評價體系
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇評價體系范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
評價體系范文第1篇
【關(guān)鍵詞】 應(yīng)急管理 評價指標(biāo) 體系建設(shè)
1 緒論
政府應(yīng)急能力一般是指政府日常對突發(fā)事件的預(yù)防能力和災(zāi)害發(fā)生時處置災(zāi)害的能力。應(yīng)急能力主要體現(xiàn)在突發(fā)事件的事前預(yù)防、事發(fā)應(yīng)對、事中處置和善后恢復(fù)四大環(huán)節(jié)中的綜合處置能力。由于突發(fā)事件的不確定性、非常規(guī)性和復(fù)雜性，建設(shè)先進(jìn)的管理管理體系，應(yīng)急管理能力不一定提高[1]。所以，對應(yīng)急管理能力做出客觀的評價，能夠查找出應(yīng)急管理工作中的比較完善和需要改進(jìn)的內(nèi)容，通過對應(yīng)急管理能力中各項指標(biāo)的綜合分析，映射出應(yīng)急管理工作中的優(yōu)勢和欠缺之處，為應(yīng)急管理能力建設(shè)指明方向。同時把應(yīng)急管理能力納入政府工作考核體系，有利于人民政府從宏觀上了解當(dāng)?shù)貞?yīng)急管理工作的發(fā)展水平，優(yōu)化配置資源，為相關(guān)部門的監(jiān)督和問責(zé)工作提供依據(jù)，同時也為其他應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)的合作與對話創(chuàng)造機(jī)會，有效提高應(yīng)急管理水平。
2 指標(biāo)選取的原則
應(yīng)急能力評估指標(biāo)體系的建設(shè)，要具有獨(dú)立性、客觀性、規(guī)范性和經(jīng)濟(jì)性[2]。
2.1 獨(dú)立性原則
獨(dú)立性原則是指同一類別中的各項指標(biāo)之間應(yīng)該相對獨(dú)立，說明不同問題或問題的不同方面，彼此之間不存在交叉重復(fù)，但各項指標(biāo)之間應(yīng)有一定的關(guān)聯(lián)，都應(yīng)圍繞一個問題或問題的一個方面。綜合應(yīng)急能力指標(biāo)體系包含的內(nèi)容非常豐富，因此在指標(biāo)選取的時候要盡可能涵蓋應(yīng)急管理能力相關(guān)的所有內(nèi)容組成的6個二級指標(biāo)。
2.2 客觀性原則
客觀性又稱真實性，是指體系指標(biāo)是客觀存在的，即指標(biāo)的選取應(yīng)當(dāng)以應(yīng)急管理工作開展的實際情況為依據(jù)，能夠如實地反映應(yīng)急管理能力的現(xiàn)狀，保證評估信息真實可靠，內(nèi)容完整。
2.3 規(guī)范性原則
在設(shè)計評價指標(biāo)體系時，使用正確的層次結(jié)構(gòu)，不僅可使評價體系清晰明了，易于理解，而且可以規(guī)范操作流程，降低評估成本，保障評估工作的順利開展。
2.4 經(jīng)濟(jì)性原則
經(jīng)濟(jì)性原則要求在設(shè)置評估指標(biāo)體系時，要從實際出發(fā)，防止事無巨細(xì)，指標(biāo)過于繁雜，評估成本過高。超出現(xiàn)實的承受能力，應(yīng)該選擇最經(jīng)濟(jì)的資料來源渠道與成本最低的資料搜集方式，降低評估成本，提高評估效益。
3 國外應(yīng)急能力評價研究現(xiàn)狀
3.1 美國
美國聯(lián)邦應(yīng)急管理局與國家應(yīng)急管理協(xié)會于1997年6月共同提出了一套州政府與地方政府的應(yīng)急管理能力評估系統(tǒng)。
評估系統(tǒng)包括13個應(yīng)急管理職能，每個應(yīng)急管理職能各自有其評估指標(biāo)。其主要應(yīng)急管理職能為：法律及權(quán)責(zé)單位、危險識別與風(fēng)險評估、災(zāi)險減緩、資源管理和后勤保障、計劃方針、指揮、控制與協(xié)調(diào)、通訊與預(yù)警、執(zhí)行與程序、應(yīng)急指揮中心設(shè)施、教育訓(xùn)練、演練、評估與改進(jìn)措施、危機(jī)溝通、公眾教育和新聞、和資金保障、行政和計劃管理。
3.2 日本
日本于2002年在相關(guān)研討會上指出，地方公共團(tuán)體應(yīng)客觀的評估自己的防災(zāi)與危機(jī)管理體制，參考其結(jié)果，制定方針，進(jìn)而評估地區(qū)的防災(zāi)與危機(jī)管理對應(yīng)能力。日本災(zāi)害應(yīng)急管理能力評估項目主要包括：危機(jī)的掌握與評估、災(zāi)害情況的假設(shè)、減輕災(zāi)害情況對策、整頓體制、情報聯(lián)絡(luò)體系（組織內(nèi)與組織外）、器材與儲備糧食的管理、活動計劃（應(yīng)變時、善后時、重建時）、居民間的情報流通、教育與訓(xùn)練以及活動水平的維持與提升等。
3.3 加拿大
