小學體育游戲

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小學體育游戲范文第1篇

關鍵詞：小學體育 游戲 教學

體育與健康課程對于實施素質教育，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義精神，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展具有重要的意義。筆者認為，在小學體育教學中，教師將知識性、趣味性與健身性融為一體的游戲運用于教學之中，能夠起到事半功倍的作用。

一、體育游戲的概念

目前針對“體育游戲”還沒有一個較為統(tǒng)一和嚴格的定義。不過從字面意思以及其在小學體育課中的實施情況，我們可以認為“體育游戲是以體育動作為基本內容，以游戲為形式，以增強學生體質為主要目的特殊的體育活動。”也就是說，體育游戲的精髓仍然是體育活動，在表現形式上以游戲為媒介，其最終目的仍然是增強學生之體質。有學者也認為，體育游戲可以稱為“兩化”：“體育游戲化”和“游戲體育化”。在體育游戲這樣一個活動者，體育活動和游戲唄巧妙的結合在了一起，利用游戲的趣味性和肢體活動的自由性帶動學生主動參與導體育活動中來。

二、體育游戲的作用

1.游戲可以激發(fā)學生的學習積極性

游戲既容易激發(fā)學生的積極性，又容易吸引學生的注意力，因此，更容易讓學生從中學到知識，得到鍛煉。由于游戲從形式到內容都非常豐富，于是在體育教學中教師應結合學生的年齡，緊扣教材，合理地選擇與教學內容有關的游戲來進行教學，激發(fā)學生的學習積極性。傳統(tǒng)的教育教學理論過分強調體育教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個需要教育培養(yǎng)的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養(yǎng)，結果導致了學生主體地位的喪失，積極性的泯滅。而體育游戲教學法重視學生在體育教學過程中的主體地位，認為學生在體育教學過程中是有不同的個性、積極主動、有獨立尊嚴的人。

2.體育游戲有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

好奇是學生一個很重要的特點。好奇不僅是學生學習的動力，而且是推動科學進步的原始動力。學生對事物產生了好奇感，常常想親自體驗。學生有著豐富的想象力，特別是小學生的想象力非常豐富多彩。在體育項目中有些項目比較枯燥。針對這些項目，體育教師可以打破傳統(tǒng)的教學方法，讓學生自由發(fā)揮想象用自己的方法完成體育活動，教師再在其基礎上加以引導，對他們的進步取得的成績加以肯定表揚。使其對自己的能力加以肯定，建立成就感，增強自信心。這就有助于學生對本來枯燥泛味的體育項目產生興趣。發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

3.體育游戲有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感

集體榮譽是一種團體精神，團體精神對團體中的每一份子都有很大的影響力。教師把學生分成若干組，給予一定難度的活動，對取勝的小組給予表揚，以后又多次分組，打亂學生的組合，使多數學生都有取勝的機會。在為小集體努力的過程中自覺或不自覺地受到集體團結氣氛的感染，在同伴的鼓勵和影響下，當發(fā)現自己的小集體處于不利地位時，那種渴望勝利和榮譽的心理及做出努力的過程。在這過程中，學生不自不覺就會對活動產生興趣。這對培養(yǎng)學生堅強的意志和對環(huán)境的適應能力都有積極意義。

4.運用游戲使學生獲得運動樂趣

玩是孩子的天性。在小學體育教學中，教師應充分考慮學生的運動興趣與學習需求，教學內容的選擇要與學生的學習和生活經驗相聯(lián)系，要讓他們獲得體育活動和比賽的樂趣。一些傳統(tǒng)的游戲，如，跳皮筋、打沙包、“斗雞”、“跳房子”等，既富于生活情趣，又具有歷史傳承性，非常受小學生的喜愛。在體育教學中，我則根據授課的需要，適度地運用了這些游戲，從而使學生獲得了運動樂趣。

三、上好體育游戲課應注意的問題

1.把組織紀律性放在第一位

一堂好的課必須有好的紀律作為保證，在上課時要把思想教育貫穿于游戲的全過程。要強調組織紀律性，運用游戲方法時，要強調執(zhí)行規(guī)則的自覺性。如：在迅速將隊伍排列整齊，宣讀游戲的規(guī)則，在要分隊、分組游戲時應合理的進行分組，落實好每組的組長進行協(xié)助管理。特別是跑動中進行的游戲和投擲項目，一定要按照規(guī)則。不按序次或不按規(guī)則進行，就很容易出現傷害事故或造成混亂局面。

2.注意安全，防止傷害事故的發(fā)生。

任何游戲都必須防止傷害事故。分析事故產生的原因，一般都是由于課前準備不充分或組織不嚴密、或思想上不重視而引起的。因此，必須從思想高度上重視并相應地采取切實有效的措施，加以預防。如：使用的場地要平坦、器材要牢固，發(fā)現問題要立即停止使用。游戲的難度要根據年齡、性別等特點來確定，不能超越對象的體質、素質、技術水平等客觀條件，在從事活動性較大和運動負荷大的游戲前，應做好準備活動，以免發(fā)生關節(jié)扭傷和肌肉拉傷。

