甲方乙方影評

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甲方乙方影評范文第1篇

關(guān)鍵詞：滿堂腳手架；整體平移；設(shè)計；應(yīng)用

一、概況

鄂東長江公路大橋南灘橋上部構(gòu)造為一聯(lián)（3×67.5m+45m）預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)箱梁，為雙幅分離式單箱單室截面。

圖1 鄂東長江公路大橋南灘橋箱梁橫斷面圖

根據(jù)現(xiàn)場地形、地質(zhì)，箱梁第一、第二跨設(shè)計為滿堂腳手架，第三第四跨設(shè)計為少支架。第二跨跨越長江大堤，施工時考慮材料周轉(zhuǎn)，在大堤堤坡段設(shè)計了將左幅箱梁滿堂腳手架整體平移至右幅，即通過腳手架底部設(shè)置的軌道及滾筒，利用多點手拉葫蘆將支架整體移動。

二、滿堂腳手架結(jié)構(gòu)

扣件式腳手架立桿的橫向步距：腹板區(qū)為60cm，兩側(cè)翼緣板下為120cm，底板區(qū)為90cm（箱梁支點區(qū)加密為60cm）。

支架立桿縱向步距：箱梁墩頂支點區(qū)為60cm，其余部位為80cm。

支架橫桿層距100cm。

支架在縱橫面用腳手管加設(shè)剪刀撐，立桿上下兩端設(shè)置頂、底托以調(diào)節(jié)支架高度，頂托上設(shè)置[14a分配梁形成施工平臺，便于模板安裝和荷載分配。滿堂支架結(jié)構(gòu)見圖2。

圖2滿堂支架橫斷面圖

三、支架平移方案設(shè)計與施工

本次支架平移范圍自第二跨右幅大堤邊至35#墩墩身，長度21.5m，為滿堂扣件式腳手架，詳見圖3：

圖3 平移段支架布置圖

3.1摩擦力、牽引力計算

平移段支架及上部梁系、底模計算自重約95t，按滾動摩擦計算：

圖4 走板、滾筒布置圖1

①滾動摩擦力F：

D -------滾筒直徑，cm，Ф48mm腳手管取4.8cm;

Q-------滾動總荷載，t;

f1、f2-------上下走板的摩擦系數(shù)，f1取0.065，f2取0.135。

②滾動牽引力T：

n-------阻力系數(shù)，取4。

3.2、支架整體平移施工及技術(shù)要點

⑴ 支架的設(shè)計及搭設(shè)要求

支架設(shè)計在滿足受力要求基礎(chǔ)上應(yīng)盡量考慮平移要求，在近墩身處最少預(yù)留不少于30cm的間隙，以滿足支架平移過程的空間要求，避免支架局部偏移與墩身緊貼增加摩擦力；

支架搭設(shè)前，應(yīng)詳細計算每排立桿的搭設(shè)長度，充分考慮頂托卸荷高度和底托調(diào)節(jié)高度，特別是底托的調(diào)節(jié)高度，應(yīng)充分考慮上、下走板的高度和滾筒的高度，調(diào)節(jié)高度在25cm為宜。

⑵ 上、下走板、滾筒的設(shè)置

支架底部用[20型鋼作為上走板，下墊Ф48mm腳手管作為滾筒，滾筒間距60cm。單排腳手管旋松底托，墊入[20走板、滾筒后旋緊底托；依次單排操作其他滑道；

下走板可直接利用支架砼基礎(chǔ)，但需保證每條同排基礎(chǔ)頂面平整光滑，且需保證同排基礎(chǔ)的標高誤差基本相同，不能相差過大，以免支架平移過來后腳手架整體傾斜。

我們在支架平移過程中，開始直接利用支架的基礎(chǔ)作為下走板，但因基礎(chǔ)表面不光滑，且同排基礎(chǔ)標高相差比較大，前移時阻力較大，牽引過程中支架不能均勻受力，后來在滾筒與基礎(chǔ)間重新墊[20型鋼并調(diào)整標高一致，作為下走板，上、下走板及滾筒均為鋼質(zhì)，確保平移過程是滾動摩擦，減小牽引力。