加政府制定了加拿大應(yīng)急管理框架。該框架確定了應(yīng)急管理的四大支柱及其相關(guān)內(nèi)容，即預(yù)防和減災(zāi)、準(zhǔn)備、應(yīng)對和恢復(fù)，在管理能力評價上（以安大略省為例），安大略省2003年的全面應(yīng)急計劃中擬定從預(yù)防和減災(zāi)、應(yīng)對、和恢復(fù)方面對應(yīng)急管理能力進(jìn)行評估。在減災(zāi)階段進(jìn)行應(yīng)急反應(yīng)能力評價，評價項目包括：社區(qū)備災(zāi)水平、預(yù)警系統(tǒng)的有效性、社區(qū)預(yù)期傷亡和損失的反應(yīng)能力；在應(yīng)對階段評估災(zāi)害對安全、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會、人道主義、法律和政治產(chǎn)生的影響；在恢復(fù)階段進(jìn)行損害評估，包括公共評估（對公共財產(chǎn)和基礎(chǔ)設(shè)施的損害）和個體評估（對個人、家庭、農(nóng)業(yè)和私營部門的影響或損害）[3]。
4 國內(nèi)應(yīng)急能力評估研究現(xiàn)狀
不同于國外應(yīng)急管理能力，我國直到上世紀(jì)九十年代初，才開始產(chǎn)生關(guān)于城市抗災(zāi)、承災(zāi)能力的綜合評價研究。經(jīng)過數(shù)年的摸索，廣東模式、上饒模式、泰安模式等代表不同城市發(fā)展類型、社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的城市應(yīng)急管理指標(biāo)體系構(gòu)建已經(jīng)浮出水面，成為公認(rèn)的“最佳實踐”，扮演著引領(lǐng)政策實驗與指導(dǎo)政策學(xué)習(xí)的重要典范。
4.1 廣東模式
廣東省將應(yīng)急管理工作考核指標(biāo)劃分為三級指標(biāo)，一級指標(biāo)參照應(yīng)急管理的四個階段制定，分別為應(yīng)急準(zhǔn)備、應(yīng)急處理、善后處理和社會評價，共四個，考核重點在應(yīng)急管理的準(zhǔn)備和處理，二級指標(biāo)16個和三級指標(biāo)42個。
（1）應(yīng)急準(zhǔn)備主要包括應(yīng)急體系建設(shè)規(guī)劃、應(yīng)急管理組織體系建設(shè)、應(yīng)急預(yù)案及演練、應(yīng)急值守、監(jiān)測預(yù)警、應(yīng)急保障、宣教培訓(xùn)等。（2）應(yīng)急處置主要包括響應(yīng)速度、指揮協(xié)調(diào)、信息公開、處置效果等。（3）善后處理主要包括調(diào)查評估、恢復(fù)重建、事后評估等。（4）社會評價主要包括社會公眾對應(yīng)急管理工作的滿意度、改進(jìn)度評價等。
4.2 上饒模式
上饒市將應(yīng)急管理工作考核指標(biāo)劃分為二級指標(biāo)，一級指標(biāo)為基層應(yīng)急管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、應(yīng)急值守、應(yīng)急培訓(xùn)宣傳、開拓創(chuàng)新能力四項，二級指標(biāo)共11項。
（1）基層應(yīng)急管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)包括標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的覆蓋面、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的保障、基層示范精品打造、基層應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)建設(shè)。（2）應(yīng)急培訓(xùn)包括應(yīng)急知識宣傳、應(yīng)急管理培訓(xùn)和應(yīng)急演練。（3）開拓創(chuàng)新包括總結(jié)交流與理論研究、應(yīng)急體系規(guī)劃、政府應(yīng)急平臺建設(shè)。
4.3 泰安模式
泰安市將應(yīng)急管理工作考核指標(biāo)劃分為二級指標(biāo)，一級指標(biāo)為值班工作、應(yīng)急管理和其他，共三項；二級指標(biāo)共11項。
（1）值班工作包括機(jī)構(gòu)建設(shè)、政務(wù)值班、硬件設(shè)施、預(yù)警制度、信息報告。（2）應(yīng)急管理包括應(yīng)急隊伍、應(yīng)急物資、應(yīng)急處置、預(yù)案編制演練管理、應(yīng)急宣教、應(yīng)急培訓(xùn)和應(yīng)急平臺。（3）其他包括獎勵分?jǐn)?shù)和扣減分?jǐn)?shù)。
5 對我國應(yīng)急能力指標(biāo)體系建設(shè)的啟示
通過研究國內(nèi)外應(yīng)急管理能力評價指標(biāo)體系，結(jié)合我國幅員遼闊，各城市所處區(qū)位不同，自然環(huán)境、災(zāi)害因子、誘發(fā)因素、災(zāi)害處理能力不同等因素，建議應(yīng)急能力指標(biāo)評價體系可從結(jié)果性指標(biāo)、過程性指標(biāo)和其他重要事項與創(chuàng)新三方面建設(shè)，避免指標(biāo)缺項、冗余等問題。
（1）結(jié)果性指標(biāo)是指突發(fā)事件與應(yīng)急表現(xiàn)。（2）過程性指標(biāo)包括預(yù)防準(zhǔn)備、監(jiān)測預(yù)警、處置救援、善后恢復(fù)。（3）其他重要事項與創(chuàng)新包括大型活動和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢剛毅，佘廉，紀(jì)豐偉.政府的應(yīng)急執(zhí)行力研究一個概念性分析框架[J].管理世界，2010，（7）：169-170.
