愚公移山原文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇愚公移山原文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

愚公移山原文范文第1篇

>> 進城務工人員隨遷子女義務教育“報名難”問題研究 進城務工人員隨遷子女教育問題研究 外來務工人員隨遷子女義務教育狀況調查 教育部研究部署進城務工人員隨遷子女義務教育工作 義務教育階段進城務工人員隨遷子女就學條件準入路徑選擇研究 廣西進城務工人員隨遷子女義務教育政策效應研究綜述 探討進城務工人員隨遷子女教育問題 淺談進城務工人員隨遷子女在校教育問題 進城務工人員隨遷子女初中后教育問題綜述 廣州市外來務工人員子女義務教育問題的調研與分析 珠海市外來務工人員子女義務教育問題及其對策研究 進城務工人員隨遷子女的家庭教育問題與成因分析 進城務工人員隨遷子女的家庭教育問題的對策分析 外來務工人員隨遷子女思想政治教育問題淺談 進城務工人員子女義務教育財政問題研究綜述 外來務工人員子女義務教育供給問題研究 進城務工人員隨遷子女義務教育后在陜參加升學考試方案公布 進城務工人員隨遷子女教育公平問題的若干思考 進城務工人員隨遷子女異地高考政策的價值選擇分析 畢節市進城務工人員子女接受義務教育的調查研究 常見問題解答 當前所在位置：.

[5]教育部.中小學生學籍管理辦法.[EB/OL].[2014-08-12]. http：///zc_6539/20130823/t20130823_1005417.shtml.

[6]中華人民共和國民辦教育促進法[EB/OL].[2014-08-12]. http：///wxzl/gongbao/2013-10/22/content_1811012.htm.

愚公移山原文范文第2篇

[關鍵詞]學路導引 課堂實施 語文自學能力

為什么要培養初中生的語文自學能力呢？首先，語文教學的目的，要求學生具備自學能力。教育家葉圣陶認為，語文教學的最終目的是，學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”教育部頒布的《語文教學大綱》（1）也明確規定，“培養良好的學習習慣和自學能力”是中學語文教學的目的之一。其次，具備很強的語文自學能力是初中生將來適應高中教學的要求。《大綱》還明確規定，“學生是學習的主人”，教師要“指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”，《綱要》規定，義務教育應該“著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。”（2）這就說明，語文教學的目的之一，就是培養學生的語文自學能力。再次，具備語文自學能力是時展對中學生的要求，聯合國教科文組織在《學會生存》宣言中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”不會學習也就是不具備自學能力，不具備自學能力的人將來在競爭中是要落后的，由此可見，語文自學能力是初中生應當具備的基本能力，培養這種能力應當是初中語文教學的目的之一。

那么，在課堂中應當怎樣培養初中生的語文自學能力呢？以我校為例，我校主要通過“學路導引”教學范式來培養學生的自學能力。

該范式由“文本制作”和“課堂實施”兩部分組成。其中，文本制作由四大部分組成：學習目標、學習重難點提示、學習方法指導、學習過程導引（分為課前導引、課堂導引及學后拓延）。

眾所周知，在課堂實施中，教學過程是教學的核心，即學與教的過程，如果學時能專注并發現問題、教時能有針對性地解決問題，那便是教學的有效。建構主義學習理論也提倡教學要“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”。實踐證明，“學路導引”在指導學生自學方面有著決定性的作用。其操作流程可作如此表述：教師集體設計學路導引——提前發給學生自學——學生帶給問題上課——學生合作解決問題——教師幫助解決問題——綜合能力培養活動——當堂反饋小結——師生課后反思。這種課堂模式的優點是：一、打破以教師為中心的課堂結構，“為學定教，以學而教”；二、培養學生的自學能力，最大程度關注學生學情；三、充分暴露學生在學習過程中的難點，針對性施行教學，以學生“自學”為保障，以“課堂有效性”作為最終評價標準。

下面我以教課文《愚公移山》為例，談談怎樣利用“學路導引”在教學中的實施：在提前發給學生的“學路導引”文本中，教師提出詳細的學法指導（同時也是整個文言文學習的方法）：

