表達(dá)對(duì)媽媽的愛的短語(yǔ)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇表達(dá)對(duì)媽媽的愛的短語(yǔ)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
表達(dá)對(duì)媽媽的愛的短語(yǔ)范文第1篇
本單元圍繞著“大自然的秘密”的主題，選編了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》3篇課文，1個(gè)“口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物”，1個(gè)“語(yǔ)文園地”和1個(gè)“快樂(lè)讀書吧”。
本單元所選3篇課文都以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言傳遞科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，教學(xué)時(shí)以讀為主，在分角色朗讀中體會(huì)童話的語(yǔ)言特點(diǎn)；借助圖片、重點(diǎn)句子了解課文內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息；通過(guò)演一演、比一比、結(jié)合生活實(shí)際等方式體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，在運(yùn)用中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
口語(yǔ)交際的主題是“有趣的動(dòng)物”，在大膽說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)吐字清楚，在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上對(duì)沒聽明白的地方，要有禮貌地提問(wèn)。語(yǔ)文園地通過(guò)識(shí)字、字詞句運(yùn)用、寫字、古詩(shī)積累等多種形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。“快樂(lè)讀書吧”圍繞“讀讀童話故事”推薦閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并讓學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。
內(nèi)容
課時(shí)
內(nèi)容簡(jiǎn)說(shuō)
教學(xué)要點(diǎn)
小蝌蚪找媽媽
2
以童話的形式介紹了一群小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，不知不覺地長(zhǎng)成了小青蛙。
1.認(rèn)識(shí)40個(gè)生字，讀準(zhǔn)4個(gè)多音字，會(huì)寫30個(gè)字，會(huì)寫27個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》，背誦《植物媽媽有辦法》。
3.積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
4.能借助圖片或關(guān)鍵詞，了解課文內(nèi)容。
5.能提取課文中明顯的信息，再交流。
6.激發(fā)熱愛大自然的情感，產(chǎn)生探索大自然奧秘的興趣。
我是什么
2
講述了水的多種變化形態(tài)，如云、冰雹、雪等以及水的利與害。
植物媽媽有
辦法
2
兒歌運(yùn)用形象的比喻和擬人手法，介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。告訴我們大自然很奇妙，我們要仔細(xì)觀察。
口語(yǔ)交際
1
有趣的動(dòng)物
1.交流自己喜歡的一種有趣的動(dòng)物，吐字要清楚。
2.聽后可以提問(wèn)或補(bǔ)充，有不明白的地方，能有禮貌地提問(wèn)。
語(yǔ)文園地一
2
識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、書寫提示、日積月累、我愛閱讀
1.歸類識(shí)記8個(gè)詞語(yǔ)，正確認(rèn)讀11個(gè)生字。
2.能結(jié)合生活了解“迎上去”“追上去”等三組詞語(yǔ)中動(dòng)詞的意思。
3.照例子能使用“有時(shí)候……有時(shí)候……”“在……在……在……在……”的句式說(shuō)話。
4.會(huì)寫左窄右寬和左寬右窄的字，做到執(zhí)筆、寫字姿勢(shì)正確。
5.誦讀和背誦《梅花》。
6.朗讀《企鵝寄冰》，講講這個(gè)故事，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。
快樂(lè)讀書吧
1
讀讀童話故事
1.在課外開展閱讀童話故事的活動(dòng)；了解讀書的一些方法和好習(xí)慣，感受閱讀的樂(lè)趣。
2.和同學(xué)分享自己的閱讀收獲，體會(huì)分享的快樂(lè)。
1
小蝌蚪找媽媽
1.能正確認(rèn)讀“塘”等14個(gè)生字，正確認(rèn)讀多音字“教”在本課的讀音，能正確書寫“兩”等10個(gè)字；讀記“腦袋”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2.結(jié)合課文插圖和生活實(shí)際，了解課文內(nèi)容及敘述順序，能講講小蝌蚪找媽媽的故事，知道蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程。
3.借助課文的短語(yǔ)了解“披”等四個(gè)詞語(yǔ)的意思，能仿照例子各說(shuō)一句話。
4.借助漢語(yǔ)拼音，讀好對(duì)話，能分角色朗讀課文，注意感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)。
重點(diǎn)
1.能正確認(rèn)讀“塘”等14個(gè)生字，讀記“腦袋”等12個(gè)詞語(yǔ)；正確認(rèn)讀多音字“教”在本課的讀音，能根據(jù)語(yǔ)境選擇讀音。能正確讀寫“兩”等10個(gè)字，注意漢字在田字格中的位置和寫字姿勢(shì)。
2.能分角色朗讀課文。
難點(diǎn)
1.注意感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)，讀好角色對(duì)話。
2.結(jié)合課文插圖和生活實(shí)際，能講講小蝌蚪找媽媽的故事，知道蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過(guò)程。
1.字詞教學(xué)
借助插圖：“塘、腦袋、寬、肚皮”等字詞可以借助課文插圖，將識(shí)字與認(rèn)識(shí)的事物聯(lián)系起來(lái)。
歸類識(shí)字：可以歸類識(shí)記“月”字旁的字。
動(dòng)作演示：“捕、迎、披、跳”這4個(gè)生字，借助拼音認(rèn)讀后，通過(guò)演一演的方式達(dá)到識(shí)記的效果。
創(chuàng)設(shè)生活情境：語(yǔ)氣詞“哇”，應(yīng)借助具體的句子認(rèn)讀，再在生活語(yǔ)境中運(yùn)用識(shí)記。
書寫生字：“兩、皮”是獨(dú)體字，“頂、跳、孩”等字都是左窄右寬的字，在掌握基本筆畫的基礎(chǔ)上，教師邊范寫邊提示書寫要領(lǐng)。
2.角色朗讀
這篇課文采用擬人的手法，語(yǔ)言富有趣味性，有大量的角色對(duì)話，角色語(yǔ)言的朗讀，可以借助提示語(yǔ)讀出角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。教學(xué)時(shí)，可采用師生分角色朗讀，教師扮演小蝌蚪，讓學(xué)生辨析小蝌蚪三次對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，第一次是疑問(wèn)，第二次是急切，第三次是驚喜，抓住問(wèn)號(hào)與感嘆號(hào)，指導(dǎo)讀好語(yǔ)氣，在情境體驗(yàn)中體會(huì)小蝌蚪找媽媽的心情。
3.積累運(yùn)用
結(jié)合課后習(xí)題的要求，通過(guò)比一比、選一選、演一演的方式體會(huì)動(dòng)詞的妙用，并借助圖片引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞。借助插圖，用“小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，__”的句式復(fù)述小蝌蚪變?yōu)樾∏嗤艿淖兓^(guò)程。
1.預(yù)習(xí)提綱
（1）借助拼音讀課文，認(rèn)讀本課的15個(gè)生字。
（2）初讀課文，和同桌一起認(rèn)讀課后的詞語(yǔ)。
（3）再讀課文，說(shuō)說(shuō)小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，都遇到了誰(shuí)，說(shuō)了些什么。
2.多媒體課件
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.隨文識(shí)記“塘、腦、袋”等14個(gè)生字，在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)多音字“教”。
2.借助插圖，梳理小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的變化過(guò)程。
3.抓住關(guān)鍵詞句，分角色朗讀課文。
一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
1.同學(xué)們，老師剛才在學(xué)校看見了一張尋人啟事，大家想看看嗎？
課件出示：
