草房子好詞

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇草房子好詞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

草房子好詞范文第1篇

作為語文老師，我們有責任也有義務把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務。心理學研究顯示：興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，能對學生的學習起到最直接、最活躍、最現實的影響。“這種傾向總是同愉快的體驗聯系在一起的，而愉快的體驗越多，越強，興趣便越濃厚。濃厚的興趣會帶來更多的愉快體驗，愉快體驗又會使興趣更加強烈?！彼哉n外閱讀必先要“悅讀”，心情愉悅了，才能很好地吸收文本的精神營養。下面以《草房子》為例，具體談談如何激發興趣，引領學生“悅”讀。

一、設置懸念，感受有趣

小學生的好奇心特別強，對新鮮事物特別感興趣。在讀一本課外書之前，教師用巧妙的語言設置懸念能誘發學生的好奇心，從而產生強烈的求知欲，激發學生的學習興趣，促使學生在愉快的心理狀態中進入“悅讀”。如在《草房子》的導讀課上，筆者借助多媒體課件給學生講故事，但不告訴他們故事的結局，設置這樣的懸念：

第一步童謠導入，走近《草房子》?；脽羝鍪君R讀：姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥，爸爸睡在搖籃里，沒有奶吃向我哭，記得外公娶外婆，我在轎前放爆竹。接著師敘述：這個童謠叫顛倒歌，在歌謠中一切都是顛倒的，是違背常理的，這童謠，我就是從一個跟大家同齡的小男孩那兒聽來的，他叫桑桑，是小說《草房子》中的主人公。那么桑桑到底是一個怎樣的孩子？《草房子》又究竟是一本怎樣的書呢？今天這節導讀課，讓我們一起走近《草房子》。

第二步透過目錄，整體了解。出示目錄讓學生猜猜目錄中哪些是人名哪些是地名，學生們各抒己見，興趣盎然。

第三步走進故事，初識主角。出示主角桑桑的一組圖片，桑桑喂鴿子，夏天穿棉襖，把禿鶴的帽子掛到旗桿上，透過木板的洞眼往妹妹柳柳的床上倒水，和小朋友打架的畫面，師生通過交流，讓學生感受到一個異想天開，什么事都會干得出來的桑桑，天不怕地不怕的桑桑！從而親近并且喜歡上桑桑，產生強烈閱讀的興趣。接著出示課件——生病的桑桑，師敘述：桑桑在油麻地這片土地上快樂地生活著，這種生活一直持續到六年級上學期，一場意外的災難改變了一切。到底是什么樣的災難呢？桑桑生病了，他的脖子上長了一個腫塊，醫生都說這是無法醫治的，也就是說桑桑不久將要離開人世，離開親愛的爸爸媽媽，離開朝夕相處的小伙伴，離開疼愛他的老師，離開這金色的草房子。

第四步設置懸念，激發興趣。過渡：桑桑脖子上的腫塊在迅速地增大，離醫生預見的那個日子，也越來越近。桑桑的命運到底會如何呢？大家想知道嗎？答案在這本書中，這本書就是當代著名文學家曹文軒的《草房子》，被《人民文學》副主編崔道怡譽為當代中國之《愛的教育》的《草房子》，希望大家能喜歡。

這樣，學生對所聽故事留下深刻的印象，對未講的故事產生強烈的好奇心，懸而未決的情節催促孩子被興趣推動，急切地想要通過自己的閱讀去尋找問題的答案，自由地暢游于書海，尋求他的精神家園，達到激發課外“悅讀”的目的。

二、指導方法，激發樂趣

“由好奇心引發的興趣，往往帶有直觀性、盲目性和廣泛性等特征。故這種興趣很不穩定，常隨興趣情境的消失而下降，也常因受其他事物的新異性吸引而變化。所以要培養學生對課外閱讀的嗜好還應讓學生在對課外閱讀感到‘有趣’的基礎上逐漸集中，趨向專一，產生特殊的愛好，變成‘樂趣’”在這個轉變的過程中，教師要進行有效的，切實可行的閱讀方法指導，教會學生開啟閱讀之門的能力。