評價體系范文第2篇
英國地方政府績效評估指標(biāo)主要包括三部分：一是資源利用評價；二是服務(wù)評價；三是市政當(dāng)局評價。其中前兩部分進(jìn)行年度考核，后一部分每三年考核一次。根據(jù)考核結(jié)果，地方政府被評為四個星級。資源利用評價主要是對公共財政投入、產(chǎn)出及其管理狀況的評價。這部分主要考察投資效益、財政信用、財務(wù)管理水平等二級指標(biāo)。投資效益是績效評估中非常重要的指標(biāo)。檢驗地方政府的投資效益有三種比較方式：一是與同類投資進(jìn)行比較。同樣是進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在條件相似的情況下，如果某個項目的投入明顯超出同類項目，則會進(jìn)行重點審查。二是投入產(chǎn)出的比較，對每個項目進(jìn)行成本效益分析，檢驗投資的合理性和有效性。三是預(yù)算與決算的比較，嚴(yán)格控制超預(yù)算項目投資。財政信用主要考察地方政府財政可持續(xù)發(fā)展能力。要求政府的收支基本平衡，不存在重大信用風(fēng)險。財務(wù)管理主要考察日常財務(wù)管理工作是否規(guī)范，財務(wù)記錄是否完整，是否建立健全廉政風(fēng)險防范機(jī)制，等等。
由于民眾對公共服務(wù)的要求愈來愈高，公共服務(wù)的評價成為地方政府績效評估的重點。公共服務(wù)評價的特點主要有三點：一是評估內(nèi)容全面而具體。涵蓋了環(huán)境服務(wù)、住房服務(wù)、文化服務(wù)、消防服務(wù)等政府提供的各類服務(wù)。對民眾反映強(qiáng)烈的領(lǐng)域，會不斷加大評估力度，通過評估督促地方政府提供更加完善、更加優(yōu)良的公共服務(wù)。對公共服務(wù)的評價指標(biāo)不是籠統(tǒng)抽象的，而是將各類服務(wù)分解為眾多的子項目，對每個子項目進(jìn)行嚴(yán)格具體的評價。例如，住房服務(wù)的具體指標(biāo)有：房屋的維修是否及時到位，租金回收率、空置率是否正常，為無房戶、無家可歸者提供住房的政策是否執(zhí)行到位，房屋分配與管理中是否存在種族歧視，等等。具體化的好處是，評估部門易于進(jìn)行定量分析，而被評估部門能夠清楚地了解自身存在的差距與不足，從而有的放矢地改進(jìn)工作。二是非常重視公民參與和公眾的滿意度評估。所有政府提供的公共服務(wù)，都會將公民的參與度作為重要考核內(nèi)容，也會逐項進(jìn)行公眾滿意度測評。在公共服務(wù)項目決策中，要求充分吸納民意，充分體現(xiàn)民主決策；在項目實施中，要求有民眾的廣泛參與，重視民主管理和公眾的實際獲益；在項目評估中，要求把民眾的滿意度作為十分重要的依據(jù)。這種方式在很大程度上促進(jìn)了公共服務(wù)質(zhì)量的改進(jìn)。三是盡量采用標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)。以標(biāo)準(zhǔn)化促進(jìn)公共服務(wù)的均等化，是地方政府公共服務(wù)評價的重要特色。能夠標(biāo)準(zhǔn)化評價的領(lǐng)域，一律采用標(biāo)準(zhǔn)化評價指標(biāo)。例如，地方政府為居民提供基本的體育和圖書設(shè)施，這些設(shè)施必須保證居民走路20分鐘內(nèi)可以到達(dá)；體育文化設(shè)施內(nèi)志愿服務(wù)的比例要達(dá)到要求；學(xué)生、成年人每周參加體育運(yùn)動的時間達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，社區(qū)應(yīng)創(chuàng)造便利條件；公共圖書館覆蓋的家庭的比例，平均每周的開放時間，每千人擁有的圖書量和圖書周轉(zhuǎn)量等，都有基本的參數(shù)。以標(biāo)準(zhǔn)化倒逼公共服務(wù)的均等化和優(yōu)質(zhì)化，這一點值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
市政當(dāng)局的評價主要是對政府自身管理能力和管理水平的評價。主要包括三個方面：一是制定科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃并切實得到執(zhí)行。主要考量地方政府是否根據(jù)自身的自然、經(jīng)濟(jì)和社會條件，制定凸顯優(yōu)勢、具有進(jìn)取心的戰(zhàn)略規(guī)劃和政策計劃，一步一步地加以落實；地方規(guī)劃與國家的整體規(guī)劃和區(qū)域發(fā)展計劃是否一致，是否得到各方面的認(rèn)同并能夠調(diào)動各種積極性。二是具有相應(yīng)的管理能力和協(xié)調(diào)水平。主要考量政府內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置、人事管理是否規(guī)范，領(lǐng)導(dǎo)能力和水平是否與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展相一致，部門之間、地區(qū)之間、政府與社會之間的協(xié)同是否充分體現(xiàn)等。三是內(nèi)部績效控制機(jī)制的建立與運(yùn)行。主要考量政府內(nèi)部是否建立了績效管理與控制機(jī)制，這些機(jī)制本身是否科學(xué)，績效申訴處理機(jī)制是否暢通，績效改進(jìn)計劃是否得到落實，等等。
英國地方政府的績效評估由國家審計署具體負(fù)責(zé)。國家審計署根據(jù)法律法規(guī)以及中央政府對地方政府的具體要求，在充分征求政府官員、專家學(xué)者、社會團(tuán)體以及公眾意見的基礎(chǔ)上，提出地方政府績效考核的框架結(jié)構(gòu)和基本方案，并及時向地方政府和社會公布。年終考核時，地方政府首先對照評估辦法進(jìn)行自評，然后由審計署組織有關(guān)官員、專家等進(jìn)行實地考察和問卷調(diào)查，得出考核結(jié)果，并根據(jù)考核結(jié)果分別授予地方政府一星級、二星級、三星級、四星級政府的榮譽(yù)稱號，成績優(yōu)秀者給予獎勵，欠優(yōu)秀者拿出整改方案并反饋整改結(jié)果。晉升更高星級對地方政府來說是一種很高的榮譽(yù)，很多地方領(lǐng)導(dǎo)為此做出了堅持不懈的努力，體現(xiàn)出少有的工作熱忱。晉升成功后，也會在財政撥款、政策扶持等方面得到上級政府的大力支持。
評價體系范文第3篇
關(guān)鍵詞：中職語文 學(xué)業(yè)質(zhì)量評價 評價體系 建構(gòu)
目前，中職學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價以傳統(tǒng)的評價模式為主，對職業(yè)性特征、學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等的評價涉獵甚少。傳統(tǒng)的評價模式不適應(yīng)中職發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的需求，甚至混淆了師生對職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)知和視聽，造成了學(xué)業(yè)評價和現(xiàn)實需求失衡的狀況。故此，如何建立合理、完善的評價體系成為了中職教育亟待解決的問題。
