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鏡頭一:幾年前,古詩(shī)《示兒》教學(xué)后,學(xué)生趙宇的日記讓我呆了好一陣子。他這樣寫(xiě)道:“學(xué)了《示兒》后,我上網(wǎng)搜索陸游的資料,見(jiàn)到這樣一段話(huà):可嘆陸游死后66年,元師滅宋,江山易主,他的遺愿落空。不但中原未能恢復(fù),連南宋的半壁江山也失掉了。老師,清明時(shí)節(jié),家祭如何告乃翁?”
孩子一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人!而后我在“課后小記”中寫(xiě)下這樣一段:“是啊!歷史改朝換代,王師沒(méi)有北定中原,子孫如何告乃翁?這是一個(gè)多么好的拓展延伸的學(xué)習(xí)點(diǎn),如能讓六年級(jí)的同學(xué)們探究討論,肯定會(huì)“別是一般滋味在心頭”,而我在備課中怎么沒(méi)能想到?自以為是、老調(diào)重彈的我讓學(xué)生“掘井”了,學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),拓展學(xué)習(xí),獨(dú)特思考令人高興,而我這個(gè)“懶教師”沒(méi)能深度備課,真有點(diǎn)愧疚!”
鏡頭二:第二年,老課重逢,因惦記那句“老師,家祭如何告乃翁?”,我重新為《示兒》教學(xué)增加了幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),節(jié)選如下:
1. “遺”字組詞;理解“遺愿、遺囑、遺憾、遺恨”四個(gè)詞語(yǔ)的意思,再用這四個(gè)詞語(yǔ)分別與四句詩(shī)搭配。
例:死去元知萬(wàn)事空,(遺憾)
但悲不見(jiàn)九州同。(遺恨)
王師北定中原日,(遺愿)
家祭無(wú)忘告乃翁。(遺囑)
2. 出示“南宋的半壁河山”圖,了解歷史上南宋、金、蒙古的地理位置。
3. 出示:陸游死后24年,宋和蒙古會(huì)師滅金。
――學(xué)生討論回答:家祭如何告乃翁?
4. 出示:陸游死后66年,元師滅宋。
青山一發(fā)愁蒙蒙,干戈況滿(mǎn)天南東;
來(lái)孫卻見(jiàn)九州同,家祭如何告乃翁!
――學(xué)生討論回答:家祭如何告乃翁?
5. 出示:陸游孫子元廷聞崖山之變,憂(yōu)憤而卒。
陸游曾孫傳義聞崖山之變,不食而卒。
陸游玄孫天騏于崖山抗元戰(zhàn)役中跳海殉國(guó)。
――學(xué)生討論:子孫不負(fù)陸游遺囑的言行說(shuō)明什么?最后答案是陸游《示兒》真正目的:繼承遺志 精忠報(bào)國(guó)
6. 出示:艾青的詩(shī)句“為什么我的眼中常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。”(全班齊讀三遍), 結(jié)合陸游臨終之際,英雄淚下,絕筆示兒的情景。
精心備好的這節(jié)課,我特意在學(xué)校公開(kāi)課上展示。誰(shuí)知效果不錯(cuò),反響很好。教師們一致認(rèn)為這首古詩(shī)的教學(xué)有質(zhì)量有檔次,而我與教師們進(jìn)行教研討論后說(shuō)出如下感受:
1. 是教會(huì)的,還是教不會(huì)的?課堂上小手直舉,特別是公開(kāi)課上那種彩排后的重演,是否有一種虛假繁榮?課堂不要怕冷場(chǎng),冷場(chǎng)說(shuō)明問(wèn)題有思考的價(jià)值,需給學(xué)生思考的時(shí)間。作為六年級(jí)學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力,簡(jiǎn)單的字詞與詩(shī)句理解完全能在預(yù)習(xí)時(shí)完成,我們要把有限的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理教學(xué),教學(xué)生不會(huì)的。比如《示兒》教學(xué)中,我通過(guò)“九州”使學(xué)生知道“赤縣、神州、中華、華夏、禹城”都是中國(guó)的別稱(chēng);通過(guò)南宋詩(shī)人林升的《題臨安邸》讓學(xué)生懂得國(guó)家衰敗的根源是什么。
我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中,既要反思如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),又要反思自己如何學(xué)會(huì)教學(xué),要把有限的課堂時(shí)間教學(xué)生不會(huì)的,帶領(lǐng)學(xué)生“掘井開(kāi)渠”。
2. 教學(xué)內(nèi)容的“遠(yuǎn)”與“近”是探究,還是告訴?陸游臨終前寫(xiě)的《示兒》是一首感人至深、傳誦千古的名作,已有800年,距今年代久遠(yuǎn)。我想這也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn):通過(guò)語(yǔ)文學(xué)歷史,學(xué)習(xí)語(yǔ)文知?dú)v史,文史不分家。教學(xué)內(nèi)容的“近”,同學(xué)們有體驗(yàn)有歷練,當(dāng)然有感悟;而教學(xué)內(nèi)容的“遠(yuǎn)”,就給閱讀教學(xué)帶來(lái)難度,我想就得把查閱資料、自主探究、合作學(xué)習(xí)以及教師的“告訴”結(jié)合起來(lái)。
試想,教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生所生活的時(shí)代,學(xué)生難以知解時(shí),可以上網(wǎng)搜索資料、自我探究,而在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村的孩子或者是留守兒童中,他們沒(méi)有這樣的學(xué)習(xí)條件時(shí),教學(xué)內(nèi)容的“遠(yuǎn)”給他們帶來(lái)難度,師者為何不告訴呢?