3.游戲內容的選擇，規(guī)則的制定要有針對性

游戲的目的，是為了有效地完成教學任務。故內容的選擇必須與教材有緊密的聯(lián)系，規(guī)則的制定，必須保證游戲的順利進行。在教學實踐中，根據具體情況和要求，改進游戲的內容和規(guī)則，更好地提高興趣、增加游戲的全面作用，從而達到游戲的特定目的。

4.游戲的組織要注意科學性

游戲的組織要考慮學生原有的知識、技能，身體素質的訓練水平，根據由易到難、由淺入深，循序漸進的原則，對不同年齡性別的學生要區(qū)別對待，科學組織。游戲時要密切觀察學生身體狀況的變化，掌握運動密度和運動量。

5.應注意游戲的結束與評判

當游戲時間己到或己達到預期效果以后，應結束游戲。當學生體力下降，易發(fā)生傷害事故，器械，場地損壞時也要立即結束游戲。結束游戲后一定要公正的評定結果，對優(yōu)勝者要提出表揚和不足，對失敗者要鼓勵，爭取下次取得勝利。

總之，依照小學生心理和生理 的特點，采用游戲化教學，不但可以增加教學 內容，還能提升學生對體育的熱愛，對訓練的積極參加，掌握一些項 目的技術要求，確保教學 目的，實現學生的全面發(fā)展都有很大的作用，值得我們進行全面的推廣。

參考文獻：

小學體育游戲范文第2篇

【關鍵字】體育游戲 小學體育 應用

伴隨著課程改革的不斷深入，體育游戲在體育教學中的作用不斷凸顯。游戲環(huán)節(jié)加入到小學體育教學中，能夠很好的調動學生體育學習的熱情。體育游戲可以從學生不同的情況出發(fā)，激勵學生參與定期的體育鍛煉，以達到讓學生心理和身體全面發(fā)展的目標。體育游戲的運用提升了學生學習的積極性和主動性，能夠幫助學生營造一種和諧的氛圍，從而使得學生可以在輕松的氛圍中學習體育知識，提升綜合素質，促進學生身心健康發(fā)展。

一、游戲在小學體育教學中的作用探討

1.游戲可以增強學生的合作意識。體育游戲大多是集體活動，在多數情況下是考驗學生的團隊能力，因此老師在運用這些游戲的時候會讓學生都承擔一定的責任或者扮演不同的角色，以協(xié)作的方式共同完成某項任務。在這些游戲活動中，如果單憑學生一個人的能力是很難取勝的，一般需要借助集體的力量才能夠完成。因此游戲環(huán)節(jié)的設置，有利于學生團隊意識的培養(yǎng)，也增強了學生之間的游戲，促進了學生之間的正常交往。

2.游戲可以充分的調動學生的學習積極性。游戲引入到小學體育課堂中，學生在課堂上能夠感受到游戲所帶來的快樂，在游戲的參與中進行自我表現。小學生的年齡特點決定了他們喜歡游戲，所以對于游戲有很高的參與度，大多數的學生在體育課堂中都可以很好的參與到游戲中，這可以有效的營造一種輕松的課堂氛圍，為學生體育知識的學習奠定良好的基礎。游戲體育教學的模式與小學生愛玩的天性比較吻合，能夠最大限度的調動學生參與體育課堂學習的積極性，有助于提升學生的綜合素質。

二、體育游戲在小學體育教學中的應用探討

1.體育游戲在準備活動中的應用。在小學體育教學過程中，準備活動往往是最為重要的環(huán)節(jié)，是保證體育課堂教學質量的關鍵所在。對于處在生長期的小學生來講，準備活動可以有效的在體育課程進行的過程中防止運動損傷，保障體育課程的順利進行。但是在一些地區(qū)的小學體育教學過程中，準備活動大多是進行慢跑運動與伸展運動，這樣的準備活動效果不夠明顯同時也略顯枯燥。如果在體育教學的環(huán)節(jié)中，將體育游戲運動的課程之中，運用一些符合準備活動要求的小游戲讓學生進行熱身，這不僅僅是可以順利的完成準備活動，提升教學質量，還能夠學生提升學習體育課程的熱情。

2.體育游戲在課程主體部分的應用。體育課程的主體部分是教學課程中的主要內容，目的是為了完成教學任務，傳授學生應有的一些體育技能。為了可以更好的完成教學大綱中的要求，老師在教學過程中形式可以更加的活波、多樣，這符合小學生的階段特征。在體育教學中，運用體育游戲需要和教學的目標相統(tǒng)一，體育游戲的運用必須要服務于基本的教學任務，提升學生學習體育知識的積極性。所以老師在教學主體部分運用體育游戲的時候，一方面要充分的發(fā)揮體育游戲的價值，另一方面也要對體育游戲做出合理的應用與選擇。