中職學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系應(yīng)體現(xiàn)清晰的中職教育特征和現(xiàn)實需求，既包含對學(xué)生內(nèi)化能力、素質(zhì)、意志品質(zhì)的評價，又需實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識培養(yǎng)與社會實踐、職業(yè)需求的無縫銜接。建立完善的中職語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，促進(jìn)學(xué)生掌握語文知識、技能水平、能力素質(zhì)、情感態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)的生成與發(fā)展，全面塑造優(yōu)秀的中職人才，增強(qiáng)中職教育發(fā)展的內(nèi)蘊(yùn)和動力，創(chuàng)造中職集約型發(fā)展前景。
一、中職語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價現(xiàn)狀及存在的問題。
1、學(xué)業(yè)評價內(nèi)容偏頗，與中職學(xué)生能力本位、就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。
2、評價主體單一，評價者多為語文專任教師，學(xué)生、家長、實習(xí)單位鮮有機(jī)會參與到評價之中。
3、評價功能簡單。傳統(tǒng)評價只注重評價結(jié)果，以結(jié)果來認(rèn)定學(xué)生所在的層次和水平。評價者以分?jǐn)?shù)論“英雄”，并簡單地將學(xué)生劃分為若干等級，片面強(qiáng)調(diào)評價的甄別功能。
4、評價觀念陳舊。評價者觀念落后、陳舊，往往認(rèn)為學(xué)業(yè)評價即為考試，評價體系即為單元測試、期中測試、期末考試等的組合。
5、評價方法單一，注重量化評價，忽視質(zhì)性評價，以教材內(nèi)容為核心，統(tǒng)一、規(guī)范檢測，方式、方法簡單。
6、評價體系缺失。目前中職語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價未形成一個完整、有效的體系，缺乏評價制度、模式、標(biāo)準(zhǔn)等要素的整體建構(gòu)，致使評價未真正走向?qū)嵭А?/p>
二、“二三四”學(xué)業(yè)評價質(zhì)量體系的構(gòu)建的探索。
（一）“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系內(nèi)涵的闡釋。
所謂的“二”是指目前中職學(xué)制下的兩個階段。以文秘專業(yè)為例，三年的學(xué)制中，前兩年為校內(nèi)學(xué)習(xí)，第三年為校外頂崗實習(xí)。目前，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價評價內(nèi)容缺失，集中于校內(nèi)的學(xué)習(xí)階段，忽視了頂崗實習(xí)階段的評價。
“三”是指中職語文學(xué)業(yè)的三個模塊，即理論基礎(chǔ)模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、拓展模塊。基礎(chǔ)模塊是以理論和知識為主的教學(xué)內(nèi)容，旨在奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)和基本的文化素養(yǎng)。職業(yè)模塊側(cè)重與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對接和融合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域語文綜合能力的培養(yǎng)。拓展模塊以培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的意識。
“四”指的是中職學(xué)生應(yīng)具備的四種語文能力。在學(xué)校和校外教育中，學(xué)生應(yīng)展現(xiàn)良好的基礎(chǔ)水平、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和素養(yǎng)品質(zhì)。
（二）“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系功能。
1、診斷。建立學(xué)業(yè)評價體系的目的不是為了證明學(xué)生學(xué)業(yè)完成的程度，而是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。故此，在評價體系的指引下，診斷出語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中亟需提高和改進(jìn)之處，為下一步教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的開展提供依據(jù)。
2、總結(jié)。通過全面有效的評價，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和成長狀況進(jìn)行甄別和定位，一方面發(fā)揮評價體系的總結(jié)功能促進(jìn)學(xué)生成長，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量。另一方面，適度強(qiáng)調(diào)總結(jié)，防止片面追求評價結(jié)果，壓抑和破壞教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3、形成。在評價中，形成性評價的大于總結(jié)性評價的作用，一多元的評價主體讓學(xué)生參與到評價中來，提高學(xué)生的民主性和評價的客觀性、公平性，使學(xué)生形成評價的主體意識。二是評價指向
當(dāng)前的學(xué)業(yè)活動，提高了評價、改進(jìn)的針對性。三室評價重質(zhì)輕量，引進(jìn)課外知識，以高效的機(jī)制和模式來實現(xiàn)客觀全面的評價。
4、導(dǎo)向。”生本”理念是建構(gòu)評價體系的核心價值取向，秉承高度負(fù)責(zé)、務(wù)求實效的理念，以學(xué)業(yè)建構(gòu)評價體系為契機(jī)，引導(dǎo)教師樹立”生本”理念，改進(jìn)策略和方法，促進(jìn)教育教學(xué)水平的全面提高。并且，通過評價體系的指引，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點以及職業(yè)發(fā)展的方向，對未來職業(yè)生涯有初步的認(rèn)識和規(guī)劃。
