前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇表達(dá)對(duì)媽媽的愛的短語(yǔ)范文,相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
本單元圍繞著“大自然的秘密”的主題,選編了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》3篇課文,1個(gè)“口語(yǔ)交際:有趣的動(dòng)物”,1個(gè)“語(yǔ)文園地”和1個(gè)“快樂(lè)讀書吧”。
本單元所選3篇課文都以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言傳遞科學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感,教學(xué)時(shí)以讀為主,在分角色朗讀中體會(huì)童話的語(yǔ)言特點(diǎn);借助圖片、重點(diǎn)句子了解課文內(nèi)容,提取關(guān)鍵信息;通過(guò)演一演、比一比、結(jié)合生活實(shí)際等方式體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用,在運(yùn)用中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
口語(yǔ)交際的主題是“有趣的動(dòng)物”,在大膽說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)吐字清楚,在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上對(duì)沒聽明白的地方,要有禮貌地提問(wèn)。語(yǔ)文園地通過(guò)識(shí)字、字詞句運(yùn)用、寫字、古詩(shī)積累等多種形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。“快樂(lè)讀書吧”圍繞“讀讀童話故事”推薦閱讀,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并讓學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。
內(nèi)容
課時(shí)
內(nèi)容簡(jiǎn)說(shuō)
教學(xué)要點(diǎn)
小蝌蚪找媽媽
2
以童話的形式介紹了一群小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中,不知不覺地長(zhǎng)成了小青蛙。
1.認(rèn)識(shí)40個(gè)生字,讀準(zhǔn)4個(gè)多音字,會(huì)寫30個(gè)字,會(huì)寫27個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》,背誦《植物媽媽有辦法》。
3.積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
4.能借助圖片或關(guān)鍵詞,了解課文內(nèi)容。
5.能提取課文中明顯的信息,再交流。
6.激發(fā)熱愛大自然的情感,產(chǎn)生探索大自然奧秘的興趣。
我是什么
2
講述了水的多種變化形態(tài),如云、冰雹、雪等以及水的利與害。
植物媽媽有
辦法
2
兒歌運(yùn)用形象的比喻和擬人手法,介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。告訴我們大自然很奇妙,我們要仔細(xì)觀察。
口語(yǔ)交際
1
有趣的動(dòng)物
1.交流自己喜歡的一種有趣的動(dòng)物,吐字要清楚。
2.聽后可以提問(wèn)或補(bǔ)充,有不明白的地方,能有禮貌地提問(wèn)。
語(yǔ)文園地一
2
識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、書寫提示、日積月累、我愛閱讀
1.歸類識(shí)記8個(gè)詞語(yǔ),正確認(rèn)讀11個(gè)生字。
2.能結(jié)合生活了解“迎上去”“追上去”等三組詞語(yǔ)中動(dòng)詞的意思。
3.照例子能使用“有時(shí)候……有時(shí)候……”“在……在……在……在……”的句式說(shuō)話。
4.會(huì)寫左窄右寬和左寬右窄的字,做到執(zhí)筆、寫字姿勢(shì)正確。
5.誦讀和背誦《梅花》。
6.朗讀《企鵝寄冰》,講講這個(gè)故事,體會(huì)閱讀的快樂(lè)。
快樂(lè)讀書吧
1
讀讀童話故事
1.在課外開展閱讀童話故事的活動(dòng);了解讀書的一些方法和好習(xí)慣,感受閱讀的樂(lè)趣。
2.和同學(xué)分享自己的閱讀收獲,體會(huì)分享的快樂(lè)。
1
小蝌蚪找媽媽
1.能正確認(rèn)讀“塘”等14個(gè)生字,正確認(rèn)讀多音字“教”在本課的讀音,能正確書寫“兩”等10個(gè)字;讀記“腦袋”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2.結(jié)合課文插圖和生活實(shí)際,了解課文內(nèi)容及敘述順序,能講講小蝌蚪找媽媽的故事,知道蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程。
3.借助課文的短語(yǔ)了解“披”等四個(gè)詞語(yǔ)的意思,能仿照例子各說(shuō)一句話。
4.借助漢語(yǔ)拼音,讀好對(duì)話,能分角色朗讀課文,注意感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)。
重點(diǎn)
1.能正確認(rèn)讀“塘”等14個(gè)生字,讀記“腦袋”等12個(gè)詞語(yǔ);正確認(rèn)讀多音字“教”在本課的讀音,能根據(jù)語(yǔ)境選擇讀音。能正確讀寫“兩”等10個(gè)字,注意漢字在田字格中的位置和寫字姿勢(shì)。
2.能分角色朗讀課文。
難點(diǎn)
1.注意感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào),讀好角色對(duì)話。
2.結(jié)合課文插圖和生活實(shí)際,能講講小蝌蚪找媽媽的故事,知道蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程。
1.字詞教學(xué)
借助插圖:“塘、腦袋、寬、肚皮”等字詞可以借助課文插圖,將識(shí)字與認(rèn)識(shí)的事物聯(lián)系起來(lái)。
歸類識(shí)字:可以歸類識(shí)記“月”字旁的字。
動(dòng)作演示:“捕、迎、披、跳”這4個(gè)生字,借助拼音認(rèn)讀后,通過(guò)演一演的方式達(dá)到識(shí)記的效果。
創(chuàng)設(shè)生活情境:語(yǔ)氣詞“哇”,應(yīng)借助具體的句子認(rèn)讀,再在生活語(yǔ)境中運(yùn)用識(shí)記。
書寫生字:“兩、皮”是獨(dú)體字,“頂、跳、孩”等字都是左窄右寬的字,在掌握基本筆畫的基礎(chǔ)上,教師邊范寫邊提示書寫要領(lǐng)。
2.角色朗讀
這篇課文采用擬人的手法,語(yǔ)言富有趣味性,有大量的角色對(duì)話,角色語(yǔ)言的朗讀,可以借助提示語(yǔ)讀出角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。教學(xué)時(shí),可采用師生分角色朗讀,教師扮演小蝌蚪,讓學(xué)生辨析小蝌蚪三次對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),第一次是疑問(wèn),第二次是急切,第三次是驚喜,抓住問(wèn)號(hào)與感嘆號(hào),指導(dǎo)讀好語(yǔ)氣,在情境體驗(yàn)中體會(huì)小蝌蚪找媽媽的心情。
3.積累運(yùn)用
結(jié)合課后習(xí)題的要求,通過(guò)比一比、選一選、演一演的方式體會(huì)動(dòng)詞的妙用,并借助圖片引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞。借助插圖,用“小蝌蚪游哇游,過(guò)了幾天,__”的句式復(fù)述小蝌蚪變?yōu)樾∏嗤艿淖兓^(guò)程。
1.預(yù)習(xí)提綱
(1)借助拼音讀課文,認(rèn)讀本課的15個(gè)生字。
(2)初讀課文,和同桌一起認(rèn)讀課后的詞語(yǔ)。
(3)再讀課文,說(shuō)說(shuō)小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中,都遇到了誰(shuí),說(shuō)了些什么。
2.多媒體課件
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.隨文識(shí)記“塘、腦、袋”等14個(gè)生字,在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)多音字“教”。
2.借助插圖,梳理小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的變化過(guò)程。
3.抓住關(guān)鍵詞句,分角色朗讀課文。
一、尋人啟事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。
1.同學(xué)們,老師剛才在學(xué)校看見了一張尋人啟事,大家想看看嗎?
課件出示:
尋人啟事
大家好!我是小蝌蚪,當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們和自己的媽媽一起歡快地玩耍時(shí),我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽在哪里,聽說(shuō)二(1)班的小朋友是最聰明的,請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧!
2.你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎?
設(shè)計(jì)意圖:
興趣是最好的老師,直接影響著課程的質(zhì)量。上課伊始,老師通過(guò)尋人啟事,激起學(xué)生的好奇心,這樣沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ),學(xué)生就自然而然地進(jìn)入了課文,進(jìn)入了角色。
二、初讀課文,整體感知。
1.初讀課文,合作識(shí)字。
(1)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲地、自由地讀一遍課文,注意遇到不熟的生字和詞語(yǔ)多讀幾遍,標(biāo)出自然段序號(hào)。
(2)同桌互助識(shí)字,檢查生字的認(rèn)讀情況。
去掉拼音讀,開火車讀,抽查讀。
(3)識(shí)記多音字“教”。
2.同學(xué)們,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō):小蝌蚪長(zhǎng)什么樣子?
指名回答。
課件出示:
池塘里有一群小蝌蚪,大大的腦袋,黑灰色的身子,甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴,快活地游來(lái)游去。
(1)相機(jī)出示詞卡:大大的腦袋、黑灰色的身子、長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。
(2)像這樣的詞語(yǔ)你還知道哪些?結(jié)合圖片和生活實(shí)際,積累運(yùn)用疊詞。
課件出示:
紅紅的太陽(yáng)
藍(lán)藍(lán)的天空
高高的樹木
清清的河水
(3)指導(dǎo)讀準(zhǔn)輕聲詞:腦袋(nǎo
dɑi)
尾巴(wěi
bɑ)
(4)歸類識(shí)記“月字旁”的字。
你還知道哪些字也帶有“月字旁”?
