童話作文怎么寫三年級

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇童話作文怎么寫三年級范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

童話作文怎么寫三年級范文第1篇

都說教三年級難，難就難在作文教育。時下有不少學生一提作文就頭疼，一看到作文題目就覺得無話可說，即使寫出的文章也是脫離實際，干巴巴的。這是什么原因呢？仔細分析，學生的作文寫不好也不能全怪學生，有時也怪老師太心急，要求高。因為三年級的學生在一二年級時，雖然已經接觸了寫話，但正式以習作來要求是在三年級。萬事開頭難，我認為關鍵在于如何激起學生習作的欲望，培養習作興趣和自信心。先從續寫、仿寫、編故事、寫下水文，一步一步來提高學生的寫作能力。下面筆者結合本人三年級作文起步教學的實踐，談談自己的看法。

一、續寫課文

在平時的教學中，許多課文在結尾后留有余韻，讓人浮想聯翩、耐人尋味，留下了廣闊的思維空間。學生在老師的點撥之下思維異常活躍，精彩的結局無一不透射著學生理性的光彩，智慧的火花。在一番番精彩的講述之后，我就有意識地為寫作文作鋪墊了。于是我就要求他們把剛才說的用筆記下來。于是那一個個充滿童趣的、精彩的結局都變成了一段段文字出現在孩子們的筆記本上。在學習完《我應該感到自豪才對》的童話故事以后，小駱駝知道自己的腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處以后，再次遇到小紅馬，面對小紅馬的嘲笑，小駱駝會怎么說？怎么做呢？于是一個個動人的情節又躍然紙上。有的小朋友說小駱駝會告訴小紅馬腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處。還有的小朋友說小駱駝會帶小紅馬去沙漠走一走，讓他自己體會腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處。在長期的積累中，不但豐富了他們的寫作材料，也達到了寫作的目的。

二、仿寫課文

蘇教版的教材都以單元的組編突出訓練的重點，課文的內容貼近生活，具有誘發學生寫作的愿望和興趣。新課標指出，在習作教學中要引導學生把從閱讀中學到的寫作方法，運用到自己的作文中去。

如學完蘇教版三年級上冊第二單元后，學生的興趣很高。這一單元是《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》，都是寫景的文章。而這一單元的習作是《這兒真美》，我便讓他們仿照課文的寫法來描寫這里的美景。許多同學仿照《北大荒的秋天》里的天空美、小河美；《西湖》里的山水美。這次的習作優秀率達到了92%以上。在多次模仿寫作中學生對作文的結構、描寫方法有了更親密的接觸，寫作能力明顯提高了。

三、編故事

在學完《烏鴉和狐貍》后，學生對烏鴉和狐貍產生了各種各樣的想法：有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得烏鴉沒有“耐心”經不起表揚。我看到這情況就鼓勵他們，如果第二次狐貍又碰到烏鴉，它們各自會怎么做呢？讓他們把故事編出來，提高學生的想象力。在嘗試中，孩子們漸漸找到了感覺，文筆流暢了許多。當然也迷上了看故事書。這一多方位的訓練場，讓孩子們插上了理想的翅膀，豐富了作文的內容，提高了寫作的興趣。

四、寫“下水文”

童話作文怎么寫三年級范文第2篇

一、循序漸進，制定作文訓練計劃

教學生寫好作文絕非是一日之勞，它必然是日積月累，水滴石穿，它貫穿于語文教學的始終。教學的階段性和連貫性要求語文教師應根據學生的實際情況，由易到難，由淺到深，由字詞的積累到詞句的訓練，到段落的訓練，再到篇的訓練，整個過程要呈現循序漸進的訓練方式。我在低年級教學中為學生設計的作文啟蒙訓練步驟是：1、一年級第一學期――會用學過的詞語寫分別寫1―3個句子；2、一年級第二學期――會圍繞一個主題（或一幅圖）寫幾句話（或一段話，50字左右）；3、二年級第一學期――會圍繞一個主題（或一幅圖）寫一段話（100字左右）；4、二年級第二學期――會圍繞一個主題（或一幅圖）寫1―2段話（150字以上）。這樣的訓練就為三年級的正式作文奠定了語言基礎。

二、培養興趣是關鍵

《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”這就是說，教師要根據學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發自己的真情實感，最大限度地發揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態，產生最優的學習效果。

例如，通過講故事談感想來激發學生作文興趣。我常會利用空余時間給孩子們讀（或講）一些童話故事，讓他們聽后說出自己的感受，并引導他們課外多讀一些故事，并給他們提供時機讓他們講給同學和老師聽，并談自己的感想。通過一段時間的訓練之后，可以引導學生把課本學過的課文和課外讀到的故事的感想寫下來。