5、激勵。學(xué)生是一個多元智能的集合體，也具備異于他人個性特征。這些特征有些被視為長處，有些被視為短處。評價體系尊重學(xué)生個性，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛能，肯定學(xué)生的優(yōu)勢和成績，并用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的劣勢和問題。在評價中，充分發(fā)揮激勵作用，肯定學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展和成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、興趣。
6、約束。 評價體系本身具有內(nèi)容、制度、標(biāo)準(zhǔn)等的限制和約束，一方面，規(guī)范教師的教學(xué)和評價行為。另一方面，使學(xué)生能夠認(rèn)識學(xué)業(yè)完成的規(guī)范和要求，在評價體系的框架中，實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)的提升。
（四）“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評價內(nèi)容。
“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評價內(nèi)容包括基礎(chǔ)水平、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和素養(yǎng)品質(zhì)四個方面。學(xué)生的基礎(chǔ)水平包含學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論的掌握，主要以測試的形式來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。職業(yè)能力包括學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、崗位適應(yīng)力、專業(yè)技能等。創(chuàng)新能力主要指學(xué)生內(nèi)化的素質(zhì)、精神顯現(xiàn)出的成果，以及在工作中個性引領(lǐng)下的獨(dú)特的實踐能力。素質(zhì)品質(zhì)是學(xué)生的個體具備的職業(yè)道德、意志品質(zhì)等。評價體系的內(nèi)容豐富、具體，是對學(xué)生綜合化、多元化的考量，充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐過程中的知識、能力和素養(yǎng)。
（五）“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系建構(gòu)遵循的原則。
1、客觀性原則。評價體系要建立和完善科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價者以公平公正的態(tài)度，避免個人情感介入和主觀臆斷，使學(xué)業(yè)評價真實、有效。
2、發(fā)展性原則。學(xué)生學(xué)業(yè)評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展，在營造良好的評價氛圍的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的努力，讓學(xué)生在評價中認(rèn)識自己，彌補(bǔ)不足。教師和學(xué)生深入挖掘的潛能，形成學(xué)生獨(dú)立的個性和完善的知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
3、全面性原則。評價體系除了對學(xué)生進(jìn)行知識、技能的評價外，還對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、崗位適應(yīng)力等進(jìn)行檢測。此外，在關(guān)注校內(nèi)評價的同時，加強(qiáng)校外評價，完善評價的功能、內(nèi)容。
4、計劃性原則。學(xué)業(yè)評價體系必須與學(xué)情緊密結(jié)合，有計劃、有次序地開展，并及時反饋信息，及時調(diào)整評價方法和策略，完善評價體系。只有加強(qiáng)計劃性，才能使評價體系發(fā)揮其功能，減少工作的盲目性，提高評價工作效率。
5、指導(dǎo)性原則。評價體系既是對學(xué)生學(xué)業(yè)情況檢測的工具，又是學(xué)生如何高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)的導(dǎo)向。評價在考量學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的同時，以評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了建設(shè)性的目標(biāo)和意見，既能夠指導(dǎo)評價者順利完成評價工作，又能使學(xué)生的到清醒的認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生裨補(bǔ)缺漏、不斷進(jìn)步。同時，也應(yīng)能夠起到指導(dǎo)教師教學(xué)、研究活動的作用。
6、回饋性原則。學(xué)業(yè)評價不光是將評價結(jié)果告知學(xué)生，而應(yīng)將其視作為一個學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)評價只是將分?jǐn)?shù)告知學(xué)生，評價得出的問題不能及時反饋給學(xué)生。學(xué)生習(xí)慣以分?jǐn)?shù)來衡量自己的學(xué)業(yè)水
平，很難發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。故此，評價體系必須能夠及時反饋評價信息與專任教師和學(xué)生，提出建設(shè)性的意見，使教學(xué)和學(xué)習(xí)真正走向?qū)嵭А?/p>
（六）“二三四”學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系保障機(jī)制。
1、制定合理的評價制度。評價制度是建構(gòu)體系和實施評價的保障，要制定完善、合理的評價制度，明確評價標(biāo)準(zhǔn)和要求、評價紀(jì)律、工作反思、步驟、策略等內(nèi)容。
2、建構(gòu)評價組。評價工作是一個復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要建立評價工作組協(xié)同完成。在建構(gòu)評價組時，要包括多元評價主體，明確評價者的分工、職責(zé)、任務(wù)等。
3、評價主體的素質(zhì)培養(yǎng)。對評價者進(jìn)行專門的培訓(xùn)，形成對評價體系、評價工作全面的認(rèn)識，以便于順利、有效開展評價工作。
4、運(yùn)用多元評價方法。
（1）試卷評價法。適用于對學(xué)生階段性和終結(jié)性知識和能力的評價。
（2）單項能力測試法。針對學(xué)生職業(yè)能力的評價，對學(xué)生職業(yè)情境中某項專業(yè)技能進(jìn)行單獨(dú)、細(xì)致的檢測。
