超常教育
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超常教育范文第1篇
教育心理學的研究告訴我們,每個學生的潛力都是不同的,只有采取適應學生潛能發展的教育手段才能使學生更加健康的發展。在我們的生活中,每個人的智力水平都不盡相同,我們應當向智力殘疾的兒童提供符合其能力、素質發展要求的特殊教育,也應當向智力超常的兒童提供能夠促進其潛力快速發展的天才教育。
一、智力超常兒童與智力超常兒童教育
在現實世界中,人與人之間存在著許多差異,有人身體強健,有人天生瘦弱,在人的智力方面同樣是如此。大多數的智力超常者在他們的童年時期已經顯示出他們超越他人的智力水平。根據智力正態分布理論,人群中存在著大約3%的特殊個體,他們的智力水平遠遠高于同齡人。對于尚處于兒童時期的這些特殊個體,則稱之為智力超常兒童,通常又被稱為“天才兒童”,“神童”等等。“智力超常兒童”今天普遍地用來描述那些具有高潛能、有杰出表現的兒童。我國有十幾億人口,從統計學理論上來說,在我國2億多14歲以下的兒童中智力超常兒童的總數將達到數百萬人,智力超常兒童的基數非常可觀。因此,如何對智力超常兒童進行有效的教育,已成為了教育學中一個十分重要的課題。
二、我國智力超常兒童教育現狀
根據教育學的理論,現有的對于智力超常兒童的培養方式主要有兩種不同的方式,分別是“加速教育”與“豐富教育”。“加速教育”培養方式主要對智力超常兒童采用進入特殊學校,或者普通學校中的特殊班級中學習來進行教育。這種教育方式旨在使智力超常的兒童比正常兒童花費更少的時間來完成同樣的學習任務。“豐富教育”則是將智力超常兒童與正常兒童一起進行教育,但在同時為智力超常兒童進行特殊的指導,使其掌握更多的知識與技能。
我國目前主流的智力超常兒童教育方式基本只限于“加速教育”。1978年,21名11到15歲的智力超常兒童進入合肥市的中國科技大學少年班學習,這一事件標志著我國智力超常兒童教育的開端。1985年以后,根據教育部的決定,北大、清華、上海交大等12 所大學開始增設少年班的辦學形式。同年, 北京八中創辦了天才兒童的教育實驗班。隨后有70多所中小學開辦了天才兒童教育實驗班,如北京的人大附中、江蘇省天一中學等。至此,我國的智力超常兒童教育基本形成了小學到中學到大學的連續體系。這些大學少年班和中小學的智力超常兒童實驗班,基本上都是在“加速式教育”觀念影響下產生的。通常情況下,智力超常的兒童花費4到5年時間完成小學課程,4年時間完成中學課程,然后進入大學學習深造。從培養人才的角度來看,這樣的一種教育體系取得了一定的效果,縮短了人才生產周期,滿足了“快出人才”的社會需求,為各個大學輸送了一批優秀的人才。從智力超常兒童個體的角度看,這種方式完全針對智力超常兒童來制定課程和教學設計,有利于最大限度地利用他們的智力潛能。但是這種單純的加速性教育也存在這許多的弊病,現在看來這種教育方式主要有兩大方面的不足需要加以改進。
第一,“加速教育”方式單一機械的培養智力超常兒童在應試教育方面的能力,忽視了特長的培養與潛力的挖掘。由于我國目前的國情的關系,我國的智力超常兒童教育很難擺脫“應試-升學”這種教育體制模式的影響,當前開設智力超常兒童教育的學習,其追求的主要目標仍然是學生的成績以及升學率,僅僅通過學生的教學結果來評判教學效果。在這種目標下,對智力超常兒童的教育和培養難以真正的進行實施, 學生忙于學習各種課程,學業負擔沉重,無法全面發展自身的才能。而學校開設少年班教育也主要在于宣傳學生的成績優異,升學率高,意在擴大學校的知名度和影響力。