尋人啟事
大家好！我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們和自己的媽媽一起歡快地玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里，聽說(shuō)二（1）班的小朋友是最聰明的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！
2.你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？
設(shè)計(jì)意圖：
興趣是最好的老師，直接影響著課程的質(zhì)量。上課伊始，老師通過(guò)尋人啟事，激起學(xué)生的好奇心，這樣沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，學(xué)生就自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。
二、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文，合作識(shí)字。
（1）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲地、自由地讀一遍課文，注意遇到不熟的生字和詞語(yǔ)多讀幾遍，標(biāo)出自然段序號(hào)。
（2）同桌互助識(shí)字，檢查生字的認(rèn)讀情況。
去掉拼音讀，開火車讀，抽查讀。
（3）識(shí)記多音字“教”。
2.同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)：小蝌蚪長(zhǎng)什么樣子？
指名回答。
課件出示：
池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去。
（1）相機(jī)出示詞卡：大大的腦袋、黑灰色的身子、長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。
（2）像這樣的詞語(yǔ)你還知道哪些？結(jié)合圖片和生活實(shí)際，積累運(yùn)用疊詞。
課件出示：
紅紅的太陽(yáng)
藍(lán)藍(lán)的天空
高高的樹木
清清的河水
（3）指導(dǎo)讀準(zhǔn)輕聲詞：腦袋（nǎo
dɑi）
尾巴（wěi
bɑ）
（4）歸類識(shí)記“月字旁”的字。
你還知道哪些字也帶有“月字旁”？
（5）讀準(zhǔn)后鼻音：塘。課件出示：池塘。相機(jī)用“塘”組詞。
3.你們覺得小蝌蚪可愛嗎？咱們一起來(lái)讀讀，讀出“快活”的語(yǔ)氣。（生自由朗讀第1自然段，再指名讀）
師：小蝌蚪這么可愛，我也想來(lái)讀一讀，如果我讀得好，請(qǐng)大家給我鼓勵(lì)，如果我讀得不好，請(qǐng)大家給我指出不足。（師范讀后，生再練讀，再指名讀）
設(shè)計(jì)意圖：
初讀課文后，和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子，順勢(shì)出示課件，隨文識(shí)字，交流識(shí)字方法，感受疊詞的表達(dá)效果，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、再讀課文，梳理故事。
1.小蝌蚪是怎樣慢慢長(zhǎng)大，最后變成青蛙的呢？請(qǐng)讀讀課文，把寫小蝌蚪逐漸變化的語(yǔ)句畫下來(lái)。
提示：引導(dǎo)學(xué)生畫出完整的句子，小蝌蚪變化的過(guò)程是：長(zhǎng)出了兩條后腿長(zhǎng)出了兩條前腿尾巴變短了尾巴不見了。
2.引導(dǎo)交流小蝌蚪的變化。
課件出示：
池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去。
小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條后腿。
小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條前腿。
小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，尾巴變短了。
不知什么時(shí)候，小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了。
3.出示課后練習(xí)第二題圖片：誰(shuí)能對(duì)照這些圖，說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程？
課件出示：
提示：引導(dǎo)學(xué)生借用句式來(lái)說(shuō)話：“小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天……”
4.課件出示填空題，學(xué)生完成填空。
小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條（
）腿，再長(zhǎng)出兩條（
）腿，后來(lái)尾巴變（
）了，最后尾巴（
）了，成了一只（
）。
設(shè)計(jì)意圖：
再讀課文，結(jié)合課文插圖，梳理故事情節(jié)，讀悟課文呈現(xiàn)小蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為分角色朗讀課好鋪墊。
四、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)分角色朗讀。
1.小蝌蚪為了找媽媽，游了很久很久。指導(dǎo)朗讀“游哇游”。學(xué)生跟讀，再自由練讀。
2.師生分角色朗讀對(duì)話，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
提示：迎上去問(wèn)，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣；追上去叫，讀出急切的語(yǔ)氣，語(yǔ)速較快；看見媽媽后游過(guò)去叫，讀出驚喜的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。
課件出示：
小蝌蚪游哇游，過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問(wèn)：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”鯉魚媽媽說(shuō)：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”
（1）指導(dǎo)朗讀第2自然段。
①教師引讀第2自然段中小蝌蚪說(shuō)的話，結(jié)合圖片理解“捕食”。
②小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，想到了什么？
③齊讀小蝌蚪說(shuō)的話。
（2）指導(dǎo)朗讀第3、4自然段。
①同桌合作，分角色朗讀。
②讀準(zhǔn)生字“頂”，識(shí)記“披”。
③各小組分角色練讀。
設(shè)計(jì)意圖：
重組教材，先讓學(xué)生從已有的生活認(rèn)識(shí)介紹小蝌蚪，到學(xué)習(xí)文本，再采用個(gè)體朗讀、同桌分角色朗讀的方式，指導(dǎo)朗讀人物的對(duì)話，讓學(xué)生在反復(fù)讀文中弄清小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，又解決了文章的重點(diǎn)問(wèn)題。
五、情境表演，體悟道理。
1.誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)演一演？（請(qǐng)四名學(xué)生分別扮演鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽、小蝌蚪）
2.師生合作表演。
3.小蝌蚪找到了媽媽，多么開心呀！媽媽會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)他們呢？
4.當(dāng)媽媽不在你們身邊的時(shí)候，你們遇到困難該怎么辦呢？
小結(jié)：小朋友們以后遇到困難要主動(dòng)探索。
設(shè)計(jì)意圖：
在情境中體味小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，激起學(xué)生喜歡讀童話、演童話的興趣，在表演中體悟故事所蘊(yùn)含的道理，顯得水到渠成。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.鞏固認(rèn)讀生字、新詞，會(huì)寫10個(gè)生字。
2.通過(guò)多種形式理解、積累動(dòng)詞，并會(huì)運(yùn)用“披、露、鼓、甩”等動(dòng)詞寫句子。
3.練習(xí)復(fù)述故事。
一、圖文結(jié)合，品讀語(yǔ)句。
1.小蝌蚪長(zhǎng)大了叫什么？它長(zhǎng)得還和小蝌蚪一樣嗎？
2.找出描寫青蛙外形的短語(yǔ)或句子。
課件出示：
四條腿
寬嘴巴
披著碧綠的衣裳
露著雪白的肚皮
鼓著一對(duì)大眼睛
（1）誰(shuí)能讀一讀？
（2）誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)青蛙長(zhǎng)什么樣子？
提示：仿照描寫小蝌蚪的樣子，從頭到腳有序地介紹。
（3）小結(jié)：青蛙真有趣，小時(shí)候叫小蝌蚪，長(zhǎng)大了就叫青蛙。
3.動(dòng)詞積累。
課件出示：
披著碧綠的衣裳
露著雪白的肚皮
鼓著一對(duì)大眼睛
（1）像這樣的短語(yǔ)還有哪些？
（2）看圖，說(shuō)句子。
課件出示：
第一幅圖：老師披著衣服改作業(yè)。
第二幅圖：小妹妹露出胳膊打針。
第三幅圖：大灰狼吃飽了，鼓著肚子睡大覺。
4.識(shí)記“披、露、鼓”。
（1）誰(shuí)來(lái)演一演這幾個(gè)動(dòng)作？