(5)讀準(zhǔn)后鼻音:塘。課件出示:池塘。相機(jī)用“塘”組詞。
3.你們覺得小蝌蚪可愛嗎?咱們一起來(lái)讀讀,讀出“快活”的語(yǔ)氣。(生自由朗讀第1自然段,再指名讀)
師:小蝌蚪這么可愛,我也想來(lái)讀一讀,如果我讀得好,請(qǐng)大家給我鼓勵(lì),如果我讀得不好,請(qǐng)大家給我指出不足。(師范讀后,生再練讀,再指名讀)
設(shè)計(jì)意圖:
初讀課文后,和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子,順勢(shì)出示課件,隨文識(shí)字,交流識(shí)字方法,感受疊詞的表達(dá)效果,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、再讀課文,梳理故事。
1.小蝌蚪是怎樣慢慢長(zhǎng)大,最后變成青蛙的呢?請(qǐng)讀讀課文,把寫小蝌蚪逐漸變化的語(yǔ)句畫下來(lái)。
提示:引導(dǎo)學(xué)生畫出完整的句子,小蝌蚪變化的過(guò)程是:長(zhǎng)出了兩條后腿長(zhǎng)出了兩條前腿尾巴變短了尾巴不見了。
2.引導(dǎo)交流小蝌蚪的變化。
課件出示:
池塘里有一群小蝌蚪,大大的腦袋,黑灰色的身子,甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴,快活地游來(lái)游去。
小蝌蚪游哇游,過(guò)了幾天,長(zhǎng)出了兩條后腿。
小蝌蚪游哇游,過(guò)了幾天,長(zhǎng)出了兩條前腿。
小蝌蚪游哇游,過(guò)了幾天,尾巴變短了。
不知什么時(shí)候,小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了。
3.出示課后練習(xí)第二題圖片:誰(shuí)能對(duì)照這些圖,說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程?
課件出示:
提示:引導(dǎo)學(xué)生借用句式來(lái)說(shuō)話:“小蝌蚪游哇游,過(guò)了幾天……”
4.課件出示填空題,學(xué)生完成填空。
小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條(
)腿,再長(zhǎng)出兩條(
)腿,后來(lái)尾巴變(
)了,最后尾巴(
)了,成了一只(
)。
設(shè)計(jì)意圖:
再讀課文,結(jié)合課文插圖,梳理故事情節(jié),讀悟課文呈現(xiàn)小蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的過(guò)程,訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,也為分角色朗讀課好鋪墊。
四、圖文結(jié)合,學(xué)習(xí)分角色朗讀。
1.小蝌蚪為了找媽媽,游了很久很久。指導(dǎo)朗讀“游哇游”。學(xué)生跟讀,再自由練讀。
2.師生分角色朗讀對(duì)話,讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
提示:迎上去問(wèn),語(yǔ)調(diào)上揚(yáng),讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣;追上去叫,讀出急切的語(yǔ)氣,語(yǔ)速較快;看見媽媽后游過(guò)去叫,讀出驚喜的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。
課件出示:
小蝌蚪游哇游,過(guò)了幾天,長(zhǎng)出了兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食,就迎上去,問(wèn):“鯉魚阿姨,我們的媽媽在哪里?”鯉魚媽媽說(shuō):“你們的媽媽四條腿,寬嘴巴。你們到那邊去找吧!”
(1)指導(dǎo)朗讀第2自然段。
①教師引讀第2自然段中小蝌蚪說(shuō)的話,結(jié)合圖片理解“捕食”。
②小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食,想到了什么?
③齊讀小蝌蚪說(shuō)的話。
(2)指導(dǎo)朗讀第3、4自然段。
①同桌合作,分角色朗讀。
②讀準(zhǔn)生字“頂”,識(shí)記“披”。
③各小組分角色練讀。
設(shè)計(jì)意圖:
重組教材,先讓學(xué)生從已有的生活認(rèn)識(shí)介紹小蝌蚪,到學(xué)習(xí)文本,再采用個(gè)體朗讀、同桌分角色朗讀的方式,指導(dǎo)朗讀人物的對(duì)話,讓學(xué)生在反復(fù)讀文中弄清小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程,既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,又解決了文章的重點(diǎn)問(wèn)題。
五、情境表演,體悟道理。
1.誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)演一演?(請(qǐng)四名學(xué)生分別扮演鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽、小蝌蚪)
2.師生合作表演。
3.小蝌蚪找到了媽媽,多么開心呀!媽媽會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)他們呢?
4.當(dāng)媽媽不在你們身邊的時(shí)候,你們遇到困難該怎么辦呢?
小結(jié):小朋友們以后遇到困難要主動(dòng)探索。
設(shè)計(jì)意圖:
在情境中體味小蝌蚪找媽媽的過(guò)程,激起學(xué)生喜歡讀童話、演童話的興趣,在表演中體悟故事所蘊(yùn)含的道理,顯得水到渠成。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.鞏固認(rèn)讀生字、新詞,會(huì)寫10個(gè)生字。
2.通過(guò)多種形式理解、積累動(dòng)詞,并會(huì)運(yùn)用“披、露、鼓、甩”等動(dòng)詞寫句子。
3.練習(xí)復(fù)述故事。
一、圖文結(jié)合,品讀語(yǔ)句。
1.小蝌蚪長(zhǎng)大了叫什么?它長(zhǎng)得還和小蝌蚪一樣嗎?
2.找出描寫青蛙外形的短語(yǔ)或句子。
課件出示:
四條腿
寬嘴巴
披著碧綠的衣裳
露著雪白的肚皮
鼓著一對(duì)大眼睛
(1)誰(shuí)能讀一讀?
(2)誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)青蛙長(zhǎng)什么樣子?
提示:仿照描寫小蝌蚪的樣子,從頭到腳有序地介紹。
(3)小結(jié):青蛙真有趣,小時(shí)候叫小蝌蚪,長(zhǎng)大了就叫青蛙。
3.動(dòng)詞積累。
課件出示:
披著碧綠的衣裳
露著雪白的肚皮
鼓著一對(duì)大眼睛
(1)像這樣的短語(yǔ)還有哪些?
(2)看圖,說(shuō)句子。
課件出示:
第一幅圖:老師披著衣服改作業(yè)。
第二幅圖:小妹妹露出胳膊打針。
第三幅圖:大灰狼吃飽了,鼓著肚子睡大覺。
4.識(shí)記“披、露、鼓”。
(1)誰(shuí)來(lái)演一演這幾個(gè)動(dòng)作?
(2)這些表示動(dòng)作的詞,叫動(dòng)詞,課文中還有很多動(dòng)詞,比一比,看看哪個(gè)小朋友找得多、找得準(zhǔn)。
(3)遷移說(shuō)話。
①出示一個(gè)人的照片。你能照著上面的樣子,說(shuō)說(shuō)這個(gè)人的打扮嗎?
課件出示:
提示:戴著帽子、穿著大衣等。(能說(shuō)短句即可。)
②教師追問(wèn),把句子說(shuō)具體。
提示:戴著什么樣的帽子?穿著什么顏色的大衣?引問(wèn)指向不同的描述角度。
③鼓勵(lì)學(xué)生連著說(shuō)兩三句話。
(4)小蝌蚪找到媽媽了,他們多高興啊!他們是怎么做的?
(5)找出相應(yīng)句子,體會(huì)“蹬、跳、蹦”三個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)效果。
課件出示:
他們后腿一蹬,向前一跳,蹦到了荷葉上。
①誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?找出描寫小青蛙動(dòng)作的詞。
②指名讀一讀這三個(gè)動(dòng)詞。
③仔細(xì)看這三個(gè)詞,你發(fā)現(xiàn)了什么?
課件出示:
蹬
跳
蹦
④引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字。帶有足字旁的字都和腳的動(dòng)作有關(guān)。
⑤指導(dǎo)朗讀句子。讀出青蛙的敏捷。
⑥小青蛙是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀円Wo(hù)它們。
設(shè)計(jì)意圖:
通過(guò)品讀句子,感受課文中動(dòng)詞的運(yùn)用,借助圖片引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用動(dòng)詞,在積累中運(yùn)用,在運(yùn)用中積累,適時(shí)融入保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
二、觀察字形,寫好漢字。
1.字形教學(xué)。
(1)課件出示會(huì)寫的字,讀一遍。
課件出示:
兩
哪
寬
頂
眼
睛
肚
皮
孩
跳
(2)同桌互相說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些字的,然后班級(jí)交流。
(3)根據(jù)結(jié)構(gòu)給這些會(huì)寫字分類。
獨(dú)體字:兩、皮;左右結(jié)構(gòu):哪、頂、眼、睛、肚、孩、跳;上下結(jié)構(gòu):寬。
2.指導(dǎo)書寫。
(1)指導(dǎo)書寫“兩”“皮”。
①指名說(shuō)說(shuō)筆畫、筆順,訂正后全體一起書空說(shuō)筆畫、筆順。
②觀察并說(shuō)說(shuō)“兩”“皮”各筆畫的起止位置。
③范寫“兩”“皮”,分別提示各筆畫的起止位置。
④學(xué)生在教科書上描一個(gè)寫一個(gè),反饋糾正后改錯(cuò),再練寫。
(2)出示:頂、跳、肚、孩、眼、睛、哪。仔細(xì)觀察,這幾個(gè)字分別是什么結(jié)構(gòu)?書寫時(shí)有什么共同點(diǎn)?(要點(diǎn):書寫時(shí)注意左窄右寬。)
①指導(dǎo)書寫“跳、孩、眼”。
提示:教師示范并提示書寫要領(lǐng):“眼”左部橫畫間距均勻。“跳”注意避讓右邊部分,使右邊的撇能穿插到左邊,使整個(gè)字的結(jié)構(gòu)更緊湊。“孩”字中“子”的橫變成提。教學(xué)時(shí),教師可出示兒歌“主動(dòng)避讓有禮貌,巧妙穿插很友好”幫助學(xué)生識(shí)記書寫要點(diǎn)。
②指導(dǎo)書寫“肚”。
提示:“肚”字教學(xué)中,先借助塊狀圖直觀展示左窄右寬,再邊講邊演示“錯(cuò)位”:左右兩邊差不多長(zhǎng)時(shí),左邊的略下移,右邊的略上挪,字更和諧、勻稱。可出示兒歌“左右等長(zhǎng)要錯(cuò)位,左低右高好可愛”幫助學(xué)生識(shí)記書寫要點(diǎn)。
③指導(dǎo)書寫“頂”。
提示:教師示范并提示書寫要領(lǐng):“頂”的右邊首橫宜短,保持“頁(yè)”部瘦長(zhǎng),在短橫中間出短撇,下部寫“貝”時(shí)兩豎左右對(duì)稱,末筆點(diǎn)與豎撇收筆處對(duì)稱。
(3)指導(dǎo)書寫“寬”字。
提示:教師示范并提示書寫要領(lǐng):“寬”字寶蓋頭包住草字頭,“見”的橫折的橫寫在橫中線上,撇和豎彎鉤要舒展,底相平。
3.學(xué)生在教科書上描寫,反饋糾正后改錯(cuò),再練寫。
設(shè)計(jì)意圖:
指導(dǎo)學(xué)生歸類書寫生字,通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)、教師范寫,落實(shí)了寫字的重難點(diǎn),學(xué)生先自主練寫,再點(diǎn)評(píng),優(yōu)化寫字效果。
三、借助插圖,復(fù)述故事。
1.同學(xué)們通過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事了解到小青蛙生長(zhǎng)的過(guò)程,真會(huì)學(xué)習(xí)!那么,你能講講小蝌蚪找媽媽這個(gè)故事嗎?
