字謎匯總

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字謎匯總范文第1篇

【摘要】目的：總結(jié)Mriizzi綜合征的診療經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，探討其臨床特點(diǎn)，討論Miriizzi綜合征的診療方法。方法：回顧性分析經(jīng)手術(shù)證實(shí)的48例Mirizzi綜合征的臨床資料。結(jié)果：分別行單純膽囊切除、膽囊切除膽管修補(bǔ)T管引流、膽總管-空腸Roux-Y吻合術(shù)和肝總管-空腸Roux-Y吻合術(shù)。結(jié)論：Mirizzi綜合征術(shù)前診斷困難，治療應(yīng)根據(jù)不同類型選擇適當(dāng)?shù)氖中g(shù)方式，行腹腔鏡術(shù)中診斷此病應(yīng)及時改為開腹手術(shù)。

【關(guān)鍵詞】膽管炎；膽總管疾病；Mirizzi綜合征

1998年4月~2008年4月我院收治的48例Mirizzi綜合征患者，均手術(shù)治療，現(xiàn)就該病的臨床特點(diǎn)、診斷方法和治療原則進(jìn)行回顧性分析。

1 臨床資料

1.1 一般資料：本組48例患者，其中男25例，女23例，年齡為33~78歲，平均57歲，病程6w~22年。根據(jù)Csendess分類法，其中Ⅰ型28例，Ⅱ型10例，Ⅲ型6例，Ⅳ型4例。

1.2 主要癥狀：上腹部疼痛者42例，黃疸者31例，發(fā)熱、寒戰(zhàn)者21例。

1.3 血生化檢查：直接膽紅素高于正常者35例，最高195μmol/L。堿性磷酸酶升高者38例，谷丙轉(zhuǎn)氨酶升高者38例。

1.4 超聲檢查：膽囊頸部結(jié)石22例，膽囊萎縮26例，肝內(nèi)膽管擴(kuò)張、肝總管擴(kuò)張而膽總管正常者21例，膽總管擴(kuò)張者4例。

1.5 影像學(xué)檢查

1.5.1 內(nèi)窺鏡逆行膽管造影術(shù)(ERCP)檢查：本組行ERCP檢查13例，其中膽囊不顯影或顯影較淡10例，肝總管擴(kuò)張及肝內(nèi)膽管擴(kuò)張15例，膽總管狹窄者1例，肝總管與膽囊管匯合處有偏心性狹窄或充盈缺損者4例。

1.5.2 磁共振胰膽管造影術(shù)(MRCP)檢查：本組行MRCP檢查8例，表現(xiàn)為肝內(nèi)膽管擴(kuò)張、膽總管狹窄、結(jié)石嵌頓、梗阻水平在膽囊管。

1.6 治療方法：單純膽囊切除24例，膽囊大部切除7例，膽囊切除膽管修補(bǔ)，T型管引流術(shù)28例，膽囊切除肝總管-空腸Roux-Y吻合術(shù)3例。腹腔鏡手術(shù)8例。

1.7 結(jié)果：本組48例中開腹手術(shù)40例，其中膽管狹窄1例；肝功能衰竭術(shù)后1個月死亡1例，反復(fù)出現(xiàn)膽管炎1例；選擇腹腔鏡手術(shù)8例，術(shù)中因解剖困難、出血而中轉(zhuǎn)開腹2例，膽道損傷1例，其中1例膽總管橫斷，術(shù)后發(fā)現(xiàn)行肝總管-空腸Roux-Y吻合術(shù)。

2 討論

2.1 病因及發(fā)病機(jī)制：Mirizzi綜合征是膽囊結(jié)石一種常見的并發(fā)癥，國內(nèi)Mirizzi綜合征的診斷多指膽囊結(jié)石在膽囊頸或膽囊管嵌頓及其炎癥所引起的膽總管梗阻[1]。一般認(rèn)為，形成Mirizzi綜合征有以下幾個條件[2]：①膽囊管比較長且與肝總管并行一段；②膽囊管或膽囊頸部有嵌頓結(jié)石；③嵌頓結(jié)石壓迫膽管引起肝總管狹窄；④膽囊三角有炎癥；⑤反復(fù)發(fā)作的膽管炎向肝硬化發(fā)展。

膽囊管與肝總管融合以及瘺的形成可能與以下因素有關(guān)[3]：①膽囊三角有嚴(yán)重的炎癥浸潤；②有纖維化和瘢痕形成過程；③膽囊收縮，膽囊內(nèi)壓增高；④膽囊管與肝總管解剖結(jié)構(gòu)異常；⑤膽總管神經(jīng)元的數(shù)目減少，調(diào)節(jié)功能障礙。