（3）檔案袋評價法。以形成性材料為依據(jù)，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控和評價的方法。
此外，還可以采用表述發(fā)、作品展示法、調(diào)查法、觀察法等。
學(xué)業(yè)評價體系建構(gòu)解決了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價工作與中職教育理念脫節(jié)的問題，以明確的指向性滿足學(xué)生學(xué)業(yè)需求。“二三四”是一個多元、智能的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，擺脫了標(biāo)準(zhǔn)化、單一的測試模式，突出了評價的全面性和時效性，為中職語文教學(xué)活動的順利開展和收獲成效奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]李華.當(dāng)前中職語文課程學(xué)業(yè)評價淺析[J].教師，2013（23）
[2]周筠.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文學(xué)習(xí)評價的設(shè)想[J].法制與社會.2007（7）
[3]曲海霞. 淺談中職語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的改革[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013（14）
評價體系范文第4篇
關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 課件 評價體系模型
引言
多媒體教學(xué)已成為各類學(xué)校、各類培訓(xùn)的主要教學(xué)手段，多媒體教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，也是提高教學(xué)效果、增加信息量、提高教學(xué)水平的一種重要手段，但是如何科學(xué)、合理地評價多媒體教學(xué)質(zhì)量值得我們深入思考和研究。筆者通過總結(jié)多年的多媒體教學(xué)經(jīng)驗，從中探索并提出一種簡單易用的多媒體教學(xué)的評價體系模型。
1.多媒體教學(xué)的特點
多媒體，是指集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體方式，通過計算機(jī)來綜合展示信息的方式。
多媒體教學(xué)，是指利用多媒體方式傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，可以是完全多媒體教學(xué)，也可以是多媒體輔助教學(xué)，還可以是多媒體自學(xué)教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體交流學(xué)習(xí)等多種方式。
多媒體教學(xué)的特點：
*信息量大，直觀、生動。
*刺激人的感官，使人興奮，提高學(xué)習(xí)興趣和自覺性。
*開擴(kuò)視野，提高思維能力、記憶力和想象力，激發(fā)求知欲。
*可復(fù)用，可復(fù)制，易傳播。
*可因使用者個人的喜好隨機(jī)把握，可以具有個性特征。
*好的多媒體素材可以復(fù)用，可以組件，可以擴(kuò)展和推廣。
2.多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題分析
2.1多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀
根據(jù)各類學(xué)校的特點和各類教育培訓(xùn)對象的不同，利用多媒體開展教學(xué)有多種方式，有完全多媒體教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)和課下多媒體自學(xué)、網(wǎng)上多媒體學(xué)習(xí)等方式。多媒體教學(xué)所使用的信息載體對象也差異很大，有制作精美的完全自動播放課件，有半自動播放課件，也有積件、素材庫自動組織的教學(xué)內(nèi)容，更多的是電子教案或電子講義。
不論多媒體教學(xué)課件或素材是由什么軟件組織的，只要按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的要求能達(dá)到教學(xué)目的就是可用的、有效的。但從目前應(yīng)用的實際狀況看，雖然利用多媒體輔助開展教學(xué)越來越多，但所使用的課件或信息載體對象質(zhì)量魚目混珠，好的課件制作精良、技術(shù)先進(jìn)，符合教學(xué)規(guī)律，確實起到了提高教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的作用；而不好的信息載體不過是簡單的文字羅列、書本再現(xiàn)，充其量是使教師減輕板書、減輕備（背）課負(fù)擔(dān)而已，對學(xué)生卻造成視覺疲勞、筆記困難等不利影響，影響了教學(xué)效果。在各類學(xué)校、各類培訓(xùn)的教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)方式開展各類教學(xué)活動各有側(cè)重，因此，對多媒體教學(xué)產(chǎn)品的制作要求也不盡相同。小學(xué)應(yīng)注重多媒體教學(xué)內(nèi)容的娛樂性，寓教于樂，給孩子們以輕松活潑的課堂氣氛；大學(xué)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，充分地廣集素材、旁征博引，進(jìn)一步詮釋所講授的正題，避免娛樂和渲染，避免喧賓奪主；中學(xué)應(yīng)介于小學(xué)和大學(xué)之間，有機(jī)地將科學(xué)嚴(yán)肅和娛樂活潑揉在一起。因此各級學(xué)校、各類培訓(xùn)組織在大力推廣利用現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)的同時，更要加強(qiáng)監(jiān)管，有必要建立完善的多媒體教學(xué)評價或評估的質(zhì)量體系，通過這種體系保證利用多媒體教學(xué)的正向性。
2.2存在的問題研究
筆者經(jīng)過多年的多媒體課件制作、多媒體產(chǎn)品制作培訓(xùn)，以及利用多媒體開展教學(xué)和參加教學(xué)評價等多種教學(xué)研究活動，總結(jié)出以下幾點：
一是創(chuàng)作隊伍缺乏，制作人和使用人專業(yè)不通，懂制作技術(shù)的不懂教學(xué)內(nèi)容，懂專業(yè)內(nèi)容的不懂制作技術(shù)，使所開發(fā)的多媒體產(chǎn)品不能很精準(zhǔn)地表達(dá)意圖。
這是目前在各類學(xué)校教師中普通存在的問題，也是造成影響多媒體教學(xué)效果的最主要的原因，盡管各級教學(xué)組織和管理機(jī)構(gòu)在不斷地加大多媒體開發(fā)技術(shù)的培訓(xùn)力量，但仍然存在大部分教師不能達(dá)到靈活應(yīng)用多媒體開發(fā)軟件制作課件的水平。