2.學(xué)講小蝌蚪找媽媽的故事。
(1)(課件出示課文插圖)同學(xué)們按照小青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的順序,參照?qǐng)D畫,用“先、再、接著、最后”說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。講講小蝌蚪找媽媽的故事。要求:用普通話按順序講;內(nèi)容完整,語(yǔ)句通順。
個(gè)體練習(xí)。
(2)反饋指導(dǎo)。按要求組織評(píng)議,重點(diǎn)是內(nèi)容完整,語(yǔ)句通順。
(3)按評(píng)議的內(nèi)容,同桌互講互評(píng)。
(4)反饋指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖:
借助課文的插圖,直觀性比較強(qiáng),學(xué)生可以看著圖將課文內(nèi)容一步一步復(fù)述清楚,復(fù)述課文的過(guò)程不僅是課文語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程,還是學(xué)生的聽、讀
、思、記能力訓(xùn)練過(guò)程。
四、游戲識(shí)詞,趣味延伸。
同學(xué)們,我們一起來(lái)玩?zhèn)€游戲——小青蛙過(guò)河。同學(xué)們扮演小青蛙,一邊讀詞語(yǔ)一邊學(xué)青蛙跳,準(zhǔn)確地讀完一組詞語(yǔ)就順利過(guò)河了。
小青蛙,雙腿一蹬,向前一跳,再一蹦,再一跳。學(xué)生邊讀邊小青蛙跳。
課件出示:
腦袋
口袋
袋子
袋鼠
歡迎
迎接
迎風(fēng)
迎面
水塘
池塘
魚塘
荷塘
總結(jié):同學(xué)們,今天我們通過(guò)主動(dòng)探索,幫小蝌蚪找到媽媽了,小蝌蚪可開心了。大自然中還有很多知識(shí)等待著我們?nèi)チ私猓灰覀冊(cè)谏钪卸嗔粜挠^察,多讀課外書,就一定能了解到大自然更多的知識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖:
游戲是兒童最喜聞樂(lè)見的形式,采用《小青蛙過(guò)河》的游戲既活躍了課堂氣氛,又達(dá)到了鞏固課文生詞的識(shí)記的效果,和前面環(huán)節(jié)渾然一體,讓學(xué)生余意猶存。
《小蝌蚪找媽媽》內(nèi)容生動(dòng)、有趣,深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。反思本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.尋人啟事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是兒童最好的老師。課堂中,學(xué)生對(duì)課文的興趣有無(wú),直接影響著課程的質(zhì)量。上課伊始,我神秘地告訴學(xué)生,剛才在校門口看到了一張尋人啟事。同學(xué)們可開心了,因?yàn)榭?a href="http://www.jiamaocode.com/haowen/105582.html" target="_blank">愛的小蝌蚪找他們幫忙來(lái)了。這時(shí),我不失時(shí)機(jī)地問(wèn):“你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎?”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意,一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ),也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題,學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文,進(jìn)入了角色。
2.讀中感悟,悟中激情。
朗讀教學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì),讓他們享受成功的愉悅。初讀課文后,學(xué)生在讀中獲得整體感知,和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子,順勢(shì)出示課件,隨文識(shí)字,交流識(shí)字方法,感受疊詞的表達(dá)效果,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力,提高了讀的質(zhì)量。
在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師精心導(dǎo)學(xué),要求學(xué)生用“先、再、接著、最后”說(shuō)說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程,這樣以讀促說(shuō),說(shuō)中理解。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的同時(shí),注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色朗讀并表演。這樣一來(lái),讀中感悟、悟中激情,這些生動(dòng)活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。
3.注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。
題目:遠(yuǎn)去的聲音
作文要求:
1.要自由、有創(chuàng)意地表達(dá)出真情實(shí)感。
2.除詩(shī)歌外,其他文體不限。
3.不少于500字。
4.書寫要規(guī)范、整潔、美觀。
5.文中不得出現(xiàn)考生本人姓名以及畢業(yè)學(xué)校名。
試題解析
這是一道全命題作文,題目《遠(yuǎn)去的聲音》由偏正短語(yǔ)構(gòu)成。“遠(yuǎn)去”是修飾語(yǔ),含有“漸行漸遠(yuǎn)”或“逐漸消逝”的意思。“聲音”是中心詞,可以是人(以及與人相關(guān))的聲音,如歌聲、音樂(lè)、話語(yǔ)等;也可以是物的聲音,如鳥鳴、蛙聲、鞭炮聲等。構(gòu)思時(shí)應(yīng)該緊緊抓住“聲音”做文章,或描述聲音因什么而遠(yuǎn)去,或?qū)懸蚵曇舻倪h(yuǎn)去而滋生的某種情懷……“遠(yuǎn)去”雖非寫作的主體內(nèi)容,但正因?yàn)樗摹斑h(yuǎn)去(變化)”,才滋生不同的情懷,產(chǎn)生某種看法,所以一定要交代清其“遠(yuǎn)去”緣由。
基于文題暗含回憶性的寫作要素,因而宜選寫記敘性文體,如記敘文、散文、小小說(shuō)、日記等。通過(guò)敘述事件,設(shè)置情景,演繹故事,來(lái)表現(xiàn)因“聲音的遠(yuǎn)去”而體味的某種思緒,品悟的某種思想。
遠(yuǎn)去的聲音
吉林 一考生
“我在人間彷徨,尋不到你的天堂……把你最愛的歌來(lái)輕輕唱,想你在每個(gè)夜晚。”憂傷的樂(lè)曲讓我回首往事,時(shí)光的長(zhǎng)河載著記憶的船只,我又回溯到那個(gè)盛夏的碼頭。
盛夏的午后,蟬兒狂噪不止。奶奶把我放到?jīng)鱿希贿呌么笃焉冉o我扇風(fēng),一邊輕輕哼著童謠。她讓我乖乖睡覺,說(shuō)等醒了給我好東西吃。我問(wèn)什么東西,她不說(shuō),只說(shuō)醒來(lái)就知道了。我于是微閉雙眼,假裝睡著了。一會(huì)兒,奶奶果然悄悄走出屋子。我爬起來(lái)趴在窗前看,只見奶奶顫巍巍地來(lái)到一向不準(zhǔn)我走近的櫻桃樹下,慢慢摘起了櫻桃。那可是讓我朝思暮想的大櫻桃哇,我不禁口水直流。時(shí)間咋這么長(zhǎng)?奶奶終于摘完櫻桃回來(lái)了,我趕快又躺到床上。可是當(dāng)她一開門,我就忍不住一骨碌爬起來(lái)。
“奶奶,我要吃櫻桃!”
奇怪的是,奶奶并不驚訝,用手往腦后一把汗?jié)竦念^發(fā),慈祥地說(shuō):
“等我洗一洗,這一盆都是給你吃的。”
我心花怒放,拉過(guò)盆就狼吞虎咽吃起來(lái)。
“慢慢吃,可別忘記吐核兒呀!”
我吃得直打飽嗝,真的吃不下了,便拿個(gè)櫻桃遞給奶奶說(shuō):“奶奶你也吃!”
聽到我的話,奶奶開心地笑了,又說(shuō)起她那句口頭禪:“還是留著你吃吧,我不樂(lè)吃。”
唉!奶奶這句“我不樂(lè)吃”的口頭禪說(shuō)的場(chǎng)合可真多。
“奶奶,吃蛋黃,蛋黃好吃!”
“你吃吧,我不樂(lè)吃,奶奶喜歡吃蛋清。”
“奶奶,吃魚肉,魚肉可香了!”
“你吃吧,我不樂(lè)吃,奶奶最愛吃魚頭。”
“奶奶,吃果凍,果凍可甜了!”
“你吃吧,我不樂(lè)吃,奶奶不愿吃甜的。”
…………
我到現(xiàn)在才明白,為什么我愛吃的奶奶都不愛吃,那是因?yàn)樗胱寣O子吃啊!什么“我不樂(lè)吃”,這直白的推辭,分明是深藏的關(guān)懷;這簡(jiǎn)單的借口,分明是深厚的愛憐。這“我不樂(lè)吃”足以讓我的愧疚在心底發(fā)酵,讓我的淚水在臉頰縱橫。十幾年的光陰,我慢慢長(zhǎng)大懂事;多年的風(fēng)雨,晚霞下的孤墳更加牽動(dòng)我的思念。如今與奶奶陰陽(yáng)兩隔,雖然“我不樂(lè)吃”的聲音已經(jīng)遠(yuǎn)去,但那份親情、那份摯愛卻將永恒!
