課外輔導

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課外輔導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課外輔導范文第1篇

關鍵字：課外輔導；教育咨詢師；學習管理；發展性輔導；介入性輔導；矯正性輔導

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0083-01

眾所周知，由于先天因素和后天因素的影響，造成學生身心發展的差異，面對身心發展存有差異的幾十名學生，任何一個高明的教師在四十五分鐘內都無法滿足每一個學生的要求。而課外輔導則是充分滿足不同學生的不同學習要求的重要措施，是課堂教學的重要補充。

縱觀當今世界教育改革的潮流，行政、教學與輔導已構成了現代學校管理的基本框架，他們三足鼎立、相輔相成。而課外輔導則一直是中小學教育中家長、學生、教師乃至教育行政部門都十分關注的問題。大家都似乎普遍認為課外輔導對學生學業發展和綜合素質的提高具有重要的積極促進作用。課外輔導的質量如何，真正取決于課外輔導學校的管理，就此，筆者談談自己的一點心得體會。

一、課外輔導學校的團隊教育的本質是促進個體的社會化，尊重和發展學生的個性差異是課外輔導學校的根本任務

課外輔導學校不光要配備各科豐富教學經驗的教師，還要有相對應的教育咨詢師和學習管理師，團隊合作采取量身定做的教學計劃和方案，幫助學生提升學業成績并促進素質發展，為學生提供優質專業的服務，最終達到課外輔導的目的。學大教育的教師在個性化教育教學方面體現了如下的諸多特色：相信所有學生都能學習，對學生一視同仁，在實踐中承認個體差異，考慮學生不同需求。通過了解學生的成長過程和學習過程，提高學生的認知能力，培養熱愛學習的態度。

創造并豐富教學情境，捕捉和保持學生的興趣，最有效地利用時間，讓學生主動參與教學過程，激發學生的學習興趣。通過周期性的練習和考試，評價學生的學業進步情況，并通過陪讀服務，養成學生的良好習慣。充分了解全國中小學各學科的教學和考試狀況，注重學科知識的創新，注重學科聯系以及在本地的應用。通過了解學生既往經驗和背景知識，為學生制訂專門的教案和計劃，傳授學科知識、解題技巧、考試經驗，培養學生的獨立學習能力。學大教育正在全國范圍內展開“巖床計劃”，通過建設教師培訓基地，將品學兼優的師范畢業生通過培訓和實踐輸送到學大教育的各地學習中心，學大教育的師資力量將得到系統和持續的提升。通過制度化的培訓和教研活動，加強教師素質和實際教學輔導經驗，努力拓展技能范圍，加深知識理解，提高判斷能力，使教學工作適應新發現、新思想和新理論。并通過學管師的溝通，創造性地與家長合作，讓家長富有建設性地參與學生的教育工作。

1.教育咨詢師。對課外輔導的學生進行專業的學習診斷，檢測學生的學習類型、學習目標、記憶方法、學習心略、時間管理、應試技能、學習潛能等多項學習的內在因素，同時提供家庭教育指導服務，幫助家長改善親子關系、認識學習、認識教育，成為合格的“學習教練”，并為家長自我教育、自我發展提供學習咨詢。

2.學科教師。學科教師必須經歷嚴格的篩選流程：筆試、面試、試講、培訓結業考評等，還要有細致的培訓發展計劃：診斷、教學和溝通等，使之具備良好的輔導能力。

3.學習管理師。學習管理師負責對孩子教學進度的追蹤及了解，隨時解決各種突發問題，負責對所匹配教員工作的協調，負責學生管理；學生檔案的建立與保管，學生學習過程的協調、跟蹤與家長保持溝通。

二、課外輔導學校的制度和工作

1.加強課外輔導管理，必須有一套規范的管理制度，使之規范化，使工作有條不紊地進行并收到實效

（1）建立輔導對象個人成長檔案。課外輔導工作中，教師要掌握學生的情況，如學生學業成績的分布情況、智力發展情況、學生的興趣、愛好、特長等。通過了解，建立輔導對象檔案。這樣就能對癥下藥，使輔導出實效。

（2）制定輔導計劃。在課外輔導中要做到有計劃，為學生制訂針對性的教學計劃。教育咨詢師、班主任(學習管理師)、學科教師，在不同階段根據需要組成團隊，為學生實施課外輔導輔導。只有有計劃地進行輔導，才能使輔導不流于形式，而是能一步一步地取得成效。

