高中文言文論文

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高中文言文論文范文第1篇

課堂教學是學校教育的主要形式，然而在高中語文的教學過程中文言文的教學效率低下卻一直是高中語文教學的重要問題。因而，若想要提高高中語文文言文的教學效率與質量，使課堂教學的教學效果能夠得到最大限度的發揮，就需要教師能夠及時有效的更新教育理念，提高文言文教學質量。高中語文教師應當將學生的主體地位視為課堂教學的重點，使學生能夠真正的成為課堂的主人。當學生遇到學習中的難題時，教師要鼓勵其自主進行探索與思考，盡力尋求問題的解決方法而不是一味的依賴教師給出答案。尤其是對于文言文的教學，往往通過自主的思考才能夠使學習過程與結果更加印象深刻。教師要幫助學生發揮想象力，融入到文言文所描繪出的情境中，使之能夠真正喜愛文言文的學習。例如在進行蘇教版高中語文必修一《師說》的教學時，教師可以將學習的主動權交給學生，要求其在班級范圍內進行共同學習與朗讀，并自主發表自己學習朗讀后的感受，使課堂氛圍輕松活躍。

二、重視文言文基礎知識，加強語法教學

高中文言文學習的要求是使學生能夠基本了解文言文的基礎以及語法知識，進而使文中的文言文學習難點能夠得到有效的理解。在進行文言文閱讀的教學時，教師應教授學生文中所涉及到的修辭手法與知識，進而能夠更好的理解文言文中所表達的含義。高中語文教師應當對文言文基本字詞知識有足夠程度的重視，并對語法的教學給予格外的關注，使教學能夠真正取得成效。基于文言文基礎知識乏味而枯燥的學習特點，文言文學習也具有了較大的難度。語法的基本知識以及學習語法的基本觀念需要教師在日常教學進行不斷的滲透。并且應當將文言文中較難理解和掌握的基礎知識進行分類以及總結，對學生進行知識學習的引導，降低其對于文言文的學習難度，幫助學生養成良好的文言文學習習慣，便于其進行文言文的理解與記憶。例如在進行蘇教版高中語文必修三《廉頗藺相如傳》的教學時，教師務必將文中的重點詞匯與語法教給學生，使之在充分掌握字詞的基礎上進行整篇文章的理解與學習，并掌握高效的文言文學習方式與養成良好的習慣。

三、鼓勵學生進行課外閱讀，提高誦讀與理解能力

文言文雖然較難理解與朗讀，然而由于其是中國傳統的語言形式，仍然需要學生進行學習與朗讀，并培養自身親切的文言文誦讀語感。高中語文教師在進行文言文的教學時要注重鼓勵學生進行課外的文言文朗讀，不僅可以提高學生的語感能力，還能夠使學生的基礎知識得到鞏固和加強，更好地進行文言文的理解。教師要善于引導學生自主進行課外文言文的朗讀與誦讀，使其能夠親自發現并感受到文言文的音律美、文字美等等，同事在不斷的朗讀過程中感受到傳統文化的博大精深與吸引人之處。在課堂上學習到的文言文基礎知識必須要通過課外的大量閱讀得到反復的記憶與驗證，進而被學生完全掌握與吸收。教師可以向學生介紹與選文相關的文言文，拓展學生的文言文學習視野與閱讀范圍，使其閱讀能力得到提高，教學成效得到顯著提升。