亮點(diǎn)剖析
1.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),思路暢達(dá)。文章先引用歌詞起筆,定下緬懷思念的基調(diào),然后描述奶奶為我摘櫻桃的情景,以及奶奶與我對(duì)話的只言片語(yǔ),逼真地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)生活畫面;再順勢(shì)引出奶奶的口頭禪,并不厭其煩地描述這浸透著關(guān)愛的聲音;最后以抒情結(jié)尾,好個(gè)“我到現(xiàn)在才明白”,順勢(shì)議論抒情,畫龍點(diǎn)睛;真情洋溢,發(fā)自肺腑,卒章明志。文章可謂首尾圓合,渾然天成。
2.語(yǔ)言洗練,情感飽滿。小作者語(yǔ)言平實(shí),娓娓敘說(shuō)自己與奶奶間發(fā)生的平常故事。寫“我”的吃相,更是寫奶奶的關(guān)愛。一句“奶奶你也吃”引出奶奶的口頭禪――那個(gè)浸滿著愛的“我不樂(lè)吃”的遠(yuǎn)去的聲音。看似平時(shí)祖孫對(duì)話的羅列,實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn),妙用多多:點(diǎn)題明旨,寄寓情懷,塑造形象,一石多鳥。而抒寫內(nèi)心感受的句子“十幾年的光陰……但那份親情、那份摯愛卻將永恒”,筆觸真摯、感情飽滿,令讀者“心有戚戚焉”。
遠(yuǎn)去的聲音
吉林 一考生
我的家鄉(xiāng)是美麗的。那里不僅生長(zhǎng)著茂盛的蘆葦,更多的是種植著大片大片的水稻。當(dāng)“漠漠水田飛白鷺,陰陰夏木囀黃鸝”的季節(jié)過(guò)后,我家的四周就會(huì)長(zhǎng)滿碧綠的稻苗,那些經(jīng)過(guò)冬眠養(yǎng)足精神的蛙們,就會(huì)歌唱起春天,它們“呱……呱呱……呱呱呱”地呼朋引伴,用足氣力地鳴叫著,也不管你是否愿意,你總能像辛棄疾描繪的那樣:“聽取蛙聲一片……”
小的時(shí)候,我經(jīng)常跑到稻田里去捉青蛙,每次捉回來(lái)都會(huì)被媽媽罵上一頓:“你趕快把青蛙放了!青蛙是人類的好朋友,它們捉害蟲吃,我們不能傷害它。”因?yàn)楫?dāng)時(shí)太小,并不懂什么是害蟲,還是偷偷地去捉青蛙玩。特別是晚上,我常常坐在稻田邊的堤壩上,聽那成千上萬(wàn)只蛙的鳴叫聲。現(xiàn)在也說(shuō)不清為什么,只是感到那種鳴叫聲氣勢(shì)宏大,讓人聽起來(lái)非常過(guò)癮非常舒服。
慢慢地,我長(zhǎng)大了,為了受到更好的教育,爸媽把我送到了城里重點(diǎn)中學(xué)讀書。我的眼前是數(shù)不盡的高樓,熙熙攘攘的行人,那一片蛙聲也離我遠(yuǎn)去,并且漸漸地被汽笛聲、叫賣聲取代了。
于是,我盼望放假回家,不僅僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)辛苦,也為了聽那蛙聲。只是這兩年回家,雖然也能聽到蛙的鳴叫,但聲勢(shì)遠(yuǎn)不及從前了,稀稀落落、斷斷續(xù)續(xù),完全沒有了先前的感覺。我問(wèn)媽媽:稻田有增無(wú)減,青蛙為什么少了?媽媽說(shuō)因?yàn)橛行┤藶榱耸」r(shí),奪高產(chǎn),大量使用了除草藥和滅蟲藥,結(jié)果影響了青蛙的繁殖。
聽了媽媽的話,我非常震驚:利用先進(jìn)科技手段種田,高產(chǎn)創(chuàng)收雖然是好事,但以破壞環(huán)境為代價(jià),終究是得不償失的。唉!我那美妙的蛙聲,我那漸漸遠(yuǎn)去的蛙聲啊!
亮點(diǎn)剖析
作者將選材目光投向家鄉(xiāng)的蛙鳴,于是文章向我們展示了一幅“蛙的命運(yùn)”圖。
名詞在詩(shī)詞中的巧妙運(yùn)用
優(yōu)美的詩(shī)歌,更需要精心選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。只有這樣,才能使詩(shī)歌寓意深刻,給人一種美的感受。作為語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)的修辭,在我國(guó)的歷史文化中積淀了許多為人津津樂(lè)道的經(jīng)典。例如:
故壘西邊。人道是:三國(guó)周郎赤壁。
――(蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》)
“三國(guó)周郎赤壁”,雖只是三個(gè)名詞連用,卻能概括歷史上的赤壁之戰(zhàn):周瑜領(lǐng)兵在赤壁大敗曹軍,確定了三國(guó)鼎立的局面。赤壁因周郎聞名,周郎借赤壁而揚(yáng)名,三國(guó)鼎立的局面因赤壁之戰(zhàn)而形成。布物成景,以景達(dá)意。
而馬致遠(yuǎn)的《秋思》,短短的二十八個(gè)字,連用名詞,竟描繪出十種景色:
枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。
這里作者精心推敲,獨(dú)具匠心,描繪出一幅景色蕭條氣氛沉郁的商旅遠(yuǎn)行圖。“枯藤、老樹、昏鴉”給人一種蕭瑟、暗淡的感覺;“小橋、流水、人家”又給人一種家鄉(xiāng)恬靜、溫馨、寧?kù)o的感覺;“古道、西風(fēng)、瘦馬”給人一種凄涼、低沉的感覺。而這三組景物既創(chuàng)造了蕭瑟凄涼的意境,又描繪了幽靜閑適的歡樂(lè)圖景,從而暗示了游子的鄉(xiāng)思之情和漂泊之苦,真可謂“寥寥數(shù)語(yǔ),深得唐人絕句妙境”(《人間詞語(yǔ)》)。以最短的篇幅表現(xiàn)了豐富深刻的內(nèi)容,以純名詞性的最精粹的語(yǔ)言表達(dá)了豐厚而微妙的思想感情。
寫秋色之蒼涼全用景物綴成,寓秋思于如詩(shī)如畫的白描圖中,真不愧為元人小令中之佳作。在修辭格中,有人把這種修辭手法稱之為列錦。
在現(xiàn)代自由詩(shī)歌中,用這種修辭手法的也不乏其文。如閻振甲的《地頭飯》一詩(shī),在開頭是這樣描繪的:
飯罐。饃籃。菜碗。
草地。野花。石板。
大人孩子圍一圈。
農(nóng)忙時(shí)節(jié),顧不得回村。
家家田頭――野餐。
(閻振甲《驚蟄雨?地頭飯》)
短短十二個(gè)字,布物成景,以景達(dá)意,語(yǔ)言簡(jiǎn)煉而蘊(yùn)含豐富,給我們勾勒出一幅優(yōu)美的生活圖畫,給人一種意境美的享受。
名詞在散文、小說(shuō)中的巧妙構(gòu)思
名詞在文學(xué)作品中的巧妙構(gòu)思,更能使文章生動(dòng)、形象、富于表現(xiàn)力。例如:
(1)雪峰?溪流?森林?野花(碧野《天山景物記》)
四個(gè)名詞等位排列,作文章的小標(biāo)題,用四個(gè)物象來(lái)概括天山景物,以此來(lái)引起人們的想象和聯(lián)想。它實(shí)際上是對(duì)天山自然景物的凝縮,是一幅境界開闊、優(yōu)美動(dòng)人的圖畫:有山、有水、有樹、有花的自然風(fēng)光。
(2)“真漂亮呀!”看著畫前的美人兒,連王美英這個(gè)當(dāng)了媽媽的人,都有些喪魂落魄了。你看她,個(gè)頭、線條、臉蛋!(李琦《第四號(hào)“妃子”》)
“個(gè)頭、線條、臉蛋”雖然是極簡(jiǎn)潔的幾個(gè)字,內(nèi)容卻非常豐富。簡(jiǎn)短的六個(gè)字卻表達(dá)了無(wú)論身材還是面容,都美極了,令人贊嘆、令人折服的豐富內(nèi)涵,使人印象深刻,回味無(wú)窮。
(3)“金瓜錘,方天戟,青龍刀,梨花槍,八卦衣,鵝毛扇,飛鏢,袖箭,前鏜炮,紅衣大炮,三八步槍,迫擊炮,水旱機(jī)關(guān)槍,飛機(jī),坦克:人類一千年來(lái)的武器同時(shí)并見。”(茅盾《我們這文壇》)。
(4)“英英滿面淚水的影子,蠶豆子的滋味,火熱的太陽(yáng),狂闊的大水,觀音粉,樹皮……都趁著這個(gè)機(jī)會(huì),一齊涌上了云普叔的心頭。”(葉紫《豐收》)。