（2）這些表示動(dòng)作的詞，叫動(dòng)詞，課文中還有很多動(dòng)詞，比一比，看看哪個(gè)小朋友找得多、找得準(zhǔn)。
（3）遷移說(shuō)話。
①出示一個(gè)人的照片。你能照著上面的樣子，說(shuō)說(shuō)這個(gè)人的打扮嗎？
課件出示：
提示：戴著帽子、穿著大衣等。(能說(shuō)短句即可。)
②教師追問(wèn)，把句子說(shuō)具體。
提示：戴著什么樣的帽子？穿著什么顏色的大衣？引問(wèn)指向不同的描述角度。
③鼓勵(lì)學(xué)生連著說(shuō)兩三句話。
（4）小蝌蚪找到媽媽了，他們多高興啊！他們是怎么做的？
（5）找出相應(yīng)句子，體會(huì)“蹬、跳、蹦”三個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)效果。
課件出示：
他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。
①誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?找出描寫小青蛙動(dòng)作的詞。
②指名讀一讀這三個(gè)動(dòng)詞。
③仔細(xì)看這三個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
課件出示：
蹬
跳
蹦
④引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字。帶有足字旁的字都和腳的動(dòng)作有關(guān)。
⑤指導(dǎo)朗讀句子。讀出青蛙的敏捷。
⑥小青蛙是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀円Ｗo(hù)它們。
設(shè)計(jì)意圖：
通過(guò)品讀句子，感受課文中動(dòng)詞的運(yùn)用，借助圖片引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用動(dòng)詞，在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累，適時(shí)融入保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
二、觀察字形，寫好漢字。
1.字形教學(xué)。
（1）課件出示會(huì)寫的字，讀一遍。
課件出示：
兩
哪
寬
頂
眼
睛
肚
皮
孩
跳
（2）同桌互相說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些字的，然后班級(jí)交流。
（3）根據(jù)結(jié)構(gòu)給這些會(huì)寫字分類。
獨(dú)體字：兩、皮；左右結(jié)構(gòu)：哪、頂、眼、睛、肚、孩、跳；上下結(jié)構(gòu)：寬。
2.指導(dǎo)書寫。
（1）指導(dǎo)書寫“兩”“皮”。
①指名說(shuō)說(shuō)筆畫、筆順，訂正后全體一起書空說(shuō)筆畫、筆順。
②觀察并說(shuō)說(shuō)“兩”“皮”各筆畫的起止位置。
③范寫“兩”“皮”，分別提示各筆畫的起止位置。
④學(xué)生在教科書上描一個(gè)寫一個(gè)，反饋糾正后改錯(cuò)，再練寫。
（2）出示：頂、跳、肚、孩、眼、睛、哪。仔細(xì)觀察，這幾個(gè)字分別是什么結(jié)構(gòu)？書寫時(shí)有什么共同點(diǎn)？（要點(diǎn)：書寫時(shí)注意左窄右寬。）
①指導(dǎo)書寫“跳、孩、眼”。
提示：教師示范并提示書寫要領(lǐng)：“眼”左部橫畫間距均勻。“跳”注意避讓右邊部分，使右邊的撇能穿插到左邊，使整個(gè)字的結(jié)構(gòu)更緊湊。“孩”字中“子”的橫變成提。教學(xué)時(shí)，教師可出示兒歌“主動(dòng)避讓有禮貌，巧妙穿插很友好”幫助學(xué)生識(shí)記書寫要點(diǎn)。
②指導(dǎo)書寫“肚”。
提示：“肚”字教學(xué)中，先借助塊狀圖直觀展示左窄右寬，再邊講邊演示“錯(cuò)位”：左右兩邊差不多長(zhǎng)時(shí)，左邊的略下移，右邊的略上挪，字更和諧、勻稱。可出示兒歌“左右等長(zhǎng)要錯(cuò)位，左低右高好可愛”幫助學(xué)生識(shí)記書寫要點(diǎn)。
③指導(dǎo)書寫“頂”。
提示：教師示范并提示書寫要領(lǐng)：“頂”的右邊首橫宜短，保持“頁(yè)”部瘦長(zhǎng)，在短橫中間出短撇，下部寫“貝”時(shí)兩豎左右對(duì)稱，末筆點(diǎn)與豎撇收筆處對(duì)稱。
（3）指導(dǎo)書寫“寬”字。
提示：教師示范并提示書寫要領(lǐng)：“寬”字寶蓋頭包住草字頭，“見”的橫折的橫寫在橫中線上，撇和豎彎鉤要舒展，底相平。
3.學(xué)生在教科書上描寫，反饋糾正后改錯(cuò)，再練寫。
設(shè)計(jì)意圖：
指導(dǎo)學(xué)生歸類書寫生字，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)、教師范寫，落實(shí)了寫字的重難點(diǎn)，學(xué)生先自主練寫，再點(diǎn)評(píng)，優(yōu)化寫字效果。
三、借助插圖，復(fù)述故事。
1.同學(xué)們通過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事了解到小青蛙生長(zhǎng)的過(guò)程，真會(huì)學(xué)習(xí)！那么，你能講講小蝌蚪找媽媽這個(gè)故事嗎？
2.學(xué)講小蝌蚪找媽媽的故事。
（1）（課件出示課文插圖）同學(xué)們按照小青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的順序，參照?qǐng)D畫，用“先、再、接著、最后”說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。講講小蝌蚪找媽媽的故事。要求：用普通話按順序講；內(nèi)容完整，語(yǔ)句通順。
個(gè)體練習(xí)。
（2）反饋指導(dǎo)。按要求組織評(píng)議，重點(diǎn)是內(nèi)容完整，語(yǔ)句通順。
（3）按評(píng)議的內(nèi)容，同桌互講互評(píng)。
（4）反饋指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：
借助課文的插圖，直觀性比較強(qiáng)，學(xué)生可以看著圖將課文內(nèi)容一步一步復(fù)述清楚，復(fù)述課文的過(guò)程不僅是課文語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程，還是學(xué)生的聽、讀
、思、記能力訓(xùn)練過(guò)程。
四、游戲識(shí)詞，趣味延伸。
同學(xué)們，我們一起來(lái)玩?zhèn)€游戲——小青蛙過(guò)河。同學(xué)們扮演小青蛙，一邊讀詞語(yǔ)一邊學(xué)青蛙跳，準(zhǔn)確地讀完一組詞語(yǔ)就順利過(guò)河了。
小青蛙，雙腿一蹬，向前一跳，再一蹦，再一跳。學(xué)生邊讀邊小青蛙跳。
課件出示：
腦袋
口袋
袋子
袋鼠
歡迎
迎接
迎風(fēng)
迎面
水塘
池塘
魚塘
荷塘
總結(jié)：同學(xué)們，今天我們通過(guò)主動(dòng)探索，幫小蝌蚪找到媽媽了，小蝌蚪可開心了。大自然中還有很多知識(shí)等待著我們?nèi)チ私猓灰覀冊(cè)谏钪卸嗔粜挠^察，多讀課外書，就一定能了解到大自然更多的知識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：
游戲是兒童最喜聞樂(lè)見的形式，采用《小青蛙過(guò)河》的游戲既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了鞏固課文生詞的識(shí)記的效果，和前面環(huán)節(jié)渾然一體，讓學(xué)生余意猶存。
《小蝌蚪找媽媽》內(nèi)容生動(dòng)、有趣,深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是兒童最好的老師。課堂中，學(xué)生對(duì)課文的興趣有無(wú)，直接影響著課程的質(zhì)量。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事。同學(xué)們可開心了，因?yàn)榭?a href="http://www.jiamaocode.com/haowen/105582.html" target="_blank">愛的小蝌蚪找他們幫忙來(lái)了。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。
2.讀中感悟，悟中激情。
朗讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。初讀課文后，學(xué)生在讀中獲得整體感知，和孩子們聊一聊小蝌蚪的樣子，順勢(shì)出示課件，隨文識(shí)字，交流識(shí)字方法，感受疊詞的表達(dá)效果，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高了讀的質(zhì)量。
在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師精心導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生用“先、再、接著、最后”說(shuō)說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程，這樣以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色朗讀并表演。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。