⑶ 牽引設(shè)備的布置

考慮支架總重及型鋼、腳手管滾筒抗彎、抗壓強度，共取8組滑道，8個3t手拉葫蘆作為牽引設(shè)備，橫橋向平移支架，總牽引力滿足要求。牽引葫蘆間距不宜超過5排腳手管，以免造成腳手管底部受力過大彎曲。詳見圖4、圖5。

牽引著力點為上走板[20型鋼走板前端，利用8組手拉葫蘆牽引上走板及支架整體沿下走板（支架基礎(chǔ)）平移。

四、小結(jié)

目前現(xiàn)澆箱梁施工中，支架和模板是其中一筆較大投資(若支架、模板能多次周轉(zhuǎn)使用，就可節(jié)省很多投資，降低工程造價)。支架平移施工能夠使支架、模板加快周轉(zhuǎn)，達到降低造價，縮短工期的目的。

甲方乙方影評范文第2篇

關(guān)鍵詞 體育課 評價 有利于 體驗

評價是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于進一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義?，F(xiàn)代教育論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。評價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學中實施多元化評價，有利于學生學習信息的多方位、多角度的交流，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率；有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學生學好數(shù)學的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發(fā)展。

課堂教學中的教師評價，是對學生課堂學習活動作出的立即反應(yīng)，幫助學生調(diào)整、控制后繼學習行為?！皬娀黧w發(fā)展，落實課標要求，體現(xiàn)學科特色”是新課程課堂教學評價的出發(fā)點，“促進發(fā)展，以人為本，強化激勵，多元參與” 是新課程課堂教學評價的新特點。在推進素質(zhì)教育的今天，由于學生在學習過程中認識能力的差異性和學生思維的空前活躍等因素，教師對于課堂教學學習活動的預(yù)設(shè)性大大減弱，大大增加了課堂教學的隨機性和偶然性，在教學實踐的過程中，我們越來越體會到教師的評價語言對課堂學習效果的影響。下面談?wù)勎以隗w育教學過程中是如何對學生進行評價的。

一、關(guān)注課堂主體從評價內(nèi)容入手

體育教師要充分利用獲得的反饋信息，對學生學習水平和綜合能力等的層次進行科學分析，關(guān)注學生的個體差異性、學生的認知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的差異等為出發(fā)點，事先預(yù)設(shè)好不同層次的評價內(nèi)容和方法，使其在動態(tài)生成過程中能實現(xiàn)“三維”目標的呈現(xiàn)，以評價來促進學生的全面發(fā)展。

1、診斷學情來確定其導(dǎo)向性

體育教師要在認真地分析各班的學情的前提下，還要對學生建構(gòu)知識和學習經(jīng)驗給予必要的方法指導(dǎo)，要有意滲透評價的基本方法，發(fā)揮評價的判斷、延伸和提升等功能，幫助課堂主體來了解在學習過程中存在何問題、認識掌握知識與技能等方面的長處與不足等，以便及時調(diào)整和改善學習策略，明確努力發(fā)展的方向。

2.投入和體驗情感教育

新課程倡導(dǎo)的“三維”目標中情感態(tài)度是學生在形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的價值觀和信心，幫助學生認識自我等方面起到很好的紐帶作用。評價就是要關(guān)注學生在學習過程中的情感體驗，學生積極的情感體驗會使他們對學習產(chǎn)生強勁的動力和源泉，這能使他們養(yǎng)成堅強的性格和獨立思考的能力等。

二、規(guī)范評價語言

評價是以語言形式呈現(xiàn)在學生面前，這種語言要符合當時的教學實際，但在實際教學中有些體育教師的評價的語言隨意性太大，語言重復(fù)性強，不能激發(fā)學生情感迸發(fā)和投入，甚至在完成技術(shù)動作出現(xiàn)錯誤或者課堂教學中出現(xiàn)不好的現(xiàn)象時也聽之任之，教師評價有時缺乏真情實感等，這些現(xiàn)象都會阻礙評價的發(fā)展功能。體育教師的語言規(guī)范從以下幾個方面進行：

1、評價語言應(yīng)具體簡潔而具有啟發(fā)性

評價的內(nèi)容要符合實際教學的情況，評價言語要和實際內(nèi)容掛鉤。評價的語言要簡潔具體，它能直接反映學生當時學習的情景，在學生學習過程中運用評價的語言能引導(dǎo)學生積極主動參與運動，并在活動中培養(yǎng)學生解決問題的能力等。