第二,“加速教育”方式由于增加了學習負擔,不注重學生的心理健康,導致學生性格的變化,不利于兒童正常的情感發展。兒童時期是一個人的個性與情感形成的重要時期,在這時期,學生的學習任務較重,沒有充足的時間與他人交流相處,使得學生的社交能力得不到發展,性格逐漸向內向性格發展,與群體隔離。同時學生的生活過于單調,缺乏多樣的內容,容易導致學生的抑郁情緒的增加,精神狀態不佳,直接影響到學生的學習效果。在這樣的環境中成長的智力超常兒童,很容易被正常兒童所孤立,導致日后發展受到極大的限制。
三、智力超常兒童教育未來的發展
根據我國目前的智力超常兒童教育的現狀,未來的發展方面主要是可以向“豐富教育”培養方式轉變。“豐富教育”是當前國際上認可度比較高的一種智力超常兒童培養方式。在這種培養方式之下,智力超常的兒童并不像“加速教育”中被集中起來進行加速教學,而是與正常的兒童一起進行學習。教師根據每位學生不同的特點與天賦為其提供特別的指導。由于智力超常兒童的智力水平高于正常兒童,因此他們花費較少的時間就可完成規定的學習任務,這樣就有充足的時間可以投入到開發他們天賦的活動之中。“豐富教育”培養方式沒有較高的學習要求,因此在普通的學校之中就可以進行,能夠更好的培養更多的智力超常兒童。此外,由于智力超常兒童與正常兒童一起學習,因此在促進學生潛能發展的同時,避免了學生心智的不健全,有利于兒童情感和社會性的發展。這種培養模式為各方面全面發展天才的培養提供了一條高效的道路。
四、總結
由于我國國情的限制,未來一段之間內,我國智力超常兒童的教育模式仍將以“加速教育”為主。“加速教育”模式可以說是一把雙刃劍,有利也有弊,它在當前的情況下仍有存在的必要。但我們應當逐漸的大力推廣更加便于普及以及有效的“豐富教育”模式,希望在不久的將來,我們能夠看到智力超常兒童得到更好的教育,成長為復興祖國不可或缺的人才。
參考文獻
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[2] 洪德厚,智力超常兒童的教育問題,上海師范大學學報(哲學社會科學版)
[3] 王慧敏,智力超常兒童實踐應用能力的特征與培養方法,現代特殊教育
超常教育范文第2篇
落筆成文勝神童
天上繁星點點，媽媽還沒有回來，我都餓壞了，到處都找不到吃的。
正在這時，聽到了“叮咚！叮咚！”門鈴響了。我一邊跑，一邊說：“一定是媽媽回來了。”打開門一看，果然是媽媽，我撒著嬌說：＂媽媽你怎么現在才回來呀？我都餓了。”媽媽從口袋里拿出一樣東西，說：“你看我給你帶回來什么？”“是橘子，我最愛吃橘子了。”我高興地說。媽媽說：“你吃吧，我去做飯。”
這個橘子很甜和拳頭差不多大，宛如一個小燈籠，黃澄澄的真可愛，剛湊近鼻子就有股淡淡的清香撲鼻而來沁人肺腑。剝開皮吃一片真甜！我剛想吃第二口。突然想到，媽媽平時總是把好吃的東西給我吃，自己舍不得吃，我今天非要讓媽媽吃到這個甜橘子。于是，我故意生氣地說：“媽媽，你怎么給我吃酸橘子？”媽媽聽到后，跑出廚房，搶過橘子吃了一片，說：“橘子是甜的呀！”我便說：“這片是甜的，那片是酸的．”媽媽吃了一片又說：“還是甜的啊！”“你吃的這片是甜的，但也許那片就是酸的了。”我接著說道。就這樣媽媽把橘子都吃完了。