2.2 臨床表現(xiàn)：①反復(fù)發(fā)作的右上腹或上腹部疼痛；②有不同程度的黃疸多呈一過性或波動性；③寒戰(zhàn)、發(fā)熱。

2.3 診斷依據(jù)

2.3.1 臨床表現(xiàn)。

2.3.2 肝功能損害，AKP、γ-GT升高。

2.3.3 B超為本病的首選方法，表現(xiàn)膽囊萎縮、膽囊頸部結(jié)石，肝內(nèi)膽管擴(kuò)張。

2.3.4 ERCP或PTC是診斷Mirrizzi綜合征的重要的方法。其特點(diǎn)是：①膽囊萎縮，膽囊壁變厚，大部分病例膽囊不顯影或顯影淡；②肝總管及肝內(nèi)膽管擴(kuò)張；③膽管偏位，偏側(cè)性充盈損缺，邊緣光滑；④擴(kuò)張膽管突然變成結(jié)石，以下膽管正常；⑤膽管-膽囊之間出現(xiàn)交通陰影時表示內(nèi)瘺存在。但ERCP、PTC是有創(chuàng)檢查，有急性胰腺炎、膽道感染、出血、穿孔等并發(fā)癥，使其應(yīng)用受到一定限制。

2.3.5 Mirizzi綜合征的MRCP表現(xiàn)為肝內(nèi)膽管擴(kuò)張，膽總管狹窄、結(jié)石嵌頓，梗阻水平一般在膽囊管。MRCP為無創(chuàng)性檢查方法，類似于直接膽胰管造影，并具有可多方向旋轉(zhuǎn)，多角度觀察等特點(diǎn)[4]。利用冠狀位和軸位影像，能檢查到直徑僅2mm的結(jié)石，其對膽道狹窄的敏感性達(dá)93%~100%，特異性達(dá)98%。

2.3.6 腹腔鏡及腹腔鏡超聲檢查。

2.4 治療原則：切除膽囊、取出結(jié)石、修復(fù)內(nèi)瘺、膽管引流及預(yù)防膽管狹窄。根據(jù)Mirzzi綜合征1989年Csendes分型，采用不同的手術(shù)方法：Ⅰ型膽囊頸部或膽囊管結(jié)石壓迫肝總管而引起黃疸，適合單純膽囊切除或保留頸部的膽囊大部切除術(shù)。Ⅱ型：損傷的膽管小于膽管周徑的1/3，可直接修補(bǔ)瘺口，切除膽囊，T型管引流并保留6個月。Ⅲ型：損傷的膽管大于膽管周徑的1/3，小于膽管周徑的2/3，可采用帶蒂的膽囊瓣修補(bǔ)瘺口，切除膽囊，T型管引流并保留6個月。Ⅳ型：膽管完全破壞，采用切除膽囊，膽管-空腸Roux-Y吻合術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃志強(qiáng).黃志強(qiáng)膽道外科[M].濟(jì)南：山東科技出版社，1999：346~350.

[2] 向國安.Mirizzi綜合征治體會[J].肝膽外科雜志，2004，6(3)：176~178.

[3] Tanaka N，Noborim，F(xiàn)uruya T，et al.Evolution of Mirizzi syndrome with biliobiliary fistula[J].Gastroenterd，1995，30(1)：117~121.

字謎匯總范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

識字教學(xué)是小學(xué)語文的主要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)和啟蒙。提高小學(xué)生的識字能力，幫助學(xué)生快速的積累大量的詞匯，為日后的閱讀教學(xué)和其他教學(xué)建立良好的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教師最為關(guān)注的話題。教師可以通過以下一系列的措施來提高學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語文漢字的能力。

一、音形義相結(jié)合，簡化識字

學(xué)習(xí)漢字主要包括音、形、義三個部分，而學(xué)習(xí)漢字時，首先傳遞給學(xué)生的是形，其次是音，最后是義。因此，漢字的“形”是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，教師也可以通過漢字的“形”為主線，連接漢字的音、漢字的義。培養(yǎng)學(xué)生，看見漢字的形就能讀出它的音，說出它的義的識字能力。而漢字本身就具有象形、指事、會意、形聲等特點(diǎn)，教師可以通過分析這些特點(diǎn)，將漢字轉(zhuǎn)換為更加形象可見的視覺信息，使得學(xué)生更容易理解和記憶漢字。比如，田上長出草就是“苗”，東西擺放不正，就是“歪”，犬叫就是“吠”，“火”用“一”蓋住就成了“滅”，又如雙木為“林”，表示許多樹林，三木為“森”，表示更多的樹等等。