課外閱讀的方法眾多，閱讀的書籍不同，采用的閱讀方法也不同；閱讀的目的不一樣，閱讀的方法也不一樣。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。對于小學高年級的學生來說，進行過許多的課內外閱讀實踐，有一定的知識積累，掌握了一些基本的閱讀方法，為《草房子》的閱讀打下了很好的基礎。鑒于《草房子》是優秀的文學作品，格調高雅、語言雋永、文質兼美，筆者主要引導學生采用瀏覽和精讀相結合的方法。通過瀏覽，學生能了解文章大意，通過精讀則能在靜心細讀中體會文章的立意構思，揣摩其布局謀篇，欣賞其中的妙詞佳句，從而把書中的精華變為自己的知識營養。下面以第一章節《禿鶴》為例談談筆者的做法。

第一步，制定讀書目標?！敖處煖蕚浣虒W時，首先必須弄清楚學生將獲得什么，為什么要教這些內容，教到什么程度，也就是說必須弄清楚目標問題。”

課外閱讀也一樣，這樣就可以避免閱讀的盲目性。通過閱讀第一章明白：1、陸鶴為什么被叫成禿鶴？他在意嗎？為什么？2、陸鶴為什么要報復？你贊同陸鶴這樣做嗎？3、陸鶴最在意自己的禿頭，為什么卻要站出來扮演“偽軍連長楊大禿瓢”，這不是現自己的丑？4、如果用一個詞語來概括這一章中的6個小節的內容，你認為應該分別用哪些詞語？在明確的目標指引下，學生在講讀教學中學過的讀、劃、評、寫等方法，都可以在課外閱讀過程中充分發揮作用。

第二步，閱讀交流課，激發閱讀樂趣。交流課上，師生先是交流討論并弄懂讀書目標中出示的幾個問題。接著讓學生聯系陸鶴的處境，針對他的所作、所為、所思，說說自己的感受，表白自己的心聲，從中懂得生活永遠不會一帆風順，要正確地面對生活賜予的“缺陷”與“災難”，讓自己健康地成長，同時要正確地對待朋友，珍惜友誼，學會包容。最后，通過細讀品析學生最感興趣的部分，最精彩的地方，讀出對它的喜愛，對它的向往，品出語言的優美、情節的生動，讓學生徜徉書中樂而忘返。

在指導精讀完每個章節，認識了書中幾個主要人物之后，筆者還組織學生觀看電影《草房子》，把學生的讀書興趣推向，最后再上一節主題閱讀交流課。交流課上，筆者主要把學生分成四組，對應禿鶴、桑桑、細馬、杜小康，在學生進入各自的角色之后，結合《草房子》的內容與他們進行面對面談話，然后進行個性化文本解讀，評出幾個之最，并說明理由。比如：誰年紀最大、誰個頭最高、誰最調皮、誰最英俊、誰將來最有出息……在這種師生共讀共賞的過程中，變學生盲目的讀為有方法的讀，從而讓學生熱愛閱讀，熱愛經典，知道讀懂好書，讀懂作者，是件那么幸福和快樂的事。

三、體驗成功，讀出志趣

“‘志趣’一詞在《現代漢語詞典》中有兩種解釋：一是行動或意志的趨向；二是志向和興趣。而培養學生閱讀興趣的最終目的就是為了使閱讀成為學生行動或意志的趨向，變被動閱讀為主動閱讀，使閱讀成為其自覺的行為習慣，從而形成志趣?！?/p>

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！?/p>

學生要想體驗到成功的歡樂，教師就要懂得欣賞學生的成功。首先，在檢查督促中關注學生的成功。比如看到學生對課外閱讀取得一定成績，你可以贊許地說：“很好，讀書就應該這樣，勤于思考，活學活用，相信你一定會‘厚積’而‘薄發’的”；你也可以給他一個微笑，輕輕地點一下頭，親切地撫摸一下他的小腦袋……教師及時地鼓勵關注，會讓他們體驗到成功的喜悅，從而堅持閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。其次，在完成閱讀目標中體驗成功。如《草房子》第二章《紙月》的閱讀目標可以幫助學生細化為：1、紙月為什么要到油麻地小學來上學？2、大家都認為紙月是個了不起的女孩，是從哪些地方看出來的？3、你認為紙月是個怎樣的女孩？你是從哪里看出來的？4、自從紙月到了油麻地小學，桑桑有了哪些變化？5、咱們班里有你心目中的“紙月”嗎？這些細化后的目標不僅涵蓋了第二章的內容，而且容易完成，這樣每個學生都會因目標的順利完成而享受到成功的快樂，從而使閱讀成為學生自覺的行為習慣。