“哈哈！媽媽上當了。”我高興地說，媽媽笑著說：“你真是一個小淘氣。”我和媽媽都開心地笑了。
也許上面這段文字看起來你會覺得稚嫩，但是她卻出自一名三年級的小學生王琦瑤之手（登陸：省略或搜尋網絡實名“超啟教育”，你還會看到更多像王琦瑤甚至比他還小的孩子寫的作文）。這下你該刮目相看了吧？一個三年級的孩子不但落筆成文如此流暢，而且邏輯設置井然有序。這算什么！經過超啟教育培訓出來的小學生，個個都能達到這個水平。看圖說故事、認生字是超啟教學的特色培訓之一，學生們不僅學齡年前就識字千余個，還個個語言表達能力驚人。
超啟教育特色十足
科學識字效果顯著
超啟教育有何特色之處？怎么會培育出這么多神童般的學子呢？
原來杭州超啟教育研究所是一家專業從事用漢字開發兒童潛力，激發右腦潛能等相關課題的研發機構。近年來，超啟教育研究所和中國科協教育專家委員會針對幼兒生理、心理的年齡特征，引進國外先進的教學理念和教學模式，結合中國現代幼兒教育實際，運用右腦激活腦遺覺像功能，共同編寫出了一套適合5―8歲兒童記憶，符合幼兒心理特點，能讓小朋友快速認字與閱讀的教學方法。超啟超右腦識字法是目前國內公認最快速、最有效、最適宜兒童的漢字學習法，使孩子的認字效率比以往足足提高了十倍以上。
超啟教育的超右腦快速識字法，與以往任何識字法有著明顯的不同。以往的識字法主要以文字信息來刺激孩子的大腦，從而達到認識漢字的目的。而超右腦快速識字法，完全以圖形信息來刺激孩子的大腦，用圖解釋詞語的意思，學生在看圖的過程中，漢字伴著圖畫直接映射在頭腦中，完全避免了機械的、刻意的文字記憶。
超啟的特色之處在于，把最常用的2000個漢字組成詞語融入1000幅圖畫中，每幅圖畫都可以引出一個故事，把認字融于圖畫游戲之中。超啟教育注重認字與閱讀緊密結合，每課學習60～150個字，并把這些字都編成配套的閱讀文章。讓孩子們剛開始認字就體驗到閱讀和成功帶來的愉悅。超啟注重培養學生大腦潛力的挖掘及思維訓練，根據兒童右腦形象思維強的特點，重視訓練他們的觀察力、注意力、記憶力、想象力。超啟還十分注重兒童的綜合素質培養，特別提倡賞識教育，快樂學習，培養孩子的自信心，讓孩子們倍嘗成功的體驗和豐收的喜悅。激發了孩子學習的熱情，同時培養兒童主動閱讀的興趣和良好習慣。超啟教育讓普通的學齡前兒童通過3個月的學習掌握六年小學語文教學大綱要求掌握的全部常用字詞，為幼小銜接打下了牢固的基礎。
作文培養循序漸進
加盟超啟利潤頗豐
杭州超啟教育研究所在推出超右腦識字法的基礎上，還推出了超啟現場快速作文系列叢書，這套教材就是要為學生創設一個語言情境，在師生互動中激發學生的寫作情感，培養寫作興趣。低年級啟蒙段以《啟蒙閱讀》與《金鑰匙》兩冊為主，從觀察入手，從小培養孩子的觀察能力、捕捉信息的能力、分析利用素材的能力、為真正的“出口成章 下筆成文”做好準備。中年級基礎段以基礎作文《寫人篇》、《寫景篇》、《寫事篇》、《寫物篇》四冊為主，配以《啟蒙閱讀》與《金鑰匙》的學習，會起到事半功倍的效果。
重感知方法與順序，重聯想經驗積累，重表達感情與寫作個性的引導與啟迪，目標是為了交給孩子一把走近童真、保留童心的“金鑰匙”。為學生從感性說作文到理性寫作文打下堅實的基礎。為學生提供一種純美的語言環境，激發一種激情涌動的表達欲望，達到輕松說、快樂寫、眼心口手協調統一的寫作目的。