一、多層次朗讀

1、小聲讀課文，給生字注上拼音，把課文讀準。

2、大聲朗讀，把課文讀順暢。

3、有節奏朗讀，讀得有板有眼。

4、有感情朗讀，讀得有情有境。

二、多形式說讀

自讀自說：結合注解，邊讀原文，邊逐句說出它的意思。

互讀互說：老師讀原文，學生翻譯；同學之間互相讀譯。

三、多角度品讀

理解文章思想內容；通過文章的字、詞、句，深層次解讀文本。

然后，教師指導學生完成課前作業，如《愚公移山》的課前作業包括：生字學習、實詞解釋、重點虛詞用法、重點句子翻譯等，學生要完成這些作業，就要預先對課文進行學習。

接下來的教學過程設計為三部分：

一、讀課文，多層次朗讀

二、疏通文句，多形式說讀，注意重點句子。

重點在品讀課文部分：

三、多角度品讀，問題提綱挈領法。

1、本文講述了一個什么故事？

2、文中從哪些方面寫了愚公移山的艱難（用原文回答）？

3、文中還提到了哪些人？這些人對表現愚公有什么作用？

學生找有關語句，進行比較（對話分析比較法）：

（1）其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”提問：說說他們的理由有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方？

（2）河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”

提問：你怎么看待寓言里愚公的“愚”？智叟真的“智”嗎？為什么？

4、思考：我們再來看一看最后一段文章。有人說，這個故事到最后還是靠了神仙的力量把這兩座大山搬走的，這樣看來，愚公到底是無能的。你們同意這個觀點嗎？

5、你如何看待愚公？

課堂設計一定要體現“先學后教”的設計理念，這樣，學生每一步都必須通過獨立思考才能解決和完成，教師的文本緊緊圍繞目標來進行，在整個課堂教學中，“學”始終是主線，而“教”是副線。在課后練習鞏固部分，教師會精心設計多維度的練習，包括收集往年一些中考試題來練習等。

“學路導引”文本是把指導學生課前自學的學案與教師上課用的教案有機結合而成的一種優化學與教過程的方案。設計“學路導引”來進行教學，目的是“為學而教，以學定教”，強調的是教師由“教會”變為“會教”，學生從“學會”逐漸發展到“會學”；把課前自主學習與課上合作探究相結合、學生提問質疑與教師啟發點撥相結合、基礎知識學習與綜合能力培養相結合等等；實現由“教師帶著書本走向學生”到“教師領著學生走向書本、學生帶著問題走進課堂”的轉變；在尊重學生主體的同時，也將教師的主導作用落到實處，始終把“自學能力的培養”“課堂有效性”作為我們教學的出發點和努力方向。

當然，對于對于語文學習而言，除了抓住課堂，課外的積累也是非常重要的，新的《語文教學大綱》要求學生“字要規規矩矩的寫，課文要仔仔細細的讀，練習要踏踏實實的做，作業要認認真真的完成”。我們認為，對學生來說，這是提出良好自學習慣的標準；對學生自學能力的培養，不僅是學生自身學習的需要，也是適應日新月異的社會發展的需要。傳授知識，數量有限，培養能力，受用無窮。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮。”我們應在培養學生自學能力上多下功夫，教師“會教”，教得輕松，學生“樂學”，自然學得愉快！

參考文獻

愚公移山原文范文第3篇

關鍵詞 中學生 閱讀興趣 培養

《全日制義務教育語文課程標準》明確提出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣”。什么是興趣？興趣，是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，它是個性積極性的重要形式，它可以激發學生的求知欲，推動他們去探究和學習，進而發展他們的能力。學生在學校主要是學習書本知識，會不會閱讀，方法正確與否，直接影響學生獲取知識的質量。作為語文教師只有根據學生的實際，對學生進行行之有效的指導，使學生掌握良好的閱讀方法，才能提高閱讀效果，全面提高語文教學質量。“興趣是最好的老師”，那么，在閱讀教學中如何培養中學生的閱讀興趣呢？我認為可以從如下幾方面入手：