3.注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。
表達(dá)對(duì)媽媽的愛的短語(yǔ)范文第2篇
題目：遠(yuǎn)去的聲音
作文要求：
1.要自由、有創(chuàng)意地表達(dá)出真情實(shí)感。
2.除詩(shī)歌外，其他文體不限。
3.不少于500字。
4.書寫要規(guī)范、整潔、美觀。
5.文中不得出現(xiàn)考生本人姓名以及畢業(yè)學(xué)校名。
試題解析
這是一道全命題作文，題目《遠(yuǎn)去的聲音》由偏正短語(yǔ)構(gòu)成。“遠(yuǎn)去”是修飾語(yǔ)，含有“漸行漸遠(yuǎn)”或“逐漸消逝”的意思。“聲音”是中心詞，可以是人（以及與人相關(guān)）的聲音，如歌聲、音樂(lè)、話語(yǔ)等；也可以是物的聲音，如鳥鳴、蛙聲、鞭炮聲等。構(gòu)思時(shí)應(yīng)該緊緊抓住“聲音”做文章，或描述聲音因什么而遠(yuǎn)去，或?qū)懸蚵曇舻倪h(yuǎn)去而滋生的某種情懷……“遠(yuǎn)去”雖非寫作的主體內(nèi)容，但正因?yàn)樗摹斑h(yuǎn)去（變化）”，才滋生不同的情懷，產(chǎn)生某種看法，所以一定要交代清其“遠(yuǎn)去”緣由。
基于文題暗含回憶性的寫作要素，因而宜選寫記敘性文體，如記敘文、散文、小小說(shuō)、日記等。通過(guò)敘述事件，設(shè)置情景，演繹故事，來(lái)表現(xiàn)因“聲音的遠(yuǎn)去”而體味的某種思緒，品悟的某種思想。
遠(yuǎn)去的聲音
吉林 一考生
“我在人間彷徨，尋不到你的天堂……把你最愛的歌來(lái)輕輕唱，想你在每個(gè)夜晚。”憂傷的樂(lè)曲讓我回首往事，時(shí)光的長(zhǎng)河載著記憶的船只，我又回溯到那個(gè)盛夏的碼頭。
盛夏的午后，蟬兒狂噪不止。奶奶把我放到?jīng)鱿希贿呌么笃焉冉o我扇風(fēng)，一邊輕輕哼著童謠。她讓我乖乖睡覺，說(shuō)等醒了給我好東西吃。我問(wèn)什么東西，她不說(shuō)，只說(shuō)醒來(lái)就知道了。我于是微閉雙眼，假裝睡著了。一會(huì)兒，奶奶果然悄悄走出屋子。我爬起來(lái)趴在窗前看，只見奶奶顫巍巍地來(lái)到一向不準(zhǔn)我走近的櫻桃樹下，慢慢摘起了櫻桃。那可是讓我朝思暮想的大櫻桃哇，我不禁口水直流。時(shí)間咋這么長(zhǎng)？奶奶終于摘完櫻桃回來(lái)了，我趕快又躺到床上。可是當(dāng)她一開門，我就忍不住一骨碌爬起來(lái)。
“奶奶，我要吃櫻桃！”
奇怪的是，奶奶并不驚訝，用手往腦后一把汗?jié)竦念^發(fā)，慈祥地說(shuō)：
“等我洗一洗，這一盆都是給你吃的。”
我心花怒放，拉過(guò)盆就狼吞虎咽吃起來(lái)。
“慢慢吃，可別忘記吐核兒呀！”
我吃得直打飽嗝，真的吃不下了，便拿個(gè)櫻桃遞給奶奶說(shuō)：“奶奶你也吃！”
聽到我的話，奶奶開心地笑了，又說(shuō)起她那句口頭禪：“還是留著你吃吧，我不樂(lè)吃。”
唉！奶奶這句“我不樂(lè)吃”的口頭禪說(shuō)的場(chǎng)合可真多。
“奶奶，吃蛋黃，蛋黃好吃！”
“你吃吧，我不樂(lè)吃，奶奶喜歡吃蛋清。”
“奶奶，吃魚肉，魚肉可香了！”
“你吃吧，我不樂(lè)吃，奶奶最愛吃魚頭。”
“奶奶，吃果凍，果凍可甜了！”
“你吃吧，我不樂(lè)吃，奶奶不愿吃甜的。”
…………
我到現(xiàn)在才明白，為什么我愛吃的奶奶都不愛吃，那是因?yàn)樗胱寣O子吃啊！什么“我不樂(lè)吃”，這直白的推辭，分明是深藏的關(guān)懷；這簡(jiǎn)單的借口，分明是深厚的愛憐。這“我不樂(lè)吃”足以讓我的愧疚在心底發(fā)酵，讓我的淚水在臉頰縱橫。十幾年的光陰，我慢慢長(zhǎng)大懂事；多年的風(fēng)雨，晚霞下的孤墳更加牽動(dòng)我的思念。如今與奶奶陰陽(yáng)兩隔，雖然“我不樂(lè)吃”的聲音已經(jīng)遠(yuǎn)去，但那份親情、那份摯愛卻將永恒！
亮點(diǎn)剖析
1.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路暢達(dá)。文章先引用歌詞起筆，定下緬懷思念的基調(diào)，然后描述奶奶為我摘櫻桃的情景，以及奶奶與我對(duì)話的只言片語(yǔ)，逼真地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)生活畫面；再順勢(shì)引出奶奶的口頭禪，并不厭其煩地描述這浸透著關(guān)愛的聲音；最后以抒情結(jié)尾，好個(gè)“我到現(xiàn)在才明白”，順勢(shì)議論抒情，畫龍點(diǎn)睛；真情洋溢，發(fā)自肺腑，卒章明志。文章可謂首尾圓合，渾然天成。
2.語(yǔ)言洗練，情感飽滿。小作者語(yǔ)言平實(shí)，娓娓敘說(shuō)自己與奶奶間發(fā)生的平常故事。寫“我”的吃相，更是寫奶奶的關(guān)愛。一句“奶奶你也吃”引出奶奶的口頭禪――那個(gè)浸滿著愛的“我不樂(lè)吃”的遠(yuǎn)去的聲音。看似平時(shí)祖孫對(duì)話的羅列，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)，妙用多多：點(diǎn)題明旨，寄寓情懷，塑造形象，一石多鳥。而抒寫內(nèi)心感受的句子“十幾年的光陰……但那份親情、那份摯愛卻將永恒”，筆觸真摯、感情飽滿，令讀者“心有戚戚焉”。
遠(yuǎn)去的聲音
吉林 一考生
我的家鄉(xiāng)是美麗的。那里不僅生長(zhǎng)著茂盛的蘆葦，更多的是種植著大片大片的水稻。當(dāng)“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”的季節(jié)過(guò)后，我家的四周就會(huì)長(zhǎng)滿碧綠的稻苗，那些經(jīng)過(guò)冬眠養(yǎng)足精神的蛙們，就會(huì)歌唱起春天，它們“呱……呱呱……呱呱呱”地呼朋引伴，用足氣力地鳴叫著，也不管你是否愿意，你總能像辛棄疾描繪的那樣：“聽取蛙聲一片……”
小的時(shí)候，我經(jīng)常跑到稻田里去捉青蛙，每次捉回來(lái)都會(huì)被媽媽罵上一頓：“你趕快把青蛙放了！青蛙是人類的好朋友，它們捉害蟲吃，我們不能傷害它。”因?yàn)楫?dāng)時(shí)太小，并不懂什么是害蟲，還是偷偷地去捉青蛙玩。特別是晚上，我常常坐在稻田邊的堤壩上，聽那成千上萬(wàn)只蛙的鳴叫聲。現(xiàn)在也說(shuō)不清為什么，只是感到那種鳴叫聲氣勢(shì)宏大，讓人聽起來(lái)非常過(guò)癮非常舒服。
慢慢地，我長(zhǎng)大了，為了受到更好的教育，爸媽把我送到了城里重點(diǎn)中學(xué)讀書。我的眼前是數(shù)不盡的高樓，熙熙攘攘的行人，那一片蛙聲也離我遠(yuǎn)去，并且漸漸地被汽笛聲、叫賣聲取代了。
于是，我盼望放假回家，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)辛苦，也為了聽那蛙聲。只是這兩年回家，雖然也能聽到蛙的鳴叫，但聲勢(shì)遠(yuǎn)不及從前了，稀稀落落、斷斷續(xù)續(xù)，完全沒有了先前的感覺。我問(wèn)媽媽：稻田有增無(wú)減，青蛙為什么少了？媽媽說(shuō)因?yàn)橛行┤藶榱耸」r(shí)，奪高產(chǎn)，大量使用了除草藥和滅蟲藥，結(jié)果影響了青蛙的繁殖。
聽了媽媽的話，我非常震驚：利用先進(jìn)科技手段種田，高產(chǎn)創(chuàng)收雖然是好事，但以破壞環(huán)境為代價(jià)，終究是得不償失的。唉！我那美妙的蛙聲，我那漸漸遠(yuǎn)去的蛙聲啊！
亮點(diǎn)剖析
作者將選材目光投向家鄉(xiāng)的蛙鳴，于是文章向我們展示了一幅“蛙的命運(yùn)”圖。
表達(dá)對(duì)媽媽的愛的短語(yǔ)范文第3篇
名詞在詩(shī)詞中的巧妙運(yùn)用
優(yōu)美的詩(shī)歌，更需要精心選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。只有這樣，才能使詩(shī)歌寓意深刻，給人一種美的感受。作為語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)的修辭，在我國(guó)的歷史文化中積淀了許多為人津津樂(lè)道的經(jīng)典。例如：
故壘西邊。人道是：三國(guó)周郎赤壁。
――（蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》）
“三國(guó)周郎赤壁”，雖只是三個(gè)名詞連用，卻能概括歷史上的赤壁之戰(zhàn)：周瑜領(lǐng)兵在赤壁大敗曹軍，確定了三國(guó)鼎立的局面。赤壁因周郎聞名，周郎借赤壁而揚(yáng)名，三國(guó)鼎立的局面因赤壁之戰(zhàn)而形成。布物成景，以景達(dá)意。
而馬致遠(yuǎn)的《秋思》，短短的二十八個(gè)字，連用名詞，竟描繪出十種景色：
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
這里作者精心推敲，獨(dú)具匠心，描繪出一幅景色蕭條氣氛沉郁的商旅遠(yuǎn)行圖。“枯藤、老樹、昏鴉”給人一種蕭瑟、暗淡的感覺；“小橋、流水、人家”又給人一種家鄉(xiāng)恬靜、溫馨、寧?kù)o的感覺；“古道、西風(fēng)、瘦馬”給人一種凄涼、低沉的感覺。而這三組景物既創(chuàng)造了蕭瑟凄涼的意境，又描繪了幽靜閑適的歡樂(lè)圖景，從而暗示了游子的鄉(xiāng)思之情和漂泊之苦，真可謂“寥寥數(shù)語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”（《人間詞語(yǔ)》）。以最短的篇幅表現(xiàn)了豐富深刻的內(nèi)容，以純名詞性的最精粹的語(yǔ)言表達(dá)了豐厚而微妙的思想感情。
寫秋色之蒼涼全用景物綴成，寓秋思于如詩(shī)如畫的白描圖中，真不愧為元人小令中之佳作。在修辭格中，有人把這種修辭手法稱之為列錦。