（3）制定課外輔導目標管理細則。要求課外輔導教師開學有計劃，期末有總結，每個輔導對象都有一個成長記錄袋，記錄輔導過程中取得的成果等，由專人檢查。責任目標要求面向學生，學生合格率達到一定比例，學困生轉化率達一定比例等。

2.輔導工作要分層級進行學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。課外輔導學校面對的是身心發展不平衡的學生，要開發他們的智能，促進他們的身心健康發展，輔導工作要分層級進行，運用靈活多樣的方式、方法，因材施教。

（1）發展性輔導：針對學生身心健康發展進行一般性輔導；實施各項輔導活動，增進學生解決問題的能力并建立健康的價值觀與人生觀；輔導學生培養良好的學習態度、習慣與方法；協助學生適應團體生活，建立良好人際關系，培養適應社會之能力；培養學生主動搜集資料、運用信息的能力。

（2）介入性輔導：針對適應困難或行為偏差學生進行學科專業輔導；協助學困生轉換學習環境，提供學習輔導；提供行為偏差或適應困難學生的心理輔導。

（3）矯治性輔導：對行為偏差或嚴重適應困難學生進行心理輔導，配合社會資源與相關醫療機構，實施相關輔導。

總之，應依據學生身心發展特質，廣泛運用測驗、觀察、調查、諮商、訪談等方式獲取資料，作為學生輔導的基礎，同時依課程教學、社團活動、個別談話、團體輔導、測驗實施、個別談話、個案研討、咨詢與心理輔導等方式進行，最終達到輔導學生的目的。這也是課外輔導學校生存和發展的重要基石。

參考文獻

課外輔導范文第2篇

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015） 02―0082―01

課外輔導是指根據學校課程計劃，由學校組織的，教師義務的、無償的在課余時間針對不同層次學生學習上存在的問題有計劃地開辟“第二課堂”，延伸“第一課堂”時間、空間、容量的教學活動，它是打造高效課堂的重要一環。國內外課外輔導的規模極速膨脹。而純粹的、專業性的、非營利性的學校課外輔導則是家長和學生更大的期待，也是構建高效課堂、實施素質教育的必然要求。課外輔導作用巨大，是“第一課堂”的強化延伸，優勢互補，輔導中要尊重學生身心發展特點，從而打造高效課堂。

一、課外輔導的作用

1.能夠因材施教。課外輔導是課堂教學的一種補充，是適應個別差異、因材施教的重要措施。課外輔導要充分了解學生，根據不同的對象，確定不同的輔導內容和輔導措施，從而達到理想的教學效果和目標。

2.能夠有效了解學生并及時解決學生遇到的難題。在學校的大課教學之中，老師不可能顧及到每一個學生，但是課外輔導的形式多為一個老師對一個學生，這樣的方式就能讓老師在最短的時間內迅速地掌握學生學習上的弱點和不足，進而有重點地抓住學生的困惑，解決個體問題，使得學生能夠迅速消除疑惑，領會方法，找到答案。

3.能夠有效地和學生進行互動，建立良好的師生關系。在學校的教學中，老師和學生之間的親密度是十分有限的，但是在一對一輔導中一個老師只教授一個學生，而且教課的方式是近距離的、雙向互動的，這樣就能很好地促進師生之間的互動，進而建立良好的師生關系。這樣一來，老師不僅能夠對學生的學業進行解惑，也可以對學生的心理進行一定的疏導和溝通。

4.課外輔導可以滿足不同層次學生的學習需求。教師利用輔導，可以將課堂教學中無法擴充的知識，無法展開的話題及學生的個體欠缺，個性需求安排在課外進行有的放矢的輔導，最大可能地讓每個參加課外輔導的學生能夠透徹理解課堂教學中所沒有掌握的知識。課外輔導還可以有效地解決課堂教學中存在的時空限制、容量不足等問題，有效彌補集體上課的一些不足。

二、如何做好學生的課外輔導工作

1.課外輔導要真正成為“第一課堂”的強化延伸。

（1）學校要提出明確的課外輔導目標要求。比如，充分了解學生，根據不同的對象，確定不同的輔導內容和輔導措施;要處理好上課和課外輔導的關系。不能把課外輔導搞成變相的課堂教學，加班加點，加重學生負擔;對后進生的輔導，要與家長密切配合，耐心細致地幫助他們，補習落下的課程并善于發現他們的長處，經常鼓勵他們，增強他們的自信心，幫助他們養成良好的學習習慣，找到適合的學習方法。