一、引導學生感知生活，培養學生的閱讀興趣

每冊教材每篇課文都有學生感興趣的地方，這些學生感興趣的地方就是我們進行閱讀教學的最好入手點。學生對課文的興趣有明的有灰的有暗的明點要利用灰點和暗點則要利用教學的刺激物使其發光，從而打開學生學習興趣的大門。每學期新課本一發下來，求知欲和好奇心，促使學生先睹為快，這是了解學生閱讀興趣點的好時機，教師要布置作業，要求學生瀏覽之后，列出自己喜歡和不喜歡的課文題目，不喜歡的課中有個別感興趣的地方也列出來，對學生不感興趣的課文內容，可以使它和學生感興趣的東西聯系起來，通過一定手段，把興趣從彼物遷移到此物上來，使閱讀教學饒有趣味，學生就會以極大的興趣去學習、去探索，把閱讀中嘗到的知識轉化為能力，獲取知識，從而實現閱讀教學的最終目的。

中學生都已涉及或參與了社會實際生活，并對生活中的辛酸苦甜，真善美丑有了不同程度的感知，這就為他們閱讀理解創造了條件。在很大程度上，他們可以憑自己感知了的生活和感情去探索，感知文中的人、事、景等，有時也完全可以將自己設為文中人進入角色去感知，假定文中的人就是自己，文中的事就是自己的生活，做到如見其人，如是其人，如聞其事，如從其事，就象演員深入實際體驗生活一樣，學生既是讀書人，又是書中人，感受更真切，閱讀能力也會得到加強。學生在學習中逐漸掌握這種閱讀方法，加以老師精心引導，多方面的訓練，這樣可以避免學生消極盲目、被動地接受，達到目的“食之其味”的效果。

二、懸念導入，激發閱讀興趣

一節課，學生是否感興趣與導課有直接關系，導好課不僅能緊緊抓住學生強烈的學習興趣，還能起到情感交流的作用。因此，教師可利用掛圖、音樂等設置懸念導入新課。 1、以掛圖設置懸念導入。掛圖直觀形象，不僅有吸引學生，激發學生的學習興趣及喚起其求知欲的魅力，還可以提高學生的審美能力，陶冶美的情操。 2、以音樂設置懸念導入。音樂輕松活躍，能愉悅學生的身心，激發學生的學習熱情。如我在教學《愚公移山》一課時，先播放一首優美動聽的歌曲《愚公移山》，隨著“聽起來是奇聞，講起來是笑談……”的美妙音樂，學生情不自禁的打起拍子跟唱起來，興趣一下高漲起來。音樂停了，我就創設懸念：“愚公創造了什么奇跡？后人感嘆的是什么？你們想不想知道愚公是在什么情況下移山的，他成功了嗎？”學生們高興的說：“想”。接下來，學生們迫不及待的翻開課本，帶著好奇心去認真閱讀課文。

三、復述故事，引導閱讀興趣

教學中，教師要把復述故事作為學生課外閱讀教學的輔助手段，以鞏固學生的閱讀效果，從而發展學生的思維，培養學生的想象能力和思考能力。因為學生的復述不是對原文一字一句不變的背誦，就是較詳細的復述也只能是較接近原文。所以，學生要在對原文的理解領會的基礎上，進行適當取舍、概括、改動。而這種取舍、概括、改動本身就是一個思考過程。有些復述還需帶有創造性。這樣通過復述就能讓學生的思維得到發展，想象力和思考力得以培養。通過復述更重要的是能提高學生的語言表達能力。因為，復述要求在掌握課文思路、理解和記憶課文內容，領會作者思想感情的基礎上，通過學生自己的語言正確的表達出來。所以，復述是朗讀、回答問題等結合起來發展而來的口頭語言表達的能力的表現。另外，復述還能使學生在吸收運用原文中的優美語句、語言發展為自己的書面語言，對提高學生的寫作能力有很大的幫助。語文閱讀教學中的復述訓練，采取多種形式，循序漸進地進行。每節語文課前的5分鐘讓一位同學復述讀過的故事，看過的電視節目，發生在身邊的事。先讓學生復述故事中的優美的句子；訓練一階段后再讓學生從頭到尾把故事講述一遍。以免失去復述的興趣和勇氣。待練熟了，再讓他有表情、有動作地復述一遍故事。最后，再讓學生談一談對這個故事的看法和感悟，這樣.學生就會變得愛思考、會思考，思維能力也能發展起來。從而達到語文閱讀教學的最終目的。