二、開展多種活動，快樂識字

漢字無論是音律還是形態(tài)，都具有獨(dú)特的生命力和魅力，漢字的音律讀起來如歌般悅耳，漢字的文字識別起來如畫般動人。因此，教師可以在教學(xué)生識字的過程中，開展各種趣味性的活動，讓學(xué)生領(lǐng)略到漢字的趣味，帶著愉悅的心情在快樂中識字。比如組織學(xué)生自己編字謎、猜字謎，字謎游戲具有很悠久的歷史傳統(tǒng)性，也是教師可以合理利用的一個教學(xué)方法。比如“碧”，可以引導(dǎo)學(xué)生自編字謎“王先生，白先生，一塊坐在石頭上”；比如“磨”，可以編出字謎“一點(diǎn)一橫長，一撇到南洋，樹林長在石頭上”，在字謎活動的過程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語文識字的快樂。再就是教師可以將所學(xué)的文字還原成形象的畫面或者有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生建立畫面聯(lián)系，從而準(zhǔn)確的記憶漢字。比如“呆”，教師可以構(gòu)建一副畫面，一個人張大嘴巴，像木頭一樣，一動不動，大家就說他是呆子，這就是“呆”。再比如“盒”，教師可以給學(xué)生講一個典故，曹操有次獲得一個精美的食品，于是在眾人面前寫下一個“盒”字就離開了，大家都不理解，只有楊修看了，當(dāng)眾分給大家吃，原來，這意思就是一人一口。

三、走進(jìn)生活，潛移默化識字

生活是一切知識的起源，生活也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的意義所在，因此，教師應(yīng)當(dāng)將語文識字知識引入到生活中，與生活緊密相連，通過生活體驗(yàn)，加深學(xué)生的識字能力，將漢字信息深入的刻畫在學(xué)生的大腦皮層上。比如，學(xué)習(xí)“玉米”的“玉”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找在生活中所見過的和這個字有關(guān)的信息。學(xué)生就會積極尋找，發(fā)現(xiàn)玉米饅頭、玉米棒、玉米做的爆米花、玉米做的糖果，等等，極大的觸動學(xué)生的感性思維，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。再比如，在學(xué)習(xí)“到”與“倒”的差別時，教師可以以學(xué)生熟悉的過年時家家戶戶貼春聯(lián)的現(xiàn)象作為講解的環(huán)境，有的人家門口的福是倒著貼的，為什么呢，因?yàn)殡m然順序是倒著的，但是讀起來像是“福到”，預(yù)示著幸福的來臨，是過年時的吉祥象征。這樣調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行識字的訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的識字效率，而且還能增加學(xué)生的信息量，拓展學(xué)生的生活視野。

四、互助互評，鼓勵識字

由于學(xué)生的性格迥異，生活環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力的差異，造成了學(xué)生對生字認(rèn)知速度的差異，而教師開展互助、互評的教學(xué)活動，就可以促進(jìn)學(xué)生自我補(bǔ)助，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。識字能力強(qiáng)的學(xué)生，帶動識字能力弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，又能縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。比如教師可以以小組為單位，組織學(xué)生讀書、看報，并共同挑出，讀物上自己能夠認(rèn)識的字出來，做好筆記，然后組長進(jìn)行匯總，匯報，同學(xué)之間互相說明自己是如何記住這些字的，相關(guān)的識字技巧。如此一來，每個學(xué)生都會有很多的收獲，通過互相協(xié)作，共同學(xué)習(xí)新的知識，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。

五、結(jié)合意思，歸納一串字

字謎匯總范文第3篇

憑借語文教材開發(fā)課程資源，如何開發(fā)？應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文課堂生活與社會生活的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)語文教育的生活意義，又強(qiáng)調(diào)語文生活的教育意義，即做到語文生活化、生活語文化，單元專題探究活動不失為一個好的方法。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，我大膽設(shè)計(jì)“單元專題探究活動”（簡稱“專題探究”）的方案。該方案由“選擇探究專題一設(shè)計(jì)活動方案一搜集加工處理信息一開展多樣活動一交流、評判成果”五個部分，便于操作實(shí)施。下面就五個部分進(jìn)行具體闡述：