（2）要精心組織安排，為課外輔導制定路線圖。學校要確定輔導教師、學生、內容、計劃，要探究提高課外輔導效益的過程、方法 ，要分析學困生成績低下的原因，幫助其克服學習上的困難;對學優生主要是培養，發展其特長，如，指導閱讀有關課外讀物，或布置一些難度較大的訓練，培養求異思維，引導其創新、創作、創造，或定期舉辦專題講座，或組織有關科技活動等。

（3）學校要加強對課外輔導的考核監督，為課外輔導的效益最大化保駕護航。通過“第一課堂”和“第二課堂”的優勢互補，使課堂效益強化延伸，從而形成高效課堂。

課外輔導范文第3篇

關鍵詞：任職教育；課外輔導；能力生成

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0092-02

課外輔導是教學的重要環節，是課堂教學的必要補充。云南省熊金成老師對本省16所高職學校調查顯示：76%的學生和67%的教師認為有必要對學生進行課外輔導，81%的學生和73%的老師認為任課教師沒有進行過課外輔導；98%的學生和94%的教師說只在課間休息時進行過課外輔導……其他院校的課外輔導雖然各有特色，但也不同程度地存在類似的問題。如何加強課外輔導環節、促進學員崗位任職能力生成，進而提高任職教育質量，值得進行摸索和研究。

一、加強課外輔導環節的幾點認識

（一）加強課外輔導，是深化任職教育的有力舉措

當前，任職教育從理論、模式、機制等各個方面都進入了創新深化階段，而所有的創新和深化，都是圍繞提高學員崗位任職能力、提高培訓質量來進行。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》非常鮮明的指出：“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。”課外輔導作為教學的重要環節，自然而然也應成為學院工作、特別是教學工作的一部分予以突出出來，通過加強課外輔導，提高學員學習的效果、提升學員的能力素質，從而成為深化任職教育的有力舉措。

（二）加強課外輔導，是緊貼崗位育人的有機組成

課外學習，是學員消化鞏固運用所學知識的過程，同時也是著眼崗位任職需要，不斷思考、質疑、將所學知識創造性地轉化為工作思路和工作能力的過程。在實踐工作中，通過組織學員收集整理了133個在實際工作崗位中碰到的實際問題或困惑并在課外輔導中予以解決，有效地幫助學員明確了工作思路、強化了思維方法、提高了解決現實問題的工作能力，使其成為緊貼崗位培養人才的有機組成部分。

（三）加強課外輔導，是促進教學相長的有效途徑

搞好課外輔導，在鞏固教學效果、促進學員全面發展的同時，還能夠從各個方面促進教學的深化和發展。首先，可以彌補教學不足，解決好課堂教學中因時間不足而無法都解決的問題，如學員個人的疑問及課后消化理解知識過程中結合任職崗位而思考的新疑問等；其次，可以讓教員進一步熟悉學員學習的情況及學員實際工作中的情況，增強教學的針對性；再次，可以促進教員對學員崗位任職的深入研究及對教學內容的改革或調整，包括教學方法及教學理念的改進等，進而促進教員素質的全面提升。

二、組織開展課外輔導的形式方法

當前，要組織好課外輔導，面臨著很多的困難和問題，如作為教員來說，有的教學、科研任務重，工作、學習繁忙；有的家庭有實際困難、需要照顧；有的住宿離學校太遠等；作為學員來說，有的主體學的意識不強，問得少；有的感到學習任務重，課堂教學的內容都沒有消化鞏固，更沒有時間深入思考等。實踐中，可采取以下一些形式和方法進行課外輔導。

（一）通過難題會診等集中進行輔導

針對學員提出的各種現實問題，進行分類梳理，對大家疑問較多、反映比較集中的問題，采取以難題會診為主的方式集中進行輔導。在難題會診過程中，充分把握學員具有任職經歷、工作經驗豐富的特點，不僅學員提疑問、教員進行解答，而且更多的是安排學員通過談自己的工作體會或者提意見建議的方式來進行解答，把難題會診拓展為集思廣益、集體研究，集中解決學員遇到的普遍性問題，幫助他們切實提高思維能力，掌握規律和方法。