在現(xiàn)代自由詩(shī)歌中，用這種修辭手法的也不乏其文。如閻振甲的《地頭飯》一詩(shī)，在開頭是這樣描繪的：
飯罐。饃籃。菜碗。
草地。野花。石板。
大人孩子圍一圈。
農(nóng)忙時(shí)節(jié)，顧不得回村。
家家田頭――野餐。
（閻振甲《驚蟄雨?地頭飯》）
短短十二個(gè)字，布物成景，以景達(dá)意，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉而蘊(yùn)含豐富，給我們勾勒出一幅優(yōu)美的生活圖畫，給人一種意境美的享受。
名詞在散文、小說(shuō)中的巧妙構(gòu)思
名詞在文學(xué)作品中的巧妙構(gòu)思，更能使文章生動(dòng)、形象、富于表現(xiàn)力。例如：
（1）雪峰?溪流?森林?野花（碧野《天山景物記》）
四個(gè)名詞等位排列，作文章的小標(biāo)題，用四個(gè)物象來(lái)概括天山景物，以此來(lái)引起人們的想象和聯(lián)想。它實(shí)際上是對(duì)天山自然景物的凝縮，是一幅境界開闊、優(yōu)美動(dòng)人的圖畫：有山、有水、有樹、有花的自然風(fēng)光。
（2）“真漂亮呀！”看著畫前的美人兒，連王美英這個(gè)當(dāng)了媽媽的人，都有些喪魂落魄了。你看她，個(gè)頭、線條、臉蛋！（李琦《第四號(hào)“妃子”》）
“個(gè)頭、線條、臉蛋”雖然是極簡(jiǎn)潔的幾個(gè)字，內(nèi)容卻非常豐富。簡(jiǎn)短的六個(gè)字卻表達(dá)了無(wú)論身材還是面容，都美極了，令人贊嘆、令人折服的豐富內(nèi)涵，使人印象深刻，回味無(wú)窮。
（3）“金瓜錘，方天戟，青龍刀，梨花槍，八卦衣，鵝毛扇，飛鏢，袖箭，前鏜炮，紅衣大炮，三八步槍，迫擊炮，水旱機(jī)關(guān)槍，飛機(jī)，坦克：人類一千年來(lái)的武器同時(shí)并見。”（茅盾《我們這文壇》）。
（4）“英英滿面淚水的影子，蠶豆子的滋味，火熱的太陽(yáng)，狂闊的大水，觀音粉，樹皮……都趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，一齊涌上了云普叔的心頭。”（葉紫《豐收》）。
一系列的名詞或名詞性短語(yǔ)有規(guī)律地排列，使讀者眼前重迭或遞次出現(xiàn)一系列畫面、一個(gè)個(gè)鏡頭、一串串形象。使得文章形象生動(dòng)，凝煉含蓄，極大地增強(qiáng)了讀者的視覺感受和其他感官的感受力，引導(dǎo)讀者親臨其境，體驗(yàn)作品中人物的思想感情，從而達(dá)到深刻感染讀者的目的。有的修辭學(xué)者把這種用法又叫做“迭現(xiàn)”修辭手法。④
名詞在作品中的“活用”藝術(shù)
在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中，為了獲得某種表達(dá)效果，使用詞形象鮮明、簡(jiǎn)練緊湊、幽默風(fēng)趣并富于變化和創(chuàng)新，往往故意臨時(shí)改變某個(gè)詞的詞性的用語(yǔ)方法，這在修辭方式上就叫詞類活用。而名詞在文學(xué)作品中靈活運(yùn)用，更能大大增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果，使得語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。例如：
（1）這一切等等，確是十分堂?吉訶德了。（魯迅《中華民國(guó)的新堂?吉訶德們》）
堂?吉訶德是西班牙作家塞萬(wàn)提斯筆下的一個(gè)著名人物。他的性格特點(diǎn)是：落后于歷史進(jìn)程，自以為是，自高自大。在此活用作形容詞，相當(dāng)于“堂?吉訶德化”了。⑤作品中，作者辛辣諷刺中華民國(guó)的新堂?吉訶德們的耽于幻想，脫離實(shí)際以及拘泥保守，因循守舊。
（2）“老栓，就是運(yùn)氣了你，你運(yùn)氣，要不是我信息靈……”（魯迅《藥》）
將康大叔急于邀功，眉飛色舞的情態(tài)，寫得活靈活現(xiàn)。
（3）他反唇相譏：“得啦，老先生，你的同行寫的那些破玩意，比垃圾還垃圾呢！……”（李國(guó)文《垃圾的故事》）
“垃圾”的特性是又臟又臭，為人們所拋棄，用在這里是諷刺有的作家寫的作品毫無(wú)價(jià)值，比垃圾更為人們所唾棄。
名詞稱謂在作品中的恰當(dāng)選擇
研究名詞的修辭作用，不能不涉及名詞的稱謂手法，它在文藝作品中對(duì)于塑造人物形象具有不可忽視的作用。
川劇《評(píng)雪辯蹤》里的呂蒙正，當(dāng)他趕齋回來(lái)，想起妻子劉翠屏當(dāng)年彩樓不嫌他貧窮，現(xiàn)在破窯同他一起受苦，恩愛感情之中不免帶著幾分敬重之意，因此他以“嬌妻”、“小姐”相稱；但是當(dāng)他懷疑自己的妻子有什么茍且之行為時(shí)，便又以“”、“媽娘”相呼；當(dāng)他想起“高中歸來(lái)，乘轎回府”的榮耀情景時(shí)，便又稱妻子為“夫人”，同時(shí)還不準(zhǔn)叫他為“秀才”必須叫“老爺”；最后，當(dāng)疑云被吹散，自覺對(duì)不起賢惠的妻子，于是便又以敬重的語(yǔ)氣相呼為“小姐”了。“嬌妻”、“小姐”、“”、“媽娘”、“夫人”等不同稱呼，表現(xiàn)了呂蒙正在劇情各個(gè)發(fā)展階段的思想感情的變化。
至于現(xiàn)在稱妻子什么“老婆”、“婆娘”、“堂客”、“堂屋的”、“屋里的”、“家里的”、“俺那口子”、“孩子他媽”等，屬于一般群眾特別是農(nóng)村的通俗口語(yǔ)；“愛人”一詞屬于較文雅的稱呼；“親愛的”屬于書面語(yǔ)；“配偶”屬于公文詞語(yǔ)；“夫人”屬于莊重用語(yǔ)。而這些稱謂都是語(yǔ)匯修辭中語(yǔ)體色彩之別，同時(shí)也包含感彩。它們所適用的交際對(duì)象和場(chǎng)合不一樣，所以這些詞語(yǔ)也就不能隨便使用。
在中國(guó)古代，每一個(gè)稱謂，都對(duì)應(yīng)特定角色。稱謂不同，意味著角色與角色關(guān)系不同。如“后”專指天子的配偶，“夫人”專指諸侯的配偶，“孺人”指大夫的配偶，“婦人”則指士的配偶，而“妻”才是“庶人”即老百姓的配偶。至于“死亡”，這種分化更加明顯。天子、諸侯、大夫、士的死亡，分別被稱為“崩”、“薨”、“卒”、“不祿”⑥。由此可見，詞語(yǔ)的角色分化在社會(huì)中是十分明顯的。
在日常生活中，為禮貌待人，我們每個(gè)人都不能不講究名詞稱謂的修辭色彩。可以說(shuō)在特定的語(yǔ)境中，愛的、恨的、怨的、悲的、喜的各種感情和不能明言的意思均可表現(xiàn)。
綜上所述，普通常見的名詞在特定的語(yǔ)境中，特意用名詞或名詞性短語(yǔ)組成一種特殊的句子，以達(dá)到修辭效果。這種巧妙組合產(chǎn)生了異乎尋常的修辭效果，從而使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、化靜為動(dòng)，新穎別致，形象含蓄，使原有詞語(yǔ)產(chǎn)生了新的動(dòng)力，擴(kuò)大了詞語(yǔ)的表意容量，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)力量。簡(jiǎn)單的名詞卻創(chuàng)造出神奇的意境，足以說(shuō)明名詞的高超的修辭藝術(shù)。
注釋：
①康家瓏：《趣味修辭》，上海：上海古籍出版社，2006年版。
②陳望道：《修辭學(xué)發(fā)凡》，上海：上海教育出版社，1976年版。
③曹丕：《典論?論文》。
④王均裕：《修辭拾貝》，成都：四川教育出版社，1985年版。
⑤陳汝?yáng)|：《當(dāng)代漢語(yǔ)修辭學(xué)》，北京：北京大學(xué)出版社，2004年版。
⑥攀中元：《論詞類活用》，《廣西右江民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》，1999年版。
表達(dá)對(duì)媽媽的愛的短語(yǔ)范文第4篇
Top1 《和甘伯伯去游河》
文、圖/ ( 英) 約翰• 伯寧罕 翻譯/ 林良 河北教育出版社
上榜理由:
甘伯伯有一條船,這天,甘伯伯要去游河。岸上不斷有人和動(dòng)物要求搭甘伯伯的船。先是一個(gè)男孩、一個(gè)女孩,然后依次是兔子、貓、狗、豬、羊……一上船,大家就忘了甘伯伯叮囑他們不能做的事情,豬開始亂晃、狗追貓、貓捉兔子……最后船翻了。不過(guò),甘伯伯還是不忘邀請(qǐng)所有的朋友下回再一起去游河。
這是凱特• 格林納威獎(jiǎng)得主約翰• 伯寧罕的代表之作。全書彌漫著自由、寬容、順應(yīng)孩子天性的氣息,在作者不動(dòng)聲色的陳述中,我們看到了一群不同個(gè)性的孩子,一段成長(zhǎng)的“教訓(xùn)”,一種成人和孩子接納、信任的共處模式,值得細(xì)細(xì)品味。
Top2《三只小豬》
文、圖/( 美) 大衛(wèi)• 威斯納 翻譯/ 彭懿 浙江少年兒童出版社
Top2
上榜理由:
這是經(jīng)典童話《三只小豬》的顛覆版。小豬三兄弟,一樣蓋自己的小房子,大灰狼還是來(lái)敲門。但是這次大灰狼不是從煙囪里掉進(jìn)滾燙的湯里,而是把三只小豬吹出故事了。故事外是安全的嗎?三只小豬怎樣躲過(guò)壞心的大野狼呢?
匪夷所思、后現(xiàn)代主義、離經(jīng)叛道、耳目一新……都被千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者毫不吝嗇地加之于這本榮獲凱迪克大獎(jiǎng)的圖畫書身上。這次,創(chuàng)作者大衛(wèi)• 威斯納要讓你知道:原來(lái),故事也可以這樣講!
Top3《海底的秘密》
文、圖/(美)大衛(wèi)• 威斯納 河北教育出版社
上榜理由:
海邊。男孩。漂流而來(lái)的舊相機(jī)。這樣的開頭像是一個(gè)并不是很熱鬧的探險(xiǎn)電影。大衛(wèi)• 威斯納卻用巧妙的情節(jié)設(shè)計(jì),引出一個(gè)神奇、瑰麗的世界:機(jī)械怪魚、海底家庭的晚間時(shí)光、貝殼城邦、外星人在海底觀光……這還只是這本書里環(huán)環(huán)相扣的第一個(gè)“秘密”。不起眼的相機(jī)里還藏著哪些驚喜?