3. 教者是唯教參,還是要個(gè)性化思考?對(duì)于《示兒》這節(jié)課的教學(xué),我緊扣“遺”“告”“悲”三個(gè)字展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生思考、討論、填空,不是低、中年級(jí)的那種讀讀背背、理解詩(shī)意,而是針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備適當(dāng)提高坡度,增加難度。比如,用“遺憾、遺恨、遺愿、遺囑”與四句詩(shī)分別搭配;用“悲憤、悲痛、悲傷、悲憫”進(jìn)行選詞填空;用“陸游死后24年,宋和蒙古會(huì)師滅金;陸游死后66年,元師滅宋”的史實(shí)讓學(xué)生討論“家祭如何告乃翁?”最后用陸游子孫們的愛(ài)國(guó)表現(xiàn),揭示陸游真正的遺囑是“繼承遺志精忠報(bào)國(guó)”。這個(gè)結(jié)論是我與同學(xué)們共同討論得出的答案。
精勤求學(xué),敦篤勵(lì)志,果毅力行,忠恕任事。
路的好壞不在于崎嶇多少,只在于誰(shuí)能最終達(dá)到目標(biāo)。
放棄一個(gè)孩子,就等于向社會(huì)投放一顆定時(shí)炸彈;放棄一個(gè)孩子,就等于給家庭制造一個(gè)悲劇。
有志者事竟成也。
在真實(shí)的生命里,每樁偉業(yè)都由信心開(kāi)始,并由信心跨出第一步。
都說(shuō)人將死時(shí),會(huì)有許多話(huà)要說(shuō)。其中大多數(shù)人都是財(cái)產(chǎn)分配問(wèn)題,但有這樣一位老人,他將死時(shí)并沒(méi)有說(shuō)到財(cái)產(chǎn)半字,卻慷慨的寫(xiě)下一首詩(shī):死去元之萬(wàn)事空,但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁。
這就是流傳至今的《示兒》。而這位即將西去的老人,就是宋朝的大詩(shī)人———陸游。
天已暗下來(lái),屋里的燭光亮著,陸游躺在床上,目光空洞,心情異常沉重,呼吸十分急促。他已快要溘然長(zhǎng)逝,到天國(guó)去了。可他一副心事重重的樣子,好像在思考著什么事。這時(shí),他對(duì)著月光長(zhǎng)嘆一聲:“唉———祖國(guó)未統(tǒng)一,我大宋還是四分五裂呀!”兩顆豆大的淚珠飛快的滑過(guò)臉,世界也好像停止了轉(zhuǎn)動(dòng),四周靜靜的。忽然一陣嘈雜的聲音傳來(lái),屋子里進(jìn)來(lái)很多人,他們都是陸游的親戚朋友。
妻子為陸游梳了頭,洗了臉,等著陸游說(shuō)話(huà)。“紙、、、、、、”陸游終于開(kāi)口了,卻說(shuō)的斷斷續(xù)續(xù),有氣無(wú)力。一邊說(shuō),一邊指著書(shū)柜。可能聲音太小,沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。陸游把兒子叫來(lái),貼在耳朵上說(shuō)了句話(huà)后,兒子立馬從書(shū)柜找出了一個(gè)竹皮的小本,陸游抽出筆,揮筆寫(xiě)了《示兒》,話(huà)重心長(zhǎng)的說(shuō):“兒子,父親死后再也不知道這個(gè)世界上的事了,再也看不到祖國(guó)統(tǒng)一的壯麗畫(huà)卷了,你要記住,一但祖國(guó)統(tǒng)、、、一,一、、、定要告訴、、、我、、、”大家聽(tīng)了,個(gè)個(gè)為陸游游這種愛(ài)國(guó)心感動(dòng)了,而陸游游卻已帶著遺憾西去
一.教師的笑笑個(gè)案小記
9月23日 晴:開(kāi)學(xué)一個(gè)月來(lái),總有個(gè)孩子在我身邊跟來(lái)跟去,只跟著,沒(méi)什么聲音,回頭看看她,她就轉(zhuǎn)身走開(kāi)了。才一會(huì)兒,她又回到了身邊,這個(gè)孩子就是笑笑。今天,當(dāng)笑笑再次像小尾巴似的跟著我時(shí),我轉(zhuǎn)身拉起了她的小手,問(wèn) “有什么事情嗎?”她笑著搖搖頭。“你想跟我說(shuō)什么?”她還是笑著搖搖頭。我伸手摸了摸她的小臉,她開(kāi)心地走了。這是個(gè)怎樣的孩子?她需要什么?我該如何才能走近她?