小學生好勝心強，學生要想取得成功的歡樂，教師還要結合閱讀進程開展適當的活動，在活動中檢查督促，在活動中積極評價，讓學生在一次又一次活動中體驗成功的歡樂。可以開展的活動很多，比如：讀書故事會、美文誦讀會、讀書心得交流會、專題知識搶答賽、讀書成果展等，通過活動濃厚學生課外閱讀興趣，營造濃郁的書香氛圍，讓學生在閱讀中感受到“悅讀”的快樂，從而形成志趣。閱讀《草房子》筆者主要開展了讀書交流、講精彩故事比賽、讀書心得評比、“閱讀反饋表”評比四項活動。

讀書交流不僅體現在閱讀交流課上對于閱讀目標的反饋，還體現在師生閱讀基本方法的交流與鞏固。為了增強學生的讀書興趣，提高讀書的實效，牢固掌握良好的讀書方法，我一定做到和學生同讀一本書，并在書中圈畫好詞佳句，及時在空白處作批注，意義深刻、生動優美的句子熟讀背誦，并把自己讀過的書展示給同學們看，給學生講解自己的讀書經歷和讀書體會。

《草房子》中有許多精彩的故事情節，比如：杜小康和桑桑一起燒了一個大草垛的闖禍情節；桑桑用蚊帳做漁網撈魚蝦的情節；桑桑重病期間，桑喬帶著兒子到野外打獵的情節……筆者便利用晨會課讓學生輪流講這些精彩的故事，讓大家都有機會獲得鍛煉，享受成功的喜悅，從而增強閱讀的興趣，真正提高課外閱讀的實效性。

讀書心得主要寫學生自己讀書的感受和收獲，明確閱讀這本書的實際意義，從中受到教育，同時把優秀的讀書心得展示在學習園地上，特別優秀的向報刊投稿。

開展“閱讀反饋表”活動，主要是尋求家校合作，家長通過每天填寫“閱讀反饋表”，有效地監督孩子讀書，懂得孩子讀書的進展，在鼓勵和支持中見證孩子課外閱讀的成長。

草房子好詞范文第2篇

1、 語文課本中積累語言?，F行人教版教材插圖美，語言文字更美。課文中出現了許多名言警句、人生格言、成語等好詞佳句，如道道甘泉，使人回味無窮。他們都是前人語言的精粹，是學生語言積累的好資源。人教版課文中引入了很多大師級作家的文章，比如季羨林的《自己的花是讓別人看的》、周曄的《我的伯父魯迅先生》、老舍的《北京的春節》等，在上此類文章時，我引導學生誦讀這些佳作的同時摘錄文中的好詞和自己喜歡的句子。

2、 現代媒體中積累語言。21世紀的今天，科技經濟高度發展，電視、電腦等媒體已進入尋常百姓家庭。教師鼓勵學生在欣賞精彩畫面、動人音樂的同時，用心聽其中的語言，讓學生獲得一些具有時代氣息的語言。如2008年的四川汶川大地震，我讓學生看中央電視臺的全程直播節目、聽記者的現場采訪，隨時記錄解說詞中令你感動的詞語與句子，事后在一次“寫給災區小朋友的一封信”中，班中大部分同學都寫的真實而又感人，還有幾位學生的作文還獲了獎。又如很多學生愛聽流行歌曲，還學唱的有模有樣，我抓住這一實際，在班中開展我愛記歌詞活動，后來的幾次作文中很多學生自然地引用上了一些歌詞，把文章寫得很生動。

3、課外閱讀中積累語言。課外閱讀對開闊學生的視野,獲得豐富知識,提高閱讀能力和寫作能力起著重要的作用,有人說,少年時代的大量閱讀,就好比在銀行里儲蓄,孩子可以終生享用它的‘利息’。閱讀是學生寫好作文的基礎。語文新課程標準明確指出一個小學五六年級的學生課外閱讀總量不少于100萬字。在教學中，我利用講故事的形式向學生推薦了很多好書。如：《草房子》《小王子》《窗邊的小豆豆》《根鳥》《愛的教育》等；我還結合課文內容引導學生閱讀：如在教學《景陽岡》一課時，我推薦學生去讀《水滸傳》；教學《猴王出世》時，推薦學生看《西游記》；教學《金色的腳印》時，我向推薦動物小說《101斑點狗》、《第七條獵狗》、《退役軍犬黃狐》……只要學生能讀懂的作品，我都大力推薦，在閱讀過程中要求學生劃出自己喜歡的詞語與句子。