1.選擇探究專題——以一個單元作為一個整體，師生共同協(xié)商，確定一個學(xué)習(xí)探究專題。專題以單元的主題為中心，結(jié)合自然、社會、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來確定。同學(xué)們可根據(jù)自己的興趣愛好，自行組織專題探究小組，決定探究內(nèi)容，學(xué)生圍繞專題從自己關(guān)注的問題進(jìn)行探究。

2.設(shè)計(jì)活動方案——確定專題后，主要從活動目的、活動步驟、活動內(nèi)容、活動方式等幾個方面讓學(xué)生去設(shè)計(jì)活動方案。活動步驟一般分四步：

（1）準(zhǔn)備（2）活動（3）交流（4）總結(jié)圍繞某一內(nèi)容（活動內(nèi)容）開展合適的活動（活動方式）。全班交上活動方案后，挑選出最切實(shí)可行的，或進(jìn)行匯總，把活動方案告訴學(xué)生，以使搜集資料、開展活動。

3.搜集加工處理信息——圍繞專題從活動內(nèi)容去搜集資料。可以在自己家中搜集，也可從社區(qū)、學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集，資料可以是文字、圖片、實(shí)物等。通過小組交流討論、合作探究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，用歸類、比較的方法加工處理信息，仔細(xì)篩選，去偽存真，去粗取精，找出規(guī)律性的觀點(diǎn)。這些信息為活動、論文作準(zhǔn)備。

4.開展多樣活動——依照活動方案開展活動。我們開展過的活動有演講、辯論、朗誦、采訪、賽詩會、故事會、圖片展、設(shè)計(jì)比賽、宣傳活動和當(dāng)一回導(dǎo)游等，方式生動多樣，內(nèi)容豐富精彩，且能做到人人參與。

5.交流、評判成果——全班匯總成果進(jìn)行展示、交流和評判，學(xué)生交流在活動中的收獲、感受、參與程度、成功經(jīng)驗(yàn)、不足之處，教師總結(jié)學(xué)習(xí)活動得失，以表揚(yáng)鼓勵為主。

下面以專題“我們身邊的傳統(tǒng)節(jié)日”為例來具體解說該方案的實(shí)施過程。

七年級（上）第三單元的主題是“民俗風(fēng)情”，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，把探究專題定為“我們身邊的傳統(tǒng)節(jié)日”，然后按設(shè)計(jì)的方案開展活動。教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)進(jìn)行調(diào)整的，在中秋節(jié)學(xué)習(xí)了《中秋詠月詩詞三首》，讓他們在月夜賞月，吃月餅，體會節(jié)日的氛圍，學(xué)生主持了猜燈謎、字謎活動。又上網(wǎng)搜集了詠月詩詞，學(xué)生根據(jù)自己的喜愛選了五首詠月古詩背誦，選擇其中一首配畫，改成散文，朗誦，最后匯編成《中秋詠月專集》。這樣把學(xué)生各方面的能力充分調(diào)動起來，感受到藝術(shù)美，提高學(xué)生的審美情趣。其余的三篇文章利用一周學(xué)完。在國慶之際，開展“模仿秀”活動

學(xué)習(xí)名家的寫法，為祖國母親的生日獻(xiàn)上一份厚禮。同時利用國慶放長假進(jìn)行社會調(diào)查

人們對傳統(tǒng)節(jié)日、法定節(jié)日、國外節(jié)日的看法，從而使學(xué)生不很成熟的看法逐漸完善起來。為期一周，學(xué)生通過各種途徑搜集到的資料有文字（傳統(tǒng)節(jié)日的由來、歷史故事、神話傳說等）、圖像資料（春節(jié)聯(lián)歡晚會的光盤、《良宵》的磁帶等）、實(shí)物（燈籠、餃子、壓歲錢袋子等），只要開動腦筋，每一個傳統(tǒng)節(jié)日都能找到與之相應(yīng)的資料。由此學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的感受各不相同，讓學(xué)生為節(jié)日用修辭手法分別寫三句最優(yōu)美的話，為我國的傳統(tǒng)節(jié)日編了一部句典。最后請同學(xué)談對節(jié)日的看法，并撰寫論文。在學(xué)這一單元時，同學(xué)們動手、動腦去找資料、實(shí)物，興趣很濃，等把他們的成果集中展示一下，讓他們分享自己的勞動成果時更是意猶未盡。