超啟的特色教育，引起了很多有識之士的關注。一些望子成龍、望女成鳳的家長不但紛紛將孩子送到超啟特色培訓班，許多手握重金伺機而動的投資者，更是將超啟教育當作求財致富的金飯碗。江蘇南京的張先生和妻子本就經營著一家幼兒園，一個偶然的機會結識了超啟的教育培訓后，夫妻倆便決定將其引入幼兒園的特色教學之中。沒承想學生授課效果出奇的好，許多孩子學齡前的識字水平竟然達到了二三年級的程度，家長們也紛紛反映孩子的口語表達較以往有了顯著的提高。自從選用超啟的教材，引入了科學的識字方法后，張先生幼兒園的招生情況一屆好于一屆，夫妻倆雖然整天忙個不停，但是小日子卻一天過得比一天紅火。2007年年底，張先生還購置了一臺價值四五十萬的奔馳面包，專門用來接送上下學的孩子。
杭州超啟教育研究所
地址：杭州大塘新村干休所10幢寫字樓204
電話：0571- 85951143 56799857
13071825236
聯系人：劉衛華
超常教育范文第3篇
Abstract: The coal field operation occupies a pivotal position in coke quality control process. Now the application and practice of coking coal plant ultra-low inventory operation are analyzed briefly.
關鍵詞:超低庫存運行;應用;實踐
Key words: ultra-low stocks run;applications;practice
中圖分類號:TQ53 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0230-01
0引言
煤場操作在焦炭質量控制過程中占有舉足輕重的地位。安鋼焦化工序具有年產近300萬噸干焦的產能,日耗煤1.2萬噸。2009年初由于國際金融危機的不斷深入發展,國內鋼鐵行業不得不采取限產保價的措施。安鋼為規避經營風險,適時提出了降低原料庫存占用資金的指導思路,焦化廠依據原料煉焦煤資源狀況和生產實際,提出了5萬噸以下煤場超低庫存運行方案并付諸實施,取得了生產穩定、焦炭質量穩定的良好效果,同時也為以后的生產、經營提供了新的思路與方法、積累了實踐經驗。
1現狀
1.1 一般焦化正常生產要求各煤種庫存數量為15天左右的用量,為確實保證低庫存運行的實際效果,需要將總庫存降至5萬噸以下的水平,且保證正常生產對庫存的最低需求。
1.2 保證焦炭質量穩定,滿足煉鐵生產需求。
1.3 保證焦炭成本最低。產能配置及總配煤比:以12月份產能配置為依據,各煉焦車間周轉時間分別為:老煉焦24h,三煉焦20h,四煉焦18h。各煤種綜合配比及日消耗量見表2。總體處于限產態勢。
2庫存分配
2.1 煤種劃分。安鋼焦化工序對煤種的劃分基本參照國家標準劃分為1/3焦煤、焦煤、肥煤、瘦煤四大類。基于具體的資源狀況以及對焦炭質量的精確控制,還按照不同方法將四大煤種劃分為八個精細煤種。具體見表1。
2.2 各煤種庫存設計。按耗煤10412的產能配置,5萬噸庫存最多可供焦化廠生產用
50000÷10412=4.8天
即各煤種平均最高不宜超過4.8天的用量。