再如，通過開展豐富多彩的班隊活動來激發學生的寫作興趣。比如，“新年祝福”主題班會――新年到來了，讓學生暢談自己打算怎么過新年，你想對親人和同學說些什么？“感恩母親”主題隊會――母親節要來了，你想對母親說些什么？......通過這些活動把學生內心真切的感受挖掘出來，然后引導學生給同學、老師、父母寫出自己想說的話（可以寫成日記，也可以制作賀卡）。

三、課前說話，帶動觀察

低段學生缺乏觀察周圍生活的習慣，不會從生活中發現和積累素材。我在教學中堅持開展課前三分鐘說話活動，讓學生說說自己看到、聽到或經歷的新鮮事。因為小學生大多喜歡爭強好勝，希望自己所說的都是其他同學喜歡聽的，自己能比其他同學說得好，很自然就引導學生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察生活中遇到的有意義的和有趣的事。比如：家里新買了什么家具或電器？父母今天對我說了些什么？村里新成立了什么組織？學校發生了什么新變化？身邊有哪些好人好事？我的理想，我的新發現，我新讀的故事等等都可以作為課前說話交流的內容。這項活動既激發了學生的觀察興趣，又培養了學生的口語交際能力，還為寫作打下了基礎。在說的基礎上鼓勵學生嘗試著把自己講的寫下來。

四、引導學生寫日記或周記

一年級學生由于識字局限，加之拼音使用不是很熟練，寫日記和周記的難度較大，所以我一般從二年級起開始訓練學生寫日記或周記。因為是剛剛開始，所以要求較低，學生想些什么就寫什么，只要是自己看到的，想到的，聽到的就可以，不會寫的字可以用拼音代替。寫日記或周記既可以幫助學生積累素材，又可以引導學生學會觀察，養成留心生活的良好習慣。

五、注重激勵，培養自信

童話作文怎么寫三年級范文第3篇

我們的教學前輩在改革作文教學方面付出了艱辛的努力，總結了許多可貴的經驗，但為什么沒有得到全面的推廣？筆者以為很多的東西都是個性化的，經驗是很難移植的。更為重要的，有可能以前的東西，已經很難適應不同時代背景下的孩子了。比如，講廣東著名特級教師丁有寬老師總結的幾十條讀寫對應規律，僅僅是從言語的表現形式上考慮，或許很難迎合小學生習作的生活需要。當然，我們不能否認這種讀寫結合在語文科學規律探尋上的價值。直到現在，我們依然在讀寫結合上苦苦追尋，艱難跋涉。筆者也相信，讀寫結合永遠是學習語文的一條極其寶貴的傳統經驗。

誠然，在小學作文教學改革上，江蘇吳江的管建剛和海門的吳勇老師在作文發表、作文評講以及兒童習作心理方面做了有益的探索，在這個領域引起了同行的高度關注。他們的思考角度同過去有了很大的不同。傳統作文教學改革往往從言語形式入手，而現在卻更多地關注了我們的教學對象，從兒童生活和學習心理這個角度來探尋作文改革之道，筆者認為更為科學，更貼近兒童的真實需要。比如，管老師苦心經營的《班級作文周報》為學生搭建一個夠得著的發表習作的平臺，從評講入手來改善寫作行為，徹底解放了學生的想象和自由。吳勇老師的兒童作文更是旗幟鮮明地指出了小學作文教學改革的方向，更加富有時代的氣息。

當我們欽佩于管建剛老師十年磨一劍的教學勇氣和毅力之余，試問，在常態語文教學背景下有多少教師能夠像管老師那樣花費那么多的精力自辦《班級作文周報》呢？看來還有許多實際困難無法解決，因而要想全面推廣還有一定的難度。由此，我們還是想另擇蹊徑，探索更為經濟有效的作文教學思路。

基于對小學生習作心理的認識和構筑習作活動內在的邏輯體系，我們展開了這樣的思考與實踐：

一、以童話故事為依托，銜接低年級學生的想象能力

首先我們要感謝幼兒園的語言活動課，以豐富多彩的童話故事和各種幼兒游戲為孩子們創造了一個自由自在的童年生活。這些孩子升入小學后，我們的任務就要充分利用好這些優勢，繼續遵循兒童的游戲心理，繼續以童話故事為載體，開設好兒童繪本教學，感受繪本所蘊涵的有趣情節和形象化語言，并不斷過渡到文本。借助文本，大量識字、大量閱讀、大量積累，并主動開展說話訓練和各種口語交際活動。例如講童話故事，編童話故事，繼續發展低年級孩子的想象能力。我們并不主張孩子早早地進行規范的童話寫作訓練，更不主張每天寫日記，因為低年級孩子畢竟識字有限，倘若過早進行文字表達，遇到的寫字障礙過多，會大大降低學生今后的寫作興趣。我們認為應以口頭表達為主，以童話題材為表達內容，著眼長遠，打好基礎。