二是可推廣使用的、具體商業(yè)價值的教學(xué)課件是相當(dāng)有限的，大部分不適用于學(xué)校的各類課堂，而且這類軟件缺乏個性，價格較貴。
三是可用素材缺乏，可共享的資料匱乏，造成制作人員浪費(fèi)大量的時間自己創(chuàng)作，既無效率，又不精良，甚至經(jīng)不住推敲，同時也造成教師大量的重復(fù)勞動。
優(yōu)秀的資源沒有好的平臺展示共享，“資源封閉”、“素材利用率低”，這是造成多媒體課件質(zhì)量不高的主要原因。
四是教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識程度良莠不齊，認(rèn)識準(zhǔn)確的教師能根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容，適度地把握主講、板書等其他教學(xué)方式與多媒體方式的比例，精準(zhǔn)組織和掌控多媒體技術(shù)，使教學(xué)更精彩，真正起到輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果的目的；認(rèn)識有偏差的教師只能簡單生硬地將書搬上屏幕，結(jié)果適得其反。
五是教學(xué)組織和管理機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)對教師應(yīng)用多媒體開展教學(xué)認(rèn)識不足，缺乏監(jiān)管，一概認(rèn)為用多媒體教學(xué)比不用好，甚至在教學(xué)檢查中將“是否應(yīng)用多媒體教學(xué)”作為一項考核指標(biāo)，用就加分，不用就扣分，不分青紅皂白，有時逼得教師不想用也得強(qiáng)用，應(yīng)付檢查，濫竽充數(shù)。
六是多媒體教學(xué)沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，或評價體系不健全，評價指標(biāo)不完善，沒有權(quán)威性，標(biāo)準(zhǔn)尺度不一致，主觀衡量，造成混亂。
多媒體教學(xué)實際上是一項綜合媒體、平臺、教師、教學(xué)對象的系統(tǒng)工作，不僅要有先進(jìn)、科學(xué)的技術(shù)措施，還要有強(qiáng)有力的管理保障措施。
3.多媒體教學(xué)質(zhì)量評價模型
美國教育家R.W.Tyler和B.S.Bloom提出教育評價指標(biāo)的獲取應(yīng)以教學(xué)總目標(biāo)為準(zhǔn)繩，逐漸分解細(xì)化至具體可測量的子目標(biāo)群，從而獲得詳細(xì)的評價指標(biāo)。
各類教學(xué)單位因教育目標(biāo)的不同其教學(xué)評價指標(biāo)也不同，筆者提出一種適用于高職院校的用于評價多媒體教學(xué)質(zhì)量的模型。
該模型是一個以量化的指標(biāo)參數(shù)狀態(tài)陣T，設(shè)計一個與T有關(guān)的適應(yīng)度函數(shù)f，通過測定f的取值范圍，來評價一個多媒體教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量。
設(shè)T是一個i×j狀態(tài)陣，i=1，2，…n，表示n組測評數(shù)據(jù)，j=1，2，…，r，表示r個評價指標(biāo)參數(shù)。
T=［T1T2…Tr］，T （i=1，2，…r）是指標(biāo)項，各項指標(biāo)項取值由低0x高。
T ：教學(xué)目標(biāo)；T ：技術(shù)水平；T ：構(gòu)件邏輯；T ：制作精度；T ：操作性；T ：實用性；T ：通用性；T ：擴(kuò)展性；T ：可維護(hù)性。
具體指標(biāo)度，如下表：
專家組成員和教學(xué)對象（學(xué)生）代表數(shù)，建議n≥50人。
令T =t ，取所有參與測評人員各項指標(biāo)的平均值，f= a T = a （t ）（各項指標(biāo)的加權(quán)和），a 是第j項指標(biāo)在整個評測指標(biāo)中的權(quán)重系數(shù)，表示該項指標(biāo)的重要比重，取0＜a ＜1， a =1。
為了盡量避免個人感情的成分，在計算f之前時，從各項指標(biāo)中去掉5%的最高值和最低值，這樣使f的取值更客觀合理。
令F= a m （m 是各項指標(biāo)的中值），當(dāng)f≥F時評價為達(dá)標(biāo)，可以允許用于課堂教學(xué)，否則不可用于課堂教學(xué)，并根據(jù)適應(yīng)度函數(shù)結(jié)果，限定改進(jìn)。
根據(jù)所測目標(biāo)的種類、受眾面的不同，f的合理取值范圍也應(yīng)不同，這需要由教學(xué)管理機(jī)構(gòu)根據(jù)專家經(jīng)驗約定，當(dāng)所測目標(biāo)值大于等于標(biāo)準(zhǔn)值時認(rèn)為多媒體教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)，可以允許使用或推廣，否則不允許使用，或限定目標(biāo)改進(jìn)，只有從管理上強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，加大考核力度，才能逐步規(guī)范和完善多媒體教學(xué)方式，最終使多媒體教學(xué)達(dá)到提高教學(xué)效果的正向性目的。
4.結(jié)語
這個多媒體教學(xué)質(zhì)量評價體系的模型在本院的高職教學(xué)管理中應(yīng)用了兩年，根據(jù)學(xué)科的特點和應(yīng)用中摸索的經(jīng)驗值，每次應(yīng)用適當(dāng)調(diào)整權(quán)重系數(shù)a 的值，評測效果較理想，有效地減少了教學(xué)資源的不足和浪費(fèi)，提高了教師制作多媒體產(chǎn)品的技術(shù)水平，提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)的能力，達(dá)到了應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備提高教學(xué)效果、提高教學(xué)水平、提高教學(xué)管理水平的目的。經(jīng)過進(jìn)一步的完善，可以將這個評價模型拓展到各類教育教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，可以開發(fā)出通用的軟件，使評測和擴(kuò)展更加方便，這是后續(xù)的研究課題。
參考文獻(xiàn)：
［1］陶書中.多媒體教學(xué)評價體系研究［J］.教育信息化，2003.
［2］王佑美，鐘志堅.多媒體課堂教學(xué)軟件及其教學(xué)效果評價的理論模型、指標(biāo)體系與方法［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004.
［3］趙惠琳，郭天詩，甘鵬飛.高職院校多媒體教學(xué)質(zhì)量評價體系的思考［J］.中國建設(shè)教育，Aug.2008，Vol8.No8.
［4］杜春盛.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.天津科學(xué)出版社.