3.體育游戲在課程放松部分的應用。在學生進行放松的環(huán)節(jié)時，如果老師可以設計一些比較好的溫馨游戲，就能夠在很大程度上環(huán)節(jié)身體上的疲勞，同時也可以緩解學生心靈上的緊張程度。當然在這個環(huán)節(jié)體育游戲的選擇中要注意選擇那些運動幅度不是很大的項目，比如“跟我走”的簡單模仿小游戲，這種游戲能夠達到幫助學生發(fā)送身心的目的，因為在小學體育教學中有著比較普遍的應用，值得進行推廣。

三、小學體育教學中運用體育游戲所應當堅持的原則分析

1.小學體育教學中游戲的設計和運用應當遵循適用性的原則。首先老師在體育游戲的選擇過程中必須要依據學生不同階段的身體結構和心理特點，選擇合適的體育游戲開展體育教學。小學生的身體處在快速發(fā)育的重要階段，其骨骼也在快速的完善，協(xié)調能力還比較弱，因此在游戲的選擇時盡力選擇一些情節(jié)較為簡單、難度較小的體育游戲，必要的時候老師還需要示范給學生游戲的基本規(guī)則和要領。另外要依據課堂教學內容的不同選擇合適的游戲。不同游戲對于學生的側重點不一樣，不同的游戲對學生身體部位的鍛煉也不一樣，所以必須要選擇合適的教學內容開展游戲教學。

2.小學體育教學中游戲的設計和運用應當遵循安全性的原則。小學體育課程教學的過程中存在著一些不安全的因素，這一方面和小學生好動、自律能力差有關，同時也和體育課程的特性有關。所以在開展體育游戲的教學中必須要考慮安全因素，以最大限度的減少意外事故的發(fā)生。老師可以靜心的組織游戲的要素，對游戲的過程進行全面的考慮，安排還游戲的方式與規(guī)則，這樣才能保障學生的安全，促進教學效果的有效提升。

參考文獻：

[1]張經文.淺談如何提高小學體育課堂效率——結合小學體育教育中存在的問題[J].現代閱讀（教育版）.2012（17）.

小學體育游戲范文第3篇

關鍵詞：體育游戲；小學；體育教學；社會適應能力

1前言

體育游戲是推動小學生成長“良師”，也是小學體育教育的重要教學手段。如果能夠在小學體育教學中，合理應用各類不同的體育游戲，即可提高學生參與體育鍛煉的積極性，又可突出學生在教學中的主體地位。然而目前國內小學體育教學研究中，對于體育游戲的應用往往只是局限于小學低段（一、二年級）體育教學，對于高段（五、六年級）體育教學的運用研究卻相對薄弱。因此通過教學實驗嘗試將體育游戲運用于小學高段體育教學之中，探討其對高段小學生在身心素質的影響，為這一教學手段更好的服務于小學體育與健康課堂做出幫助。

2實驗對象及研究方法

2．1實驗對象

教學實驗以體育游戲作為實驗對象，分別從江油外國語學校小學部六年級中隨機抽取兩個班級，其中一個班級為實驗班，另外一個班級為對照班。實驗班一共50名學生，其中男生29名，女生21名；對照班內一共49名學生，男生31名，女生18名，兩班人數大體相當。

2．2研究方法

2．2．1文獻資料法查閱了相關文獻發(fā)現，目前的小學體育教學改革及體育游戲有關文獻數目超過60篇。對國內外小學體育教學中體育游戲開展現狀進行全面了解，為研究提供了相應理論依據。2．2．2專家訪談法通過征詢小學體育與心理教育的專家意見，為研究思路的開拓及實驗方案的優(yōu)化提供建議。2．2．3問卷調查法2．2．3．1問卷的設計按照實驗需要結合高段小學生的身心發(fā)展水平，設計出相應的心理健康調查問卷，對參與實驗的學生進行心理健康調查。經過反復調整、論證，形成了最終問卷。2．2．3．2問卷信度與效度校驗信度校驗主要是通過重復測試法對問卷進行校驗，即選擇相同的對象，在實驗開展前采取相同問卷，在一定周期進行兩次測試，計算其穩(wěn)定系數。此次信度檢測是選取一個六年級班級，調查間隔為兩周。通過統(tǒng)計計算得出，問卷中有關社會適應能力問題的相關系數為0．95，個人情緒問題的相關系數為0．89，說明了心理調查問卷具有良好信度［1］。為提升調查問卷的效度，對問卷所含全部問題運用邏輯分析法進行論證。將問卷有關社會適應、社交及個人情緒等方面問題，全部分批傳遞給小學心理教育專家進行評估。專家反饋，實驗所設計的問題符合高段小學生的心理發(fā)育水平。實驗周期是從2016年9月開始至2017年1月結束，時間為16周，每周平均三次體育實驗課，每次實驗時間為40分鐘，一共為48個教學課時。

3實驗研究設計

3．1實驗因素控制

實驗班與對照班體育教學全部由具有多年教學經驗的一線教師授課。在實驗過程中，兩個班級在課程時間及教學內容方面全部相同。這樣就能夠最大程度突顯出體育游戲這一教學手段的優(yōu)勢。