二、以快樂大作文為起點，培養三年級學生的寫作興趣

正規的寫作訓練一般從三年級開始，我們的教材常常從生活出發，從寫孩子的日常生活入手。這個起點并不算高，但我們認為面對這樣的生活，孩子們已經司空見慣，并不能引起他們的寫作興趣，如果教師要求不當還有可能導致學生一上手就有恐懼心理。因此，筆者認為三年級學生的起步作文從游戲開始，先讓學生充分玩，全過程參與課堂游戲活動，在玩過之后，引導學生把游戲活動如實記錄下來。玩中指導，玩后寫作，習作難度就降低了，習作興趣提高了，人人都有一種快樂感和成功感。

三、以堅持寫日記為任務，鍛煉四年級學生的寫作毅力

快樂大作文我們一直延續到四年級上學期，到下學期教材提出了堅持寫日記的要求后，我們就自然進入了日記教學。寫日記的難度在哪里？我們都很清楚。主要來自作業任務的繁重，因此作為語文教師必須做好減法，要切實減少各種練習冊和補充習題的作業，確保學生回家只有一樣作業――寫日記，確保學生有時間有精力投入日記寫作。當然，要全面完成這項艱巨的任務，語文教師首先要從認識上有一個轉變，寫日記不僅是為了提高學生的觀察能力和語言表達能力，更為重要的是磨練學生的寫作毅力，健全學生的人格修養。為了激發學生的寫日記的動力，教師在評價上要進行改革，我們借用了魏書生的道德長跑理念，采用了NBA日記積分制。每周進行日記積分統計，例如堅持每天寫日記的加100分，每篇日記質量得優者再加50分，以后逐步累積，學期結束評出總分。通過一個學期的實驗，孩子寫日記的習慣基本養成。

四、以校園文學作品為范本，建構五年級學生的詩意生活

有意思的是，這些孩子升入五年級后，還念念不忘快樂大作文，希望老師在寫作日上繼續開展這種游戲作文活動。此時的教師不是用拒絕的方法去堵，而是應該巧妙地從課內延伸到課外，全面構筑富有詩意的班集體生活。例如在五年級上學期，我們開展了“慶祝國慶詩歌朗誦會”“班級相聲小品大賽”“班級吉尼斯”“科技作品制作和實驗大賽”“慶元旦才藝展示”等班級主題活動。要求人人參與，展示興趣特長。當然，開展這些活動不僅僅是豐富學生的課余生活，更為重要的是認識班級伙伴。在活動中進行交往與合作，建設健康和諧的人際關系，為學生的寫作提供豐富多彩的素材。筆者認為，五年級的寫作活動不同于快樂大作文，不同于寫日記式的原生態記錄，而是應該定位于高于生活的文學創作。以前，我們都不敢用“創作”這樣的字眼，當我們讀了潘新和教授的專著《語文：表現與存在》后，開始對“習作”這個詞開始懷疑起來，更好地認識了小學生寫作的意義和對象。寫作的意義在于對童年生活的一種美好遐想，寫作的對象在于有沒有讀者。寫作一旦缺少這種認識，學生就永遠不會明白寫作究竟是怎么一回事，寫作就永遠不能成為學生精神生活的需要。寫作不能停留于生活的復現，而是應該高于生活。基于這樣的認識，我們大膽引入了中外兒童文學作品的閱讀。倡導學生大量閱讀楊紅櫻、周銳、黃蓓佳等著名作家的兒童作品系列，鼓勵學生寫自己的班集體生活――五（4）班的故事，于是“非常老師”“非常男生”“野蠻女孩”“非常組織”“沒有硝煙的戰爭”等一系列校園文學故事應運而生。學生們一下課爭相傳閱，津津樂道于班集體故事，掀起了校園小說創作的熱潮。教師要做的就是如何把學生的創作進行結集出版，讓孩子們看到自己的寫作成就，同時也鼓勵學生向各家作文雜志投稿。