一系列的名詞或名詞性短語(yǔ)有規(guī)律地排列,使讀者眼前重迭或遞次出現(xiàn)一系列畫面、一個(gè)個(gè)鏡頭、一串串形象。使得文章形象生動(dòng),凝煉含蓄,極大地增強(qiáng)了讀者的視覺感受和其他感官的感受力,引導(dǎo)讀者親臨其境,體驗(yàn)作品中人物的思想感情,從而達(dá)到深刻感染讀者的目的。有的修辭學(xué)者把這種用法又叫做“迭現(xiàn)”修辭手法。④
名詞在作品中的“活用”藝術(shù)
在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中,為了獲得某種表達(dá)效果,使用詞形象鮮明、簡(jiǎn)練緊湊、幽默風(fēng)趣并富于變化和創(chuàng)新,往往故意臨時(shí)改變某個(gè)詞的詞性的用語(yǔ)方法,這在修辭方式上就叫詞類活用。而名詞在文學(xué)作品中靈活運(yùn)用,更能大大增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果,使得語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。例如:
(1)這一切等等,確是十分堂?吉訶德了。(魯迅《中華民國(guó)的新堂?吉訶德們》)
堂?吉訶德是西班牙作家塞萬(wàn)提斯筆下的一個(gè)著名人物。他的性格特點(diǎn)是:落后于歷史進(jìn)程,自以為是,自高自大。在此活用作形容詞,相當(dāng)于“堂?吉訶德化”了。⑤作品中,作者辛辣諷刺中華民國(guó)的新堂?吉訶德們的耽于幻想,脫離實(shí)際以及拘泥保守,因循守舊。
(2)“老栓,就是運(yùn)氣了你,你運(yùn)氣,要不是我信息靈……”(魯迅《藥》)
將康大叔急于邀功,眉飛色舞的情態(tài),寫得活靈活現(xiàn)。
(3)他反唇相譏:“得啦,老先生,你的同行寫的那些破玩意,比垃圾還垃圾呢!……”(李國(guó)文《垃圾的故事》)
“垃圾”的特性是又臟又臭,為人們所拋棄,用在這里是諷刺有的作家寫的作品毫無(wú)價(jià)值,比垃圾更為人們所唾棄。
名詞稱謂在作品中的恰當(dāng)選擇
研究名詞的修辭作用,不能不涉及名詞的稱謂手法,它在文藝作品中對(duì)于塑造人物形象具有不可忽視的作用。
川劇《評(píng)雪辯蹤》里的呂蒙正,當(dāng)他趕齋回來(lái),想起妻子劉翠屏當(dāng)年彩樓不嫌他貧窮,現(xiàn)在破窯同他一起受苦,恩愛感情之中不免帶著幾分敬重之意,因此他以“嬌妻”、“小姐”相稱;但是當(dāng)他懷疑自己的妻子有什么茍且之行為時(shí),便又以“”、“媽娘”相呼;當(dāng)他想起“高中歸來(lái),乘轎回府”的榮耀情景時(shí),便又稱妻子為“夫人”,同時(shí)還不準(zhǔn)叫他為“秀才”必須叫“老爺”;最后,當(dāng)疑云被吹散,自覺對(duì)不起賢惠的妻子,于是便又以敬重的語(yǔ)氣相呼為“小姐”了。“嬌妻”、“小姐”、“”、“媽娘”、“夫人”等不同稱呼,表現(xiàn)了呂蒙正在劇情各個(gè)發(fā)展階段的思想感情的變化。
至于現(xiàn)在稱妻子什么“老婆”、“婆娘”、“堂客”、“堂屋的”、“屋里的”、“家里的”、“俺那口子”、“孩子他媽”等,屬于一般群眾特別是農(nóng)村的通俗口語(yǔ);“愛人”一詞屬于較文雅的稱呼;“親愛的”屬于書面語(yǔ);“配偶”屬于公文詞語(yǔ);“夫人”屬于莊重用語(yǔ)。而這些稱謂都是語(yǔ)匯修辭中語(yǔ)體色彩之別,同時(shí)也包含感彩。它們所適用的交際對(duì)象和場(chǎng)合不一樣,所以這些詞語(yǔ)也就不能隨便使用。
在中國(guó)古代,每一個(gè)稱謂,都對(duì)應(yīng)特定角色。稱謂不同,意味著角色與角色關(guān)系不同。如“后”專指天子的配偶,“夫人”專指諸侯的配偶,“孺人”指大夫的配偶,“婦人”則指士的配偶,而“妻”才是“庶人”即老百姓的配偶。至于“死亡”,這種分化更加明顯。天子、諸侯、大夫、士的死亡,分別被稱為“崩”、“薨”、“卒”、“不祿”⑥。由此可見,詞語(yǔ)的角色分化在社會(huì)中是十分明顯的。
在日常生活中,為禮貌待人,我們每個(gè)人都不能不講究名詞稱謂的修辭色彩。可以說(shuō)在特定的語(yǔ)境中,愛的、恨的、怨的、悲的、喜的各種感情和不能明言的意思均可表現(xiàn)。
綜上所述,普通常見的名詞在特定的語(yǔ)境中,特意用名詞或名詞性短語(yǔ)組成一種特殊的句子,以達(dá)到修辭效果。這種巧妙組合產(chǎn)生了異乎尋常的修辭效果,從而使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、化靜為動(dòng),新穎別致,形象含蓄,使原有詞語(yǔ)產(chǎn)生了新的動(dòng)力,擴(kuò)大了詞語(yǔ)的表意容量,增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)力量。簡(jiǎn)單的名詞卻創(chuàng)造出神奇的意境,足以說(shuō)明名詞的高超的修辭藝術(shù)。
注釋:
①康家瓏:《趣味修辭》,上海:上海古籍出版社,2006年版。
②陳望道:《修辭學(xué)發(fā)凡》,上海:上海教育出版社,1976年版。
③曹丕:《典論?論文》。
④王均裕:《修辭拾貝》,成都:四川教育出版社,1985年版。
⑤陳汝?yáng)|:《當(dāng)代漢語(yǔ)修辭學(xué)》,北京:北京大學(xué)出版社,2004年版。
⑥攀中元:《論詞類活用》,《廣西右江民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》,1999年版。
Top1 《和甘伯伯去游河》
文、圖/ ( 英) 約翰• 伯寧罕 翻譯/ 林良 河北教育出版社
上榜理由:
甘伯伯有一條船,這天,甘伯伯要去游河。岸上不斷有人和動(dòng)物要求搭甘伯伯的船。先是一個(gè)男孩、一個(gè)女孩,然后依次是兔子、貓、狗、豬、羊……一上船,大家就忘了甘伯伯叮囑他們不能做的事情,豬開始亂晃、狗追貓、貓捉兔子……最后船翻了。不過(guò),甘伯伯還是不忘邀請(qǐng)所有的朋友下回再一起去游河。
這是凱特• 格林納威獎(jiǎng)得主約翰• 伯寧罕的代表之作。全書彌漫著自由、寬容、順應(yīng)孩子天性的氣息,在作者不動(dòng)聲色的陳述中,我們看到了一群不同個(gè)性的孩子,一段成長(zhǎng)的“教訓(xùn)”,一種成人和孩子接納、信任的共處模式,值得細(xì)細(xì)品味。
Top2《三只小豬》
文、圖/( 美) 大衛(wèi)• 威斯納 翻譯/ 彭懿 浙江少年兒童出版社
Top2
上榜理由:
這是經(jīng)典童話《三只小豬》的顛覆版。小豬三兄弟,一樣蓋自己的小房子,大灰狼還是來(lái)敲門。但是這次大灰狼不是從煙囪里掉進(jìn)滾燙的湯里,而是把三只小豬吹出故事了。故事外是安全的嗎?三只小豬怎樣躲過(guò)壞心的大野狼呢?
匪夷所思、后現(xiàn)代主義、離經(jīng)叛道、耳目一新……都被千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者毫不吝嗇地加之于這本榮獲凱迪克大獎(jiǎng)的圖畫書身上。這次,創(chuàng)作者大衛(wèi)• 威斯納要讓你知道:原來(lái),故事也可以這樣講!
Top3《海底的秘密》
文、圖/(美)大衛(wèi)• 威斯納 河北教育出版社
上榜理由:
海邊。男孩。漂流而來(lái)的舊相機(jī)。這樣的開頭像是一個(gè)并不是很熱鬧的探險(xiǎn)電影。大衛(wèi)• 威斯納卻用巧妙的情節(jié)設(shè)計(jì),引出一個(gè)神奇、瑰麗的世界:機(jī)械怪魚、海底家庭的晚間時(shí)光、貝殼城邦、外星人在海底觀光……這還只是這本書里環(huán)環(huán)相扣的第一個(gè)“秘密”。不起眼的相機(jī)里還藏著哪些驚喜?