2、評價語言要真切坦誠和對學習主體的尊重

體育教師在進行教學過程中要真心對待每一位學生，要尊重每位學生，以自己的坦誠和無私來投入到學生的教育當中去，以實際行動來關(guān)心學生的學習和生活，讓學生感覺真摯和親切。幫助學生樹立自信，激發(fā)學生的學習熱情，讓教師的真誠打動學生，用真情喚醒學生，以激情來鼓勵學生。

三、要善于巧妙運用評價的評價時機

1.評價的及時性

評價的及時性是能否抓住學生的心理感受重要環(huán)節(jié)。抓住了就能極大地激發(fā)學生的學習熱情和興趣，反之就容易損傷學生的學習動力。

2.評價的延時性

體育教師在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)或撲捉學生學習最佳時機和切入點，遇到評價時所產(chǎn)生的新的矛盾就采用延時評價，以便來完成教學目標和進度。如我們在學習籃球模塊單手肩上投籃技術(shù)動作時，有學生就當場提出是單手肩前投籃，出現(xiàn)這樣的矛盾時，我就和學生商討課后我們看誰能找出更好的證據(jù)來證明此技術(shù)動作的準確性，這極大地刺激學生的學習積極性和興趣，此模塊教學取得意想不到的教學效果。

3.評價的有效性

評價也是一種溝通的藝術(shù)，需要體育教師能營造和諧民主的教學情景，這是評價獲得最大有效性的重要前提，評價在寬松和民主和諧的教學環(huán)境中能發(fā)揮其獨特的作用，使學生能在質(zhì)疑、驚嘆、爭議和探討中完成學習任務(wù)。

4.把握評價的時機策略

體育教師要引導(dǎo)學生在學習評價時善于捕捉和把握時機，師生在交流評價時要心心相通，在課堂教學中針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法和學習能力等進行及時地激勵性評價，在評價中也要注意學生的個體差異性等。

四、評價要注重學生的個體差異性

1.評價要根據(jù)學生的身心特點和年齡來進行

體育教師要根據(jù)學生不同的身心特點和年齡來尋找他們能在這樣的基礎(chǔ)上所理解的評價語言，這種語言還能激發(fā)他們的學習欲望和學習興趣，評價也根據(jù)他們所掌握知識的程度來預(yù)設(shè)評價范圍和評價標準，使這種預(yù)設(shè)能在教學動態(tài)生成中得以實現(xiàn)。如對偏胖和偏矮的學生在學習動作時就要降低標準，并在其完成動作時給予高度評價，這能刺激他們的學習熱情和興趣，有利于培養(yǎng)他們對終身體育鍛煉的意識。

2.評價要根據(jù)學生的個性差異來進行

甲方乙方影評范文第3篇

關(guān)鍵詞 大學英語 形成性評價 課堂英語教學

1 形成性評價的概念、方式及手段

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動，引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進而對學生學習成果和教師教學效果所采取的評價。國外也有人稱為“課堂評估（　classroom　evaluation　或classroom-　based　evaluation）　”、“課堂評價（　classroom　assessment）　”、“　學校評價（　school-　based　assessment）”、“成績檔案評價（　portfolio　assessment）　”。布盧姆在《教育評價方法指南》中認為，形成性評價是根據(jù)教學活動過程中把握到的中間成果來修正教學計劃，進行必要的補充指導(dǎo)或根據(jù)每個學生的實際情況來安排學習內(nèi)容的評價活動。形成性評價注重對學生的學習過程進行評價，它不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學生在學習中的體驗，重視師生間的交流。

2　形成性評價的好處

20世紀90年代以后．國外許多學者開始重視形成性評價對教學的影響。由于，形成性評價方式將能輔助教師更好地了解學生的知識水平、能力、興趣和學習需求，加強師生之間的溝通與交流，給學生更大的發(fā)展空間，充分地調(diào)動學生的學習積極性，還有利于教師對學生自主學習的有效監(jiān)控，使學生在學的過程中培養(yǎng)自主性和自信心，提高學習的效率和利用率。在對學生進行全面評價的同時，教師需要更加細致和全面的分析研究教學內(nèi)容，而且在教的過程中需要更加注重教學方法的更新，提高教學水平。Weir建議教師應(yīng)采用形成性評價，這樣可以有效地調(diào)整教學各個環(huán)節(jié)和學生的學習行為。Harlen&JamesI71強調(diào)形成性評價的關(guān)鍵是認清學生現(xiàn)有水平和學習目標之間的差距。Bachman　&　Palmers從考試的角度探討了形成性評價，強調(diào)用于形成性目的的考試可以幫助指導(dǎo)學生學習．幫助教師調(diào)整教學方法和教材。