4、 學生交往中積累語言。學生是社會的人，每天接觸最多的無疑是家長、老師、同學。教師要經常引導學生注意觀察身邊的人和事、及時捕捉他人的語言、動作、神態，教學生先在頭腦里暫時記憶，后抽空做好筆錄。

(1)隨性記錄。沒有題材、主題等的硬性規定，不需要華麗的辭藻，不需要過多的省悟，沒有那么多的道理，學生可以由著自己的喜好和見聞記錄身邊的生活。比如：今天放學回家，我看到媽媽好像很疲憊，我真想幫媽媽分擔點家務；我的同桌今天穿了件新衣服，聽說還是什么名牌，真羨慕；寫字課上，同學不小心把墨汁甩到了我衣服上，我寬容了他的失誤……

（2）主題記錄。在教師的組織下，引導學生有意識地圍繞一個主題，從不同的方面去搜集和記錄素材。挑選學生感興趣的話題：如以你的同桌為記錄對象，記錄他（她）一周的趣事；以傳達室老爺爺為主人公，記錄他在干些什么，對陌生人和調皮搗蛋的同學他是怎么處理的？早上幾點起床等問題進行調查后進行記錄；記錄老師的精彩語錄……

草房子好詞范文第3篇

一、在讀書中積淀素養

1.書卷氣。

書中擁有五彩繽紛的世界，在讀書的同時可以領略絢麗的風情，可以感受驚心動魄的夢幻情節……孩子們在讀書的同時，又是對祖國語言文化的積淀。這時候，要提倡學生把讓自己心動的詞句，摘錄到自己的“采蜜集”上，待到他日閑暇之時再深情并茂地讀上幾句，再次回味回味自己的“蜜兒”（一句句美妙精辟的詞句），真乃人生一大樂事。我們的生活因讀書平添更多的樂趣，你會覺得整個人都變得溫文爾雅起來。走路不再瘋瘋癲癲，儼然文學作品里的大家閨秀；課余不再吵吵囔囔，多了幾分聆聽與靜思；生活不再漫無目標，金色的童年豐富而井然有序……你會發現自己多了書卷氣！

2．文人味。

書看多了，內在的文化積淀有了，我們鼓勵學生們學以致用。得到的知識放到床頭案邊，只是嘴上念念有詞，不往心里去可不行，那就成了完完整整的書呆子，空有滿腹經綸。要主張學生讀書，對自己喜歡的語言，即時讀及時用，讀書中當你覺得此詞此句挺精彩的，你大可以“拿來主義”盡快地運用于你日常的言談舉止之中。如：剛看到“心照不宣”一詞覺得不錯，放學了，好朋友問我：“回家還是？”我微笑地回敬：“心照不宣?！保ㄏ热ス忸欁x書社是每天的習慣）。經常的學習運用，孩子的語言詞匯自然豐富不少。要是碰到實在沒機會用上的，便在隨筆本上練上單個“佳詞”造上句；多個佳詞編成段情境運用；“佳句”、“佳段”仿寫運用也不妨創設情境，給緊張的思維放個假，又將好詞好句施展一番，積累運用，在讀書中積淀自己的素養。頗有知識分子的樣子，文人味濃了！

二、在讀書中品讀人生

平日里，看學生讀書往往都是追求故事情節的跌宕起伏一波三折，從而引人入勝。于是，許多家長大為反感，說如此讀書毫無用處，完全是浪費時間，其實，這扣人心弦的情節正如美麗的包裝盒一樣，吸引著孩子，引領他們更有興趣更積極主動地去探索更豐富的寶藏。

1．我們也是群英會。

與情節同步出現的人物，絕對就是寶藏之一。利用閱讀課，分享文中人物的喜怒哀樂，體味生活的真諦。從書中還會找到生活的影子，身邊的人物原型。課上我們展開討論“馬小跳”就是我們班的“徐毅人”耶；“孔乙己”張恒；“阿Q”不就是我自己嘛……于是乎，小作家們蠢蠢欲動，侃侃而談我們的《淘氣包馬小跳》、我們的《孔乙己》、我們的《阿Q正傳》等等。享受讀書給我們生活帶來的快樂，我們的生活原來也一樣精彩。

