語教材，讓學生真正學到知識，以期提高學生在就業市場中的競爭力是每一位老師不變的信念。我們教師應當與時俱進，不斷充實自身。改變傳統的教學模式，探索新穎的教學理念和方法，與學生一起去創造一片更加美好的未來。 

 

參考文獻： 

[1]譚燕，戴紫明，高職院校高爾夫專業英語教學探究[j]，成才之路，2010(16) 

高二英語教材范文第3篇

關鍵詞： 高中英語 合作教學 運用策略

在傳統班級式英語教學模式下，學生的課堂學習方式較為單一，主要依靠教師們在講臺上的單向講解，從而導致學生的學習主動性不強，依賴性明顯。在當前新課程教學背景下，隨著教材教學內容的改革及教學形式的變革，高中生倘若沒有形成良好的合作學習意識，不具備良好的合作學習能力，便無法獲得英語綜合運用能力的實質性提高。因此，高中英語教師一定要從自身教學實踐出發，端正自身對合作教學在英語課堂中運用的態度，在課堂的每一個教學環節中不斷深化合作教學思想，切實打造以學生為主體的合作學習平臺，幫助學生提高合作能力，實現英語綜合素質的提升。

高中英語教材在內容的選擇和設計上進行了較大程度的改革，主要表現在教材教學內容的難度起點越來越高，教學內容對學生英語學習能力的要求越來越高，英語材料內容所涉及范圍越來越廣，教材內容的靈活度越來越高。我從自身在高中英語課堂上運用合作教學方法的經驗出發，談談一些實用性、高效性措施。

一、共同交流性合作

共同交流性合作是在新課改教學背景下深化合作教學模式與理念的重要方式，它注重在合作教學體系下提高學生之間的合作一體性和交流互動性，有效將合作教學模式與高中英語課程相結合，充分發揮出合作教學模式的提高作用。在共同交流性合作方案下，高中英語教師必須對學生的學習興趣進行深入的研究，尤其在學生的性格方面下足調研功夫，以利于學生共同交流合作小組成員之間的搭配與調動，為合作教學模式提供更加人性化的平臺。在共同交流性合作教學方案的驅使下，英語教師必須從每一個單元、每一個環節教學內容的特征出發，將其與學生學習興趣、學習特點相結合，以此讓每一部分教學內容都充分發揮出教學價值。小組共同交流合作是此項教學方案的重要方法，高中英語教師要通過搭配合作小組方式進行人性化、科學化合作教學平臺的構造與修繕。

比如在高中英語教材高一英語必修二Unit 2“The Olympic games”的教學過程中，我先對學生的學習興趣、性格和學習特征進行調研與探究，發現大部分學生對運動較感興趣，尤其對運動會賽事直播的興趣特別濃厚，因此我在課堂上就“Olympic games”這一主題組織學生以合作小組為單位進行交流，調動學生的課堂學習積極性，讓他們充分沉浸在奧運會賽事的氛圍中。接著就學生的各自運動興趣，例如籃球、足球、排球、擊劍等進行分類，以類為基礎進行學生合作學習小組的劃分，讓每一個小組的成員都具有相同的興趣愛好，從而提高合作交流的互動程度，不斷推動英語課堂教學質量階梯性提高。

二、開展合作預習活動

預習是每一種教學模式中必不可少的學習環節，對于合作教學而言也不例外，高中英語教師一定要積極開展合作預習活動，讓每一位學生對即將所學的教材內容形成大致了解，使其能夠在合作教學課堂上快速進入合作學習狀態，對課堂上出現的每一個知識點具備學習緩沖認知和接受能力。那么，在具體操作實踐過程中，高中英語教師該如何正確開展合作預習活動呢？我認為，高中英語教師首先應該就教材內容進行預習任務的設計與分配。每一個小組的學習狀況不同，學習興趣不同，教師們必須做到因材施教，針對每一個合作小組的學習動態進行預習任務的設計，使得小組學生有效進入預習狀態。

比如在高中英語教材高二英語必修三Unit 5“Canada――The true north”的教學過程中，我給學生布置了這樣的合作型預習任務：讓小組中抽派一名成員搜集加拿大這一國家的大致歷史，派出一名成員進行地理信息的搜集與整理，找出與教材中相符合的教學元素，再派幾名成員就題目“Canada――‘The true north’”進行探討交流，逐步挖掘出即將所學內容的表達內涵與本質。同時，也要加強知識理論預習任務的布置，例如單詞、句型等基本知識。

三、組織合作反饋

上述措施主要針對合作教學課堂前的準備環節和課堂上的實際操作環節，而合作反饋活動的組織則是主要針對英語課堂教學活動結束時的教學要求。合作反饋有利于幫助教師找出合作性課堂中的教學錯誤與缺陷，高中英語教師一定要加強合作反饋活動的組織，不斷提高評價內容的標準性。

比如在高中英語教材高二英語必修四Unit 5 “Theme parks”的教學過程中，我在課堂教學活動結束后進行意見反饋，發現學生們在合作學習主動性方面存在較大問題，這就要求我要不斷摸索學生學習心理，提高反饋作用。