具體思路:①考慮到必須對各礦點來煤混勻、初步脫水等因素,最低庫存一般按三天計。煤質特別穩定的可按照兩天計。②構成FM-1和瘦煤的主要供戶:申家莊、鶴壁距離較近,供貨周期短(從裝車到安鋼卸完車的時間),可將這三類煤種的庫存適當保持較低,控制在2～4天的用量。最高為4天用量,最低為2天用量。構成JM-3的主要供戶:峰峰集團馬選、邯選的供貨周期較短,煤質穩定性與前者相比仍有差距,焦炭質量穩定的因素,按3～4天的用量考慮庫存。③考慮目前構成JM-2(山焦介休、古交)、FM-2(山焦霍州、圣佛)的主要供戶供貨周期長(5～7天),全部為火車來煤,且這兩個煤種是以后焦炭低成本生產的關鍵所在,可將這二類煤庫存保持較高,即3～7天的用量。④1/3JM-1(邢臺火車、汽車)、1/3JM-2(東龐礦火車、汽車)的主要供戶供貨周期較短,且煤質特別穩定,考慮庫存維持在2～4天的用量。⑤JM-1的主要供戶中:平煤集團、山焦離石供貨周期較長,但眾力供貨周期較短,平均供貨周期屬于中等,可按照3～6天的用量保持。
基于以上因素的考慮,煤場各煤種庫存量的設計經四舍五入圓整后按表2執行。
煤場操作注意事項:①只要在各煤種間稍加協調,避免多個煤種同時達最高庫存,完全可以控制在5萬噸以下。②最佳庫存為最高、最低值的數學平均,在4萬噸左右。③若優化配煤比,各煤種的使用比例也不會出現大幅度的變化,此方案仍適用。④若調整產能配置,可按日消耗量同比擴大或縮小庫存量,多數煤種的配比不會發生大幅度變化,個別煤種可稍做調整即可。
備用措施:考慮到1/3焦煤在煉焦配煤中屬于輔助煤種,兩類1/3焦煤之間的結焦性能差異并非特別大,可以在某1/3焦煤缺乏時,用另外的1/3焦煤補齊,也就是說兩類1/3焦煤可以通用,這樣會提高資源調配空間,降低煤場調配難度。
對資源的要求:①所有進廠煤產地清楚,指標穩定。②努力實現全國有礦供煤。③一類焦煤、肥煤禁止混洗現象出現。
3實施效果與分析
該方案實施后,各系統焦炭質量指標保持平穩過渡,穩定率穩步提高,具體見表3。
分析:由表3可以看出,實施后除灰分指標外,其它主要指標保持穩定過渡或持續改善的趨勢。而灰分升高以及灰分穩定率的下降則主要是由于庫存快速下降時煤場清理帶入一部分所致。煤場清理工作完畢后灰分指標即恢復。
由于該方案實施效果良好,根據生產經營的實際情況,前后共持續了半年時間。
超常教育范文第4篇
【關 鍵 詞】朝鮮族；隔代家庭教育；留守兒童；感知
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0022-03
家庭是社會的細胞，家庭教育是一種重要的教育形式。家庭和家庭教育不僅對人個體的發展有著特殊的作用，而且在社會發展中也有相當重要的作用。[1]延邊朝鮮族自治州憑借特殊的人緣與地緣優勢，每年都有大量勞動力到國外（韓國、日本、美國等）或外地打工，致使本地區涌現出大批留守兒童，留守兒童大多數由爺爺、奶奶等隔代長輩們撫養。據保守統計，朝鮮族留守兒童已超過了朝鮮族學生總數的55%，有的縣市達60%以上。兒童對隔代家庭教育的感知狀況究竟如何，本文擬采用敘事研究的方式對此問題進行探討。
一、隔代家庭教育背景
本文采用有目的抽樣的方法，選擇三名朝鮮族留守兒童作為研究對象，進行敘事、比較。同時，本著自愿、保密的原則，在文中隱去研究對象的真名，使用了代號。