四、結束語

高中文言文論文范文第2篇

（一）創設音樂情境，點燃學習熱情

實現有效教學的一個大前提是將學生的學習熱情點燃。在此，教師要思考如何才能將學生的音樂學習熱情徹底點燃？如何才能最大化吸引學生參與音樂課堂學習？其中，以音樂情境為載體，帶領學生一起走進情境，入境學習，則能將學生興趣點燃。傳統的以灌輸式為主的音樂課堂基本不能調動學生的激情，學生長期在這樣的教學模式下個性完全被壓抑，得不到解放，因而有時會產生一定的厭學情緒。因此，教師必須利用情境教學來將學習興趣喚醒。例如：在學習《歐洲民間音樂》這一課時，筆者以情境帶領學生一起學習歐洲民間音樂，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體呈現別具特色的歐洲人文景觀圖，讓學生足不出戶“游歐洲”，煥發學生的學習興趣；其次，利用問題與學生互動。師：你知道哪些外國音樂家？“舒伯特，莫扎特，貝多芬……”“他們都是來自哪個大洲？”“歐洲”。“非常棒，你聽過歐洲的民間音樂嗎？它們有何特點？”教師播放羅馬尼亞排簫《森林的多依那和婦女的舞蹈》，帶領學生一起聆聽音樂，感受音樂畫面。師：聆聽完這首音樂，你眼前浮現了什么畫面？你們知道什么是排簫嗎？……教師利用問題，讓學生參與進課堂，與學生形成良好的互動關系，學生的音樂學習熱情也不斷高漲。

（二）設計有效問題，激發學生探究

以往的高中音樂課堂出現“低效”“無效”等現象的原因之一在于沒有將學生主體性激發。也就是說，教師過于注重自己的引導性教學，認為學生對音樂知識的了解處于淺層次，不具備很強的學習能力。為此，教師多是灌輸音樂知識，學生被動聽。這樣的教學只會讓音樂課堂教學走下坡路。為了改變這樣的局面，教師應設計有效的問題，激發學生主動探究，進而實現有效教學。例如：在學習《飄逸的南國風》這一課時，筆者設計幾個問題，牽引學生思維，達到高效學習的目的。首先，教師播放歌曲《小河淌水》和《彌渡山歌》，等音樂播放結束，教師出示問題：

1.這兩首都是有名的云南民歌。請問它們有什么共同點？差異有表現在哪里？

2.請思考同是云南民歌，為什么會產生這么大的差異？

3.民歌的民族風格，以及地方風格主要表現在哪些音樂要素上？在學生探究時，教師循環播放兩首民歌。學生不明白時，先靜心聆聽音樂，再投入探究。作為教師，則扮演好自己的角色，可以是合作者，也可以是引導者。但是，在學生探究時，不宜對于學生提出的觀點當場下定論，而應留下懸念，刺激繼續探究。

二、科學評價音樂課堂，激勵學生不斷參與

高中文言文論文范文第3篇

想象的語言表達，是提高教學質量的保證。高中英語教學的特殊性，要求高中英語教師在教學中不但要做到發音標準、語調規范，還要表達自然、簡介。這就要求高中英語教師在教學中要處理好語言表達和漢語負遷移、英語表達和漢語輔助之間的關系，盡量用地道的英語表達方式來教學，減少母語對學生英語學習的干擾；尊重學生的主體地位，通過提問、討論等形式，加強師生互動，使學生真正成為學習的主體；積極使用肢體語言，使課堂語言表達更加生動形象。

二、高中英語教學語言藝術應用策略

1.吃透教材，巧妙進行教學導入。教材是教學的根本，也是最重要的教學資料。要想提高教學語言的藝術性，教師首先要吃透教材，結合學生心理特點、學習和生活實際來進行教學設計，組織教學語言。只有這樣，教學語言組織才會更加科學、高效，才能提高教學語言的藝術性。教學導入是讓學生了解課堂知識的重要一環，巧妙的教學導入，不但可以激發學生學習興趣，還可以讓學生更好、更快地進入學習狀態。因此，在教學導入環節，教師要巧用導入語啟發學生智慧，調動學生學習積極性。如在牛津高一英語必修第三模塊里的unit3backtothepast一章lostcivilizations教學中，教師要立足教材，對單元知識背景進行分析，搜索有關龐貝、樓蘭兩座古城的資料，然后根據學生知識儲備、認知特點，組織教學語言、準備課堂教學活動。