3．2實驗前測

實驗教學開展之前，需要對參與實驗班級的小學生進行了全面的體質檢測。檢測結果全部按照最新學生體質健康標準進行評估。同時開展心理健康問卷調查，主要包含社會適應、社交意愿及個人情緒。前側結果表明：實驗開展之前，實驗班與對照班小學生在體質、心理上并沒有顯著差異，即無關變量基本相同［2］。

3．3實驗步驟

為保障實驗結果的客觀、真實，教學實驗按照以下流程分步進行（見圖1）。首先是實驗開展前準備。主要是對實驗班與對照班學生體質、心理健康進行前期的調查分析，以探討實驗所存在的變量與不確定因素。其次是實驗過程。此階段實驗班與對照班的課堂體育教學工作全部按照統(tǒng)一的教學進度開展，實驗班體育教學所授內容與對照班體育教學授課內容也全部相同。但兩者運用不同的教學手段。實驗班以各類體育游戲為主開展教學，而對照班則使用的一般體育練習。如加速跑教學：對照班以30米直道加速跑練習為主，而實驗班則以跑步游戲（趣味接力、排檔接龍等）的形式開展教學。最后，實驗教學完成之后，對參與實驗的小學生再次進行體質與心理健康調查。分析兩者的差異性，為實驗結果的取得提供依據。

3．4實驗具體方案的設計

實驗要求每次體育與健康課都是學生在完成相同熱身練習之后，按照統(tǒng)一的教學內容組織教學。實驗班以體育游戲為主要的教學手段，而對照班則是以各種常規(guī)的體育練習開展（見表1、表2）。這樣既保證了教學內容的統(tǒng)一，又使小學體育與健康課的教學質量及效率不受實驗影響。最后再通過相應的素質測試，來驗證體育游戲對高段小學生身心素質的作用。同時在教學實驗中，還設置了集體性體育游戲，對小學生的團隊意識及交流能力進行培養(yǎng)，以判斷體育游戲是否對高段小學生的心理健康產生良好影響。

3．5實驗后檢測

實驗完畢之后，對實驗班與對照班的小學生進行整體健康測評，評價教師全部都是由一線小學體育教師組成。嚴格按照2016年《國家學生體質健康標準》為參考進行檢測。為保證實驗數據的客觀公正，測試采取測評分離的模式開展。即要求參與實驗的教師一律不許參與測評、測試在取得最終結果前亦不對外公布相應的數據，以避免人為因素對實驗結果造成影響。

4實驗結果分析

4．1實驗班與對照班學生體質指標變化分析

教學實驗完成后一周內，組織了相關人員對實驗班與對照班小學生的體質指標進行整體測試分析，具體實驗結果如下。由表3可見，教學實驗之后，實驗班男生在身高、體重、耐力跑、體前屈等方面指標的與對照班男生并沒有統(tǒng)計學差異，實驗誤差情況小于0．05。只有在肺活量項目，實驗班與對照班男生之間存在一定差異，但差異值并不顯著。分析認為，實驗結果并沒有顯著差異原因在于：實驗教學所選取的對象為小學六年級學生，正常情況下實驗對象年齡在12歲，正處于身體發(fā)展重要時期。簡而言之，六年級小學生身體發(fā)育處于增長頂峰時期。實驗班與對照班男生身體測試項目指標（如身高、體重）全部都處于快速增長期，從而造成兩個班級內的男生在教學實驗結束后的體質差異不明顯。但從平均值差異度分析，對照班各類數值遠遠高于實驗班，同時實驗班與對照班男生在肺活量項目之間存在一定差別，主要原因由于在對照班的教學中，男生在進行反復體育練習之后，積極性顯著降低。而實驗班在應用體育游戲之后，男生參與教學活動的積極性顯著增強，男生的自覺參與游戲起到了良好的鍛煉效果［3］。而通過表4可以知道，實驗班應用體育游戲教學之后，女生的身高、體重、肺活量、體前屈、立定跳遠等方面和對照班女生之間也無顯著差別。只是實驗班與對照班在耐力跑方面具有一定差異。實驗班與對照班在耐力跑上所存在的差距，其主要原因在于處于青春期前期的女生參與體育活動的熱情開始降低，且耐力跑項目較為枯燥，所以在對照班女生體育學習積極性下降明顯，而體育游戲實驗班則不同，其在開展耐力跑項目時，采用的是針對性的跑步游戲。例如結網捕魚和狡猾的狐貍等（學生之間的追逐跑）。由于體育游戲內容十分具有趣味，女生在游戲中完全忽視了跑步的枯燥乏味。體育游戲不僅提升了她們的自身耐力素質，而且增強了女生參與體育活動的熱情［4］。