愚公移山原文范文第4篇

關鍵詞：語文教學；課堂提問；素養

課堂提問是語文教學的重要組成部分，也是課堂教學信息反饋的重要方法之一。富有藝術性的課堂質疑，有助于事半功倍的實現教學目標，進而培養學生獨立思考問題的能力，還可以幫助學生積極主動的思考問題，激發他們的想象力。在自己近二十年的教學實踐中，總結了以下幾種激發學生積極思考的提問方式：

一、變換角度提問

在課堂教學中對同一問題從不同的角度提問，呈現出來的效果是截然不同的。如在教學《愚公移山》這篇寓言的結尾部分時，一般的問題是：“課文結尾運用了神話，在這里有何作用？”教師問得平淡、乏味，學生回答問題時，也顯得毫無興致，這樣平淡的問題，難以調動學生思考問題的積極性。在這種情況下，我們可以從另外一個角度來提問：“愚公移山的任務是誰幫助他完成的？”學生自然就會回答：“是夸娥氏的兩個兒子。”教師接著問：“夸娥氏是大力神，他的兩個兒子力氣自然也不小，那么生活中有沒有神靈呢？”學生回答：“當然沒有。”教師問：“既然這樣，為什么還會有這樣的結尾呢？”學生回答：“課文結尾借助神的力量來實現愚公的宏偉抱負，是古代勞動人民解決人和自然矛盾的想象模式，表達了他們戰勝自然的美好愿望。”教師的問題具體、生動，化難為易，學生的回答自然就積極、投入。顯然常規提問容易使學生膩煩，變換提問的角度，可以使學生感到新穎有趣，積極性提高了，對課文的學習也就很容易達到教學的目標。

二、設置疑點提問

有時教材中有這樣一些內容，學生似乎一看就懂，沒有什么難點。這時教師就應該從無疑問處巧妙設置疑問。如《孔乙己》一文中有這樣一句話：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一句是文章重點之所在，學生對這句話似乎并無疑點。教學時，教師可以這樣提問：“在魯鎮的咸亨酒店里，孔乙己穿長衫可為什么卻站著喝酒？站著喝酒卻為什么偏偏穿長衫？”這兩個問題的設置，可以讓學生通過思考領悟到：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，他的經濟地位和社會地位都和短衣幫相同，“穿長衫”則含蓄地說明他硬要擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民，不愿與“短衣幫”為伍，他喝酒的方式和衣著的矛盾，正好反映了他的經濟地位和思想意識的矛盾。“站著喝酒而穿長衫”成為孔乙己特殊社會地位最鮮明的標志。

三、制造矛盾提問

在學習過程中，如學生無疑問，則教師根據教材內容制造矛盾，設置疑問以激發學生積極思考，幫助他們深入文本，完成課堂教學任務。如教學《觀刈麥》一詩，在講解“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長”時，就可這樣提問：“這幾句詩是從正面描寫收麥勞動。他們面朝黃土背朝天，下面如同籠蒸，上面如同火烤，卻無法阻擋他們揮舞著鐮刀一路向前割去，這樣做是為什么？”這樣的提問就可促使學生在理解原文的基礎上，深入思考，探究答案，初步理解白居易的詩歌確實反映了勞動人民的思想情緒，呼出了勞動人民的聲音。

四、緊抓富有表現力的重點句提問

分析課文時，緊緊抓住課文中富有表現力的重點句進行評析，從而探究其中蘊含的意味。一反常規的“這段話反映了人物的什么感情或品質”的提問，代之以問“作者（或人物）的這種感情從哪些地方表現出來的呢？”如教學的《我的母親》一文時就可以抓住文中“每天天剛亮時，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起。”“犯的事大，她等到晚上人靜時，關了房門……無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來。”“有一夜她把我叫醒，真用舌頭舔我的病眼。”這樣幾句話提問：“的母親究竟是怎樣對言傳身教的？”這些語言平實、樸素、明凈，卻把母親的性格刻畫得入木三分，一個勤勞、樸實、責罰嚴厲、慈愛、寬厚容忍的母親形象就生動地浮現在學生的面前，這樣的提問比學生獲得幾條鑒定式的語言更富有感染力。