（二）通過到班排座談交流進行輔導

學員在學習過程中，每個人情況不同，問題千差萬別，集中輔導很難解決、也不可能解決所有人的問題。為此，把集中輔導和個別輔導結合起來非常必要。在集中輔導的基礎上，教員經常深入到班排，通過談工作、談學習、談人生感悟，個別或小范圍進行座談交流，既有效地回答了學員的疑問，對工作、學習問題進行了輔導，也更好地進行了感情交流，促進了學員思想、專業、心理等各方面素質的提高。

（三）通過校園網教學平臺進行輔導

學院的校園網不僅是教員辦公、教學的平臺，同時也可以作為開辟第二課堂、對學員進行課外輔導的平臺。如學員的疑問、寫作的論文、教員的指導意見、課外活動的組織、學習進度的追蹤以及進行課外輔導的各種相關信息，都可以在校園網平臺上實現交流。另外，教員還可以建立博客，進行在線（離線）答疑、輔導等。校園網教學平臺教學功能豐富，更加方便快捷，能夠較好地克服時間、空間對教員課外輔導的影響，是一種很好的課外輔導形式，對學員的課外學習能夠很好地促進和加強。

（四）通過電話、手機短信等形式進行輔導

當學員有問題需要教員輔導時，還可以通過電話、手機短信向教員咨詢，教員既可以用電話、短信的形式回答學員的問題，也可以根據情況采用網絡、到學員隊個別交流等其他方式給學員回答問題。

三、提高課外輔導質量的注意事項

（一）在發揮學員主體作用上下功夫

美國教育家杜威形象地指出：“人們可以強制地把馬牽到河邊，卻不能強迫馬飲水。”課外輔導僅僅是外在形式，要提高學員任職能力，必須發揮好學員在課外學習中的主體作用。一是發揮學員主體質疑的作用。課外輔導解決的是學員課后學習提高的問題，發揮好學員主體質疑的作用，讓學員把疑難問題充分提出來，是搞好課外輔導的基本前提。在實際操作過程中，要積極鼓勵學員不局限于課堂學習的內容，而是著眼任職崗位和工作實踐來認真思考，提出可能碰到或已經遇到的問題和困惑，這樣便于教員采取合理的方式予以解決，從而增強課外輔導的針對性、實效性。二是發揮學員主體釋疑的作用。在課外集中輔導過程中，針對集中輔導的問題，通過小組討論后推薦的代表發言、有工作經驗的學員談體會談建議、教員提疑問作總結等形式，充分發動學員一起來思考、解決問題，不僅增強了課外輔導的氛圍和感染力，而且打破了學員問、教員答的簡單模式，有利于學員總結回顧和思考探索，更有利于其他學員借鑒學習、減少實踐摸索、形成工作思路，提升能力素質。三是發揮學員主體輻射的作用。在參與的對象上，針對現職學員提出的問題都是基層建設中熱點、難點問題或工作中常見的問題，對其他培訓班的學員具有很強的學習借鑒作用，在組織課外輔導過程中，對不同班次的學員發出邀請，鼓勵他們積極參與，很好地拓展了課外輔導的效益。

（二）在提高教員輔導藝術上下功夫

提高課外輔導的質量，教員必須具備較強的輔導能力和素質。一要善于梳理問題，加強研究。一方面，要針對學員提出的問題進行歸納梳理，提出帶共性的問題，便于學員進一步思考研究和集中解決；另一方面，教員自身要加強這些問題包括部隊基層建設和學員崗位任職中相關問題的研究，以便能緊跟部隊發展的需要，在“解惑”中促進學員能力的生成。二要善于啟發引導，促進思考。課外輔導需要把學員的問題提出來并進行解答，但課外輔導絕不僅僅是回答問題，更重要的是引導學員發現問題，學會思考，在培養工作能力的同時，鍛煉思維能力。在組織輔導過程中，當學員的思維停留在某個點、某一層面的時候，當學員局限在探討處理案例的具體做法時，當學員在介紹某一方面的個人工作體會時，要注意引導學員打開思路，學會運用基本的理論和知識從一個問題上升到一類問題的高度來思考解決，形成工作思路。三要善于講評鼓勵，培養情感。課外輔導不僅是“解惑”，而且是師生間的交流和溝通。特別是在集中輔導過程中，要善于對學員疑問的價值、發言的思路、思維的火花、已達到的能力水平、思考問題的深度等各方面的情況，及時進行小結講評，予以肯定鼓勵，表達欣賞之情，使他們創造性的思維得到尊重，在交流感情過程中，培養他們對基層工作和自身崗位的認同和熱愛。