2．生活因想象而精彩。

孩子們的頭腦中有著太多千奇百怪近乎離奇的事物，是需要精心呵護的，這便是他們的創造力。孩子們讀《哈里·波特》為哈里·波特的命運時喜時憂，還會自發出謀劃策編外指導一番。課間，放學路上便是他們天馬行空思緒飄飛的最佳時機。注意我們的生活，從平淡的生活里找到無盡的樂趣，給想象插上了飛翔的翅膀。

三、在讀書中明理

古人云：開卷有益?！白x萬卷書，行萬里路?！倍覀儗W生的活動空間實在小得可憐，對于我們這些小城鎮的學生來說尤其如此，接受的信息都來源于家和學校，實在單薄。要明白更多的道理，求得更多的學識，還得——讀書！

讀《非常女生》丑女孩們會從袁小珠那兒找到慰藉，開朗自信地面對，說自己想說的，做自己想做得，你會比好多女孩子都過得開心，過得快活。 讀《非常男生》學到了男子漢的風度，在班里交流，連女同學都深感男同學的紳士風度了?？础恫莘孔印纷x桑桑的故事懂得了如何善待身邊的每一個人；讀《愛的教育》才懂得什么是真愛。和孩子們一起閱讀仿佛也一同經歷了一次愛的洗禮，對生活，對親人，對同學，對大自然的熱愛，充滿了人生的積極態度?！渡挠捕取穼W生能透過這名強者心路歷程，學習向命運挑戰，超越自我，品位人生，體味生命的韌性和硬度，用他們的人生指引著我們的人生。

草房子好詞范文第4篇

《義務教育語文課程標準》強調在語文教學過程中，要適當增加閱讀量，同時指出：“語文教學要重視對學生古典文化積累、書寫的指導，引導學生積累豐富的經典文化，掌握基本的書寫技能，養成良好的學習習慣。”中外經典恰恰可以滿足學生的閱讀需求。重視古典文化積累，誦讀經典，這是素質教育的要求，也是新課程的要求。

“經典誦讀”經過近二十年的發展，如何與時代對接，讓孩子們真正愛上誦讀，愛上閱讀？賦予誦讀新內涵，在傳承古典文化的同時，吸收中外近現代的優秀文化是最佳的選擇。

語文教師，應當成為孩子經典誦讀的推動者，成為孩子“重禮明德”的引路人。選擇何種讀物作為孩子的經典誦讀教材至關重要。而我是薛瑞萍老師的忠實“粉絲”，自然選擇《日有所誦》。我特別認同薛瑞萍老師在寫給老師和爸爸媽媽的話中的這段話：“誦讀就是深層閱讀。日不間斷的記誦，就是煉心的過程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，積累的是語言，培養的是詩性，也是定力和靜氣?！边@與我一直所倡導的理念不謀而合。關鍵是這本書極具特色，經典性是最大的特點，文本體裁豐富多樣，有兒歌、童謠、現當代詩歌、古詩詞曲、晨讀對韻等，我想孩子一定會喜歡。

自小“仗劍行千里，微軀敢一言”的我，與孩子們一道商討本學年“經典誦讀”讀什么、怎么讀。小家伙們你一言我一語，大有舍我其誰的“主人范”。最后確定《論語》《日有所誦》為五年級誦讀教材。每月向家長推薦課外書目，家長自行網上購買，指導孩子進行整本書的閱讀。每天利用晨誦、午讀、晚休（晚上休閑時）堅持誦讀《日有所誦》一課，閱讀課外書八頁，并做好標畫、批注，達成閱讀經典、誦讀經典的目標。每周四下午的“經典誦讀”課大致分為四大板塊。一、跟我學《論語》（5分鐘）。二、誦讀展示（20分鐘）。1.朗誦《日有所誦》（每次2-3名學生，5分鐘），2.課外書精彩片段分享（每次2-3名學生，5分鐘），3.書目推薦（每次2名學生，5分鐘），4.機動（5分鐘）。三、誦讀《日有所誦》（10分鐘）。四、每周小結，獎勵（5分鐘）。

每天早上一到教室，孩子們放下書包第一件事便是在雅欣的帶領下齊讀課文，而后便進入自由誦讀。孩子們手捧詩書，或高聲疾誦，或低聲微吟。如你看到孩子們不停走動，不必驚訝，他們可能仨倆成群齊讀，亦可能在組長處背誦，看似熱鬧，卻不雜亂。他們正徜徉于經典中，仿若與先賢對話，又似畫面現于眼前，滿足、快意浮于臉龐，無暇于其他。