10月11日 小雨:今天笑笑又跟在我身后了,似乎想說(shuō)些什么。我放下手里沒(méi)有制作完的教具,親切地問(wèn)她:“想告訴我什么?”笑笑猶豫了一下,拿出一張獎(jiǎng)狀。我雙手接過(guò)一看是舞蹈藝術(shù)班的優(yōu)秀學(xué)員證書(shū),立即擁抱孩子并興奮地表?yè)P(yáng)她“哇,寶貝,你真棒!”她高興極了。“笑笑,你舞蹈學(xué)得這么好,給老師表演一段吧!”她又猶豫了一下,最后為我表演了一小段。雖然,動(dòng)作略帶僵硬,表情也有些羞澀,但我始終用欣賞的目光注視著孩子的每一個(gè)動(dòng)作,每一個(gè)表情。
11月25日 陰:今天的角色游戲中,笑笑選擇做娃娃家的游戲。可是只有笑笑和琪琪兩個(gè)人。不知道怎樣是好的她們求助于我。我鼓勵(lì)她們“兩個(gè)人照樣可以玩,一個(gè)當(dāng)媽媽?zhuān)粋€(gè)當(dāng)寶寶。”我還特意拉著笑笑的手說(shuō):“你學(xué)習(xí)了那么多的本領(lǐng),教教你的寶寶哦!”她想了想問(wèn):“教什么呢?”“舞蹈、英語(yǔ)都行啊!”笑笑開(kāi)心地當(dāng)起了媽媽?zhuān)€教琪琪跳舞。她們玩得很開(kāi)心,同時(shí)又吸引了很多小朋友參加,我特意表?yè)P(yáng)她,笑笑很高興。晚上笑笑媽媽給我打來(lái)電話(huà),她十分感謝我能給孩子提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),并告訴我他們現(xiàn)在上藝術(shù)班很尊重孩子的想法,挑孩子感興趣的報(bào),安排得也比較寬松。
二.從記錄中看師幼互動(dòng)
(一)記錄1:“總有個(gè)孩子在我身邊跟來(lái)跟去,只跟著,沒(méi)什么聲音,回頭看看她,她就轉(zhuǎn)身走開(kāi)了……”。這段文字記錄讓我們看到笑笑這個(gè)孩子有些膽小和內(nèi)向,不敢主動(dòng)與同伴交流,但內(nèi)心又很想獲得老師的注意。她的這些細(xì)微舉動(dòng),落入了一位敏感老師眼中,笑笑是個(gè)怎樣的孩子?她需要什么?我要如何才能走近她?