一本構(gòu)思精妙的無(wú)字書,一部天馬行空的夢(mèng)幻童話。即使明知這是一個(gè)幻想的故事,畫面的親切真實(shí)也會(huì)讓人們?nèi)滩蛔「袊@:這不就是我小時(shí)候曾經(jīng)做過(guò)的夢(mèng)嗎?!給好奇的孩子一個(gè)幻想的入口,讓不再相信童話的大人再一次相信夢(mèng)想的力量。
Top4《一園青菜成了精》
文/ 北方童謠 圖/ 周翔 明天出版社
上榜理由:
出了大門往正東,一園青菜綠蔥蔥。最近幾天沒人問(wèn),他們個(gè)個(gè)成了精。綠頭蘿卜稱大王,紅頭蘿卜當(dāng)娘娘。隔壁蓮藕急了眼,一封戰(zhàn)書打進(jìn)園……
畫家周翔用了整整兩年的時(shí)間,將這首朗朗上口的北方民謠轉(zhuǎn)換成圖畫書的語(yǔ)言,傳神地演繹了一園青菜各顯本事、熱鬧大戰(zhàn)的故事。畫面中充滿了畫家用心設(shè)計(jì)的詼諧與韻味,大人們仿佛看到自己兒時(shí)的頑皮,過(guò)足了童年的癮;孩子們卻能酣暢淋漓地“嘗試”一場(chǎng)化身為蔬菜的快活游戲。
Top5《瘋狂星期二》
文、圖/(美)大衛(wèi)• 威斯納 河北教育出版社
上榜理由:
一群青蛙乘著荷葉飛上了天。它們會(huì)飛到哪里?又會(huì)干出哪些瘋狂的事情?后來(lái),半空中竟然出現(xiàn)了豬的影子……
夠魔幻的情節(jié),圖畫卻非常寫實(shí)逼真,是一部公認(rèn)的無(wú)字圖畫書的經(jīng)典之作。這本書最耀眼的地方就要屬大膽奔放的想象了,一定會(huì)讓你和孩子大呼過(guò)癮。既然無(wú)字,就把它作為挑戰(zhàn)想象力的圖畫腳本吧,你一定會(huì)被孩子五彩斑斕的幻想世界所折服。
Top6《逛了一圈》
文、圖/( 美) 安• 喬納斯 翻譯/ 潘人木 河北教育出版社
上榜理由:
翻開第一頁(yè),從鄉(xiāng)間開始,經(jīng)過(guò)田野、公路、城市,直到最后一頁(yè)“爬上最高的高樓俯瞰”,是一段完整的旅程。然后,將書上下顛倒,奇跡出現(xiàn)了:最后一頁(yè)成了回程的第一站,一頁(yè)頁(yè)再往回翻,大廈變成了星光,電影院變成了餐廳,水草變成焰火……在第一頁(yè)時(shí)又回到了出發(fā)地,真正地“逛了一圈”。靈感十足的黑白剪影書,翻過(guò)來(lái)、調(diào)過(guò)去都能精妙地組成故事。而“換個(gè)角度看世界”的創(chuàng)意,也能潛移默化地鍛煉孩子的創(chuàng)造力和想象力。
Top7《米菲繪本系列》
文、圖/( 荷蘭) 迪克• 布魯納 翻譯/ 童趣出版有限公司
人民郵電出版社
上榜理由:
這是一套相當(dāng)經(jīng)典的啟蒙圖畫書,創(chuàng)作者是迪克• 布魯納,一位來(lái)自荷蘭的圖畫書大師。半個(gè)世紀(jì)以來(lái),這套叢書被稱作“孩子的第一本書”,影響遍及全世界。這套再版的“米菲”版式上尊重原版,譯本重新整理,保留了韻文的味道。所附的導(dǎo)讀手冊(cè)周到地介紹了布魯納的生平、創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)作特點(diǎn),以及米菲之所以能成為世界級(jí)經(jīng)典圖畫書的掌故。
Top8《在森林里》
文、圖/( 美) 瑪莉• 荷• 艾斯 翻譯/ 趙靜 二十一世紀(jì)出版社
上榜理由:
一個(gè)小男孩,拿著他的新喇叭,戴上紙帽子,走進(jìn)森林。正在梳頭的獅子、正在洗澡的象寶寶、吃著蜂蜜和花生的大棕熊、教袋鼠寶寶跳高的袋鼠一家……越來(lái)越多的動(dòng)物伙伴們加入了小男孩的森林之旅……松居直先生不止一次地說(shuō),這是他最喜愛的一本圖畫書。這個(gè)故事表面上看似簡(jiǎn)單、充滿童趣,背后卻隱含著對(duì)生命、對(duì)自然的深刻思考。不同年齡、不同心境的人會(huì)有不同的解讀――也許這就是圖畫書的美好所在。
Top9《最美的科普• 四季時(shí)鐘系列》
文、圖/( 德) 烏納• 雅各布 翻譯/ 顧白
萬(wàn)卷出版公司
上榜理由:
把20種不同的樹葉放在一起,你能說(shuō)出它們的名字嗎?植物與動(dòng)物怎樣度過(guò)它們的白天與黑夜?……這是一套經(jīng)久耐讀的自然科學(xué)圖畫書,用生動(dòng)的語(yǔ)言告訴人們關(guān)于太陽(yáng)、大地、樹木、草地、花和蝴蝶種種鮮為人知的秘密。作者本身就是著名的自然科學(xué)家、兒童書作家和插畫家,文風(fēng)和畫風(fēng)非常優(yōu)美。
Top10《大衛(wèi)上學(xué)去》
文、圖/( 美) 大衛(wèi)• 香農(nóng) 翻譯/ 余治瑩 河北教育出版社
上榜理由:
《大衛(wèi),不可以》里那個(gè)超級(jí)淘氣的小搗蛋大衛(wèi)長(zhǎng)大了,該去上學(xué)了。和每個(gè)男孩一樣,他可一點(diǎn)兒也不喜歡上學(xué)!他欺負(fù)女同學(xué),打翻了午餐盒,還用彩色筆把課桌涂了個(gè)遍……把整個(gè)學(xué)校都鬧翻了天!和《大衛(wèi),不可以》一樣,無(wú)論爸爸媽媽,還是孩子,每一個(gè)家庭都能從大衛(wèi)的故事里得到共鳴,感受到濃濃的愛。
盤點(diǎn)2009 年度童書排行榜入圍作品
阿甲
當(dāng)優(yōu)秀童書Top10 評(píng)選活動(dòng)進(jìn)入到第5 個(gè)年頭時(shí),我們不得不面對(duì)另一種困境:好書實(shí)在太多,容易挑花了眼!不過(guò)面對(duì)這樣的困境,愛書之人還是心懷喜悅的。當(dāng)人們面臨困難的選擇時(shí),就不得不回頭向自己追問(wèn)選擇的因由,并嘗試著厘清一些原則,然后逐步樹立起自己的風(fēng)格。
面對(duì)如此豐富的童書,Top10 的評(píng)選并不可能涵蓋全部,只能根據(jù)自己所倡導(dǎo)并堅(jiān)持的理念,憑借特長(zhǎng)和趣味精心遴選。
關(guān)鍵詞:親情
我們一貫堅(jiān)持,親子閱讀是快樂(lè)家庭生活的一部分,因此講述美好親情的書總是特別受歡迎的。如2009 年入圍的《抱抱》《會(huì)飛的抱抱》《魔法親親》展示著親情中最溫馨的一面,《我愛我的爺爺》《外公》《快點(diǎn)兒媽媽,等會(huì)兒爸爸》《布朗家的天才寶寶》《我為什么討厭》《小凱的家不一樣了》《朱家故事》等給我們歡喜和啟示,而父女情深的《跳舞》更是令人蕩氣回腸。
關(guān)鍵詞:成長(zhǎng)
在童書中,那些關(guān)懷兒童的心靈和成長(zhǎng)而且特別富有兒童趣味的作品是我們的偏愛。除了上面那些,還有如《米菲繪本系列》《我的連衣裙》《嗯嗯太郎》《大衛(wèi)上學(xué)去》《神奇的水彩》都是與兒童生活關(guān)系密切的作品。
而如《小兔子弗洛拉系列》《貝托妮和她的一百二十個(gè)寶寶》《小貓頭鷹》《別讓鴿子開巴士》《999 個(gè)青蛙兄弟大搬家》《月光男孩》《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》《阿秋和阿狐》《小笨豬與大壞狼》《美麗的夢(mèng)想》等則以極富創(chuàng)意的童話,展現(xiàn)了兒童特別親近的想象世界,天真爛漫之余也不乏教益。
關(guān)鍵詞:多元
另外,作為孩子成長(zhǎng)所需的精神營(yíng)養(yǎng)的童書,我們也希望營(yíng)養(yǎng)成分更為多元,眼界也更為開闊。
認(rèn)知科普作品如《最美的科普• 四季時(shí)鐘系列》《每天知道多一點(diǎn)》《挖孔認(rèn)知繪本系列》等,圖畫書中如小林豐的《北緯36 度線》《世界上最美麗的村子――我的家鄉(xiāng)》,還有《會(huì)飛的抱抱》《凱琪的包裹》《盧利尤伯伯》等,都是在知識(shí)和眼界上幫助孩子大大豐富的作品。
還有一本《黃雨傘》很有趣,是一本需要一邊聽著音樂(lè)一邊欣賞的無(wú)字書。
關(guān)鍵詞:大師+ 經(jīng)典
為孩子選擇童書,如果有條件應(yīng)該優(yōu)先選擇經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典之作,或是那些富有創(chuàng)意的名家名作。
2009 年入圍作品中,迪克• 布魯納的《米菲繪本系列》,約翰• 伯寧罕的《和甘伯伯去游河》《外公》,安東尼• 布朗的《小凱的家不一樣了》《朱家故事》《隧道》,大衛(wèi)• 威斯納的《瘋狂星期二》《三只小豬》《海底的秘密》,五味太郎的《小牛的春天》,雅諾什的《不萊梅的音樂(lè)家》等等,創(chuàng)作者都是大師級(jí)的,而《在森林里》《傻鵝皮杜妮》《下雪天》《黎明》《逛了一圈》《生氣的亞瑟》《月下看貓頭鷹》等也都是世界圖畫書史上不容忽視的經(jīng)典。
日本福音館經(jīng)典圖畫書雜志“兒童之友”中的《木匠和鬼六》《神奇的水彩》也有入圍,前者由松居直先生創(chuàng)作文字故事,他擔(dān)任文字創(chuàng)作的另外兩本《紅綠燈眨眼睛》和《桃花源的故事》同時(shí)入圍。
特別關(guān)注:中華文化
為中國(guó)孩子讀童書,我們還倡導(dǎo)多引導(dǎo)孩子親近中華文化。雖然目前特別優(yōu)秀的童書仍以國(guó)外引進(jìn)的為主,但具有中華文化特色的優(yōu)秀圖畫書也漸漸多了起來(lái),如2009年入圍的《寶兒》《一園青菜成了精》《驛馬》《幼學(xué)啟蒙叢書》《虎王子》《神馬》《桃花源的故事》等。在入圍作品中,我們也欣喜地看到新人創(chuàng)作的《食夢(mèng)貘》和《森林的誕生》。
第一課 掃造創(chuàng)意閱讀環(huán)境
主講人
漪然 小書房?jī)和膶W(xué)網(wǎng)創(chuàng)始人,兒童文學(xué)作家、翻譯家、著名閱讀推廣人,獲得過(guò)冰心圖書獎(jiǎng)、三個(gè)一百原創(chuàng)工程獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。
主題發(fā)言
讓家變成培養(yǎng)“天才”的地方
在國(guó)外教育界,有一個(gè)比較現(xiàn)代的理念,那就是,越是輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍,越能帶來(lái)極高的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槿说挠洃浟Α⒗斫饬Α?chuàng)造力在輕松歡快的氛圍中最容易高水平發(fā)揮。
而關(guān)于打造閱讀環(huán)境的重要性,也不止一次地出現(xiàn)在崔利斯的《朗讀手冊(cè)》中――“如果要花200 年,才能把學(xué)校和圖書館變得和書店一樣平易近人,那么恐怕我們的圖書館早已變成化石了”。
正是基于這個(gè)理念,國(guó)外的閱讀場(chǎng)所設(shè)計(jì)越來(lái)越偏向活潑、自然和隨意――小學(xué)教師們會(huì)在課堂里放上有趣的玩具;少兒圖書館的靠墊和座椅會(huì)做成鮮艷的卡通造型;而在家居設(shè)計(jì)中,更是會(huì)根據(jù)孩子不同的個(gè)好來(lái)設(shè)計(jì)兒童房和書房等閱讀場(chǎng)所。
實(shí)際上,一個(gè)美好的讀書環(huán)境,往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的勸說(shuō),更能讓孩子愛上書,愛上閱讀。安徒生大獎(jiǎng)獲得者法吉恩就曾經(jīng)對(duì)著一個(gè)孩子坐在書堆上讀書的畫面說(shuō)過(guò):“這張畫把我所有孩提時(shí)代的感受都融入其中了。”
讓書香成為孩子快樂(lè)生活的一部分,像玩具一樣可以抱,像板凳一樣可以坐,像擺設(shè)一樣可以裝飾房間,像家具一樣可以自由組合,這就是現(xiàn)代人的閱讀理念。
【熱點(diǎn)Q & A】
Q:家里書太多了,孩子拿著書看到哪兒丟到哪兒,該怎么辦?