（三）在建立完善職責機制上下功夫

制度是保證。建立和堅持一定的制度，是實現課外輔導規范化，提高輔導質量，保證輔導效果的必要措施。一是加強組織領導。作為學院，應該把課外輔導環節擺到和課堂教學同等重要的位置來抓好落實，力爭有教學講評、就有輔導講評，在督導課堂教學的同時，跟蹤指導教員開展課外輔導，必要時定期召開課外輔導匯報會，總結課外輔導組織開展情況并部署下步工作。學員隊作為一線管理單位，要切實加強教育管理，搞好形勢分析，查找學員在課外學習中的各種問題，為提高學員課外學習質量提供組織保障和力量支撐。二是健全工作機制。學院可以出臺一系列措施，來規范課外輔導的活動，如把課外輔導作為重要教學環節納入課程設計，對課外輔導的內容、形式、時間進行明確；學員隊把教員定期、不定期輔導的情況做好登記；機關建立相應的檢查制度等。另外，學員隊也可以根據自身需要及教員的情況，建立聘請制度，專門聘請一定資歷的教員擔任課外輔導員，跟隊進行輔導等。三是搞好獎懲激勵。一方面，考慮把課外輔導列入教學工作量，給予必要的補助，另一方面，把課外輔導納入教員崗位考評系統，除了平時進行表揚激勵外，還可考慮與教員的評功評獎、晉職晉級等掛鉤，以充分調動教員的積極性，增強課外輔導的主動性。

參考文獻：

[1] 熊金成.高職高專學校教師課外輔導形式探索[J].中國中醫藥，2008，（16）：61-62.

[2] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z].2010.

[3] 陳時見.課堂學習論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001：4.

課外輔導范文第4篇

關鍵詞：課外輔導；小學生；大教育觀

課外輔導遍及全球，目前更有一種產業化傾向。調查表明，世界各國參加課外輔導的學生越來越多，一些國家補習班收入超過百億美元。對這一火熱現象，近年來，已有研究不乏有深刻的洞見，但大多是一種情感的宣泄與理念的呼吁，從學理層面探析的文章并不多見。研究仍處于探索階段，沒有較系統的研究成果仍是不爭的事實。

一、概念界定

正如楊啟亮教授所言：“這是一個被教育學的學科邊界拒絕研究的實際問題。”相關研究沒有真正納入到學科領域，因此，并沒有形成統一的概念。“課外補習”、“課外輔導”、“家教”等說法不一。對這一現象，最通俗的說法是“家教”，即請教師到學生家里教學，但目前在產業化的推動下，更多的是名目繁多的“小學校”或“小班級”。同時，這種所謂的“家教”也使一些忙于工作的家長忽視了真正的家庭教育；“課外補習”則側重于學習困難學生，在學校沒能很好掌握相關知識而采取的一種補救性的學習，即“補差”。而現實情況是，不僅僅是學習困難學生，成績優秀的學生也是如此，即“培優”，如：奧賽班、特長班、實驗班等；鑒于此，筆者采用“課外輔導”這一概念，即中小學生在接受學校正規教育之外，由家庭支付學習費用而參加的各種藝術類或文化課的一種學習形式。“課外輔導”涉及面廣、內容龐雜、類型多樣、接受群體參差有別，不能一概而論。由于小學生有其自身獨特性，筆者著力對小學生大面積參加課外輔導現象進行探討。

二、現象透析

（一）產生的原因

主要集中在兩方面：一是爭奪優質教育資源；二是盲目跟風。家長希望孩子能夠享受到優質的教育資源，不要輸在起跑線上。但是，誰又曾深思過，千奇萬象的世界，何為優質教育資源？以追求單一有限的學校教育資源為目標，而犧牲人類文明的豐富性為代價，這種犧牲值得嗎？豐富多彩的人生，何為起跑線？就算有同一起跑線，起點高終點就必贏無疑嗎？難道人生僅僅只剩下起點和終點嗎？