課間，每個組的1、2號正板著個臉，猶如小老師，嚴肅而認真地考核著組員的閱讀。被考核者每一處好詞佳句的標畫，每一個故事的講述，娓娓道來，不敢有絲毫的馬虎，一板一眼。偶有個別“偷懶者”，那可是相當的“可憐”，不僅要完成基本任務，組長還會額外“加餐”（增加閱讀量）。你要是敢再偷懶，門兒都沒有，因為你受不了組長那股“咬定青山不放松”的勁兒，擾得你課間不得安寧，你只能乖乖就范，老實閱讀了！自此，《窗邊的小豆豆》《草房子》《森林報》《水滸傳》……一本本中外經典著作被孩子們一一“啃”完，一首首經典詩歌、優美文章節選飄揚于孩子們瑯瑯的誦讀聲中，如那和煦陽光般美好，溫暖、潤澤著孩子們的心。

最令孩子們期待的是每周四下午的“經典誦讀”課，不再是往日枯燥的背誦――乏味而無趣。每個環節，孩子們都在興奮中度過：“跟我學《論語》”，我們不求甚解，囫圇吞棗，搖頭晃腦沉浸于古文中。誦讀展示，總令人意猶未盡，大有“時間都去哪兒了”的感慨；聲情并茂，如詩人般揮灑自如地朗誦，精彩片段的分享令人不覺有加入朗讀隊列的激動；而書目推薦的孩子手持一本好書，用其極具“煽動性”的語言介紹，聽來有捧起書一讀的心動。誦讀展示環節是孩子們最為喜歡的。不論是展示者，還是欣賞者，從中都能感受到樂趣，雖說是初體驗，但毫無生澀感。每到選擇下一周展示的孩子時，那自信的小手舉得高高的，被選到的歡呼雀躍，未選到者垂頭喪氣，雖想讓盡可能多的孩子展示，但受限于時間，每次只能選擇8-10個孩子。不過，你可以技巧性地不重復選擇，一個月下來，想展示的孩子就都能如愿以償了！誦讀《日有所誦》時，看著孩子們或獨誦，或小組齊誦，或表演讀，那種怡然自得、陶醉其間的神情，于我而言絕對是一種享受。每每此時，我便拿著手機咔咔地把那每一個美妙瞬間定格，永恒地記錄下來！壓軸的自然是小結獎勵環節，此時的孩子們最“嗨”！一個個認真地數著背誦的課數，又緊張地關注著其他孩子的數量，心里默念著：進前20名，進前20名，拿到書簽！激勵他們的我想不僅僅是我精心挑選的書簽獎勵，更是孩子尋找那份誦讀帶來的成就感、滿足感。一節誦讀課，在我隆重請上本周誦讀小能手、為他們合影留念中結束，留給孩子們更多的是期盼下一節課的到來！

集“趣味性、欣賞力、思考力、融中外優秀文化”于一身的“經典誦讀”，最當尊重的是學生的差異性。在推進過程中，絕不能以同一標尺要求所有的孩子，而承認學生個體間記憶思維等的差異性，區別對待，以培養學生閱讀、誦讀的興趣為根本的理念，推動閱讀進行下去。

草房子好詞范文第5篇

【關鍵詞】師生共讀；語文教學；閱讀興趣；閱讀能力；寫作水平

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“師生共讀”概念的提出是新時期語文教學改革的重大突破，也是新課程標準的精神的體現，更是對學生閱讀思維能力培養的重視。構筑“師生共讀”的和諧氛圍是推進相關活動的關鍵，其核心主體是學生和老師。以學生閱讀興趣的培養為抓手，以教師的引導和傳授為依托，全面推進“師生共讀”活動的跨越式發展，是師生雙方的共同期盼。尤其在語文教學突破式發展的現在，這一點尤為重要。

一、確立實際可行的目標，推進師生共同閱讀活動的進展

所謂的“師生共讀”，自然是教師與學生共同參與閱讀、讀書活動的展示，是一種師生協調配合狀態下的閱讀行為。要使“師生共讀”在和諧、奮進、有序的氛圍中進行下去，首先要做的就是教師要千方百計地引導學生走進閱讀、讀書的美妙世界，激發學生對于閱讀的興趣和積極性，讓學生更加自發地認識到讀書活動的有益性。很重要的一點是，開展有效的“師生共讀”活動，必須首先確定一個明確的目標或者著力點，然后朝著目標和方向前進，這樣才能不斷推進閱讀活動的進步。這個目標可大可小，也可以是學生閱讀能力的進步，也可以是寫作水平的提升?？傊?，通過確立一個明確的目標與方向，能夠推動師生共同閱讀、讀書活動的不斷發展。