在布置成充滿節(jié)日氣氛的教室里，光吃的就有：粽子、月餅、重陽糕等；用的物品：中國結(jié)、招財(cái)童子、張貼的對聯(lián)等；還有看的聽的：春節(jié)聯(lián)歡晚會的刊物、光盤等。成果展示課拉開帷幕，共分五個版塊——第一版塊：花落誰家（知識競猜）由學(xué)生主持，小組開展競賽活動，組員要通力合作，場上氣氛很活躍。這些題是學(xué)生根據(jù)搜集的資料出的，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日這個點(diǎn)向四周輻射，涉及的范圍很廣，有文學(xué)、歷史、地理等方面的知識。

第二版塊：出神入化（佳作欣賞），佳作有學(xué)生的漫畫《春聯(lián)的來歷》《中秋詠月專集》，習(xí)作《我與祖國同生日》《觀龍城吉祥》，二胡獨(dú)奏《良宵》。學(xué)生欣賞完后談一下自己的感受。第三版塊：錦句佳話（節(jié)日句典），選取匯編的《句典》中的一部分句子讓同學(xué)朗讀，并說說這些句子為什么優(yōu)美，體會一下為完成《句典》而帶來的成功的喜悅。第四版塊：智慧火花（宣讀論文）同學(xué)們在論文中表達(dá)出強(qiáng)烈的民族自尊心、自豪感，抒發(fā)了熱愛傳統(tǒng)文化的精華、熱愛民族文化的深厚感情。由同學(xué)自編自演的相聲《中西結(jié)合療效好》，在一陣陣笑聲中，學(xué)生明白了對傳統(tǒng)節(jié)日和國外節(jié)日應(yīng)持的態(tài)度。第五版塊：滿漢全席（實(shí)物競說）請同學(xué)就搜集的實(shí)物說一說怎樣搜集到的，為什么要搜集這一物品，同學(xué)紛紛搶說自己搜集的實(shí)物。最后請同學(xué)交流自己的感受、收獲，這一成果展示分享課充分顯示了學(xué)生杰出的才華，潛在的能量，這些都是老師無法估量的。

通過專題探究活動，師生感受最深的是生活處處有語文，從生活中學(xué)習(xí)語文，然后將語文運(yùn)用回生活中去，這也就達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最根本目標(biāo)。

字謎匯總范文第4篇

在教學(xué)實(shí)際中，小學(xué)低年級識字教學(xué)讓老師們感覺到困難重重，識字成為孩子們?nèi)雽W(xué)后的第一道難關(guān)。老師們反映，我們農(nóng)村小學(xué)，缺乏識字環(huán)境，孩子入學(xué)的閱讀基礎(chǔ)幾乎為零，孩子入學(xué)年齡又小，家長又不能輔導(dǎo)，全靠老師，全靠課堂。一個一年級的孩子每天要學(xué)習(xí)10至15個生字，量太大了。老師普遍認(rèn)為識字任務(wù)過重，教學(xué)課時過緊，完成不了任務(wù)。

針對農(nóng)村孩子漢字難認(rèn)、漢字難學(xué)，作業(yè)中錯別字多，我們農(nóng)村教師究竟可以做哪些工作來幫助孩子們突破識字關(guān)呢？一次調(diào)查給了我一些啟示：

二、調(diào)查過程

賀街鎮(zhèn)大鴨小學(xué)舉行一年級識字教學(xué)研討活動，我有幸前往參加。一年級的兩個老師執(zhí)教的都是《識字6》，要求學(xué)生會讀的字12個，會讀會寫的字7個。兩節(jié)課聽完了，兩節(jié)課教學(xué)任務(wù)都完成得很好，但是有一個班學(xué)生在識字過程中的表現(xiàn)令所有聽課的老師刮目相看：他們不僅識字能力強(qiáng)，還能根據(jù)字形特點(diǎn)，想出獨(dú)特有趣的識記方法；不僅能給生字“開花”，由一字聯(lián)想到有關(guān)的字、詞，有的還能給生字編順口溜。這場景實(shí)在是令人振奮。見此情景，我想起教學(xué)論壇一位教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，決定對我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村孩子的識字情況做一次現(xiàn)場真實(shí)的調(diào)查。