3　傳統(tǒng)評價方式存在的問題

國內(nèi)英語形成性評價的研究起步較晚，而且關(guān)注的大多是中小學的研究，關(guān)于大學英語形成性評價的研究較少。目前我國現(xiàn)行大學英語評價體系主要存在以下問題：1.評價概念過于狹小。評價方式主要是通過期末考試形式。2.評價主體過于單一。實施評價的主要是老師。作為評價對象的學生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。3.評價內(nèi)容重知識輕能力?，F(xiàn)行的大學英語評價體系更注重學生對知識的掌握情況，即通過期末考試來看待學生的整體掌握狀態(tài)，忽視了對學生學習的過程、方法和學生的情感態(tài)度的評價，評價看重的是結(jié)果，不注重過程，忽略了對學生的學習能力、創(chuàng)新精神、學習態(tài)度等方面的評價。4.評價功能缺乏激勵。先行的評價方式無法及時的發(fā)揮教育評價的改進與激勵功能。5.評價結(jié)果缺少反饋。目前的課程評價絕大部分是關(guān)于測試的，教師關(guān)注的是測試的實施，試題的設(shè)計。對于測試的結(jié)果只是進行簡單的統(tǒng)計與分析，寫出分析報告，很少能給予學生及時的反饋。 鑒于上述現(xiàn)行教學評價體系中存在的問題．在大學英語教學中采用形成性評價是十分必要的。

4　量化形成性評價的實施及對課堂的教學作用

形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判。它通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發(fā)展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，它強調(diào)學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷地反思，并取得學習上的進步。正因為如此，形成性評價給予了學生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強其學習的動機和學習的自信心。在英語學習方面，由于形成性評價所覆蓋的內(nèi)容是多方面的，因此，它有助于學生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展。形成性評價是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，它也能促使教師全面、深入和細致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓，從而找出改進教學方法和提高教學質(zhì)量的途徑。形成性評價的方法多種多樣，其評價資料可以由教師和學生共同收集而完成。形成性評價必須具有效度和信度，其評價方法主要有教師觀察、訪談、座談、自我評價、相互評價、教師評價、讀書筆記、多媒體項目展示、學生檔案等。這些評價手段將從不同的角度展示學生對所學內(nèi)容的理解及他們的情感態(tài)度。采用多種評價手段可以幫助教師獲得豐富的資料。同時，教師收集資料時，應(yīng)當做到經(jīng)常與學生見面，討論他們的進步，并隨著學生成績的變化和進步狀況調(diào)整評價標準。

形成性評價是一種過程評價，貫穿于教學過程之中，也是一種主觀的評價，其評價方式多樣，但是如何對其評價結(jié)果進行量化從而給學生更好更直觀的反饋和激勵是一個有必要解決的問題。因此，教師在對學生進行各種形式的評價的同時應(yīng)當將各個評估項目綜合評估量化積分，并要清楚告知學生相應(yīng)評分的標準，讓學生也能自己參與評分，給學生及時的反饋。

比如在課堂教學中，教師可以在課堂教學中開展各種形式的課堂活動，如課堂提問、口語討論、小組討論匯報、小組表演、朗誦、背誦、辯論等。教師可以把學生課堂上參與課堂活動的積極程度和表現(xiàn)優(yōu)劣量化打分，對于不參加活動的學生不給于成績，對于主動志愿參與活動的學生給于高分或加分鼓勵，并明確告訴學生將所有的互動形式都納入教師的綜合評估項目。