4．2教學實驗后，實驗班與對照班學生心理素質指標的變化分析

為探討教學實驗對高段小學生心理素質的影響，主要利用設計的心理健康調查問卷對參與教學實驗的小學生，從社會適應性、社交能力及個人情感三個方面進行對比分析。通過表5可知，在小學高段體育與健康課中增加體育游戲內容之后，實驗班與對照班學生在社會適應能力上存在一定差異，但不顯著。說明體育游戲對高段小學生的社會適應能力的影響不大。但在社會能力方面，兩者的差異值較高。說明實驗所組織的集體性游戲（如兩人三足跑、喊數抱團等），對小學生之間默契與互動起著良好的作用。同時教師觀察發(fā)現通過游戲的歡樂與嬉戲，同學之間感情和友誼也得到了有效的升華。此外探索體育游戲對高段小學生個人情感的影響，也是心理素質調查的重要內容。由表6可知，小學體育在開展體育游戲教學之后，實驗班學生積極情緒與消極情緒差異要遠遠超過對照班學生。教學實驗之前，實驗對象對體育教學活動的了解并不全面，學生學習積極性較低，消極情感較高。而開展體育游戲教學之后，實驗班小學生在整個游戲過程中，全神貫注，根本無法意識到自身，突顯出自身的真實特性。上述分析可知，小學高段體育教學中融入體育游戲之后，學生交往能力明顯改善，積極情感提升，消極情感降低。表明體育游戲對高段小學生的心理優(yōu)化作用遠遠勝過傳統(tǒng)體育教學模式［5］。

5結論

在小學高段體育與健康課程中開展體育游戲實驗之后，參與實驗的小學生身體素質得到了一定的提高。雖然由于參與對象正處在身體的快速增長期，其身高、體重、耐力及柔韌性等方面取得的發(fā)展效果與傳統(tǒng)體育教學相比并不顯著，但從平均值差異角度來看，體育游戲教學所取得功效明顯強于傳統(tǒng)體育教學。同時體育游戲教學對高段小學生在社會能力與個人情感方面的促進作用，也明顯好于傳統(tǒng)體育教學手段。因此在今后的小學高段體育教學中，適當運用體育游戲這一教學手段，對改善小學體育與健康課堂教學效果，提高學生的學習興趣有著良好的幫助。

參考文獻：

［1］徐梓林．小學體育教學中的體育游戲的多視角分析與創(chuàng)編建議［J］．科技信息，2011，24：279－280．

［2］李秋蘭．論體育游戲在小學體育教學中的作用［J］．科技創(chuàng)新導報，2010，21：166＋168．

［3］孫寅超．小學體育教學中運用體育游戲的價值及對策［J］．當代體育科技，2013，25：66－67．

［4］吳立新．淺談游戲教學法在小學體育教學中的應用［J／OL］．電子制作，2014（24）．

小學體育游戲范文第4篇

關鍵詞：小學；體育教學；游戲；應用

小學體育教學是小學德智體美勞教育的基礎構成部分，是兒童在進入小學接受基礎教育之時有效提升身體素質和認識能力的教育途徑之一。小學體育教學的目的應該是讓兒童在愉悅地玩樂中鍛煉身體，掌握體育活動的技巧。而體育游戲就是深受小學生喜愛的，幫助活躍小學體育課堂，提高學生運動的興趣和加強團隊意識的重要體育教學方式。體育游戲是指，以身體聯(lián)系的基本手段，給體育活動加上一定的規(guī)則約束和情節(jié)，讓學生按照制定的規(guī)則達成目標，或者是以學生完成體育活動的結果判定勝負的活動性游戲。本文將介紹體育游戲的特點下分析具體該如何運用體育游戲的教學方式來幫助提升小學體育教學的質量。

1體育游戲應用于小學體育教學的作用

游戲和語言是兒童生活中的直接構成要素，通過游戲活動，兒童能夠將自己內心的活動和語言轉化為外部的活動表現，有利于平衡情緒，提高智力，增強身體素質。體育游戲不僅能夠增強兒童的身體素質，培養(yǎng)他們外向的性格，促進班級內部的交流，增強團結友愛的精神和班級的凝聚力，還能有效完成體育教學目的，增強體育課堂教學質量。游戲失敗的常性還能鍛煉學生能夠直面挫折，不怕失敗的心理素質。所以體育教師應當對體育游戲有一個充分的重視，將體育游戲滲透都體育教學的各個環(huán)節(jié)中去。另外，隨著科技的發(fā)展和獨生子女的增多，越來越多的兒童有機會接觸到手機和平板電腦，而繁忙的父母也往往忽視了要給孩子安排一定時長的戶外活動的時間，更傾向于在這些電子設備上花費時間。而我國一項研究也證實這一嚴峻的事實，根據近十年的統(tǒng)計數據來看，兒童進行戶外鍛煉的時間正在不斷縮短。這對小學體育教學的任務提出了挑戰(zhàn)，體育教學的目的不僅僅是讓兒童完成體育課的目標，更是要讓他們愛上體育，讓體育成為兒童成長之路上相伴的一部分。體育教師在分析小學生特點的前提下，必須科學引導兒童的興趣和安排好體育活動的時間，利用體育游戲培養(yǎng)小學生的活動興趣和習慣。