（二）產生的影響

1.造成了教育資源的實質性浪費。參加課外輔導班，目的是追求優質教育資源，但現實是課外輔導基本上是學校課堂教學的一種復制，是一種次生品，并沒有對學校教育的有限性和不足起到有效補充作用。就豐富無窮的人類教育資源而言，在學生有限的學習時間內，它可以說是一種真正的優質教育資源的浪費。笛卡爾說過：“智慧是自我同一的，是由全部的知識而不是局部的知識培養出來的。”人類的一切活動都與教育有關，我們發展人類教育的空間極其巨大，活的教育，教育的活，就在身邊，處處留心皆學問。學校本身就是一個極其有限的學習系統，僅有的學科單一狹窄，難免背離知識的完整性。而如今的課外輔導，則把孩子們從一個小圈子移到了另一個更小的圈子，課外輔導班為了取得立竿見影的效果，則主要針對學校考試而進行的一種強化訓練。青山是什么，綠水是什么，大自然又為何物，在學校課堂與課外輔導班之間奔波的孩子們知道嗎？本質上，真正的人類，是自然的一個有機部分。大自然在人類發展歷程中起著巨大的作用，而我們現在卻想當然地使人類生存環境的豐富性趨于單一化，同質化。但恰恰是由于知識的互補性，才刺激促進人類綜合思維能力的提升。縱觀古今中外，哪個大家拘泥于單一學科知識？又有哪個大師以專業對不對口的荒謬說法來為自己尋找托詞？他們往往漠視邊界，縱橫馳騁于各個領域，一路走來極其灑脫自然，所得成就令人神往。

2.過早地把孩子推向了單一的發展軌道。在學生精力充沛、求知欲旺盛、接受新事物快的年齡階段，面對多樣神奇的世界，我們的家長、甚至孩子自己把自己推向了一個單軌道。學校課業結束后，背著沉沉的書包，戴著厚厚的眼鏡、步履匆匆地在學校與課外輔導間奔波。現今的食品添加劑，促使孩子的身體過早發育；各種所謂的益智班，讓小小的孩子疲于奔波。人類生長的節奏被徹底打亂了。愛子心切的父母似乎忘記了，玩耍才是孩子的天性，而我們卻一廂情愿地把孩子的人生做了編程，把他們過早地送入了一個單軌道。環境的復雜性要求生命系統要有與之相應的復雜性，越是那些早已定型和固化的生存方式，越難抵制變化，也就越難適應復雜的環境。這也許就是我們造就一個個動輒輕身、高分低能的根源之一吧？！

3.強化了人的工具性。在某種程度上可以說，教育蛻化為一種訓練人應試的技術，現代教育系統培養出來的人成為一個工具性的存在，而課外輔導又加重了這一程度，忽視了人最核心的思想、情感、精神、思維等等。我們的孩子笑得不再那么純真，沒有了詩樣的美。面對著千奇萬象的世界，卻沒有極端細致的觀察能力和極其敏感的感知感覺。因為他們幾乎從沒親近過自然，而這一切都是長期與自然相處的結果。教育的本意絕不是教育的器用，是人自身的發展。學校教育在拼命追求升學率時或多或少地偏離了它的軌道，課外輔導又在推波助瀾，在這雙重夾擊下，真擔心我們今天的教育會失去發展人性本身美的東西。

（三）理性看待

1.拓寬閱讀視野，積極融入生活。大道無形，道無時不在、無處不在。我們既要重視學校學科知識，又要不斷地擴展生存空間，擴大活動領域，豐富內心世界，增強對環境的適應能力。卡西爾說，人總是在認識外部世界的同時來認識人自身的。因此，我們應該樹立一種大的教育觀：走進自然，融入生活，尊重鮮活的生命和自然事實，而不要在小小的年紀背著沉沉的書包在一個狹小的空間里逗留。譬如讀書，它的至高境界應是養心、益智、修德，而宛如龍卷風般的課外輔導，借助媒體的炒作，一方面使得學生把讀書等價于謀生，失去了書之神韻的魅力；另一方面，大部分課外輔導班是在重復學校課堂教學，占據了學生的課外閱讀時間，而真正匯集人類智慧的經典書籍卻無暇顧及。雙重烘烤下的所謂的“尖子”、“狀元”也許除了應試也只剩下應試了。但事實上正如張詩亞教授所言：“倘若你會騎馬，就應該信馬由韁，領略一路的山山水水，體悟那灑脫不羈的樂趣。”而不是自我設限！因為自我封閉必將走向自我毀滅！