2.優化教學語言，關注學生情感發展。進行設計教學過程，優化教學語言，才能為藝術性的教學語言應用提供有利條件，才能更好地服務與教學。鑒于此，在英語教學中，教師必須依照課程標準來制定教學目標，確定教學重難點。其次，在教學的各個環節，教師要通過教學語言優化，縮短師生距離，促進學生情感發展。如在課堂教學開始階段，教師要改變過去那種以goodmorning、goodafternoon為主的、例行公事似的師生問候方式，用校園趣事、社會熱點或新授內容為話題與學生進行交流、互動。同樣，在講解重點、難點知識時，教師可用haveyougotit？canyoucatchwhatIsaid等問句，檢查學生是否掌握相關知識，檢驗自己的教學節奏是否得當。在提問學生時，為了避免語言的單調性，用please、Ihope等禮貌用語表達對學生的尊重，在提問總結中，盡量用“總結很全面”、“值得學習”等獎勵性語言，對學生進行積極評價，讓學生樹立自信。在課堂結束時，巧用歸納總結用語和結束語，如“這節課大家的表現讓人欣慰”、“希望大家能通過今天的學習有所收獲”等，對課堂內容進行概括，布置課后任務，為下次課堂教學做好鋪墊。

高中文言文論文范文第4篇

1.樹立研究性學習意識

長期以來，語文研究性學習在許多學校并不能有效開展，其中一個重要原因就是學生缺乏研究性學習意識。傳統的學習過程中，學生都是著眼于教材，以教師灌輸模式為主，沒有自我意識活動空間，學生大部分習慣于被動地接受知識，過分地依賴于教材，對教材的內容缺乏深層次的思考。因此，高中語文教師要幫助學生克服以往的學習弊端，鼓勵學生主動探索研究，對教材大膽質疑，敢于對教材本身提出疑問，學會從不同的角度去解讀課文。語文教師除了教課傳授知識外，更要注意在課堂中開發學生獨特的個性，培養其學習能力。

2.以教材為本，制定可行性研究內容

開展研究性學習要以教材為本，這也是培養學生語言技能的根本方法。高中語文老師要根據學生特性，利用研究性學習的優勢，為學生制定可行的研究內容，讓研究性學習真正落到實處，而不是浮于表面的熱鬧模式。研究的主題不僅要有內容，而且要有意義，有研究的價值，還要能夠引起學生的興趣，學生有能力開展研究才行，并且要容易獲取研究資料。在學生開展研究性學習時，教師要明確自己的地位，不能越俎代庖，在研究過程中，教師不要過多代替學生的自我學習，主要起到指導作用，要充分發揮學生的學習主體性作用，讓學生在教師的指導下科學有效地開展研究性學習探索。

3.探究小組的管理社團化

高中語文研究性學習與傳統的語文教學相比突顯出課程的動態特征，我們必須重視研究性學習小組的科學管理，才能確保探究活動的順利開展和探究的有效性。通過多年的嘗試，文學社是開展語文課外活動的有效途徑。語文教師可以將語文研究性學習與校園社團活動有機結合，通過開展校園讀書節、社會實踐活動等方式開展探究活動，將研究性學習小組組合成社團，通過各種社團活動開展語文研究性學習，這種社團化管理方式，能夠增加學生的歸屬感，激發學生探究的積極性，提高探究活動的效果。

4.完美過程性評價與多元評價

研究性學習不在于結論，更注重研究過程的體驗。在對高中語文研究性學習進行教學評價時，我們不僅要對學生的學習表現給予科學合理的評價，更要有利于激勵學生更多地參與研究性學習。評價的方式有很多，教師要綜合考慮學生在研究性學習的探索過程中的態度及表現、研究的方法策略、研究的成果，對學生進行合理公正客觀的評價，我們還可以改變評價主體，采用教師評價、學生自評、家長評價等多元化評價體系。

二、高中語文研究性學習注意事項

高中文言文論文范文第5篇

筆者在聽課過程中，發現部分數學教師在課堂教學過程中，為了充分體現學生為主體的教學理念，結果出現“滿堂問、盲目問、無效問”等傳統提問現象。比如“：對不對？是不是？行不行？”，表面上看師生一問一答，學生的學習主動性得到了有效發揮，氣氛十分活躍。實質上由于問題的堆砌，導致學生在數學學習的過程中缺少主動思考性與探究性。甚至，許多問題限制了學生的思維，學生往往被老師牽著鼻子走，學生對老師所提出的問題越來越厭煩。