A:首先,不要一次性盲目地買很多書,即使買了也不要一起拿給孩子,而要有階段性地給他,在給他書之前,應(yīng)該自己先看一遍,再對(duì)他推薦。平時(shí)讀的書只要放幾本在隨手能拿到的地方就好,其他看過(guò)的和下一階段才準(zhǔn)備看的書可放在孩子看不到的地方,不要影響和分散他對(duì)現(xiàn)階段讀物的注意力。
Q:書怎么擺放,才最能吸引孩子自己拿來(lái)看?
A:不要插在孩子不容易注意的角落里,也不要放在他面前,最好是斜靠著放在書架前的桌子上,或者擺在某個(gè)擺設(shè)柜前,諸如此類他很容易看到,但不是立刻能抓到的地方。擺放的方式越有趣,書的封面越富有美感,越能激發(fā)孩子自己抓起來(lái)翻閱的興趣。
Q:放在孩子房間的書架,應(yīng)該選什么樣的呢?
A:靈活可拆分的簡(jiǎn)易書架是最合適的,因?yàn)楹⒆拥纳砀呙磕甓际窃谧兓?原來(lái)夠不著的地方可能過(guò)幾年就嫌矮了,隨著他的成長(zhǎng),書架也需要作相應(yīng)調(diào)整才能跟上他的需求。
Q:寶寶很喜歡在書架那里爬來(lái)爬去,把書一本一本往下搬,讓他在書架前這樣玩好不好?
A:如果書架很高,書很多,還是應(yīng)該當(dāng)心一點(diǎn)。建議把孩子喜歡的書放在他容易拿到的地方,平時(shí)也不要把書集中放在某個(gè)地方,而應(yīng)該分散開,隨意點(diǎn)兒放置,讓他感覺到書是生活居所的一部分。
Q:孩子喜歡躺在床上看書,怎
么改正他的這種習(xí)慣?
A:幫孩子做幾個(gè)舒服點(diǎn)的靠墊,讓他可以斜靠著看書,這樣比躺著看好,但又比正襟危坐著看舒服,因?yàn)殚喿x時(shí)候的放松狀態(tài)是孩子很需要的感覺。如果靠墊很可愛,靠著又很舒服,你想讓他躺下看,他還不樂(lè)意呢。
創(chuàng)意家庭會(huì)
國(guó)內(nèi)的一些書蟲家庭,已經(jīng)開始進(jìn)行自己的實(shí)踐,讓家變成了充滿創(chuàng)意的閱讀
場(chǎng)所。跟我們來(lái)一睹為快吧!
兒童房
沙漠爸:兒子喜歡宮西達(dá)也的圖畫書,我就和他一起動(dòng)手,用《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》的內(nèi)容,畫了3 面墻。我打線稿,兒子涂色,爺倆兒合作,最后,做出來(lái)的效果還不錯(cuò)!
巧手點(diǎn)金術(shù):手繪墻
在美術(shù)用品店里很常見的丙烯顏料,最適合用來(lái)做手繪墻了。墻畫不必畫得很細(xì)致,可以自己大膽動(dòng)手,如果不喜歡了,拿涂料覆蓋一層又可以畫新的了!
客廳
米果媽: 家里地方小,我把電視柜挪到我和他爸爸的臥室里去了,在客廳放了兩個(gè)藤編小書架,上面放一些孩子常看的書,還有他喜歡的玩具。現(xiàn)在,客廳沙發(fā)也變成了我和他最常窩在一起讀書的大平臺(tái)。
巧手點(diǎn)金術(shù):圖畫靠墊
用圖畫書上的圖案定制幾個(gè)靠墊吧,超級(jí)簡(jiǎn)單,現(xiàn)在很多定制T 恤衫的店里都可以做。或者,手巧的媽媽用家里的碎布頭,也可以做一個(gè)圖畫書里的米菲兔或者小狗卡皮哦!
書房
美美媽:和孩子共用一個(gè)書房可是得動(dòng)腦筋啊,我做了兩排頂天立地的大書架,把那些珍貴的老版書放在最上面,中間放她爸爸的專業(yè)書,下面的放她的圖畫書,最下面的小柜子放爺爺訂的雜志,這樣一家三代各取所需,唯一的遺憾是沒有留太多空間給自己……
巧手點(diǎn)金術(shù):小書盒
用平時(shí)家里廢棄的牛奶盒、餅干盒,包上漂亮的彩色紙或者是花布,就可以做幾個(gè)用來(lái)分類放置圖畫書的小書盒了。放在書桌上、床角邊,很方便孩子放書、取書!
臥室
落落媽:其實(shí),我們家最經(jīng)常讀書的地點(diǎn)是在床上,孩子每天晚上的精神頭是最足的,看他把一本一本書往床上拖,我索性在床頭的墻上掛了個(gè)布藝收納袋,把平時(shí)要讀的書都放在袋子里,這樣又是裝飾,又很方便,孩子也喜歡。
巧手點(diǎn)金術(shù):床頭燈
在孩子的臥室里準(zhǔn)備一盞床頭燈,燈要有燈罩,保證光線明亮又柔和。人的記憶力在睡前是最好的,在這樣的燈光中,給孩子保留一定的睡前自由閱讀時(shí)間,這個(gè)習(xí)慣將使他受益終身。
陽(yáng)臺(tái)
叮咚媽: 家住高層, 最近突然靈機(jī)一動(dòng),干嗎不在陽(yáng)臺(tái)上搞個(gè)小書吧呢?就買了個(gè)漂亮的小花架,然后拿了一些孩子喜歡的書,放在花草之間的花架上,在陽(yáng)臺(tái)上玩得有點(diǎn)累了,就順手拿起一本來(lái)讀,寶寶很喜歡這種“露天讀書”哦!
巧手點(diǎn)金術(shù):掛書繩
還記得我們小時(shí)候的小人書攤嗎?用一個(gè)竹子架和幾根繩子就擺開了一個(gè)精彩的世界……現(xiàn)在,在陽(yáng)臺(tái)合適的位置上釘幾個(gè)釘子,再用晾衣繩來(lái)回地繞一下,然后把圖畫書掛在墻上,好,一個(gè)圖畫書展區(qū)就完成了!
第二課:搭“梯子”前先了解孩子
主講人
李 中國(guó)科學(xué)院心理研究所副研究員,博士。研究方向:兒童語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展,兒童繪畫心理與教育。
主題發(fā)言
從圖畫里,孩子究竟“讀懂”了什么?
作為父母,我們都愿意成為孩子閱讀路上的“扶手”和“梯子”,幫助他愛上讀書,將來(lái)通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是,“搭梯子”的前提是我們多少要了解一些孩子的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。比如,當(dāng)孩子拿起圖畫書,翻開封面的時(shí)候,他從圖畫中到底能“看”到什么?
3 歲半左右的孩子看到上面這張“小雞出殼”圖的圖片時(shí),大多會(huì)用詞或短語(yǔ)簡(jiǎn)單羅列畫面上的事物。他們往往會(huì)說(shuō):“小雞蛋,還有小雞,還有雨傘,還有雨。”沒有看到圖畫中事物之間的“聯(lián)系”。
和3 歲多的孩子相比,4 歲以后的兒童講述圖畫時(shí),就能抓住圖畫的主要內(nèi)容、主要事件以及畫面形象之間的主要關(guān)系來(lái)講述了。
而5 歲以后,講述的內(nèi)容基本形成了由“時(shí)間+ 地點(diǎn)+ 人物+ 事件”構(gòu)成的一種故事結(jié)構(gòu),就像是看著圖畫講出的一個(gè)完整的小故事。
孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中表現(xiàn)出的這些特點(diǎn),是我們幫他“搭梯子”的基本依據(jù)。
3 種提高圖畫閱讀理解能力的方法
1.選擇好圖畫書
故事類圖畫書的本質(zhì)是“傳情達(dá)意”,好圖畫書的圖畫本身就給孩子提供一些清晰的線索,比如主人公的動(dòng)作、姿態(tài)、表情的變化,時(shí)間、空間的轉(zhuǎn)換等,利用這些線索,孩子可以搞清楚各幅圖畫的意義以及圖與圖之間的關(guān)系,進(jìn)而“理解”故事。
另外,孩子通常還會(huì)喜歡有、有懸念,需要小腦瓜動(dòng)起來(lái)進(jìn)行“推理”的書,這樣的書會(huì)讓孩子體驗(yàn)到讀書的快樂(lè),獲得成就感。
2.為孩子大聲朗讀
在你讀給他聽的時(shí)候,他不僅眼睛看見了畫面,耳朵還同時(shí)能聽到它。放慢閱讀的速度,給他更多的時(shí)間去感受書。你也可以和他一起輪流大聲朗讀。
3.鼓勵(lì)孩子講述故事
多鼓勵(lì)孩子大膽講述,為孩子建構(gòu)意義提供機(jī)會(huì)。在孩子講述過(guò)程中,可以巧妙地提供一些“支架式”的問(wèn)題,比如“看看畫上還有什么呢?”“小雞在干什么呢?”“你是怎么知道小雞淋不到雨呢?”等等,為孩子的講述搭好“樓梯”。
【熱點(diǎn)Q & A】
Q:孩子對(duì)圖畫的理解能力隨年齡長(zhǎng)大而發(fā)展,所謂的“閱讀要從零歲開始”有什么意義?