1. A家庭教育環境。研究對象A為延吉市中央小學四年級學生，女，現年十歲，性格開朗，父母均在韓國打工，至今已去近一年的時間。A與奶奶居住在一起，奶奶的工作是在老年活動室做飯，每天早上5點起床，做好早飯和午飯，中午時A自己回家吃飯。
2. B家庭教育環境。研究對象B為延吉市中央小學四年級學生，女，現年十歲，性格偏內向，其母親于2009年在B六歲時赴韓國打工，一年后其父親也去了韓國。B與爺爺、奶奶一同居住，爺爺、奶奶均已退休，爺爺曾是舞蹈教師，奶奶曾從事會計工作，奶奶幾年前出了一場交通事故，現基本臥病在床，并伴隨輕度老年癡呆。
3. C家庭教育環境。研究對象C為延吉市中央小學四年級學生，女，現年十歲，性格外向，其母親于2007年在C四歲時赴韓國打工，父親于2010年在C七歲時也去了韓國。C與爺爺、奶奶一同居住，爺爺、奶奶均已退休，爺爺曾是數理化教師，奶奶曾是幼兒園教師。
二、朝鮮族留守兒童對隔代家長教育的感知狀況
1. 朝鮮族留守兒童對隔代家長學業輔導的感知狀況。B與C的隔代長輩中都有曾從事教師工作的，他們對孩子的要求非常嚴格。B在家中要與爺爺一同早上5點起床，只要回到家，爺爺就會反反復復地要求B好好學習，有時也會教她舞蹈，爺爺希望B成為一名舞蹈工作者，但B的夢想是服裝設計師，在這方面她感覺有些強制性的壓迫感。B每天不能看電視，更不能玩電腦，因為爺爺對學習成績要求高，爸爸媽媽在身邊時，自己只要完成任務就可以看電視、玩電腦，所以B認為爺爺對學習的要求過于嚴格。C的爺爺對C的學業要求及期望也很高，在家中有時甚至提前向C講授五年級的數學，爺爺平時允許C在家中看電視、玩電腦，偶爾周末在完成學習任務后可以看一會兒電視。C認為爺爺對自己的學業要求過于嚴格，期望過高，自己有時無法達到。A的奶奶對A在學業方面的要求則不是如此嚴格，僅僅要求A吃完晚飯后再看電視、玩電腦，A的奶奶由于自身文化水平不高，對于孩子的學業并不了解，僅僅詢問A是否完成今天的任務，A的父母在時，要求A完成作業后看電視、玩電腦。A的學業壓力不是很大，她認為奶奶即使不檢查自己的作業情況，她也能很好地完成。
2. 朝鮮族留守兒童對隔代家長情感慰藉的感知狀況。3名研究對象均認為自己處于較幸福的生活狀態，A認為自己非常幸福，理由是自己每天過得很開心；B、C則認為自己一般幸福，但進一步問其原因，B、C則說不出。B的奶奶身體并不是很好，B認為奶奶很不喜歡自己，只認為爺爺是愛自己的，奶奶也從來不會為自己做任何事情。本次訪談發現，有些孩子會用長輩給自己的零用錢多少來衡量對自己愛的程度。B很希望與父母在一起居住，因為爺爺很少給B零用錢，爸爸回來時則給B每天10元的零用錢，她認為爸爸更愛自己，而她認為奶奶不愛自己的原因很大一部分也是因為奶奶從來都沒有給過她錢。B與爺爺從來不爭吵，因為爺爺在她心目中很威嚴，每次都是她為避免與爺爺爭吵將自己的想法忍到肚子里，爺爺說什么，她也只是聽著，所以她一般不會將學校發生的事情一一告訴爺爺，有時會打電話與父母交談。A與奶奶則經常進行交流，她很愿意與奶奶交談，她們偶爾會在日常生活的鎖事上發生沖突，但生氣幾分鐘后奶奶就會逗A笑，兩個人就馬上和好了。C則是在日常生活中偶爾與爺爺、奶奶爭吵，但馬上就會自然地和好，她也愿意與隔代長輩溝通自己身邊所發生的事情。
與隔代長輩居住的兒童普遍缺乏一種安全感，采訪中A與C都希望能夠成為一名醫生，未來如果奶奶生病了，自己能夠醫治奶奶的病。C的奶奶身體不是很好，C最大的愿望就是奶奶能夠長壽，永遠陪在自己的身邊，她很擔心失去奶奶。