四、結語

在新課改教育背景下，學生合作學習能力的發展越來越受到各教育部門及教師的重視。高中英語教學對學生外語思維發展、語言溝通交流能力的發展具有較大的影響，在英語教學新時期，教師們必須不斷強化學生主體性及學習主動性和積極性，而合作教學方法正是提高學生自主學習能力和課堂積極性的重要措施。因此，高中英語教師一定要深化合作教學思想，加強小組、團隊之間的合作訓練，提高整體學生的英語綜合素質。

參考文獻：

高二英語教材范文第4篇

>> 研究分析英文學習網站，引導高中生自主英語學習 談談如何引導高中生積極自主地投入英語學習 如何引導高中生自主探索學習數學 高中生英語自主學習能力的培養研究 高中生英語課堂自主學習研究 高中生英語自主學習能力培養研究 小學語文專題學習網站研究現狀分析 淺談高中生的英語自主學習 多渠道培養高中生英語自主學習能力 論高中生英語自主學習能力的培養 淺談高中生英語自主學習能力的培養 培養高中生的英語自主學習能力淺析 淺析如何促進高中生英語自主學習 增強高中生的英語自主學習能力 談高中生英語自主學習能力的培養 高中生英語自主學習能力的培養 談高中生英語自主學習能力的養成 農村高中生英語自主學習能力的培養 淺談高中生英語自主學習能力培養 合理利用網絡，促進高中生英語自主學習 常見問題解答 當前所在位置：l

大耳朵高中英語學習專題為大家提供人教版高中英語教材在線學習以及高中課本同步聽力教程資料，還包含了豐富的高中英語詞匯、聽力、閱讀資料以及大家喜歡的英文歌曲和歐美影片。學習英語當然離不開工具，專題還推薦了幾個比較好的在線學習工具，如在線背單詞、口語訓練營等。

⑴高中英語教材課本在線聽學：含高一高二英語同步聽力

⑵高中英語詞匯量：①高中課文詳解 ②高中英語教材要求詞匯在線學習

⑶高中英語聽力篇：①泛聽名人演講 ②高中英語考試必備聽力

⑷高中英語閱讀篇：①高中英語必讀名著 ②英文劇本 高中生需要涉獵的知識 ③高中生必備 英語美文閱讀

⑸高中英語復習資料大搜羅

⑹娛樂也能學英語：①影片亂世佳人②追夢女郎臺詞精講 ③聽歌也能學英語

⑺大耳朵口語訓練營

三、每日一首外文歌，讓喜愛音樂，酷愛英語的同學受益匪淺;2.高中專區;3電影美劇看起來;4.英語角與老師談談心;5.閱讀和語法 ;6.練聽力（VOA BBC CNN） 。

高二英語教材范文第5篇

[關鍵詞] 英語教學；新課程；調查

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）02-099-3

隨著新課程標準正式頒布，各省相繼開展了新一輪英語課程改革，依據《普通高中英語課程標準》編寫并正式出版的教材共有七套，分別由人民教育出版社、北京師范大學出版社、外語教學與研究出版社、教育科學出版社、譯林出版社、河北教育出版社和重慶大學出版社出版發行。2010年甘肅省全面采用由人民教育出版社出版的新高中英語教材——New Senior English For China（2007）即NSEFC（2007），標志著甘肅省全面進入英語新課程改革實施階段。本文試圖從三個方面做出一些實踐探索，以期對我市的高中英語新課程實施有所啟發。

一、新課程改革的背景

（一）社會環境變化

當前，我們的社會環境已經跨越到知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，是不能適應社會發展需求的。因此，社會環境的變化迫切要求我們的英語課程改革來適應社會發展的需求。

（二）高中教育的功能變化

由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化，從精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能面臨繼續升學，或面臨直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。

二、新課改成效

（一）新課程的教育思想十分值得推崇

新課程的教育思想十分值得推崇，首先新課程把學生作為教學主體，確立學生為主體的教育思想；其次是落實科學教育思想，在新課程理念中落實以提高學生的科學素養，促進學生的全面發展，改善學生的生存能力為目標，并且在學習活動中通過搜集資料、觀察、分析、表達與交流、實際操作等學會科學方法，同時具有良好的科學行為習慣，如：勤動腦探究的習慣、良好的學習習慣、科學的生活習慣、與自然環境和諧共處的習慣等。此外，新課程還注重滲透人文教育思想和創新教育思想。

（二）新課程教材編寫科學合理

實施新課程就必須有與之配套的新教材。新課程改革的主要理論依據就是《普通高中英語課程標準》，在課程標準中提出：“英語是人類思維和交流的工具，英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，并提出這一能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識各方面素養整合發展的基礎上?！保ń逃?，2003）依據課程標準和培養目標編寫的新高中英語教材在傳統的聽說法和功能法教學思路的基礎上，采用功能結構體系編寫教材，按照話題、功能、結構、語法、詞匯、聽、說、讀、寫等的順序編排。教材以培養學生綜合語言運用能力為最終目標組織內容，通過教學單元中的話題展開課文學習，在對學生語言技能、語言知識培養的同時，都從不同側面，以不同方式安排了情感態度、學習策略、文化意識的學習內容。教材話題的選擇具有很強的思想性、真實性、趣味性、實用性和靈活性，時代特征濃厚，信息量充足，選文視野開闊，知識面涵蓋廣泛，學生學習興趣非常濃厚。事實上，新課程能否順利實施在很大程度上取決于是否能夠推廣符合新課程理念的新教材。