（一）問題過多，沒有選擇性

現在，很多教師在高中數學課堂教學中設計的問題過多，在整堂課上存在“一問到底”的現象，這樣的課堂就成了問題的堆砌，傳統課堂教學的“滿堂灌”變為“滿堂問”。過多的問題浪費了學生寶貴的數學學習時間。例如，一位教師在教學《橢圓的定義及標準方程》一課時，為了引出橢圓的概念，他在課堂上創設情境以后差不多提了10多個問題，而這一些問題中有的甚至與橢圓的定義沒有一點關系，這樣，導致的課堂局面是“教師一問，學生一答”，從表面上看，課堂十分熱鬧，師生之間的交流似乎很活躍，學生也似乎已經在教師的提問引導下對橢圓的定義有了初步的感知和理解。實際上，這樣的提問流于形式，學生根本沒有進行數學思考的時間，這樣的課堂教學肯定是低效的。

（二）難易不當，缺乏思考性

很多教師在高中數學課堂教學中設計的課堂提問因為沒有基于學生原有的認知起點，在難度上控制不當，要不問題過于簡單學生不用思考就能夠進行回答，要不就是問題過難，學生沒有辦法進行數學思考，這樣的課堂提問學生就沒有數學思考的空間，是不可取的。例如，一位教師在教學《橢圓的定義及標準方程》一課時，在學生已經掌握了橢圓的標準方程以后卻還提問“：同學們，你們覺得橢圓有幾個標準方程？”這個問題在此時提出學生根本不用思考就能夠回答，一點思維價值都沒有，在課堂上，這位教師類似的提問還有很多，浪費了很多課堂教學時間。而在學習橢圓的標準方程時，教師給學生出示√（x+c）2+y2+√（x-c）2+y2=2a以后直接提問“：同學們，你們能夠根據√（x+c）2+y2+√（x-c）2+y2=2a來推導出橢圓的標準方程嗎？”橢圓標準方程的推導本來就是這一節課的難點，課堂上很多學生此時就無從下手了，教師只好進行講解與演示，學生數學探究的空間被大大壓縮。

（三）缺乏等待，失去延時性

提問不是目的，不是課堂教學的裝飾，在高中數學課堂教學中中，課堂提問是引導學生進行數學思考與數學學習的手段。但是，很多高中數學教師在課堂教學中提出一個問題之后希望的結果是學生能夠對教師提出的問題能夠對答如流，一旦學生回答不出來了便開始為學生講解與演示。這樣的課堂提問由于缺乏課堂等待沒有了問題的延時性，就導致了學生在數學學習過程中數學思考的落空與數學探究的失效。例如，一位教師在教學《橢圓的定義及標準方程》一課時，當提出“你們能夠根據√（x+c）2+y2+√（x-c）2+y2=2a來推導出橢圓的標準方程嗎？”這一問題之后，說是讓學生討論討論，但是兩三分鐘后，老師自己就按捺不住老習慣，看學生不會了沒有進行點撥而是以自己講解代替學生思考。這樣，學生的數學思考在在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

二、縱橫交錯有效提問

教師提問的有效性，直接關系到學生良好的數學邏輯思維的形成。掌握好的提問的技巧能幫助學生理解重點知識，突破難點知識。讓學生的興趣得以激發，集中學生學習過程中注意力，延長學生注意力集中的時間，讓學生從知識的被動接受者轉變為主動探究者，從而直接提高課堂效率。因此，數學課堂上有效提問十分有必要。在高中數學課堂教學中，設計課堂提問時，教師要基于教學重難點進行縱向延伸，關注學生數學思維全面發展進行橫向拓展，而進行高效的課堂提問。下面結合《橢圓的定義及標準方程》一課談談有效提問的設計。