愚公移山原文范文第5篇

關鍵詞 語文 思維空間 想象力 自主學習 實踐活動

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

語文是培養學生創新思維能力的主陣地，那么，如何在語文教學中培養學生創新思維呢？本文以中學生語文教學學生創新思維能力的培養為話題談談自己的一點拙見。

1拓展思維空間，加強創新的力度

創新思維的本質特性是求異性思維。求異思維又分為逆向思維和發散思維。在語文教學實踐中，教師著眼于培養學生的創新思維，就得挖掘教材的廣度和深度，注重知識的前后遷移，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，扎實地培養創新思維。

（1）逆向思維的訓練。由于中學生身心處在發展階段，所以學生感知和思考問題以順向思維為主。教師有意識地設計逆向思維的訓練，有利于學生創新意識的誘發和形成。讓學生從不同的立足點分析同一個問題，會產生不同的答案，甚至會出現相反的答案。如上《愚公移山》一文，以“愚公愚蠢嗎”為內容，讓學生開展了實話實說爭辯，在討論會上，學生們滔滔不絕，各抒己見，最后形成了共識。學生認為愚公既值得頌揚又愚蠢。愚公之所以值得稱贊，是因為我們看到在愚公身上有一種征服和改造自然堅定不移的斗爭精神。愚公之所以愚蠢，是因為他蠻干不巧干，不用搬家這種簡便的方法來解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的作法實在愚蠢，愚公移山的精神確實可佳。就這樣辯證地訓練了學生的求異思維。

（2）發散思維的培養。發散思維也叫多向思維、多觸角思維。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是發展思維的重要途徑，“一問多答”是培養學生發散思維的有效方法。教師引導學生多角度審視，尋找不同解題答案，有利于培養學生思維的敏捷性、創造性。如在教學《梟逢鳩》一文中，我們如何看待梟東徙這個問題時，教師就利用這一點來培養并調動學生對這個問題進行思考，我們既可以把鳩的叫聲看作某種缺點，也可看作一種獨特的個性特點，再聯系生活我們就知道如何對待了，這樣更能激發學生創新思維的深度和廣度。

2激發想象力，培養創新意識

愛因斯坦曾經說過：“想象力就是知識的源泉。”想象力對學生智力的發展，特別是對學生的創造性思維的發展具有重要的作用。作為閱讀教學憑借的課文，不少是名家的精品名著，隨處可尋想像的訓練點。通過有針對性的訓練，既可培養學生的想像力，同時也就發展了學生的創造性思維。教學時要引導學生依據上下文，展開深入而豐富的想像，在想像中理解課文，發展創造性思維。因此，中學語文教師應該在其平時的教學中，充分結合教材課文，利用多種途徑和方法來有針對性地激發學生的想象力，讓學生能充分展開其想象空間。

在中學語文的很多教材內容中，一些記敘文和文學作品中，很多作者都為了突出其重點，使得文章結構清晰明了，其措辭用語大多也簡單明了，然后就會省略掉一部分內容或者說是一筆帶過，然后就會形成斷層，語文教師就完全可以利用這一點來激發學生的想象意識和能力，從而培養學生的創新意識，訓練學生創新思維。例如上《走一步，再走一步》一文時，文中寫到“我”爬到山腰一處石架上，被幾個同伴拋棄后欲上不能，欲下不行，左右維艱時，“我”當時的心里活動可以說十分復雜的，但文中卻是點到即止，教師就抓住這個契機，讓學生充分想像此時“我”會是什么樣的心情，學生一聽很有興趣，不僅說出了恐懼、傷心，還有懊悔、痛恨等一系列的復雜心里，都說的頭頭是道，想像十分豐富，學生的創新思維得到充分的鍛煉！還有的課文結尾用了省略號，余意未盡，給學生留下了深刻的想像余地，教師可以利用起來培養學生的想象力。比如我上《滋味》一文，文末說到“也許我們應該把全鎮的人都請來同我們共享這美麗的歡樂……”，利用這個省略號，讓學生充分想像這是一個怎樣美麗的歡樂。學生不僅能聯系自己春節放煙花的情景描繪那種美麗，還形容出那種盼望已久的快樂心情。此外，利用課堂作文，幫助學生創設情境，激發學生寫作欲望，指導學生展開想像，培養學生的想像力。