2體育游戲應用于小學體育教學的現狀分析

體育游戲以其獨特的優(yōu)點深入滲透于現今小學體育教學的各個環(huán)節(jié)。在課前準備熱身階段，傳統(tǒng)課堂采用的譬如慢跑、熱身操都是讓學生備感枯燥的部分，往往這個階段小學生熱身的情緒不高，動作不到位，存在偷懶的情況。這時候如果一味地向學生強調熱身準備的重要性是沒有多大作用的，可以適當換用一些含有奔跑內容的體育游戲來幫助熱身，承接體育教學內容，比如在短跑熱身前，可以讓學生玩“貼膏藥”，“喊數追人”的游戲，在籃球教學熱身階段，可以讓學生玩?zhèn)髑蚪恿Γ匣@接力等奔跑類的游戲達到熱身的目的，還可以加強學生的即時反映速度和動作速度。在正式教學階段，體育游戲應用的空間還是很廣泛。對于傳統(tǒng)的教學內容，只要稍加內容和規(guī)則上的改動，就可以變成體育游戲形式的教學。這時候，在順應教學大綱的要求下，根據教學內容，運用創(chuàng)新思維將其創(chuàng)編改為能夠激發(fā)學生參與熱情的游戲就是很考驗體育教師能力的一種教學手段。舉個例子來說，比如在進行跳繩教學的過程中，體育教師可以設置四個速度不同的甩繩關卡，在教授完跳繩的內容后采用闖關模式，鼓勵學生挑戰(zhàn)不同的關卡，也增強學生的能力。這種教學方法的運用有效提高了學生學習跳繩的興趣和效率，使師生在快樂的游戲中完成了跳繩的課堂學習，有著很好地實踐效果。

3體育游戲應用于小學體育教學應該注意的問題

3．1根據教學目標，選擇體育游戲：小學生年齡尚幼，大腦皮質的神經興奮和抑制不平衡，自我控制力較差，對于反復的聯(lián)系容易產生疲倦和厭煩。另外，小學生處在生長發(fā)育的關鍵階段，具有天真活潑，善于提問，喜歡結伴活動和團體活動等心理特點。這就要求體育教師根據本班學生的特點和本地的具體情況設計適用性強的游戲方案。最好是在完成教學任務之后，選用一些有趣、負荷較小的體育小游戲來幫助鞏固，強化記憶。3．2科學組織，安全游戲：在運用體育游戲作為體育課的教學手段過程中，體育教師要注意將體育游戲的教育性和趣味性相結合，畢竟完成教學目標是第一目標，如果只為了趣味性而忽視了教育性，那么反而與剛開始的教學目的南轅北轍。體育課還大多數在戶外進行，而體育游戲一般具有競技性，兒童的好勝心較強，在積極參與體育游戲的過程中往往為了勝負結果而不顧自己的安全，所以要同時保證有相應的安全措施。游戲負荷、學生密度和教育性這都是體育教師要考慮的要素，要科學設計和組織游戲來達到教學目標，將游戲的安全性擺在第一位，減少運動受傷的可能。3．3課后講評和反思：在體育教育結束后，體育教師還要針對本節(jié)課的情況進行講評。根據不同類型的游戲和相應規(guī)則，體育教師要做出不同的說明和鼓勵。對于一些認真參與，很好地完成游戲任務的學生要給予表揚，也要善于挖掘學生的閃光點，對學生在參與體育游戲中展現出來的可貴品質也要及時挖掘和鼓勵，以樹立在學生中良好的價值導向。同時在結束這堂體育課后還要及時對本節(jié)課的教學效果和不足之處予以反思，特別要注意有沒有達到體育游戲在體育教學中要求的教育性。

4總結

啟蒙思想家盧梭曾經說過，順應兒童的天性是教育應該遵守的規(guī)則，他強調兒童應該用運動、游戲、手工或者自然的方式學習，在一個自然輕松的環(huán)境中成長。所以說，體育游戲順應孩子的天性，是現今小學體育教學中應該普遍采用的體育教學方式。體育教師在體育教學中應該尊重兒童的天性和心理特點，重視體育游戲的選用和組織，再經過課后講評的方式不斷反思總結，以達到更好的小學體育教學質量。

作者:蔣秀紅 單位:長春市朝陽區(qū)紅旗街小學

參考文獻

［1］祝旺靈．融游戲于體育提高學生體育素質［J］．現代閱讀（教育版）．2013（03）．

小學體育游戲范文第5篇

關鍵詞：體育游戲；小學體育教學；影響；

作者：姚紅麗

小學生的身心發(fā)展與中學生有所不同。小學生對事物的認知能力不強，對自我的認識也不夠清晰，但同時小學階段正是兒童對周圍的人、事、物等初步建立起興趣的重要階段。尤其是新課程標準中提出小學體育課程的基本理念包括“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識”、“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”等。因此小學體育教學過程中，教學方法的選擇顯得尤為重要。游戲教學方法作為一種重要的教學方法，在小學體育課堂中被廣泛運用，對小學體育教學有著非常重要的影響。