另外，為了課堂活動以及評價的有效開展，教師還可以對學生進行分組，用以作為學生自主學習和合作學習活動的監(jiān)督。教師可以以抽查和志愿相結(jié)合的方式，對學生的學習情況和參與情況進行檢查，根據(jù)不同表現(xiàn)給以相應(yīng)的分數(shù)。比如，在小組課堂討論活動中，教師可以隨機參與，監(jiān)督討論過程，引導(dǎo)學生發(fā)言，同時要求在討論結(jié)束后，由每個小組選派成員總結(jié)匯報討論內(nèi)容，教師可根據(jù)匯報情況，對匯報的學生，以及小組的整體完成情況進行評分。同時，教師可以再每個小組安排組長，由組長協(xié)助教師管理小組，要求組長輔助教師帶領(lǐng)同學完成課堂活動，要求在組長的帶領(lǐng)下，每次活動后或者每隔一段時間，根據(jù)教師制定的學習表現(xiàn)的評價標準，在小組成員之間進行自評、互評以及內(nèi)容反饋，作為教師平時評分依據(jù)。

相信這些量化之后的評價方法能夠有效、及時地讓教師掌握學生學習情況，同時為學生提供反饋，激勵學生學習積極性，促進學習的進步，同時完善個人自主學習、團隊合作精神等方面的培養(yǎng)。

5　總結(jié)

形成性評價雖為評價方式，但應(yīng)用于課堂教學中能有效地促進教學。形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判。它通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發(fā)展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，它強調(diào)學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷地反思，并取得學習上的進步。正因為如此，形成性評價給予了學生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強其學習的動機和學習的自信心。在英語學習方面，由于形成性評價所覆蓋的內(nèi)容是多方面的，因此，它有助于學生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展。形成性評價是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，它也能促使教師全面、深入和細致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓，從而找出改進教學方法和提高教學質(zhì)量的途徑。

參考文獻：

[1]Alderson，J.　C. Language　testing　in　the　1990s：　How　far　have　we　come？　How　much　further　have　we　to　go？　Current　Development　in　Language　Testing　[C].edited　by　Sarinee　Anivan，Singapore：　SEAMEO　Regional　Language　center，1991

[2]Brubacher，J&Rudy，W. Higher　Education　in　Transition，　Harper&Row.1976

[3]蔡基剛.試論人學英語課程教學要求的基本原則和精神.　外語與外語教學，2004

甲方乙方影評范文第4篇

    關(guān)鍵詞  體育課   評價   有利于  體驗

    評價是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于進一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。現(xiàn)代教育論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。評價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學中實施多元化評價，有利于學生學習信息的多方位、多角度的交流，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率；有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學生學好數(shù)學的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發(fā)展。

    課堂教學中的教師評價，是對學生課堂學習活動作出的立即反應(yīng)，幫助學生調(diào)整、控制后繼學習行為?！皬娀黧w發(fā)展，落實課標要求，體現(xiàn)學科特色”是新課程課堂教學評價的出發(fā)點，“促進發(fā)展，以人為本，強化激勵，多元參與” 是新課程課堂教學評價的新特點。在推進素質(zhì)教育的今天，由于學生在學習過程中認識能力的差異性和學生思維的空前活躍等因素，教師對于課堂教學學習活動的預(yù)設(shè)性大大減弱，大大增加了課堂教學的隨機性和偶然性，在教學實踐的過程中，我們越來越體會到教師的評價語言對課堂學習效果的影響。下面談?wù)勎以隗w育教學過程中是如何對學生進行評價的。

    一、關(guān)注課堂主體從評價內(nèi)容入手

    體育教師要充分利用獲得的反饋信息，對學生學習水平和綜合能力等的層次進行科學分析，關(guān)注學生的個體差異性、學生的認知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的差異等為出發(fā)點，事先預(yù)設(shè)好不同層次的評價內(nèi)容和方法，使其在動態(tài)生成過程中能實現(xiàn)“三維”目標的呈現(xiàn)，以評價來促進學生的全面發(fā)展。

    1、診斷學情來確定其導(dǎo)向性

    體育教師要在認真地分析各班的學情的前提下，還要對學生建構(gòu)知識和學習經(jīng)驗給予必要的方法指導(dǎo)，要有意滲透評價的基本方法，發(fā)揮評價的判斷、延伸和提升等功能，幫助課堂主體來了解在學習過程中存在何問題、認識掌握知識與技能等方面的長處與不足等，以便及時調(diào)整和改善學習策略，明確努力發(fā)展的方向。