3. 朝鮮族留守兒童對隔代家長日常生活教育的感知狀況。A與C在家中基本不做家務，偶爾會幫忙掃地、洗洗自己的襪子。B在家中偶爾會洗一些自己的衣物，有時幫助爺爺收拾碗筷。可以看出，隔代長輩一般對留守兒童的家務要求不高，只要自己能為孫輩服務到的，都會盡自己所能。三位兒童的隔代長輩均對兒童進行大量的禮儀和日常生活習慣方面的教育，兒童們認為隔代長輩過于啰嗦，強調的事情總是反復強調，有時會令自己很生氣，但又不太敢于表達。C的爺爺、奶奶有時總是在她做其他事情的時候要求她做這個做那個，這是他們在生活上偶爾爭吵的原因之一，也是她很不喜歡的一點。
三、分析與討論
1. 隔代長輩給予兒童自由的空間不夠。根據之前的研究，朝鮮族留守兒童隔代長輩無法很好地完成學業輔導的任務，多數是由于自身文化水平、身體條件有限，通過本次訪談發現，隔代長輩若曾從事教育工作，或者文化程度較高，對學生的學業有所了解，會對兒童的學習要求格外嚴格，有的甚至高過父母對子女的要求。兒童在感知隔代長輩的學業輔導時過于嚴格，會造成兒童的強烈的壓抑、負擔感。《皮革馬利翁》一書指出：“對被管理者的期望要適當，不能超出他們的承受能力，當其竭盡全力也不能完成時，他們就會泄氣。”[2]
在學業方面，有些隔代長輩對兒童要求過于嚴格，在家庭環境中，讓兒童的學習完全取代其他課余生活，沒有與伙伴們的玩耍會令童年黯然失色，會令兒童的童年蒙上陰影。友誼是和親近的同伴、同學等建立起來的特殊親密關系，它提供了兒童相互學習社會技能、交往、合作和自我控制的機會，提供了兒童體驗情緒和進行認識活動的源泉，為以后的人際關系提供了基礎。[3]
本次訪談發現，隔代長輩對電視以及電腦這些傳媒工具有著很大的偏見，過于嚴格地管束看電視、玩電腦的行為。綜上，在日常生活中，隔代家庭教育過于限制兒童的生活，給兒童的自由空間不夠。
2. 過于威嚴的形象會影響與孩子的溝通。家長對孩子的學習、生活、行為、語言等方面提出一定的要求是應該的，這是對孩子的一種約束，但是不能一味地板起面孔來教育孩子，而要根據不同場合對孩子適時地給予關心。[4]
父母的離開，給子女帶來內心的不安和恐懼，他們常把自己包裹起來，不愿意接觸社會，從而對良好習慣的學習表現較冷漠。[5]
隔代長輩本身具有威嚴感，如果再給孩子留下過于威嚴的形象，會使孩子產生懼怕、不愿意溝通的心理，有些想法、負面情緒不敢于表達，最終，性格會偏于內向。同時，兒童回到家中會對家庭應帶來的幸福感感受較小，對隔代長輩也失去了分享自己一天生活的興趣。長此以往，兒童失去了家庭教育中重要的溝通，長輩失去了分享兒童喜怒哀樂、了解兒童心理的機會。
可以看出，若隔代長輩過于強勢會影響留守兒童的情感慰藉感知能力，會讓他感受愛的能力變弱，同時不愿與外界進行過多的溝通。
3. 反反復復地強調會引來孫輩的反感。日常生活的教育是隔代家庭教育的重要內容，占據很大的比例，但隔代長輩的一片良苦用心在兒童感知時會出現感覺長輩啰嗦、令自己很反感等問題。
老年人反復地強調一件事情是很正常的，但僅僅處于小學階段的兒童難以理解這種現象的原因。塞爾曼認為兒童的角色采擇技能的發展表現出階段性。自我反省角色采擇（約8～10歲）。兒童逐漸認識到即使得到相同的信息，自己和他人的觀點也可能會有沖突。他們已能考慮他人的觀點，并預期他人的行為反應，但兒童還不能同時考慮自己和他人的觀點。相互性角色采擇（10～12歲）。兒童能考慮自己和他人的觀點，并認識到他人也可能這樣做，能夠以一個客觀的旁觀者的身份來解釋和反應。[6]