一、體育游戲在小學體育教學中的應用

體育游戲“寓教于樂”的性質非常符合小學生的年齡特征，其在小學體育教學各階段都具有非常廣泛的應用。

(一)在準備活動中的應用

準備活動是整堂課程能夠順利、有效進行的重要前提。尤其是體育課程的準備活動，更加強調在這個階段對學生興趣的調動。如果能夠在準備活動中充分調動起學生對本節(jié)課程的興趣和積極性，將會使整堂課程的學習達到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的小學體育教學中，課前準備活動經常會采用慢跑、定位操等形式來熱身，這就會呈現出老師單調地發(fā)出口令，而學生無奈地重復練習的情境，從而使得整節(jié)課程從一開始就讓學生感受到枯燥乏味，沒有參與的興趣。因此，我們需要在準備活動中運用體育游戲來調動學生的興趣。比如可以將常規(guī)的慢跑創(chuàng)意性地改編為“跑步造字”、“聽號組隊”等游戲，這樣既達到了熱身的目的，又調動了學生參與課堂的積極性。

(二)在課堂中的應用

小學體育課堂中存在的一個現實情況就是很多學生喜歡運動，但是不喜歡學習運動。具體來說就是在我們的體育課上，如果老師安排自由活動，將各種體育器材交給學生自行活動，學生們的參與度往往會非常高。但如果老師安排授運動技術，學生們的參與性就不如前者高。這其實反映出學生對傳統(tǒng)的教學方式的排斥，也反映出學生對“單向灌輸式學習”的不自覺的抵觸。而游戲教學則在游戲的過程中，消解了學生的這種抵觸心理，在無形中實現了運動與快樂的雙重目標。比如，我們在跑步訓練的課程中，如果只是單純地講授跑步的要領或者比賽，無法調動學生的興趣。尤其是一些身體素質本身較差的學生往往表現得不愿意參與。但是，如果我們將這個課程設計為“快遞情報”、“移花接木”等具有趣味性的游戲，并且以小組形式來比賽，就既調動了大家的積極性，又避免了個別能力較差的學生的尷尬。因此，在小學體育課堂中，體育老師如何結合具體教學內容來設置游戲形式，對提高學生參與度，增強教學效果具有非常突出的作用。

(三)在整理活動中的運用

在體育課堂結束時，很多老師并不重視最后的整理活動。也有的老師認為結束的階段需要學生們安靜下來，調整情緒進入下一節(jié)文化課的學習，不需要安排游戲。其實，我們所提的體育游戲并不一定是歡快、激動的游戲，也可以安排一些舒緩、輕松的游戲，幫助學生放松肌肉、關節(jié)等身體部位，以平緩、愉快的心情結束體育課。

學校體育教學本質上與體育競技訓練是有區(qū)別的，它的基本目標應該是培養(yǎng)學生參與體育運動的興趣，傳輸基本的運動技術。因此，體育教學在方法上相對于文化課更加需要體育老師在調動學生興趣、創(chuàng)新教學方法上不斷探索。游戲法教學不僅需要貫穿在體育課堂的各個階段，更需要體現在體育課程從始至終的細節(jié)之中。

二、體育游戲對小學體育教學的積極影響

(一)創(chuàng)新體育教學方法，豐富課堂內容

在中小學教育中對教學方法的創(chuàng)新一直是一線教師和教育研究者不斷探索的重要課題。相對于室內教學的文化課來說，體育課上老師與學生的互動更為緊密。所以，體育課堂在教學內容的安排和教學方法的創(chuàng)新上具有更為靈活的形式。而體育游戲在體育教學中的運用，對體育教學方法的創(chuàng)新具有非常明顯的影響。這最主要的原因在于課程對象———小學生好動、對新鮮事物充滿興趣、接受性強、對重復練習容易疲勞的特征，有利于體育老師在教學方法上有所突破。比如對于中學生來說，游戲教學法實施起來最難的地方在于，很多學生對老師在教學方法上的改變不一定有興趣，但是對于小學生來說，在游戲教學中，上節(jié)課的游戲到下節(jié)課略做改變，他們還是有非常大的興趣參與進來。因此小學體育教學老師有很大的空間來運用游戲來創(chuàng)新體育教學方法，從而極大地豐富課堂的內容。

(二)提升教師教學水平，靈活有效地完成教學任務

如前所述，在小學體育教學中運用體育游戲，對老師來說既帶來了挑戰(zhàn)的也提升了老師的教學水平。因為老師不只是簡單地將教學內容游戲化就可以實現教學目標，更需要結合學生的實際情況來選擇和設計游戲。一般來說，1-3年級的學生理解力還不夠成熟，并且喜歡模仿，所以在備課時應該多考慮富有情節(jié)的游戲，并且游戲規(guī)則要簡單，利于小學生盡快掌握。而4-6年級的高年級學生則更加傾向于比賽類的游戲，通過在游戲中獲勝來獲得周圍人的認同和贊揚。另外，老師在游戲的設計中，還需要考慮游戲所需要的場地、道具、人數等各種因素。這些都需要體育老師既要對教學內容和教學目標非常清楚，也要對各種客觀因素有一定的把握。因此，老師在體育游戲的備課到教學再到總結的整個過程中，其教學水平會不斷地自覺或不自覺的得到提升，從而靈活有效地完成教學任務。