一本構(gòu)思精妙的無(wú)字書,一部天馬行空的夢(mèng)幻童話。即使明知這是一個(gè)幻想的故事,畫面的親切真實(shí)也會(huì)讓人們?nèi)滩蛔「袊@:這不就是我小時(shí)候曾經(jīng)做過(guò)的夢(mèng)嗎?!給好奇的孩子一個(gè)幻想的入口,讓不再相信童話的大人再一次相信夢(mèng)想的力量。
Top4《一園青菜成了精》
文/ 北方童謠 圖/ 周翔 明天出版社
上榜理由:
出了大門往正東,一園青菜綠蔥蔥。最近幾天沒人問(wèn),他們個(gè)個(gè)成了精。綠頭蘿卜稱大王,紅頭蘿卜當(dāng)娘娘。隔壁蓮藕急了眼,一封戰(zhàn)書打進(jìn)園……
畫家周翔用了整整兩年的時(shí)間,將這首朗朗上口的北方民謠轉(zhuǎn)換成圖畫書的語(yǔ)言,傳神地演繹了一園青菜各顯本事、熱鬧大戰(zhàn)的故事。畫面中充滿了畫家用心設(shè)計(jì)的詼諧與韻味,大人們仿佛看到自己兒時(shí)的頑皮,過(guò)足了童年的癮;孩子們卻能酣暢淋漓地“嘗試”一場(chǎng)化身為蔬菜的快活游戲。
Top5《瘋狂星期二》
文、圖/(美)大衛(wèi)• 威斯納 河北教育出版社
上榜理由:
一群青蛙乘著荷葉飛上了天。它們會(huì)飛到哪里?又會(huì)干出哪些瘋狂的事情?后來(lái),半空中竟然出現(xiàn)了豬的影子……
夠魔幻的情節(jié),圖畫卻非常寫實(shí)逼真,是一部公認(rèn)的無(wú)字圖畫書的經(jīng)典之作。這本書最耀眼的地方就要屬大膽奔放的想象了,一定會(huì)讓你和孩子大呼過(guò)癮。既然無(wú)字,就把它作為挑戰(zhàn)想象力的圖畫腳本吧,你一定會(huì)被孩子五彩斑斕的幻想世界所折服。
Top6《逛了一圈》
文、圖/( 美) 安• 喬納斯 翻譯/ 潘人木 河北教育出版社
上榜理由:
翻開第一頁(yè),從鄉(xiāng)間開始,經(jīng)過(guò)田野、公路、城市,直到最后一頁(yè)“爬上最高的高樓俯瞰”,是一段完整的旅程。然后,將書上下顛倒,奇跡出現(xiàn)了:最后一頁(yè)成了回程的第一站,一頁(yè)頁(yè)再往回翻,大廈變成了星光,電影院變成了餐廳,水草變成焰火……在第一頁(yè)時(shí)又回到了出發(fā)地,真正地“逛了一圈”。靈感十足的黑白剪影書,翻過(guò)來(lái)、調(diào)過(guò)去都能精妙地組成故事。而“換個(gè)角度看世界”的創(chuàng)意,也能潛移默化地鍛煉孩子的創(chuàng)造力和想象力。
Top7《米菲繪本系列》
文、圖/( 荷蘭) 迪克• 布魯納 翻譯/ 童趣出版有限公司
人民郵電出版社
上榜理由:
這是一套相當(dāng)經(jīng)典的啟蒙圖畫書,創(chuàng)作者是迪克• 布魯納,一位來(lái)自荷蘭的圖畫書大師。半個(gè)世紀(jì)以來(lái),這套叢書被稱作“孩子的第一本書”,影響遍及全世界。這套再版的“米菲”版式上尊重原版,譯本重新整理,保留了韻文的味道。所附的導(dǎo)讀手冊(cè)周到地介紹了布魯納的生平、創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)作特點(diǎn),以及米菲之所以能成為世界級(jí)經(jīng)典圖畫書的掌故。
Top8《在森林里》
文、圖/( 美) 瑪莉• 荷• 艾斯 翻譯/ 趙靜 二十一世紀(jì)出版社
上榜理由:
一個(gè)小男孩,拿著他的新喇叭,戴上紙帽子,走進(jìn)森林。正在梳頭的獅子、正在洗澡的象寶寶、吃著蜂蜜和花生的大棕熊、教袋鼠寶寶跳高的袋鼠一家……越來(lái)越多的動(dòng)物伙伴們加入了小男孩的森林之旅……松居直先生不止一次地說(shuō),這是他最喜愛的一本圖畫書。這個(gè)故事表面上看似簡(jiǎn)單、充滿童趣,背后卻隱含著對(duì)生命、對(duì)自然的深刻思考。不同年齡、不同心境的人會(huì)有不同的解讀――也許這就是圖畫書的美好所在。
Top9《最美的科普• 四季時(shí)鐘系列》
文、圖/( 德) 烏納• 雅各布 翻譯/ 顧白
萬(wàn)卷出版公司
上榜理由:
把20種不同的樹葉放在一起,你能說(shuō)出它們的名字嗎?植物與動(dòng)物怎樣度過(guò)它們的白天與黑夜?……這是一套經(jīng)久耐讀的自然科學(xué)圖畫書,用生動(dòng)的語(yǔ)言告訴人們關(guān)于太陽(yáng)、大地、樹木、草地、花和蝴蝶種種鮮為人知的秘密。作者本身就是著名的自然科學(xué)家、兒童書作家和插畫家,文風(fēng)和畫風(fēng)非常優(yōu)美。
Top10《大衛(wèi)上學(xué)去》
文、圖/( 美) 大衛(wèi)• 香農(nóng) 翻譯/ 余治瑩 河北教育出版社
上榜理由:
《大衛(wèi),不可以》里那個(gè)超級(jí)淘氣的小搗蛋大衛(wèi)長(zhǎng)大了,該去上學(xué)了。和每個(gè)男孩一樣,他可一點(diǎn)兒也不喜歡上學(xué)!他欺負(fù)女同學(xué),打翻了午餐盒,還用彩色筆把課桌涂了個(gè)遍……把整個(gè)學(xué)校都鬧翻了天!和《大衛(wèi),不可以》一樣,無(wú)論爸爸媽媽,還是孩子,每一個(gè)家庭都能從大衛(wèi)的故事里得到共鳴,感受到濃濃的愛。
盤點(diǎn)2009 年度童書排行榜入圍作品
阿甲
當(dāng)優(yōu)秀童書Top10 評(píng)選活動(dòng)進(jìn)入到第5 個(gè)年頭時(shí),我們不得不面對(duì)另一種困境:好書實(shí)在太多,容易挑花了眼!不過(guò)面對(duì)這樣的困境,愛書之人還是心懷喜悅的。當(dāng)人們面臨困難的選擇時(shí),就不得不回頭向自己追問(wèn)選擇的因由,并嘗試著厘清一些原則,然后逐步樹立起自己的風(fēng)格。
面對(duì)如此豐富的童書,Top10 的評(píng)選并不可能涵蓋全部,只能根據(jù)自己所倡導(dǎo)并堅(jiān)持的理念,憑借特長(zhǎng)和趣味精心遴選。
關(guān)鍵詞:親情
我們一貫堅(jiān)持,親子閱讀是快樂(lè)家庭生活的一部分,因此講述美好親情的書總是特別受歡迎的。如2009 年入圍的《抱抱》《會(huì)飛的抱抱》《魔法親親》展示著親情中最溫馨的一面,《我愛我的爺爺》《外公》《快點(diǎn)兒媽媽,等會(huì)兒爸爸》《布朗家的天才寶寶》《我為什么討厭》《小凱的家不一樣了》《朱家故事》等給我們歡喜和啟示,而父女情深的《跳舞》更是令人蕩氣回腸。
關(guān)鍵詞:成長(zhǎng)
在童書中,那些關(guān)懷兒童的心靈和成長(zhǎng)而且特別富有兒童趣味的作品是我們的偏愛。除了上面那些,還有如《米菲繪本系列》《我的連衣裙》《嗯嗯太郎》《大衛(wèi)上學(xué)去》《神奇的水彩》都是與兒童生活關(guān)系密切的作品。
而如《小兔子弗洛拉系列》《貝托妮和她的一百二十個(gè)寶寶》《小貓頭鷹》《別讓鴿子開巴士》《999 個(gè)青蛙兄弟大搬家》《月光男孩》《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》《阿秋和阿狐》《小笨豬與大壞狼》《美麗的夢(mèng)想》等則以極富創(chuàng)意的童話,展現(xiàn)了兒童特別親近的想象世界,天真爛漫之余也不乏教益。
關(guān)鍵詞:多元
另外,作為孩子成長(zhǎng)所需的精神營(yíng)養(yǎng)的童書,我們也希望營(yíng)養(yǎng)成分更為多元,眼界也更為開闊。
認(rèn)知科普作品如《最美的科普• 四季時(shí)鐘系列》《每天知道多一點(diǎn)》《挖孔認(rèn)知繪本系列》等,圖畫書中如小林豐的《北緯36 度線》《世界上最美麗的村子――我的家鄉(xiāng)》,還有《會(huì)飛的抱抱》《凱琪的包裹》《盧利尤伯伯》等,都是在知識(shí)和眼界上幫助孩子大大豐富的作品。
還有一本《黃雨傘》很有趣,是一本需要一邊聽著音樂(lè)一邊欣賞的無(wú)字書。
關(guān)鍵詞:大師+ 經(jīng)典
為孩子選擇童書,如果有條件應(yīng)該優(yōu)先選擇經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典之作,或是那些富有創(chuàng)意的名家名作。
2009 年入圍作品中,迪克• 布魯納的《米菲繪本系列》,約翰• 伯寧罕的《和甘伯伯去游河》《外公》,安東尼• 布朗的《小凱的家不一樣了》《朱家故事》《隧道》,大衛(wèi)• 威斯納的《瘋狂星期二》《三只小豬》《海底的秘密》,五味太郎的《小牛的春天》,雅諾什的《不萊梅的音樂(lè)家》等等,創(chuàng)作者都是大師級(jí)的,而《在森林里》《傻鵝皮杜妮》《下雪天》《黎明》《逛了一圈》《生氣的亞瑟》《月下看貓頭鷹》等也都是世界圖畫書史上不容忽視的經(jīng)典。
日本福音館經(jīng)典圖畫書雜志“兒童之友”中的《木匠和鬼六》《神奇的水彩》也有入圍,前者由松居直先生創(chuàng)作文字故事,他擔(dān)任文字創(chuàng)作的另外兩本《紅綠燈眨眼睛》和《桃花源的故事》同時(shí)入圍。
特別關(guān)注:中華文化
為中國(guó)孩子讀童書,我們還倡導(dǎo)多引導(dǎo)孩子親近中華文化。雖然目前特別優(yōu)秀的童書仍以國(guó)外引進(jìn)的為主,但具有中華文化特色的優(yōu)秀圖畫書也漸漸多了起來(lái),如2009年入圍的《寶兒》《一園青菜成了精》《驛馬》《幼學(xué)啟蒙叢書》《虎王子》《神馬》《桃花源的故事》等。在入圍作品中,我們也欣喜地看到新人創(chuàng)作的《食夢(mèng)貘》和《森林的誕生》。
第一課 掃造創(chuàng)意閱讀環(huán)境
主講人
漪然 小書房?jī)和膶W(xué)網(wǎng)創(chuàng)始人,兒童文學(xué)作家、翻譯家、著名閱讀推廣人,獲得過(guò)冰心圖書獎(jiǎng)、三個(gè)一百原創(chuàng)工程獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。
主題發(fā)言
讓家變成培養(yǎng)“天才”的地方
在國(guó)外教育界,有一個(gè)比較現(xiàn)代的理念,那就是,越是輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍,越能帶來(lái)極高的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槿说挠洃浟Α⒗斫饬Α?chuàng)造力在輕松歡快的氛圍中最容易高水平發(fā)揮。
而關(guān)于打造閱讀環(huán)境的重要性,也不止一次地出現(xiàn)在崔利斯的《朗讀手冊(cè)》中――“如果要花200 年,才能把學(xué)校和圖書館變得和書店一樣平易近人,那么恐怕我們的圖書館早已變成化石了”。
正是基于這個(gè)理念,國(guó)外的閱讀場(chǎng)所設(shè)計(jì)越來(lái)越偏向活潑、自然和隨意――小學(xué)教師們會(huì)在課堂里放上有趣的玩具;少兒圖書館的靠墊和座椅會(huì)做成鮮艷的卡通造型;而在家居設(shè)計(jì)中,更是會(huì)根據(jù)孩子不同的個(gè)好來(lái)設(shè)計(jì)兒童房和書房等閱讀場(chǎng)所。
實(shí)際上,一個(gè)美好的讀書環(huán)境,往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的勸說(shuō),更能讓孩子愛上書,愛上閱讀。安徒生大獎(jiǎng)獲得者法吉恩就曾經(jīng)對(duì)著一個(gè)孩子坐在書堆上讀書的畫面說(shuō)過(guò):“這張畫把我所有孩提時(shí)代的感受都融入其中了。”
讓書香成為孩子快樂(lè)生活的一部分,像玩具一樣可以抱,像板凳一樣可以坐,像擺設(shè)一樣可以裝飾房間,像家具一樣可以自由組合,這就是現(xiàn)代人的閱讀理念。
【熱點(diǎn)Q & A】
Q:家里書太多了,孩子拿著書看到哪兒丟到哪兒,該怎么辦?