(一)現(xiàn)場調(diào)查

調(diào)查采取“突然襲擊”——事先既不通知課任教師，也不通知學(xué)生。聽完課后，我和幾位老師留在教室，利用課間15分鐘時間進(jìn)行當(dāng)場測試：我從學(xué)生手上用的蘇教版第一冊教材中，隨即抽了第11課《北風(fēng)和小魚》與第13課《小河與青草》的10個生字，現(xiàn)場請一位老師將字寫在一塊小黑板上，同時在班上隨機(jī)抽了一個組（10人），又抽了10位教師，向他們說明調(diào)查原因和調(diào)查方法，請他們認(rèn)真測試學(xué)生，并做好測試記錄。測試匯總?cè)缦拢海ㄒ娤卤恚?/p>

一看統(tǒng)計(jì)表，我組織老師對比，大家都覺得難以置信，兩篇沒有教學(xué)過的課文，10個生字，10個學(xué)生竟然有4人全部認(rèn)識，4人認(rèn)識6個，1人認(rèn)識5個，只有1人認(rèn)識2個，總的認(rèn)識比率達(dá)74%。這些小朋友是怎樣認(rèn)識這些生字的呢？

（二）調(diào)查啟示：

在調(diào)查過程中，學(xué)生對絕大多數(shù)識字途徑記憶猶新。從識字的多種途徑可以看出，農(nóng)村孩子自主識字的意識還是很強(qiáng)的，為什么能認(rèn)識這些漢字，并且能通過多種途徑認(rèn)識呢？這是否與教師的教學(xué)和家庭的教育有關(guān)呢？帶著這些疑惑，我把調(diào)查結(jié)果與課任老師交流，請她說說這些孩子平時的學(xué)習(xí)情況以及家庭情況。課任教師介紹，參加調(diào)查的10個學(xué)生，有3人是教師子女，2人是村干部子女，其余的孩子父母都是農(nóng)民。她認(rèn)為讓孩子過好識字關(guān)，其實(shí)并不是很難，關(guān)鍵是要多方引導(dǎo)，讓孩子在快樂中識字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：整個小學(xué)階段要求認(rèn)識常用漢字3500個，第一學(xué)段(一、二年級)要求認(rèn)識1600—1800個常用字，會寫其中800--1000個。識字，對于低年級學(xué)生來說，是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)樽R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，用漢字閱讀必須識字，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因?yàn)橹袊鴿h字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握。因此，識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難關(guān)，但又是每個學(xué)生必須闖過的難關(guān)。新入學(xué)的孩子要突破識字的難關(guān)，老師可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，通過一些途徑提高識字教學(xué)效率。

三、提高識字教學(xué)的策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動學(xué)習(xí)的愿望。識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣化的識字教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極因素，激起其識字熱情，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。

（一）設(shè)計(jì)靈活多樣化的識字教學(xué)方式

1.猜謎語識字

根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如：（高）“一點(diǎn)一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”謎語猜出來了，字也就會寫了。

2.通過游戲鞏固識字

例如開火車，這種游戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。

3.編順口溜識字

遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜。例如：美——羊字沒尾巴，大字在底 。

4. 貼樹皮識字

出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯。

（二）拓展識字的途徑和環(huán)境

我們的識字教學(xué)也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識字。教師可利用這三種識字環(huán)境：

1.借助生活中的實(shí)物、圖片等識字

教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子，可以貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)識表示該實(shí)物的字。還分類進(jìn)行識字比賽，比一比誰認(rèn)識的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

2.認(rèn)識同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字

開學(xué)初，給每個學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。讓每個學(xué)生都佩戴校徽掛在胸口，方便學(xué)生隨時認(rèn)識該同學(xué)的姓名，這樣，同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識了。

3.充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字

字謎匯總范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 微課程 校本課程 課程變化

“瞧，這是我們四（6）班王老師給我們開設(shè)的微課程《有趣的魔術(shù)》，可有味道了。”

“王老師給我們四（5）也上過，我們也喜歡《有趣的魔術(shù)》。”

“快來看，這是我們班的黃老師和微課程《微電影之配音》。你們知道嗎？上次我們學(xué)的是給動畫片《貓和老鼠》配音，你們沒有學(xué)過吧？”

“我們有《趣味24點(diǎn)》，還有《水果特攻》呢。”

……

這是紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)的小學(xué)生在參觀新布置的微課程文化長廊時的對話。小朋友們對自己曾經(jīng)學(xué)過的微課程的喜愛和自豪感言溢于表。

錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)開設(shè)微課程課堂已近兩年，開設(shè)出百余節(jié)微課程，有《我型我塑》、《巧手鉤錦》、《指尖的藝術(shù)》、《神奇的莫比烏斯帶》、《錢小好舌頭》等趣味微課程，這些微課程的設(shè)置，引起了教師學(xué)生課堂生態(tài)的良性變化。