    2.投入和體驗情感教育

    新課程倡導(dǎo)的“三維”目標中情感態(tài)度是學生在形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的價值觀和信心，幫助學生認識自我等方面起到很好的紐帶作用。評價就是要關(guān)注學生在學習過程中的情感體驗，學生積極的情感體驗會使他們對學習產(chǎn)生強勁的動力和源泉，這能使他們養(yǎng)成堅強的性格和獨立思考的能力等。

    二、規(guī)范評價語言

評價是以語言形式呈現(xiàn)在學生面前，這種語言要符合當時的教學實際，但在實際教學中有些體育教師的評價的語言隨意性太大，語言重復(fù)性強，不能激發(fā)學生情感迸發(fā)和投入，甚至在完成技術(shù)動作出現(xiàn)錯誤或者課堂教學中出現(xiàn)不好的現(xiàn)象時也聽之任之，教師評價有時缺乏真情實感等，這些現(xiàn)象都會阻礙評價的發(fā)展功能。體育教師的語言規(guī)范從以下幾個方面進行：

    1、評價語言應(yīng)具體簡潔而具有啟發(fā)性

    評價的內(nèi)容要符合實際教學的情況，評價言語要和實際內(nèi)容掛鉤。評價的語言要簡潔具體，它能直接反映學生當時學習的情景，在學生學習過程中運用評價的語言能引導(dǎo)學生積極主動參與運動，并在活動中培養(yǎng)學生解決問題的能力等。

    2、評價語言要真切坦誠和對學習主體的尊重

    體育教師在進行教學過程中要真心對待每一位學生，要尊重每位學生，以自己的坦誠和無私來投入到學生的教育當中去，以實際行動來關(guān)心學生的學習和生活，讓學生感覺真摯和親切。幫助學生樹立自信，激發(fā)學生的學習熱情，讓教師的真誠打動學生，用真情喚醒學生，以激情來鼓勵學生。

    三、要善于巧妙運用評價的評價時機

    1.評價的及時性

評價的及時性是能否抓住學生的心理感受重要環(huán)節(jié)。抓住了就能極大地激發(fā)學生的學習熱情和興趣，反之就容易損傷學生的學習動力。

    2.評價的延時性

體育教師在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)或撲捉學生學習最佳時機和切入點，遇到評價時所產(chǎn)生的新的矛盾就采用延時評價，以便來完成教學目標和進度。如我們在學習籃球模塊單手肩上投籃技術(shù)動作時，有學生就當場提出是單手肩前投籃，出現(xiàn)這樣的矛盾時，我就和學生商討課后我們看誰能找出更好的證據(jù)來證明此技術(shù)動作的準確性，這極大地刺激學生的學習積極性和興趣，此模塊教學取得意想不到的教學效果。

    3.評價的有效性

評價也是一種溝通的藝術(shù)，需要體育教師能營造和諧民主的教學情景，這是評價獲得最大有效性的重要前提，評價在寬松和民主和諧的教學環(huán)境中能發(fā)揮其獨特的作用，使學生能在質(zhì)疑、驚嘆、爭議和探討中完成學習任務(wù)。

    4.把握評價的時機策略

體育教師要引導(dǎo)學生在學習評價時善于捕捉和把握時機，師生在交流評價時要心心相通，在課堂教學中針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法和學習能力等進行及時地激勵性評價，在評價中也要注意學生的個體差異性等。

    四、評價要注重學生的個體差異性

    1.評價要根據(jù)學生的身心特點和年齡來進行

體育教師要根據(jù)學生不同的身心特點和年齡來尋找他們能在這樣的基礎(chǔ)上所理解的評價語言，這種語言還能激發(fā)他們的學習欲望和學習興趣，評價也根據(jù)他們所掌握知識的程度來預(yù)設(shè)評價范圍和評價標準，使這種預(yù)設(shè)能在教學動態(tài)生成中得以實現(xiàn)。如對偏胖和偏矮的學生在學習動作時就要降低標準，并在其完成動作時給予高度評價，這能刺激他們的學習熱情和興趣，有利于培養(yǎng)他們對終身體育鍛煉的意識。

    2.評價要根據(jù)學生的個性差異來進行

甲方乙方影評范文第5篇

【關(guān)鍵詞】房地產(chǎn)；房地產(chǎn)價格；CPI(居民消費價格指數(shù))；GPI(廣義價格水平指數(shù))