如，師生要共讀拼音讀物，如《格林童話》《傻鴨子歐巴兒》等圖書，現在共讀的是《尼爾斯騎鵝歷險記》，內容由一個個小故事組成，這本書后面還有好詞好句積累卡，孩子們在看書的同時不僅增加了積累，而且也豐富了自己的語言，為以后的寫作打下好的基礎。此外，師生共讀應該首先確立“培養師生默契，找尋閱讀樂趣”的目標，然后學生和老師一同朝著這個目標前進。在組織、開展“師生共讀”活動的過程中，要牢固樹立目標導向的原則，想方設法的根據目標指向提升閱讀、讀書的整體質量。長此以往，師生之間的默契度得到提升，共讀活動也會取得越來越好的效果。所以，具體、實際可行的目標的確立，是開展“師生共讀”活動的首要工作，也是塑造良好氛圍的基本前提。在師生共同完成的閱讀和讀書行為中，整個氣氛十分融洽、和諧，活動的有效性也可以得到進一步的展現。

二、將“師生共讀”與學生寫作訓練相結合，塑造良好氣氛

在語文教學中開展“師生共讀”活動，一方面是引導學生更好地參與閱讀、讀書的活動，培養學生與老師的默契，培育良好的閱讀習慣；另一方面，閱讀是寫作的前奏，也是寫作的基礎。更好地推進“師生共讀”活動，其根本目的就是為了提升學生的寫作水平。因此，構筑良好的“師生共讀”的氛圍，要把閱讀活動與學生寫作能力培養緊密結合起來，一邊讀一邊寫，同時加強思考與反饋，這樣學生的閱讀和寫作綜合能力才能不斷進步。

比如，語文教師組織師生共讀，要從意大利的《愛的教育》到中國的《草房子》；從英國笛福的《魯濱孫漂流記》到中國的《四大名著》等一系列圖書帶給學生們無盡的精神食糧，在午讀時間，教師和孩子共讀一本書，遨游在書的海洋，享受書中故事帶給師生一樣的甜蜜。此外，教師可以根據具體的情況，對學生開展諸如隨筆專題訓練，小作文寫作訓練等。訓練的內容可以包括景物描寫、人物描寫、細節描寫、文章的擬題、選材與立意等。

這樣一來，學生可以將閱讀中得到的寫作經驗和積累化為很好的文章，同時潛移默化地提升了自己的寫作能力。對于教師來說，閱讀與寫作的結合能夠促進語文教學的發展，同時營造出一種“閱讀與寫作并進”的良好教學氛圍，對于日后工作的開展十分有利。

三、創新“師生共讀”的活動形式，營造扎實融洽進取的氛圍

根據新課程標準的要求以及語文閱讀教學改革的精神，不斷創新“師生共讀”活動的形式，更好地為學生參與閱讀、提高寫作能力打下堅實的基礎，是廣大語文教師的核心工作。例如，語文老師要鼓勵學生在閱讀中積極參加各種知識競賽，積極寫稿投稿，讓學生在活動中得到激勵，在活動中得到提高，讓學生暢享閱讀成功的喜悅。學生可以通過閱讀獲得豐富的知識與不斷的進步，那么他們的信心就會逐步培養起來，就會形成穩固的、良好的閱讀、寫作的習慣。

此外，教師可以將語文教學實踐與“師生共讀”活動有機結合起來，鼓勵學生們多讀、多寫、多思考，切實提高自己的閱讀能力與寫作水平。教師要為學生們樹立良好的榜樣，鼓勵并激發學生們不斷參與共讀、共寫的各類活動，讓每一個學生都能暢享閱讀成功的喜悅，進而營造出墨香、書香、花香兼具的和諧氛圍。通過這樣的活動，要讓學生懂得只有沉浸書中才能享受到讀書的樂趣，感受到讀書的快樂、寫作的美妙與成長的幸福。這樣一來，學生的閱讀、寫作能力顯著進步，語文綜合素質也必然隨之提升。

綜上所述，“師生共讀”活動的有效開展，需要構筑和諧、融洽、奮進的良好氛圍，需要教師與學生們的共同努力，才能不斷提升學生的閱讀能力與全面素質。

參考文獻