以往，各學(xué)校開展校本課程開發(fā)，常常仿照省、市地方課程，全校一門課程，一個內(nèi)容，從一年級學(xué)到六年級（或是分成高低兩段）。這樣的好處是全校統(tǒng)一，聲勢浩大，單方面易出成績。但弊端也顯而易見，課程開發(fā)耗時費(fèi)力，成本較大，同時由于不能滿足學(xué)生的個體需求和興趣愛好，學(xué)生并不喜歡。這樣，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)從學(xué)生需求和興趣入手，充分發(fā)揮中青年教師特長，引導(dǎo)教師因班制宜，因科制宜，積極開設(shè)短小精悍，趣味性強(qiáng)，富有特色的微課程，掀開了校本課程開發(fā)的新面紗。今在這里拋磚引玉，希望能得到專家、同行的指點(diǎn)。

一、微課程，讓校本課程變“小”了

錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)的微課程入口小，時間短，內(nèi)容精，目標(biāo)微。該校開設(shè)的微課時間一般在10-30分鐘之間，內(nèi)容的選擇和目標(biāo)的定位盡量小微化。像該校好幾位教師都開設(shè)了《趣味24點(diǎn)》，粗一看題，仿佛是同一堂課，細(xì)一觀察，原來是迥然不同。三年級的祝教師開設(shè)的24點(diǎn)定位于三八二十四、四六二十四的應(yīng)用，因?yàn)槿昙墧?shù)學(xué)剛教了九九乘法口訣表；四年級陳老師教學(xué)的24點(diǎn)側(cè)重于寫，側(cè)重于算法的記錄，通過算法的記錄，理解運(yùn)算的先后順序；六年級高老師主授的24點(diǎn)則相對有難度，有挑戰(zhàn)性了，因?yàn)樗x的24點(diǎn)牌題好些需要運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘除法，對習(xí)慣于整數(shù)算法的學(xué)生絕對是個考驗(yàn)，對大多數(shù)同學(xué)來說，這一微課，徹底顛覆了他們腦中原來習(xí)慣的24點(diǎn)算法，本課學(xué)習(xí)之后，大家豁然開朗：原來24點(diǎn)還可以這樣算。這樣的微課，既有聯(lián)系，又相對獨(dú)立的，每一次的目標(biāo)都是比較微小的，每一個內(nèi)容都是精致的，這讓校本課程也微型化了。

二、微課程，讓校本課程變“活”了

全校性統(tǒng)一的校本課程開發(fā)龐大費(fèi)時，轉(zhuǎn)變不易。錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)開設(shè)的微課程，不光讓校本課程變“小”了，同時，也讓校本課程變“活”了。課程開發(fā)，要讓學(xué)生喜歡才行。體育張老師開始開設(shè)了一堂四年級《你追我趕》的微課，學(xué)生反應(yīng)寥寥。有同學(xué)就說：“這跟體育課有什么區(qū)別嗎？為什么叫微課呢？”結(jié)果，這《你追我趕》的微課最后只得取消。張老師在與教科室老師、組內(nèi)同事一起討論、探究之后，重新又設(shè)計(jì)了一堂微課《追風(fēng)少年》。課前一天給學(xué)生布置了個作業(yè)，看誰能在微課上想辦法追上風(fēng)？誰就是追風(fēng)少年。課堂上，學(xué)生勁頭很足，雖然開始能想到辦法的很少，但經(jīng)張老師一點(diǎn)撥，大家如夢初醒，紛紛要求舉手嘗試。有的敞開外套向前跑，風(fēng)把他的外套給吹了起來；有的握著紅領(lǐng)巾的一頭向前跑，紅領(lǐng)巾迎風(fēng)招展；有的女生解開自己的辮子向前跑，發(fā)絲隨風(fēng)飄逸；有的看到張老師準(zhǔn)備的一疊報紙，拿起一張放在胸前向前跑，報紙被迎面的風(fēng)緊緊的吹牢在胸前……這一微課當(dāng)然大受學(xué)生歡迎，張老師的微課“活”了，學(xué)生的思維也“活”了。全體老師在這樣的環(huán)境中開發(fā)微課程，不變就“死”，會變才“活”，校本課程在“變”與“不變”之間越變越“活”。