(三)培養(yǎng)小學生學習興趣，實現體育教學目標

小學生往往比較活潑，但同時也表現出不能長時間集中精力、容易受外界影響等性格特點。而在新課程標準中，小學體育課程的教學目標中明確指出“增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。”而將體育游戲引入到小學體育教學中，體育老師結合小學生所處的成長階段的特征，設計各種運動型的小游戲，讓學生充分參與到運動之中，這既能極大地調動學生學習體育的積極性，培養(yǎng)學生參加體育鍛煉的興趣，又在整個環(huán)節(jié)中，通過對游戲規(guī)則、角色以及過程的理解和參與，培養(yǎng)學生的團隊合作精神；通過對各自在游戲中角色責任的擔當，增強他們的社會責任感；通過游戲中的互動與競爭培養(yǎng)學生積極、健康、向上的生活態(tài)度。因此，體育游戲在培養(yǎng)了小學生學習興趣的同時，也實現了體育教學的目標。

(四)提高小學生創(chuàng)新能力，鍛煉思維方式

體育游戲是一個需要學生身心智全方面參與的活動。在體育課堂中，多樣的體育游戲會緩解學生文化課學習中的疲勞，同時也會極大地活躍學生的思維。因為，在游戲中涉及到角色、規(guī)則、要求以及團隊協(xié)作等因素，小學生參與其中既要身體上完全調動起來，也要在精神和心理上動員起來參與其中，在豐富的游戲體驗中訓練自己的思維方式。尤其是在一些自主性較強的游戲中，小學生需要充分動腦筋，創(chuàng)新自己的方法才能達到目標。而老師也需要在這個過程中，在講清楚游戲規(guī)則和要求后，就把主動權交給學生，給學生充分發(fā)揮想象力和能力的空間，從而提高小學生的創(chuàng)新能力，鍛煉小學生思維。

總之，體育游戲作為小學體育教學的重要教學形式之一，其在趣味性方面有著突出的優(yōu)勢，同時也對體育課堂、老師和學生等各個主體都具有非常重要的積極的影響。當然，這些積極影響需要各個方面一起努力才能使其真正發(fā)揮出來。

三、體育游戲在小學體育教學中的不利影響

當前，將體育游戲應用于小學體育教學中的課堂實踐越來越多，但是在這些實踐中，我們也可以看到存在一些誤區(qū)，對小學體育教學造成了不利的影響。

(一)為游戲而游戲，忽視教學目標

不可否認體育游戲教學法具有很強的娛樂性和趣味性，但這也容易造成許多老師在課堂中一味地突出游戲的趣味性而忽略了教學目標。具體表現就是一味地追求快樂，為了游戲而游戲，為了興趣而游戲，從而導致在課堂過程中學生所掌握的體育技能非常少。再就是在游戲中為了追求輕松，運動的強度有所欠缺。小學體育課程雖然并不追求讓學生全面地掌握各種體育競技技術，但是也并非無所追求。整個教學過程和內容依然需要圍繞通過體育教學培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣、增強學生的身體素質、鍛煉積極勇敢的意志等教學目標來展開。

(二)內容不合理，影響教學質量

不同的階段，游戲教學的目標和內容都有所不同。比如在準備階段，最主要的目標在于熱身，為后面的活動做準備，因此游戲應該選擇初步活動性的、簡單的熱身游戲；而在課堂中的游戲則重點在于通過游戲學習和強化運動技能，所以應該選擇能夠激發(fā)學生興趣和參與的游戲；而結束時的游戲，目的在于使學生放松肌肉和精神，舒緩情緒，因此應該選擇放松性的游戲。但是，在實際的教學實踐中，有的老師或者在一開始準備階段在學生還沒完全熱身的情況下就安排運動強度較大的游戲，或者在過程中安排忽略目的的游戲等等。這些在教學內容上的不合理，不僅使體育游戲的優(yōu)勢大打折扣，而且在有的時候甚至會適得其反。

(三)組織不嚴謹，影響教學效果

在實際的小學體育教學的實踐中還有一個普遍存在的問題就是對游戲過程的組織不夠嚴謹。或者是在游戲前的規(guī)則和要求的講解過程中，花費了太多的時間，從而造成了學生參與游戲的時間較少；或者是游戲過程中存在很大不連貫的地方，從而不斷反復，浪費了太多時間，導致臨近下課匆匆結束，沒有進行很好的總結。諸如此類問題的實質是老師對游戲規(guī)則和過程的準備不夠充分，對中間會出現的各種問題的預見及應對不夠及時，對臨時情況的應對以及對游戲的掌控能力不夠，所以呈現出整個教學過程組織的不嚴謹，從而影響了整個教學效果。