無論房地產(chǎn)價格的大幅波動還是CPI的劇烈變化都會對一國經(jīng)濟產(chǎn)生重大影響，隨著我國房地產(chǎn)和股市等資產(chǎn)市場的發(fā)展，資產(chǎn)價格與物價總水平、宏觀經(jīng)濟穩(wěn)定的關(guān)系越來越密切，需要不斷完善和補充符合經(jīng)濟運行復(fù)雜狀況的觀察方法和宏觀經(jīng)濟依據(jù)，提供正確的決策參考。

一、中國房地產(chǎn)價格波動現(xiàn)狀

我國是從1998年開始房地產(chǎn)商品化改革的，從1998-2010年我國房地產(chǎn)一、二首價格，地價與租金等數(shù)據(jù)來看，一二首房價基本上呈震蕩性上漲，很多地方一二首價格還出現(xiàn)了價格倒掛現(xiàn)象，地價與房價基本一致，租金相對穩(wěn)定但有明顯的季節(jié)性，尤其2005-2010年我國房地產(chǎn)市場的熱銷基本上依賴于銀行信貸支持及代際收益轉(zhuǎn)移，但這種狀況不可持續(xù)，隨著房價的進一步上漲，房價已經(jīng)嚴重背離了租金，但當房價超出人們的經(jīng)濟承受能力時，靠銀行信貸及代際轉(zhuǎn)移都難以完成銷售的情況下，就意味著房地產(chǎn)投機泡沫正在或已經(jīng)形成，過高房價會影響人們的日常生活，雖然房價上漲會帶來有房者的財富增加，但不進行買賣交易增加的財富將無法實現(xiàn)，同時，房價上漲會削弱無房者的福利水平，增加其購買成本，整個社會凈福利并未增加。為平抑房價，我國政府于2011年出臺了一系列的住房限購政策并加快經(jīng)適房等的建設(shè)，經(jīng)過近兩年的運行，已出現(xiàn)了房地產(chǎn)銷售增長持續(xù)走低，很多地方房產(chǎn)有價無市的局面，在未來若干年中，住宅的供應(yīng)（含經(jīng)濟適用房、保障房、公租房）還在增加，而銷售卻在減少，這反映出房地產(chǎn)市場的供求已出現(xiàn)失衡，房地產(chǎn)市場有效需求不是，這既有民眾對高房價失去購買能力原因，也有政府主動調(diào)控使購房者持觀望態(tài)度的影響。

二、房地產(chǎn)價格波動影響研究

1.房地產(chǎn)價格波動影響的理論基礎(chǔ)

房地產(chǎn)價格波動影響的理論基礎(chǔ)表現(xiàn)為虛擬資本對實體資本的關(guān)系和資產(chǎn)替代行為。首先，房地產(chǎn)具有虛擬資本的特性，房地產(chǎn)價格與CPI的關(guān)系就是虛擬資本與實體資本的關(guān)系。其次，資產(chǎn)替代行為是資產(chǎn)價格變動影響的微觀基礎(chǔ)，資產(chǎn)替代是指由資產(chǎn)相對收益率差異和風險結(jié)構(gòu)失衡所引發(fā)的公眾重新調(diào)整其資產(chǎn)組合，減持價值被高估的資產(chǎn)，增持被低估的資產(chǎn)的套利行為。公眾資產(chǎn)組合的調(diào)整將影響儲蓄與投資、消費的比例以及貨幣乘數(shù)與貨幣需求，進而影響總需求和物價。通貨膨脹可看成是實物資產(chǎn)對貨幣資產(chǎn)的過度替代，而通縮則相反。房地產(chǎn)價格影響主要通過消費渠道（財富效應(yīng)）、投資渠道（托賓q效應(yīng)）以及貸款渠道（狹義貸款渠道和廣義資產(chǎn)負債表渠道）等影響總需求，從而形成資產(chǎn)替代行為使CPI及貨幣供求發(fā)生變化。CPI的上升將引起實際利率的下降，從而引發(fā)資產(chǎn)替代行為，資產(chǎn)價格上漲將促使人們進一步進行資產(chǎn)替代行為以尋求更大的回報。

2.房地產(chǎn)價格波動影響的渠道與效應(yīng)

房地產(chǎn)價格波動影響渠道與效應(yīng)一般集中在消費渠道、投資渠道、信貸渠道、匯率傳導(dǎo)渠道、貨幣渠道。