(二)記錄2:笑笑猶豫了一會(huì)兒,拿出一張獎(jiǎng)狀。……她又猶豫了一會(huì)兒,最后為我表演了一小段。“能表演給大家看看嗎?”笑笑搖搖頭……”這段記錄讓我們其實(shí)孩子從心底已經(jīng)開(kāi)始接受了老師,已經(jīng)樂(lè)意和老師分享她的成功喜悅,愿意把自己的想法告訴老師。孩子開(kāi)始打開(kāi)心門(mén),這是令人喜悅的一步。但站在集體面前表演,對(duì)她來(lái)說(shuō),還需要更大的勇氣。
(三)記錄3:“笑笑當(dāng)起了老師,教琪琪跳舞。她們玩得很開(kāi)心,同時(shí)又吸引了很多小朋友參加……”這又是大的一個(gè)轉(zhuǎn)變,因?yàn)楹⒆右婚_(kāi)始只能在老師面前表演,現(xiàn)在能夠在那么多小朋友面前表演了,這是笑笑的第一次,這更是一個(gè)美好的開(kāi)始,笑笑開(kāi)始敢于主動(dòng)與同伴交往了。
三.在記錄中研究教師策略
(一)教師的觀察和傾聽(tīng):通過(guò)觀察,教師發(fā)現(xiàn)了笑笑平日的一絲異常,有些內(nèi)向,語(yǔ)言交往都不多,喜歡就這樣靜悄悄地粘著老師……。又是傾聽(tīng),再發(fā)現(xiàn)孩子的一個(gè)足以讓她驕傲的亮點(diǎn):舞蹈獲獎(jiǎng)證書(shū)!笑笑的這些細(xì)微動(dòng)作,都因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注和觀察而被深深印記,觀察和傾聽(tīng)給教師帶來(lái)了走近幼兒的階梯。
(二)教師指導(dǎo)策略的效果:以關(guān)愛(ài)為鋪墊,以一張證書(shū)為契機(jī),抓住孩子的一點(diǎn)希冀,走進(jìn)孩子心里,這是案例中教師的策略。如:記錄1中的思考“這是個(gè)怎樣的孩子?她需要什么?”,記錄2中的“笑笑,你舞蹈學(xué)得這么好,給老師表演一段吧!”記錄3中的“游戲講評(píng)時(shí),我特意表?yè)P(yáng)了娃娃家游戲以及笑笑。”教師用一點(diǎn)體察、一份關(guān)心,一句話(huà)和一個(gè)動(dòng)作,給予一份影響,改變著笑笑。
(三)教師的內(nèi)心感悟:“和孩子在一起,我收獲了童心;和孩子在一起,我收獲了童真;和孩子在一起,我收獲了童趣;和孩子在一起,我收獲了童愛(ài);和孩子在一起,我收獲了太多太多……和孩子在一起,我快樂(lè)、我幸福。”這段記錄讓我們看到教師內(nèi)心世界的流露,那是一種在教育中的收獲和享受:情感的收獲,幸福的回味。
一、細(xì)讀詩(shī)句,了解陸游心中的夢(mèng)
文本是作者心靈的傾訴,文本細(xì)讀離不開(kāi)文本中的文字,唯有從文本出發(fā)的充分閱讀,才是貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的真正細(xì)讀,也才能切實(shí)走進(jìn)作者內(nèi)心,充分地發(fā)掘文本的豐富內(nèi)涵。因此,上課伊始,我從檢查學(xué)生的詩(shī)句朗讀開(kāi)始,了解他們對(duì)詩(shī)句中字詞意思以及大體內(nèi)容的掌握情況。在初步讀懂的基礎(chǔ)上,我展開(kāi)了如下對(duì)話(huà):
師:說(shuō),中國(guó)夢(mèng)的基本內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福。中國(guó)夢(mèng)凝結(jié)著無(wú)數(shù)仁人志士的不懈努力,承載著全體中華兒女的共同向往,昭示著國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的美好前景。今天,大家自學(xué)了陸游的《示兒》這首詩(shī),一定也感受到陸游――這位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人――心中的中國(guó)夢(mèng)。
生:陸游心中的夢(mèng)是祖國(guó)統(tǒng)一,正好對(duì)應(yīng)著所說(shuō)的中國(guó)夢(mèng)里的國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福。
生:這時(shí)候的陸游,已經(jīng)是垂暮之年,他知道自己所剩日子不多,也知道人死了就萬(wàn)事皆空,愁也是白愁,可他始終還是放不下“九州同”。
師:你們真的是走進(jìn)了陸游的心里,是陸游的知音哪!詩(shī)中哪個(gè)字強(qiáng)烈地表現(xiàn)出陸游此刻的心情?
生:“悲”字。
師:對(duì)!從第一句,你讀到的是怎樣的悲?
生:我覺(jué)得是悲涼。陸游在知道自己將不久于世,在死神的召喚下,心情是悲涼的。
師:真是難言的悲涼!不過(guò),此刻的陸游是害怕死亡嗎?
生:不是。他并不畏懼死亡,他所操心的不是怎樣多活幾天,而是為中原沒(méi)有收復(fù)、祖國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一而悲愴。
師:從你的回答,老師不由想起陳子昂的那句“念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下”。陸游和陳子昂一樣,都在獨(dú)自憂(yōu)傷,禁不住淚流滿(mǎn)面而沾濕了衣襟!