3引導自主學習，促進創造發展

中學語文教學不僅要培養學生初步的聽說讀寫能力，而且要培養創新意識和創新能力，而引導學生自主學習，是促進學生創造性思維發展的關鍵，所以在課堂中盡可能把時間留給學生讀書、自己體會，自己發現和自己解決問題，能很好地發展學生的創造性思維。結合教學實踐，可從這兩方面引導學生自主學習。

在合作討論中引導自主學習，發展創造性思維。教師在教學中適當為學生提供探索討論的時機，鼓勵學生大膽質疑問難，充分發表自己的見解，增強學習的創造性思維。例如：學習《從百草園到三味書屋》，初讀三味書屋的學習生活時，學生普遍存在一種想法，認為三味書屋的學習生活枯燥很單調，這反映學生不肯，怕吃苦。其實這是因為學生對主題理解不深刻不到位的緣故。后來，可以組織學生四人一組進行討論，自己從旁點撥，再讓學生聯系先生講課的方法和內容，有些學生逐漸認識到學習枯燥，另一方面要根據學生的心理、生理特點來授課，嚴重扼殺了孩子活潑好問的天性，最后學生們都認識到原來是教育制度本身存在缺陷，主題也理解了，還能結合當今的素質教育談什么才是真正的教育，學生的創造思維得到提升。

在矛盾中引導學生自主學習，發展創造性思維。教師要善于把教學過程的矛盾展示給學生面前，激發（下轉第126頁）（上接第73頁）學生的主觀能動性，讓學生通過積極思維，尋求解決矛盾的方法和途徑，從而發展學生創造性思維。例如：《社戲》一文，筆者巧妙地設計了一個問題：月夜歸航途中偷吃羅漢豆，其實那豆是水煮的，戲呢看的打呵欠，可沒我們現在弄的色香味俱全，可迅哥兒卻說實在再沒有吃到那夜似的好豆那夜似的好戲呢？看似矛盾的問題經過學生自主探究討論后，學生恍然大悟，原來作者難忘的是當地人的淳樸、熱情的民風民俗。這樣讓學生質疑釋疑，加強學生合作學習，激活學生創新思維的能力。

4加強實踐活動，提高創新能力

培養并提高學生的創新思維能力一定要注重學生的實踐活動，只有通過多種練習和實踐，才能夠使得學生創新思維能力充分展現出來，反之，就會使得學生的思維空間成為一潭死水，最后漸漸失去創新能力和想象力，因此，語文老師在培養學生創新思維能力時，針對學生的年齡和身心發展特點設計方案，組織學生開展豐富多彩的語文活動。如故事會、朗讀比賽、辯論會、課本表演等活動，讓學生在活動中拓展自己的知識面，培養學生的創新思維能力。如：在上《蜀鄙二僧》一文時，讓學生扮演文中兩和尚，根據內容揣摩僧人的心理，琢磨說話的語氣，神態，并對原文進行再創造，學生不僅演活了課本，還豐富了人物形象，深化了主題思想，也提升他們的創新思維能力。也可結合課文教材和社會新聞話題來加強學生的實踐，使得學生能夠在充實自己知識面的同時，也充分認識并了解自己，還能夠提高學生對事物的判斷能力和語文素養。對于加強學生實踐，教師可以在中學語文教材中找相關資料，也可以找身邊的新聞話題，例如我在上《墨子》一文時，要探討墨子的勸說藝術，就結合中日事件，說說墨子處理國家爭端的方式對現在的人們處理國家關系的啟示（教師提供有關背景和新聞資料），學生就能夠借古論今，暢所欲言，創新思維得到很大提升。

5設計新穎作業，激發創新火花