（一）基于重難點———縱向延伸

在高中數學課堂教學中，課堂提問要為學生的數學學習服務。因此，教師要善于基于教學重難點設計課堂提問，并進行縱向延伸，這樣，才能引導高中生在數學學習的過程中進行有意義的數學思維探索。

1.劍指中心———突出教學重點。教師在設計提問時應該根據教學內容突出重點，問題要劍指中心，指向學生數學學習的主要內容，把握提問的精度。所謂精度就是指教師要在學習內容的最重點處進行設問，在學生學習思維的關鍵處進行設問。這樣，學生就能夠在精度提問的引導下進行數學思考，開展有意義的數學探究活動，從而在這個過程中獲得數學知識，提高數學解題能力。例如，《橢圓的定義及標準方程》一課的教學重點之一是掌握橢圓的兩個標準方程。為了突出這一教學重點，可以這樣設計提問：“你能從系數、符號、運算三個方面談談方程的特征嗎？你覺得橢圓的焦點位置與x2、a2、y2、b2有什么對應關系嗎？你覺得方程9x2+16y2=144是橢圓的方程嗎，如果是，那a2、b2分別是什么呢，c2又怎么得到呢？”學生在這些圍繞重點問題的引導下，層層深入開始了由探索到熟悉再到掌握知識的過程。整個課堂不僅突出教學重點，而且充分調動了學生自主探究新知積極性，從而收到事半功倍的教學效果。

2.化整為零———突破教學難點。在高中數學中部分教學內容在理解與計算上有一定的難度的，學生在學習時，容易產生消極抵觸情緒放棄學習。教師要善于把繁雜的教學內容進行分解，化整為零，通過一組具有層次性的提問幫助學生降低學習難度。這就是課堂提問設計的梯度。在設計梯度提問時，要注意每個問題之間的難易跨度，要給學生明確的思維方向。例如，《橢圓的定義及標準方程》一課，標準方程推導與化簡涉及復雜的代數運算，學生演算√（x+c）2+y2+√（x-c）2+y2=2a時有一定困難。可以設計這樣一組問題“：去根號的方法是什么？你能寫出完全平方公式嗎？這個式子只經過一次平方能把根號去掉嗎？如果不能那還經過幾次平方呢？整理方程有哪些基本原則？“經過這些問題的啟發學生明確了思路，加以細致的計算就能得到（a2-c2）x2+a2y2=a2（a2-c2），再追問“：橢圓定義中a與c的大小關系如何？a2-c2的值的符號如何？”在引進新的參數b2=a2-c2之后，橢圓的標準方程推導結束的同時，也自然形成了a、b、c三者的數量關系。這幾個問題引導學生進行層層遞進的數學思考，能夠有效啟發學生自主探究化簡過程，同時降低了學生理解思考難度，發展了學生的思維能力，從而讓學生的數學學習更高效。

（二）關注思維發展———橫向拓展

有效的課堂提問不僅要有思維深度，更應該體現思維廣度，要引導學生在數學學習的過程中進行多方面的思維。為了達到這個目的，教師在設計提問時要善于關注學生數學學習的思考面進行橫向拓展，從而讓課堂提問具有思維廣度。

1.問題設置要源于生活實際。《普通高中數學課程標準》指出：高中數學課程應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用、數學與日常生活及其他學科的聯系，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。為此，高中數學教學中，問題的設置要從學生的生活實際出發，結合生活場景開展教學。例如，《橢圓的定義與標準方程》在鞏固標準方程的掌握時，可以設計如下問題“：我國發射的第一顆人造地球衛星的運行軌道是以地球的中心F2（在X軸上）為一個焦點的橢圓，已知遠地點B距離地球2384Km，近地點A距離地球439Km，地球半徑約為6371Km，你能計算出衛星運行的軌道方程嗎？”通過這么一問，學生在解決生活及其他領域的實際問題中，激發學生的學習興趣，調動學生積極思考，從而引導學生從生活現象出發進行全面的數學思維。