生:我想到了悲壯。陳然在《我的自白書(shū)》里這樣說(shuō):“面對(duì)死亡,我放聲大笑。”這是臨死不懼的悲壯。陸游面對(duì)死亡,坦然寫(xiě)下“家祭無(wú)忘告乃翁”的遺囑,這是另一種悲壯。
師:是啊,這是何等坦然、寬廣的胸襟!雖然生前不能看到祖國(guó)統(tǒng)一,但他堅(jiān)信:總有一天,光明會(huì)到來(lái),心中的夢(mèng)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)!這份堅(jiān)定,這份囑咐,可見(jiàn)陸游的愛(ài)國(guó)之心是那么――
生:強(qiáng)烈。
生:真摯。
結(jié)合時(shí)代主題展開(kāi)課堂教學(xué),是我在對(duì)文本細(xì)讀后的靈感初現(xiàn)。課堂上,孩子們的體驗(yàn)也是深刻的。他們從“夢(mèng)”的對(duì)應(yīng)談起,從開(kāi)始的初體驗(yàn)“臨終的悲涼”到“未統(tǒng)一的悲愴”,再到最后的“悲壯”,認(rèn)識(shí)逐步深刻,陸游這位仁人志士的高大形象深深地印在了孩子們的心里。
二、鏈接拓展,再現(xiàn)陸游一生的夢(mèng)
師:年輕時(shí)代的陸游曾馳騁沙場(chǎng),“上馬擊狂胡,下馬草軍書(shū)”。即使年邁,也依然“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”。看著老百姓被胡人肆意欺凌,他寫(xiě)下“遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年”。與此形成鮮明對(duì)比的是:“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州。”你能體會(huì)到陸游憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的心情嗎?
生:陸游看到老百姓受盡了壓迫,眼淚都流盡了,而大宋的權(quán)貴們卻不管老百姓的死活,天天花天酒地,尋歡作樂(lè),他心里痛啊!
師:整整65年啊,陸游能不悲嗎?他為老百姓悲傷,但悲不見(jiàn),但悲不見(jiàn)――
生(低沉):但悲不見(jiàn)九州同。
師:他因權(quán)貴而悲憤!但悲不見(jiàn),但悲不見(jiàn)――
生(高亢):但悲不見(jiàn)九州同!
師:何時(shí)才能“王師北定中原”,一年,兩年?10年,20年?不管多久,陸游也在地下一直等。這拳拳愛(ài)國(guó)之心啊!
通過(guò)對(duì)陸游生平的簡(jiǎn)述,以及對(duì)他詩(shī)句的引入體會(huì),學(xué)生對(duì)陸游的那份愛(ài)國(guó)之心有了更多的感悟、更深刻的理解。此時(shí),陸游中國(guó)夢(mèng)的孜孜以求已經(jīng)深入到每個(gè)孩子的心里,也為他們的追夢(mèng)樹(shù)立起一個(gè)榜樣,讓他們多了一份堅(jiān)守。
三、揣摩插圖,讀懂編者表達(dá)的夢(mèng)
魯迅先生曾說(shuō):“書(shū)籍的畫(huà),原意是在裝飾書(shū)籍,增加讀者的興趣,但那力量,能補(bǔ)助文字所不及,所以是一種宣傳畫(huà)。”在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí),我也認(rèn)真品讀了本課編者給出的插圖:白發(fā)蒼蒼的陸游躺在床上,旁邊是一支燃燒著的蠟燭。這僅僅是呈現(xiàn)老態(tài)龍鐘的陸游給大家認(rèn)識(shí)?蠟燭提示著陸游寫(xiě)下這首詩(shī)的時(shí)間是晚上嗎?肯定不是。我將這兩個(gè)問(wèn)題帶到了課堂,學(xué)生在短暫的沉默后各抒己見(jiàn)。
生:李白有“白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)”,此時(shí)的陸游也是白發(fā)蒼蒼,這是愁出來(lái)的呀!
師:有道理,“九州不能同”的愁,讓陸游死不瞑目啊!
生:陸游面容冷靜,兩眼凝視前方,他可能在想人民正處在水深火熱之中,也可能想不久的將來(lái),祖國(guó)一定會(huì)統(tǒng)一!
師:是的,他的目光透露出擔(dān)憂(yōu),但更多的還是堅(jiān)定。
生:我覺(jué)得燃燒的蠟燭并不是在暗示時(shí)間,倒像是陸游一生的寫(xiě)照:“蠟炬成灰淚始干。”他為祖國(guó)統(tǒng)一奮斗了一生,呼喊了一生,至死不渝,真是可歌可嘆。
生:跳躍的燭焰不停地閃爍,那是陸游跳動(dòng)的一顆赤誠(chéng)之心;紅紅的燭淚不斷地流淌,那是陸游的心在流血。