本次采訪的3名兒童，均認為爺爺、奶奶與爸爸、媽媽教育的差別在于爺爺、奶奶很啰嗦，讓自己做的事情反復強調，引來自己的反感。
兒童希望爺爺、奶奶能夠適度強調，也不希望在自己在家中做著其他事情的時候爺爺、奶奶進行干預，告訴他們：“你快學習”。這些都讓兒童產生反感。
四、建議
1. 適度給予兒童自由的空間。隔代長輩可以選擇在兒童學習任務都完成后，或者周末的閑暇時間，同意兒童與伙伴們玩耍的要求，如若不出去玩，也在家中適度地讓其選擇自己想要的放松方式，不要一味地在家中告訴兒童學習、復習功課。
讓孩子適度地觀看電視、玩電腦，有助于孩子接觸新鮮事物，認知世界，開發智力，同時，針對于朝鮮族兒童來說，日常生活中處于朝鮮語的語言環境中，漢語表達能力并不是很強，電視、電腦這些媒介可以很好地幫助朝鮮族兒童提高漢語能力。
2. 嚴格要求與關心愛護相結合。隔代長輩應與孩子建立起比較民主的關系，營造一個民主的隔代家庭教育氛圍，既尊重孩子的自主和愛好，又堅持自己的合理要求，并說明原因，孩子如果違反了，要進行及時、適當的懲罰和批評，同時引導他什么是正確的；也要鼓勵孩子積極表達自己內心的想法，對孩子的優秀表現予以適當鼓勵。這樣會增強孩子的自信，同時也給予了家庭教育應給予孩子的安全感、歸屬感。
隔代長輩對兒童適度嚴厲的同時，也要將自己內心的愛轉達給兒童，如果一味地要求嚴格，則會令兒童感知愛的能力變弱，漸漸阻礙了祖孫之間的情感溝通。隔代長輩若能夠一周與孩子心平氣和地談談心，讓他毫無畏懼地將自己內心的想法自由地表達出來，相信會對祖孫之間的情感有所增進。
3. 寓教于樂代替嘮叨。建議隔代長輩們先與孫輩進行交流，是否認為在自己進行教育時也出現過于嘮叨的情況，哪些地方是孫輩不太容易接受的，同時隔代長輩要耐心地告訴孫輩，人上了年紀，都會有些啰嗦，告訴他們這是人類發展的自然規律，試著讓他去理解，同時也向孩子說明對于孩子不太容易接受的家庭教育方式、內容等自己也會努力去調整，但是畢竟年齡大了，有些做得不全面的地方，希望孩子能夠多多理解自己。這樣孫輩即使有時心里埋怨、反感，但也是會抱著一種理解的心態。
同時，教育的方法可以結合講故事、或者一些有趣的事情，讓孩子在快樂中自然地接受教育，不要一味地說教、講道理，采取兒童感興趣的方式，更易于他們從心理去接受。
注釋：
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[4]龐海波.家庭教育心理學[M].廣州：暨南大學出版社，2011：92.
超常教育范文第5篇
6月份，已經進入到了最后的沖刺階段。基于前面基礎和專題的掌握情況，本階段主要是攻克各種真題訓練。家長和孩子的目標本來是民校里的天河省實，后來學校外國語推薦名額出來了，孩子憑借著本學期英語明顯提高的優勢，獲得了廣外（全校僅有6個名額）天外的推薦名額。所以在后期主要以口語練習為主，以及針對真題訓練中錯題評講。孩子在前期對于音標和詞匯的積累，讓她在口語部分比之前更加有信心，而且在課上也主要用英語來進行對話交流。孩子在口語表達中的自信和鎮定慢慢地體現出來了。
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