2.尊重生命本真，發揮個人潛力。教育的核心即發展人自身。人的主動發展才是真正的驅動力。向上的需要，是人的基本需求；智慧的成長，只能靠智慧來啟迪。學術上的最高境界應是臻于化境。如何化？這需要悟性更需要時間的積累。而我們現在的小學生，從一個大班走向一個小班，首先，他沒時間去思考、去琢磨、去探索；其二，他也不需要獨立思考，上課有老師，下課有輔導老師，整個一條龍服務。每天都吃得撐撐的，回到家里，望子成龍的父母又不辭辛勞精心備好了夜宵。如此現實，我們應當琢磨，面對巨大潛能的生命個體，應當如何催化而不是一味的推、一個勁的拉、一廂情愿的喂！人類的進化，一定要以自然的根本法則為導向，要與自然相一致，這是一個終極價值。例如，大地上的野生植物，在其自然生長的環境里，生命力旺盛，而一旦移植、盆栽或過分精心照料，反而會枯萎凋謝。人的發展亦如此，我們應當尊重生命本真，充分發揮其內在潛力。當然，如何使求知成為其自覺行為？這是一個值得深思的問題。

3.謹慎作為，不作為也是一種培養。可憐天下父母心，我們無需指責任何一位含辛茹苦的父母。無論是城市還是農村，父母在外拼搏，無暇顧及年幼的孩子，上輔導班也是一個選擇。但必須意識到，善良的動機不一定有好的結果，尤其是教育，我們面對的是一個活生生的孩子，而每一個孩子都有其獨特的生存之道，倘若我們用一個或幾個固定的模式來要求那些性情各異的孩子，這本身就是生命資源的浪費和不公。尤其是小學生，更不能過早地框定其發展軌跡。通常所說，上帝關上了門卻打開了窗，但是，一個通道的打開也意味著其他通道的關閉。因此，對教育來說，在拿捏不準時，謹慎地摸索顯得非常必要。有時候，我們不作為也恰恰是大作為。

三、結 語

伴隨著競爭的激烈化，課外輔導也越演越火熱，甚至有人說學校教育已成為雞肋，食之無肉，棄之有味。當然，這其中不乏炒作之嫌。面對如此火爆現象，我們無須盲目控訴誰，因為無論是學校教育還是課外輔導，不過是教育的形式而已。真正的教育的核心即促進人的發展，那么該如何定位人的發展？教育究竟促進人的什么的發展？這是一個值得深思的問題。

參考文獻：

［1］ 倪勝利.教育文化論綱［M］.重慶：重慶大學出版社，2011.

課外輔導范文第5篇

2、注意查實和分辨廣告信息的內容。有些補習班喜歡打著名校、名師、純外教的名義來進行宣傳，消費者應注意核實情況，家長最好到授課地點實際查看一番，除了考察資質、師資、收費等事項外，對場地過于簡陋、教具不齊全的補習機構更應多留心，如果發現補習班存在虛假宣傳，教學、師資與廣告宣傳不符，隨意縮短課時以及亂收費的，要及時向有關部門投訴，維護自己的合法權益。

3、要謹防試聽噱頭。一些補習班聲稱可以先試聽再交費，可是一旦交了全費，因對教學質量不滿意或孩子因故不能繼續參加學習的，辦學方往往以已經試聽為由拒絕退費。

4、注意簽訂協議。家長在為孩子辦理補習班前應對補習班的教學時間、報名費、課時費、資料費以及退費等內容了解清楚，并簽訂協議。協議內容要仔細研讀，特別是有關消費者權益方面及退費條款要格外留意。

5、要理性對待機構“保分”承諾。有些課外輔導機構打出了“簽約保分”宣傳策略，對此，家長和學生尤其要慎重對待。因為此類輔導班的效果要等到升學考試結束后才能檢驗出來，那時即使未達到“保證分數”，培訓機構也僅僅是賠錢，而家長和學生的損失則無法彌補，故不能一味輕信補習班的承諾，而要多了解以往成績和實際師資力量。即使簽約，也要咨詢專業人士，實事求是，理性對待。