A:首先,不要一次性盲目地買很多書,即使買了也不要一起拿給孩子,而要有階段性地給他,在給他書之前,應(yīng)該自己先看一遍,再對(duì)他推薦。平時(shí)讀的書只要放幾本在隨手能拿到的地方就好,其他看過(guò)的和下一階段才準(zhǔn)備看的書可放在孩子看不到的地方,不要影響和分散他對(duì)現(xiàn)階段讀物的注意力。
Q:書怎么擺放,才最能吸引孩子自己拿來(lái)看?
A:不要插在孩子不容易注意的角落里,也不要放在他面前,最好是斜靠著放在書架前的桌子上,或者擺在某個(gè)擺設(shè)柜前,諸如此類他很容易看到,但不是立刻能抓到的地方。擺放的方式越有趣,書的封面越富有美感,越能激發(fā)孩子自己抓起來(lái)翻閱的興趣。
Q:放在孩子房間的書架,應(yīng)該選什么樣的呢?
A:靈活可拆分的簡(jiǎn)易書架是最合適的,因?yàn)楹⒆拥纳砀呙磕甓际窃谧兓?原來(lái)夠不著的地方可能過(guò)幾年就嫌矮了,隨著他的成長(zhǎng),書架也需要作相應(yīng)調(diào)整才能跟上他的需求。
Q:寶寶很喜歡在書架那里爬來(lái)爬去,把書一本一本往下搬,讓他在書架前這樣玩好不好?
A:如果書架很高,書很多,還是應(yīng)該當(dāng)心一點(diǎn)。建議把孩子喜歡的書放在他容易拿到的地方,平時(shí)也不要把書集中放在某個(gè)地方,而應(yīng)該分散開,隨意點(diǎn)兒放置,讓他感覺到書是生活居所的一部分。
Q:孩子喜歡躺在床上看書,怎
么改正他的這種習(xí)慣?
A:幫孩子做幾個(gè)舒服點(diǎn)的靠墊,讓他可以斜靠著看書,這樣比躺著看好,但又比正襟危坐著看舒服,因?yàn)殚喿x時(shí)候的放松狀態(tài)是孩子很需要的感覺。如果靠墊很可愛,靠著又很舒服,你想讓他躺下看,他還不樂(lè)意呢。
創(chuàng)意家庭會(huì)
國(guó)內(nèi)的一些書蟲家庭,已經(jīng)開始進(jìn)行自己的實(shí)踐,讓家變成了充滿創(chuàng)意的閱讀
場(chǎng)所。跟我們來(lái)一睹為快吧!
兒童房
沙漠爸:兒子喜歡宮西達(dá)也的圖畫書,我就和他一起動(dòng)手,用《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》的內(nèi)容,畫了3 面墻。我打線稿,兒子涂色,爺倆兒合作,最后,做出來(lái)的效果還不錯(cuò)!
巧手點(diǎn)金術(shù):手繪墻
在美術(shù)用品店里很常見的丙烯顏料,最適合用來(lái)做手繪墻了。墻畫不必畫得很細(xì)致,可以自己大膽動(dòng)手,如果不喜歡了,拿涂料覆蓋一層又可以畫新的了!
客廳
米果媽: 家里地方小,我把電視柜挪到我和他爸爸的臥室里去了,在客廳放了兩個(gè)藤編小書架,上面放一些孩子常看的書,還有他喜歡的玩具。現(xiàn)在,客廳沙發(fā)也變成了我和他最常窩在一起讀書的大平臺(tái)。
巧手點(diǎn)金術(shù):圖畫靠墊
用圖畫書上的圖案定制幾個(gè)靠墊吧,超級(jí)簡(jiǎn)單,現(xiàn)在很多定制T 恤衫的店里都可以做。或者,手巧的媽媽用家里的碎布頭,也可以做一個(gè)圖畫書里的米菲兔或者小狗卡皮哦!
書房
美美媽:和孩子共用一個(gè)書房可是得動(dòng)腦筋啊,我做了兩排頂天立地的大書架,把那些珍貴的老版書放在最上面,中間放她爸爸的專業(yè)書,下面的放她的圖畫書,最下面的小柜子放爺爺訂的雜志,這樣一家三代各取所需,唯一的遺憾是沒有留太多空間給自己……
巧手點(diǎn)金術(shù):小書盒
用平時(shí)家里廢棄的牛奶盒、餅干盒,包上漂亮的彩色紙或者是花布,就可以做幾個(gè)用來(lái)分類放置圖畫書的小書盒了。放在書桌上、床角邊,很方便孩子放書、取書!
臥室
落落媽:其實(shí),我們家最經(jīng)常讀書的地點(diǎn)是在床上,孩子每天晚上的精神頭是最足的,看他把一本一本書往床上拖,我索性在床頭的墻上掛了個(gè)布藝收納袋,把平時(shí)要讀的書都放在袋子里,這樣又是裝飾,又很方便,孩子也喜歡。
巧手點(diǎn)金術(shù):床頭燈
在孩子的臥室里準(zhǔn)備一盞床頭燈,燈要有燈罩,保證光線明亮又柔和。人的記憶力在睡前是最好的,在這樣的燈光中,給孩子保留一定的睡前自由閱讀時(shí)間,這個(gè)習(xí)慣將使他受益終身。
陽(yáng)臺(tái)
叮咚媽: 家住高層, 最近突然靈機(jī)一動(dòng),干嗎不在陽(yáng)臺(tái)上搞個(gè)小書吧呢?就買了個(gè)漂亮的小花架,然后拿了一些孩子喜歡的書,放在花草之間的花架上,在陽(yáng)臺(tái)上玩得有點(diǎn)累了,就順手拿起一本來(lái)讀,寶寶很喜歡這種“露天讀書”哦!
巧手點(diǎn)金術(shù):掛書繩
還記得我們小時(shí)候的小人書攤嗎?用一個(gè)竹子架和幾根繩子就擺開了一個(gè)精彩的世界……現(xiàn)在,在陽(yáng)臺(tái)合適的位置上釘幾個(gè)釘子,再用晾衣繩來(lái)回地繞一下,然后把圖畫書掛在墻上,好,一個(gè)圖畫書展區(qū)就完成了!
第二課:搭“梯子”前先了解孩子
主講人
李 中國(guó)科學(xué)院心理研究所副研究員,博士。研究方向:兒童語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展,兒童繪畫心理與教育。
主題發(fā)言
從圖畫里,孩子究竟“讀懂”了什么?
作為父母,我們都愿意成為孩子閱讀路上的“扶手”和“梯子”,幫助他愛上讀書,將來(lái)通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是,“搭梯子”的前提是我們多少要了解一些孩子的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。比如,當(dāng)孩子拿起圖畫書,翻開封面的時(shí)候,他從圖畫中到底能“看”到什么?
3 歲半左右的孩子看到上面這張“小雞出殼”圖的圖片時(shí),大多會(huì)用詞或短語(yǔ)簡(jiǎn)單羅列畫面上的事物。他們往往會(huì)說(shuō):“小雞蛋,還有小雞,還有雨傘,還有雨。”沒有看到圖畫中事物之間的“聯(lián)系”。
和3 歲多的孩子相比,4 歲以后的兒童講述圖畫時(shí),就能抓住圖畫的主要內(nèi)容、主要事件以及畫面形象之間的主要關(guān)系來(lái)講述了。
而5 歲以后,講述的內(nèi)容基本形成了由“時(shí)間+ 地點(diǎn)+ 人物+ 事件”構(gòu)成的一種故事結(jié)構(gòu),就像是看著圖畫講出的一個(gè)完整的小故事。
孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中表現(xiàn)出的這些特點(diǎn),是我們幫他“搭梯子”的基本依據(jù)。
3 種提高圖畫閱讀理解能力的方法
1.選擇好圖畫書
故事類圖畫書的本質(zhì)是“傳情達(dá)意”,好圖畫書的圖畫本身就給孩子提供一些清晰的線索,比如主人公的動(dòng)作、姿態(tài)、表情的變化,時(shí)間、空間的轉(zhuǎn)換等,利用這些線索,孩子可以搞清楚各幅圖畫的意義以及圖與圖之間的關(guān)系,進(jìn)而“理解”故事。
另外,孩子通常還會(huì)喜歡有、有懸念,需要小腦瓜動(dòng)起來(lái)進(jìn)行“推理”的書,這樣的書會(huì)讓孩子體驗(yàn)到讀書的快樂(lè),獲得成就感。
2.為孩子大聲朗讀
在你讀給他聽的時(shí)候,他不僅眼睛看見了畫面,耳朵還同時(shí)能聽到它。放慢閱讀的速度,給他更多的時(shí)間去感受書。你也可以和他一起輪流大聲朗讀。
3.鼓勵(lì)孩子講述故事
多鼓勵(lì)孩子大膽講述,為孩子建構(gòu)意義提供機(jī)會(huì)。在孩子講述過(guò)程中,可以巧妙地提供一些“支架式”的問(wèn)題,比如“看看畫上還有什么呢?”“小雞在干什么呢?”“你是怎么知道小雞淋不到雨呢?”等等,為孩子的講述搭好“樓梯”。
【熱點(diǎn)Q & A】
Q:孩子對(duì)圖畫的理解能力隨年齡長(zhǎng)大而發(fā)展,所謂的“閱讀要從零歲開始”有什么意義?