童話作文怎么寫三年級范文第4篇

一、先體驗后作文

作文即生活，生活即作文。四季更替，斗轉星移……大自然的一切變化都溝通著我們的內心世界。教師要結合教材安排的習作內容，引導學生去擁抱生活，勤觀察，多感受，用自己的語言將體驗表達出來。春天的校園，生機勃勃；夏天的綠蔭，沁人心脾；秋天的果實，令人沉醉；冬日的飄雪，勾人遐想。這一切，教師都應敏銳地抓住，創設機會引導學生體察，表達。同時，倡導各種親近大自然的親子活動，并予以適當的輔導，也是一條有效途徑。

這里需要強調的是，教師應巧妙設計學生表達的機會，切勿簡單機械地命令學生為表達而觀察。這樣極易導致學生的恐懼、厭惡情緒。相反，教師創設各種有實際意義的活動，將會帶來令人欣喜的成果。例如，開展“我們的校園真美”系列活動。在班級組織學生分組競賽，繪畫、撰稿等，以多種方式展現校園美景，并引導學生評價，甚至面向全校學生舉辦相關展覽，邀請家長參觀評價。再如，在班級舉辦“小小導游暢游神州”專題活動，引導學生帶來同父母外出旅游的照片或是當地有特色的紀念品等，向大家介紹祖國各地的名勝。這些，既可以鍛煉學生的觀察能力、思維能力，又可激發學生表達的興趣，提高表達能力，并使學生明白，把生活中的現實用語言文字表達出來就是作文的所在。

二、抓時機作文

學生作文的興趣因時間、地點、環境的變化而變化，如果善于抓住有利時機讓學生作文，學生就感覺不到困難。教師要善于捕捉有利時機，隨時隨地即興發揮，把孩子們的觀察、思維、注意、情感都調動起來。比如，教師在了解到學生在音樂課上正進行名曲欣賞的系列活動后，就在語文教學中有意識地安排相關活動，組織孩子們暢談自己鐘愛的名曲，并順應學生的需求，或寫小詩一首，或傾訴自己由音樂引發的種種生活感受，或一吐自己和同學欣賞名曲期間發生的事情……最后，還可以引導學生將形式多樣的文字成果整理，匯集，在音樂欣賞課時向音樂老師展示，更促進音樂課的深化。

在習作課上也可以創設各種情境，幫助學生尋找習作素材，自覺地運用語言文字進行表達、交流。比如，在習作指導課上組織學生畫畫，開展體育游戲創造活動，做科學實驗、小制作等，并不失時機地讓學生寫下來，學生習作興趣極濃，“難”字不翼而飛。

三、確定讀者作文

很多時候學生的作文往往只有一個讀者，那就是老師。這位讀者還是很忠實的，學生的作文寫得如何都要硬著頭皮讀下去。我們要打破這個局面，給學生確定讀者，也就是要求學生把文章寫給誰，學生明白了這一點，寫作對象也就明確了，這就體現了文章的交際功能。這樣，可以激發學生的強烈的表達動機，寫起來態度特別認真，常常會有超常發揮。

比如：一個學期快要結束了，我給學生出了這樣一個作文題，把這一學期以來印象最深的一件事或者最想說的話寫信告訴遠離你身邊的親人或朋友，心中要求對方回信，作文寫完后裝入信封，親自到郵局把它寄出去。小學生的自尊心很強，“一定要寫出最高水平，別讓人家小看自己。”這是這次作文的小作者們普遍心理。時間不長，同學們都收到了回信。信中的幾句贊許，使得孩子們從心里感到喜悅，孩子們因此而獲得了成功的喜悅，寫作文興趣更加濃厚了。

四、童話引路作文

童話引路作文適用于一至三年級，是針對小學生富于幻想、喜愛童話的特點，讓兒童聽童話，說童話，讀童話，寫童話。其訓練形式多種多樣，如：聽童話、寫童話；看圖畫、編童話；結合課文編童話等。童話引路作文教學符合兒童心理發展的特點，它具備三個優勢：一是兒童的天性好幻想，童話作文能投其所好，最大限度地激發了兒童的寫作興趣。二是兒童想象力發展得較早，童話作文可以用其所長，把兒童潛在的的想象力發展成為創造思維能力。三是童話語言獨具特色，寫童話比寫一般的記敘文在發展學生語言方面更具優勢。

童話作文怎么寫三年級范文第5篇

關鍵詞：小學語文教學； 看圖寫話； 訓練尺度

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-089-001

小學作文教學是小學語文教學中的一個重點，也是難點。在小學語文學習的過程中占有十分重要的地位。而低年級階段，由于看圖寫話的特殊性，以及部分教師的不夠重視，影響了學生作文水平的提高。我結合自己的教學經歷，先談談目前低年級作文教學的某些現狀：