三、突出問題

針對不同的學生實體，新課改在實施過程中還是出現了一些突出問題。本文以蘭州市第九中學2011-2012學年高二學生為例，通過調查問卷收集并分析了學生在學習中存在的問題。

1.教材中語法知識羅列不系統，學生學習困難大。

2.教材詞匯量大，難以記憶。

為了信息的可信度，筆者針對高二學生210人，下發調查問卷200份，收回有效問卷182份，回收率90.1%。在182份有效問卷中，在回答學習這套教材的最大困難時，有84份反映教材中語法設置散亂，語法學習不系統；有74份反映詞匯量大，記憶難度大；16份反映課文理解困難；另外8份反映聽力理解困難。

從問卷所反映出的問題來看，學生在學習這套教材時最大的困難是語法學習，其次是詞匯學習；通過學生學習中反映的困難不難看出，蘭州九中學生的學習模式還是重語法學習，輕聽說讀的學習；重單純的語言學習，輕語言的綜合運用能力的提高，這與新課標的要求是相背離的。但是出現這種情況也是有客觀原因的，在被調查的210位學生中，有80位學生來自周邊的農村，如黃峪鄉、陶家溝、湖灘、牟家坪、蔣家坪等，這些地區的學生英語基礎比較薄弱，有些甚至連最基本的五種簡單句結構都不清楚，因此在調查中有些學生甚至提到聽說讀寫什么都不行。

四、解決問題

針對學生的實際情況，筆者從以下三方面來解決問題。

（一）轉變學生的學習觀念

在過去相當長的一段時間里，學生認為英語學習就是系統的學習語法，把語法學習當作重中之重；而新課程改革首先在課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。在課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。正如美國教育家杜威提出的“在做中學”。

（二）“顯性法”與“隱性法”相結合教學，落實“雙主”教學模式

針對學生反映教材中語法散亂、不系統的問題，筆者分析學情，注重初高中知識的銜接，在講解新的語言點時，首先回憶復習與新知識相關的舊知識，通過“溫故而知新”掌握新知識。具體來講，筆者在指導學生學習“主謂一致”時，先將學生熟悉的知識列出如：Neither Tom nor his parents are at home. Either Danny or Jenny attends？the meeting. Three hours isenough for us to finish the task. 通過觀察分析讓學生自己總結規律；然后補充列出一些常考題，學生邊做題邊總結規則，完成了從舊知識到新知識的正遷移。在復習冠詞時，知識點比較零散，筆者總結了一個不定冠詞a/an的口訣來方便學生記憶，口訣如下：“一類、一種、一個、每，身份職業名稱前，抽象名詞具體化，最高、序數用到它，原意完全有變化?！钡怯行W生存在惰性思想，自己不歸納，不總結，就等老師總結好“喂到嘴里”。鑒于此，筆者加強培養學生的歸納總結能力，并且在指導學生學習語法時，“顯性法”與“隱性法”相結合。充分體現“教師為主導，學生為主體”（teacher-guided learner-centered）的“雙主”教學模式。

（三）“分層教學法”攻克詞匯

針對學生反映詞匯量大，詞匯記憶困難的問題，筆者采用“分層教學法”，英語基礎薄弱的學困生只要求記憶常用的一些高頻詞；基礎好的學生要求掌握課標要求的詞匯及短語。筆者還通過編一些小詩幫助學生記憶詞匯，如在講到選修7 Unit3 Under the sea閱讀時，文章生詞多，筆者編寫小詩如下：a snorkeling trip，thrilling and fun， dolphin shark anemone，coral turtle whale，fantasy and beauty，under the sea. 另外，學生提及的課文理解困難，聽力理解難度大等問題，都與學生詞匯量小有直接關系，通過詞匯量的積累，英語學習一定會上一個新臺階。

五、小結

根據維果斯基（Vygotsky）提出的“最近發展區理論”（Zone of Proximal Development），教學目標設定不能太高，也不能太低，目標太高學生難以達到，沒有信心；目標太低學生容易滿足，不思進??；總之，教學要“對癥下藥，因材施教”。筆者針對本校學生的學習需求，設定符合實際的學習目標，取得了一定成效：

1.學生在語法學習中更加自主地總結歸納語法知識，在語法學習上有了一個較為系統地體系，并能在寫作及口頭表達中運用知識。

2.學生在詞匯學習上感覺生詞不那么多了，詞匯學習也有重點可抓了。當然，新課改要走的路還很長，我們還要不斷探索，在實踐中總結經驗，為甘肅的中學英語教學做出自己的努力。

參考文獻：

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