A:零歲開始閱讀的意義更多在于引導(dǎo)寶寶對(duì)書的喜愛,激發(fā)他對(duì)學(xué)習(xí)的好奇和熱愛。同時(shí),和孩子共同欣賞圖畫書,書頁(yè)的翻動(dòng)、爸爸媽媽的懷抱和娓娓動(dòng)聽的聲音,都會(huì)帶給孩子很多快樂(lè)。即便孩子還目不識(shí)丁,但是孩子語(yǔ)言、情感、智能等方面的發(fā)展都在閱讀中進(jìn)行著。這是小嬰兒閱讀最重要的意義。
Q:反復(fù)讀一本圖畫書和讀很多種不同的圖畫書,哪個(gè)更好些?
A:看寶寶的選擇吧。寶寶有時(shí)候會(huì)喜歡讓媽媽反復(fù)讀一本書,可能是因?yàn)閺姆磸?fù)讀中孩子能對(duì)你接下來(lái)講的內(nèi)容有一個(gè)預(yù)期,這讓他產(chǎn)生成就感和愉悅感。越小的寶寶,喜歡反復(fù)讀一本書的情況會(huì)越多一些。
Q:寶寶從什么時(shí)候開始會(huì)對(duì)故事性的圖畫書感興趣呢?
A:寶寶1 歲半前后就開始慢慢對(duì)故事性的內(nèi)容感興趣了。這時(shí)候可以為他選擇一些貼近寶寶生活的書,比如吃飯、洗澡、坐車等內(nèi)容的書。
第三課:培養(yǎng)真正的閱讀力
主講人
方素珍 臺(tái)灣兒童文學(xué)作家,兒童閱讀推廣人,海峽兩岸兒童文學(xué)研究會(huì)第五屆理事長(zhǎng)。著譯有《我有友情要出租》、《媽媽心• 媽媽樹》《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》等80 余冊(cè)作品。
主題發(fā)言
一本好書,一顆種子
我曾經(jīng)翻譯過(guò)一本美國(guó)畫家芭芭拉・庫(kù)尼的圖畫書《花婆婆》,所以,很多朋友都稱我為播撒閱讀種子的“花婆婆”;雖然我沒有綠手指,無(wú)法像書中的花婆婆到處去撒“魯冰花”種子,但是我像她一樣喜歡四處旅行,而且我一面旅行,一面和喜歡書的大小朋友分享閱讀的心得。
有人問(wèn)我:“讀了書,什么時(shí)候才會(huì)派上用場(chǎng)呢?”
我認(rèn)為,讀一本書,就像在心里埋下一顆種子,這顆種子會(huì)慢慢發(fā)芽、長(zhǎng)大、開花。不久,花瓣中就會(huì)住進(jìn)來(lái)一位“小精靈”。我們埋下的種子越多,心里就有越來(lái)越多的小精靈,這些小精靈有一個(gè)共同的名字叫“智慧”。
每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中,都有生離死別、酸甜苦辣等生活問(wèn)題。
自己要如何去面對(duì)和解決呢?
這時(shí)候,心中的智慧小精靈就會(huì)悄悄地和我們“對(duì)話”,幫助彷徨的我們下“判斷”。
這是真正的“閱讀力”。
和花婆婆面對(duì)面
所謂好書,在于它是否能帶給我們真實(shí)的感動(dòng)與喜愛
全全媽:有的圖畫書口碑很好,但是買來(lái)以后我卻并不喜歡,該怎么和孩子分享?
花婆婆:只有自己喜歡,才懂得怎么去和孩子分享。
閱讀是一件很個(gè)性的事情,每個(gè)人的“口味”必然不會(huì)相同。如果你不喜歡,不如先放一放,去選擇那些你覺得有趣、讓你感動(dòng)的書。現(xiàn)在可供選擇的優(yōu)質(zhì)圖畫書已經(jīng)非常多了,一定能選到你自己喜歡的書和孩子分享。只有媽媽自己投入感情,才能和孩子共讀、共學(xué)、共感。
柔柔媽:給孩子挑了一本很經(jīng)典的書,他卻興趣不大,這時(shí)候怎么辦?
花婆婆:巧用PAC 理論。
P A C(P a r e n t - A d u l t - C h i ld)理論是一種人際關(guān)系理論。Pa r e n t 和Adult,“父母”和“成人”,代表強(qiáng)勢(shì)與理智;Child 是“孩子”,代表弱勢(shì)、無(wú)助。每一個(gè)人身上的“PAC 特質(zhì)”都同時(shí)存在,交替出現(xiàn)。
如果你挑選的書孩子不喜歡,不必強(qiáng)迫他讀,強(qiáng)制時(shí)你扮演的角色是P(Parent),很強(qiáng)勢(shì),孩子這時(shí)只能是C;反過(guò)來(lái),如果你選擇扮演C 的角色:“孩子,這本書好玩在哪啊?媽媽不懂,你講講吧!”請(qǐng)孩子講一講,或者請(qǐng)他拿一本他喜歡的書,你們互相講給對(duì)方聽。這時(shí)候,孩子的P 反而會(huì)加強(qiáng)。
另外,讓孩子說(shuō)出書的好玩之處,也是在潛移默化地通過(guò)閱讀,發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
最好的講故事方式――自在與愉快
雯雯媽:給孩子講故事最好的方法是什么?
花婆婆:講故事并沒有所謂的一定之規(guī)。
比如,你可以拿著圖畫書一頁(yè)一頁(yè)展示給孩子看;照書上的文字,為孩子一字一句朗讀,慢慢地?cái)⑹觥H绻硞€(gè)情節(jié),孩子有興趣可加以發(fā)揮;冗長(zhǎng)的部分可以刪除;很熟悉的故事梗概,也可用自己的語(yǔ)法把故事重新編講出來(lái),不必按照書中一字一句敘述……只要是你和孩子都覺得自在、愉快的方式就是最好的方式。
妞妞媽:故事講完后,我能不能檢查一下孩子是否掌握了故事中的道理?
花婆婆:根據(jù)孩子的表現(xiàn)把握好度。
每次我去給孩子講故事時(shí)都會(huì)提醒自己,千萬(wàn)不要讓小朋友排斥你:“你總是在故事最后訓(xùn)斥我們!”可是,如果孩子真的聽不懂書里到底講了什么,有時(shí)候也不妨幫他總結(jié)一下,但是一定要注意提問(wèn)語(yǔ)氣和方式。
如果孩子希望和你討論,“6W”法是一個(gè)很好的辦法。可以試著問(wèn)孩子,故事里有什么人、發(fā)生什么事、為什么會(huì)發(fā)生等等,根據(jù)孩子的反應(yīng)來(lái)決定要不要繼續(xù)問(wèn)。
天天媽:給孩子講完故事,他怎么一點(diǎn)都沒有反應(yīng)?一個(gè)問(wèn)題都沒有提!
花婆婆:只管播好種。
要有耐心。我常常說(shuō)閱讀就是在孩子心中播種,這顆種子通常都不會(huì)馬上發(fā)芽,也許需要一個(gè)星期,一個(gè)月,甚至在久遠(yuǎn)的將來(lái),才會(huì)產(chǎn)生“反應(yīng)”。
我兒子小的時(shí)候,我很喜歡給他買各種類型的造型書。他上高中時(shí)談起這段經(jīng)歷,還總埋怨我給他準(zhǔn)備的“玩具”太幼稚了。但是,大學(xué)畢業(yè)以后,兒子反而非常感謝我,他告訴我,那些造型書背后都藏著創(chuàng)意――這是他現(xiàn)在工作時(shí),不可或缺的一種能力。
從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),閱讀力就是競(jìng)爭(zhēng)力。
薇薇媽: 為什么孩子總是動(dòng)來(lái)動(dòng)去的,不能靜靜地看書?
花婆婆:有的孩子的閱讀屬于“動(dòng)態(tài)閱讀”。
并不見得每天拿著書靜靜地讀才叫閱讀,閱讀還有一個(gè)很重要的形式叫動(dòng)態(tài)閱讀。我的小兒子就屬于這種類型。他很喜歡聽我講故事,但是一旦讓他自己看書就老大不樂(lè)意。對(duì)于薇薇這樣的孩子,繼續(xù)多講故事給她聽,有機(jī)會(huì)多帶她看看展覽,多旅游,通過(guò)閱讀生活來(lái)學(xué)習(xí)。
借經(jīng)典故事之力
宜軒媽:每天晚上編故事給女兒聽的時(shí)候都很笨拙,經(jīng)常是剛開個(gè)頭就編不下去了,怎么才能提高編故事的水平?