A:零歲開始閱讀的意義更多在于引導(dǎo)寶寶對(duì)書的喜愛,激發(fā)他對(duì)學(xué)習(xí)的好奇和熱愛。同時(shí),和孩子共同欣賞圖畫書,書頁(yè)的翻動(dòng)、爸爸媽媽的懷抱和娓娓動(dòng)聽的聲音,都會(huì)帶給孩子很多快樂(lè)。即便孩子還目不識(shí)丁,但是孩子語(yǔ)言、情感、智能等方面的發(fā)展都在閱讀中進(jìn)行著。這是小嬰兒閱讀最重要的意義。
Q:反復(fù)讀一本圖畫書和讀很多種不同的圖畫書,哪個(gè)更好些?
A:看寶寶的選擇吧。寶寶有時(shí)候會(huì)喜歡讓媽媽反復(fù)讀一本書,可能是因?yàn)閺姆磸?fù)讀中孩子能對(duì)你接下來(lái)講的內(nèi)容有一個(gè)預(yù)期,這讓他產(chǎn)生成就感和愉悅感。越小的寶寶,喜歡反復(fù)讀一本書的情況會(huì)越多一些。
Q:寶寶從什么時(shí)候開始會(huì)對(duì)故事性的圖畫書感興趣呢?
A:寶寶1 歲半前后就開始慢慢對(duì)故事性的內(nèi)容感興趣了。這時(shí)候可以為他選擇一些貼近寶寶生活的書,比如吃飯、洗澡、坐車等內(nèi)容的書。
第三課:培養(yǎng)真正的閱讀力
主講人
方素珍 臺(tái)灣兒童文學(xué)作家,兒童閱讀推廣人,海峽兩岸兒童文學(xué)研究會(huì)第五屆理事長(zhǎng)。著譯有《我有友情要出租》、《媽媽心• 媽媽樹》《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》等80 余冊(cè)作品。
主題發(fā)言
一本好書,一顆種子
我曾經(jīng)翻譯過(guò)一本美國(guó)畫家芭芭拉・庫(kù)尼的圖畫書《花婆婆》,所以,很多朋友都稱我為播撒閱讀種子的“花婆婆”;雖然我沒有綠手指,無(wú)法像書中的花婆婆到處去撒“魯冰花”種子,但是我像她一樣喜歡四處旅行,而且我一面旅行,一面和喜歡書的大小朋友分享閱讀的心得。
有人問(wèn)我:“讀了書,什么時(shí)候才會(huì)派上用場(chǎng)呢?”
我認(rèn)為,讀一本書,就像在心里埋下一顆種子,這顆種子會(huì)慢慢發(fā)芽、長(zhǎng)大、開花。不久,花瓣中就會(huì)住進(jìn)來(lái)一位“小精靈”。我們埋下的種子越多,心里就有越來(lái)越多的小精靈,這些小精靈有一個(gè)共同的名字叫“智慧”。
每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中,都有生離死別、酸甜苦辣等生活問(wèn)題。
自己要如何去面對(duì)和解決呢?
這時(shí)候,心中的智慧小精靈就會(huì)悄悄地和我們“對(duì)話”,幫助彷徨的我們下“判斷”。
這是真正的“閱讀力”。
和花婆婆面對(duì)面
所謂好書,在于它是否能帶給我們真實(shí)的感動(dòng)與喜愛
全全媽:有的圖畫書口碑很好,但是買來(lái)以后我卻并不喜歡,該怎么和孩子分享?
花婆婆:只有自己喜歡,才懂得怎么去和孩子分享。
閱讀是一件很個(gè)性的事情,每個(gè)人的“口味”必然不會(huì)相同。如果你不喜歡,不如先放一放,去選擇那些你覺得有趣、讓你感動(dòng)的書。現(xiàn)在可供選擇的優(yōu)質(zhì)圖畫書已經(jīng)非常多了,一定能選到你自己喜歡的書和孩子分享。只有媽媽自己投入感情,才能和孩子共讀、共學(xué)、共感。
柔柔媽:給孩子挑了一本很經(jīng)典的書,他卻興趣不大,這時(shí)候怎么辦?
花婆婆:巧用PAC 理論。
P A C(P a r e n t - A d u l t - C h i ld)理論是一種人際關(guān)系理論。Pa r e n t 和Adult,“父母”和“成人”,代表強(qiáng)勢(shì)與理智;Child 是“孩子”,代表弱勢(shì)、無(wú)助。每一個(gè)人身上的“PAC 特質(zhì)”都同時(shí)存在,交替出現(xiàn)。
如果你挑選的書孩子不喜歡,不必強(qiáng)迫他讀,強(qiáng)制時(shí)你扮演的角色是P(Parent),很強(qiáng)勢(shì),孩子這時(shí)只能是C;反過(guò)來(lái),如果你選擇扮演C 的角色:“孩子,這本書好玩在哪啊?媽媽不懂,你講講吧!”請(qǐng)孩子講一講,或者請(qǐng)他拿一本他喜歡的書,你們互相講給對(duì)方聽。這時(shí)候,孩子的P 反而會(huì)加強(qiáng)。
另外,讓孩子說(shuō)出書的好玩之處,也是在潛移默化地通過(guò)閱讀,發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
最好的講故事方式――自在與愉快
雯雯媽:給孩子講故事最好的方法是什么?
花婆婆:講故事并沒有所謂的一定之規(guī)。
比如,你可以拿著圖畫書一頁(yè)一頁(yè)展示給孩子看;照書上的文字,為孩子一字一句朗讀,慢慢地?cái)⑹觥Ｈ绻硞€(gè)情節(jié),孩子有興趣可加以發(fā)揮;冗長(zhǎng)的部分可以刪除;很熟悉的故事梗概,也可用自己的語(yǔ)法把故事重新編講出來(lái),不必按照書中一字一句敘述……只要是你和孩子都覺得自在、愉快的方式就是最好的方式。
妞妞媽:故事講完后,我能不能檢查一下孩子是否掌握了故事中的道理?
花婆婆:根據(jù)孩子的表現(xiàn)把握好度。
每次我去給孩子講故事時(shí)都會(huì)提醒自己,千萬(wàn)不要讓小朋友排斥你:“你總是在故事最后訓(xùn)斥我們!”可是,如果孩子真的聽不懂書里到底講了什么,有時(shí)候也不妨幫他總結(jié)一下,但是一定要注意提問(wèn)語(yǔ)氣和方式。
如果孩子希望和你討論,“6W”法是一個(gè)很好的辦法。可以試著問(wèn)孩子,故事里有什么人、發(fā)生什么事、為什么會(huì)發(fā)生等等,根據(jù)孩子的反應(yīng)來(lái)決定要不要繼續(xù)問(wèn)。
天天媽:給孩子講完故事,他怎么一點(diǎn)都沒有反應(yīng)?一個(gè)問(wèn)題都沒有提!
花婆婆:只管播好種。
要有耐心。我常常說(shuō)閱讀就是在孩子心中播種,這顆種子通常都不會(huì)馬上發(fā)芽,也許需要一個(gè)星期,一個(gè)月,甚至在久遠(yuǎn)的將來(lái),才會(huì)產(chǎn)生“反應(yīng)”。
我兒子小的時(shí)候,我很喜歡給他買各種類型的造型書。他上高中時(shí)談起這段經(jīng)歷,還總埋怨我給他準(zhǔn)備的“玩具”太幼稚了。但是,大學(xué)畢業(yè)以后,兒子反而非常感謝我,他告訴我,那些造型書背后都藏著創(chuàng)意――這是他現(xiàn)在工作時(shí),不可或缺的一種能力。
從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),閱讀力就是競(jìng)爭(zhēng)力。
薇薇媽: 為什么孩子總是動(dòng)來(lái)動(dòng)去的,不能靜靜地看書?
花婆婆:有的孩子的閱讀屬于“動(dòng)態(tài)閱讀”。
并不見得每天拿著書靜靜地讀才叫閱讀,閱讀還有一個(gè)很重要的形式叫動(dòng)態(tài)閱讀。我的小兒子就屬于這種類型。他很喜歡聽我講故事,但是一旦讓他自己看書就老大不樂(lè)意。對(duì)于薇薇這樣的孩子,繼續(xù)多講故事給她聽,有機(jī)會(huì)多帶她看看展覽,多旅游,通過(guò)閱讀生活來(lái)學(xué)習(xí)。
借經(jīng)典故事之力
宜軒媽:每天晚上編故事給女兒聽的時(shí)候都很笨拙,經(jīng)常是剛開個(gè)頭就編不下去了,怎么才能提高編故事的水平?