三、微課程，讓校本課程變“富”了

微課程小而美，短而靈活，適應(yīng)性強(qiáng)，開發(fā)成本低，草根性的特點(diǎn)更便于牢接地氣，讓廣大一線教師參與其中。它幫教師們克服了對課程開發(fā)的畏難情緒，戰(zhàn)勝了對課程開發(fā)的畏懼心理，較好的激發(fā)了教師對微小課程開發(fā)的興趣，滿足了教師業(yè)務(wù)成長的心理需求和對課程開發(fā)的成功體驗(yàn)要求，使教師們積極投身于微課程建設(shè)中來。

老師們能針對學(xué)生平時具體學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行短時班級性校本課程開發(fā)。大家的思路很開闊，有結(jié)合學(xué)科知識探究、實(shí)踐的，如數(shù)學(xué)學(xué)科的《巧算24點(diǎn)》、《有趣的數(shù)陣圖》，語文學(xué)科的《趣味漢字》、英語學(xué)科的《我是英語小導(dǎo)游》等；有整合學(xué)科知識的，如《QQ空間》；有側(cè)重健身活動的《快樂足球》；有注重技藝特長的《含“琴”脈脈》；有聯(lián)系生活實(shí)際的《水果特攻》（生活中的水果知識解秘）；有來自學(xué)生玩具愛好的《魔方》、《我愛炫酷空竹》；還有《有趣的魔術(shù)》、《微電影》等綜合性課程……內(nèi)容廣泛，科目眾多（具體見最后附表：錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)幾年來開設(shè)微課程內(nèi)容匯總）。它的靈活多變，它的應(yīng)需而生，促使更多、更好的微課程不斷涌現(xiàn)。微課程改變了以往校本課程幾個課程一成不變的開發(fā)模式，它應(yīng)學(xué)生需求而生，為學(xué)生成長服務(wù)，為體驗(yàn)成功服務(wù)，為優(yōu)化教育教學(xué)服務(wù)。學(xué)生的興趣愛好有多少，它就有多少；教育教學(xué)的優(yōu)化要求有多少，它就有多少。微課程，讓校本課程越來越“富有”。

四、微課程，讓校本課程變“趣”了

錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)的微課程首先在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓微課程變得更有趣是該課改研究的一個重點(diǎn)。英語黃老師設(shè)計(jì)了一堂三年級《英語單詞一家人》的微課，family中有daddy、mummy、brother、sister、baby五個單詞，如何讓學(xué)生愛上這一課且有別于平時的英語課呢？黃老師頗費(fèi)了一番腦筋，后來她把這五個單詞一家人與五個手指結(jié)合起來，讓學(xué)生推薦哪個手指當(dāng)誰daddy，哪個手指當(dāng)誰mummy…….并說明理由，學(xué)生興趣盎然。更絕的是，進(jìn)而她又讓大家把這些人物畫在自己相應(yīng)的手指上，邊唱歌曲邊用手指表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。一堂微課下來，也許，這幾個單詞學(xué)生并不個個能讀得準(zhǔn)確，但課堂上洋溢的趣味會讓他們終身難忘，學(xué)習(xí)的興趣會滲透到其他課堂。

五、微課程，讓校本課程變“群”了

錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)微課程經(jīng)過近兩年的開發(fā)，逐漸積少成多，結(jié)小成群了。

為更好的利用現(xiàn)有微課資源，學(xué)校教科室組織老師進(jìn)行研究、討論。有道是獨(dú)木不成林，一課難稱雄。學(xué)校決定整合、提升微課資源，把相同、相近、相似的微課整合成一個個內(nèi)容豐富，漸次上升的微課群，使短小精悍的微課更有深度和廣度，更受學(xué)生的歡迎。

例如：有不同老師開設(shè)同一內(nèi)容，但目標(biāo)定位不同，教學(xué)對象也不同，可組合成群。如前面所述不同老師開設(shè)的《趣味24點(diǎn)》。

有內(nèi)容不同，但學(xué)科上頗為接近的微課，可組合成群。如《精彩簽名》、《錢小好舌頭（繞口令）》、《趣味字謎》、《玩轉(zhuǎn)漢字》、《動畫成語》、《對子天地》等都可漢字有關(guān)，可組合成《神奇的漢字》群。

有內(nèi)容不同，但內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)的，也可組合成群。如《精彩有“線”（線描畫）》、《趣味書法（線條）》、《簡筆畫動漫》、《一揮而就（一筆畫）》等可組合成《有趣的線條》群。