評價體系范文第5篇
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育;評價體系
一網(wǎng)絡(luò)教育評價的概念
教育評價作為教學(xué)過程中的重要部分，對教師的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗起到了重要的反饋作用。作為教育評價之父的Tyler對于教育評價，著眼于實施的效果，他用學(xué)生的成績來表示教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度，并把教育目標(biāo)的達(dá)成與否作為判定教學(xué)是否成功的主要依據(jù)，這是以Tyler為代表的目標(biāo)評價模式的體現(xiàn)。華東師范大學(xué)的陳玉琨教授則強(qiáng)調(diào)教育評價的價值觀，認(rèn)為教育評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行的方法，對教育的要素、過程和效果進(jìn)行教育評判的活動，從本質(zhì)上來說，是一種價值判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)有的或潛在的價值做出判斷的過程。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)上的教育現(xiàn)象也不斷涌現(xiàn)，因此，網(wǎng)絡(luò)教育評價現(xiàn)已成為教育評價中的另一個研究領(lǐng)域，并逐漸受到各方面的重視。所謂網(wǎng)絡(luò)教育評價，指的是對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)或網(wǎng)絡(luò)中的一些教育或?qū)W習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行評估，它是網(wǎng)絡(luò)在教育評價領(lǐng)域內(nèi)的特殊應(yīng)用。
二網(wǎng)絡(luò)教育評價體系的分析
維基百科認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程也稱在線課程，是指通過在線學(xué)習(xí)的課程，是現(xiàn)時學(xué)習(xí)的新趨勢。教師通過一系列的平臺開設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時間自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源既是一種以技術(shù)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的應(yīng)用，也是一種以應(yīng)用為導(dǎo)向的技術(shù)創(chuàng)新。面對眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)后效果的評價也日漸受到關(guān)注。一個完整的教育評價體系應(yīng)該包含以下五個方面：目標(biāo)、指標(biāo)、評價對象、評價人員和評價方法。這些方面在整個評價系統(tǒng)中是相輔相成、缺一不可的。對于網(wǎng)絡(luò)教育的實際情況，我們也可以借鑒以上的五點對其進(jìn)行分析。
三網(wǎng)絡(luò)教育評價存在的問題
面對已經(jīng)到來的信息化時代，面對不斷完善的網(wǎng)絡(luò)課程，目前國內(nèi)有關(guān)研究機(jī)構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)教育的評價主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程評價兩個方面。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量呈顯著性的增長，那么其評價則顯得愈來愈重要。與傳統(tǒng)的教育評價體系相比，網(wǎng)絡(luò)教育評價可謂稱得上是一個年輕的研究領(lǐng)域，雖然評價體系有一定的發(fā)展，但是在其發(fā)展的過程中，仍存在著不少的問題。首先，評價對象不明確，目的不清楚。這主要體現(xiàn)在張冠李戴的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價中。一些對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)卻用來衡量網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)課程下的一個體現(xiàn)，除此之外，網(wǎng)絡(luò)課程還包括了課程的技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)的互動性等方面。其次，網(wǎng)絡(luò)教育評價人員專家化。不可否認(rèn)的是，依托網(wǎng)絡(luò)的教育評價相對來說比較復(fù)雜，需要工程技術(shù)和教育技術(shù)方面的專家。但是，這并不等同于來自那些接受網(wǎng)絡(luò)教育實踐的學(xué)生的評價就可以忽略。他們的許多反饋信息對于網(wǎng)絡(luò)教育課程的發(fā)展至關(guān)重要，但是卻沒有得到應(yīng)有的重視。最后，網(wǎng)絡(luò)教育評價的范圍過于泛化，想面面俱到地進(jìn)行評論，實地個案研究較少。對于這些范圍，我們應(yīng)該分清楚哪些是重點，將其進(jìn)行重點評價。同時，評價的結(jié)果缺乏針對性，不能起到改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題的作用。
四完善網(wǎng)絡(luò)教育評價體系的策略
第一，提升數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，進(jìn)行形成性評價與總結(jié)性評價。在對網(wǎng)絡(luò)教育評價進(jìn)行修改和制定時，我們可以借鑒傳統(tǒng)教育評價的經(jīng)驗。當(dāng)前的傳統(tǒng)教育評價基本上采用總結(jié)性評價，但是對于網(wǎng)絡(luò)教育而言，僅以學(xué)期結(jié)束時的一次考試作為評價結(jié)論是不夠的，因為網(wǎng)絡(luò)教育相比課堂教學(xué)來說具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，應(yīng)該以長期的形成性評價為主，并結(jié)合總結(jié)性評價。在形成性評價過程中，不斷地給被評價者以指導(dǎo)，從而幫助他們達(dá)到目標(biāo)。這樣的評價方式需要投入大量的人力、物力、技術(shù)和時間，而且還要持續(xù)地跟蹤觀察來收集、統(tǒng)計相關(guān)信息，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡來觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的評價。這對信息教育要求具有較高的技術(shù)水平。因此，相關(guān)研究者應(yīng)努力提升各方面的數(shù)據(jù)挖掘能力，在評價過程中引進(jìn)新的技術(shù)手段，做到評價的合理性。第二，充分考慮多方評價人員，重視學(xué)習(xí)者的評價。互聯(lián)網(wǎng)的用戶不再僅僅是信息的接受者，同時也是信息的制造者和傳播者，其主體地位得到了加強(qiáng)。同時，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者不僅有學(xué)生，還有教師和管理者等。充分考慮多方的評價人員并不意味著削弱專家的評價意見，有關(guān)專家的評價是主要的，應(yīng)在專家意見的基礎(chǔ)上去考慮教師、學(xué)習(xí)者和管理者的想法，做到權(quán)重的側(cè)重和平衡。學(xué)習(xí)者作為網(wǎng)絡(luò)課程的主要實踐者，經(jīng)歷了課程學(xué)習(xí)的整個過程，對教師的教學(xué)、虛擬課堂的互動、問題的及時反饋情況等最了解不過了。因此，認(rèn)真聽取他們的意見，對于網(wǎng)絡(luò)課程的完善有著重要的作用。第三，對評價對象進(jìn)行多維度的評價，提高評價說服力。傳統(tǒng)教學(xué)評價的參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高低、操作方面的熟練程度，卻忽視了不同學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣，無形之中就等于扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)象的出現(xiàn)則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育對學(xué)生個性發(fā)展評價的缺失，為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教育評價中，要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標(biāo)去評估每一名學(xué)生。信息化時代的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢，網(wǎng)絡(luò)教育評價可以根據(jù)學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)的情況收集各階段的信息，從而達(dá)到形成性評價、總結(jié)性評價以及診斷性評價的統(tǒng)一結(jié)合，它的進(jìn)一步完善和發(fā)展，可以突破傳統(tǒng)教育評價領(lǐng)域的局限，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［1］陳慧．Web2.0及其典型應(yīng)用研究［D］．華東師范大學(xué)，2006
［2］陳玉琨．關(guān)于中國高等教育評價本質(zhì)問題的探討［J］．高等師范教育研究，1991（8）
［3］任儆，張秀梅．對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育評價體系的探討［J］．中國電化教育，2002（8）
［4］胡蘇皓．適用于遠(yuǎn)程教育評價的三種評價方法［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2008（2）
［5］李葆萍．網(wǎng)絡(luò)教育評價系統(tǒng)及其設(shè)計［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2001（9）
［6］黃晨，聶竹明．Web2.0時代完善網(wǎng)絡(luò)教育評價的思考——來自“豆瓣網(wǎng)”的啟示［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（4）