1.許多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，就會利用周末時間帶孩子去上寫作的興趣小組培訓班，讓孩子早點接觸這個領域，早打算早準備。學校里有些教師因為各種因素，讓學生從一年級開始寫周記或日記，提前加速了閱讀與寫作的教學進程，這讓不同層次水平的學生無法適應。

2.各種課外閱讀和輔助教材充斥在我們的身邊，作為教師，沒有專門統一的教材，大家百花齊放。該教什么，怎么教，學生怎么學，究竟學會了多少，沒有人敢定論，所以看似熱鬧地展開，又讓人不知所謂。

3.雖然《小學語文新課程標準》和《福建省小學新課程教學要求》在這方面明確規定了對一二年級的要求是寫話而不是習作，但是在教學實踐中，教師對寫話教材的選擇不同，對學生講授的程度把握不一，在高要求之下急于求成，導致學生平日的練筆水平參差不齊。

那么低年級學習寫話的訓練中，究竟如何才能把握這個度呢？首先，我們先看看《小學語文新課程標準》中一二年級具體的實施標準：“1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”在課標中根本沒有出現習作這個字眼，只是提及寫話，能運用學到的詞語把想說或感興趣的的話寫下來，并使用好標點符號。可見，對低年級教學而言，我們的有些教學活動已經超出了標準和范圍，真正開始習作的適齡對象應該是具有一定聽說讀寫基礎的三年級學生。所以，教師要開始對低年級的作文訓練重新定位，首先從思想上轉化，即習作變為寫話。定位不同，衡量的標準就可適當降低。千萬不要忽視對低年級寫話的訓練，因為這將對學生的語文綜合能力的發展有著深遠的影響。

《小學語文新課程標準》的編定是經過了一段很長時間的實踐性，所以其不同階段的要求具有合理性和邏輯性，習作應該是在學生具有相當基礎的情況下進行，是讓學生能夠利用習作這個載體，使自己的聽說讀寫得到綜合性的提升。而低年級的寫話恰似搭石，對學生未來的習作發展有積極的促進作用。其次，寫話的訓練能提高學生的認知和心理發展水平。寫話需要口耳鼻眼腦多種感官協調配合，只有循序漸進，層層遞進，才能讓學生用心感受世界，做生活的有心人，而不是簡單的復制者。所以我們更要重視它存在的意義，把握其尺度，讓它的存在具有合理性和必要性。

我們在低年級寫話教學中該如何操作與實施呢？筆者認為可以從以下幾方面考慮：

1.重視口語交際。低年級語文教材中，口語交際占有重要的一席之地。這決定了在低年級的語文課堂中，我們不但要重視口語交際課，還要上好口語交際課。因為看圖寫話是低年級語文教材中比較常見的形式，而它又是以一定的口語表達能力為前提的。可見，看圖寫話的能力不僅是“寫”的能力，而且還離不開“說”的能力。因此，教師應引導學生多說少寫，以說為主。每天可以安排不同形式的口頭表達：如課前一個笑話，一個腦筋急轉彎，一句新聞，甚至一首歌……多種形式刺激學生的感官，培養低年級學生聽和說的能力。

2.重視看圖寫話。著名作家秦牧曾說：繪畫可以說是用線條的顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。低年級學生以具體形象思維占主體地位，性格活潑不拘泥于形式的他們喜歡用語言來講述這些繪畫圖案。所以教師要先啟發他們“我口說我看”，再通過“我手寫我口”。從填每一個詞語，寫每一個字，讀每一個句子開始，規范書寫要求，保護寫作興趣。

3.整合課內資源。課文中的教材都十分具有代表性和針對性，教師可以充分挖掘教材的內容和表達形式，有目的地讓學生進行小練筆。比如《菜園里》，可以讓學生在誦讀的基礎上自己修改，創作一首《果園里》，然后自編自讀，朗朗上口，體會兒歌韻律。又如《小壁虎借尾巴》，讓學生扮演壁虎續寫課文：過了幾天，重新長出尾巴的小壁虎高興極了。它又遇見小魚、小燕子和老黃牛的時候，會發生什么故事呢？再如繼續為《丑小鴨》創設情境，當丑小鴨變成漂亮的天鵝后，它展翅高飛，會飛到哪里去，又會遇見誰？教師可以引導孩子聯系故事中的幾位角色進行口頭“續寫故事”。通過這樣的方式，讓學生重新走進文本，體會并積累教材中的好詞佳句。憑借課文例子，讓學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧，為語言文字的綜合運用夯實基礎。