翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

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翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生吸收知識(shí)在課前，內(nèi)化知識(shí)在課堂，鞏固和強(qiáng)化知識(shí)在課后，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學(xué)、Kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等多個(gè)理論，將學(xué)習(xí)特點(diǎn)分為4個(gè)維度8個(gè)層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺(jué)型）、輸入（視覺(jué)型/言語(yǔ)型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生調(diào)查后，分析發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生偏向于感悟型和視覺(jué)型，還發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)女生偏向于序列型。因次，本文擬結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生以上特點(diǎn)，旨在引入翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行課程改革探索，以期能利用現(xiàn)代信息技術(shù)給予會(huì)計(jì)教學(xué)一個(gè)新的可能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)――授課內(nèi)容學(xué)習(xí)與思考

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要完善學(xué)生課前對(duì)于教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，將學(xué)生按其學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4～5人一組，這個(gè)小組會(huì)存在于整個(gè)課程的授課過(guò)程中（分組遵循互補(bǔ)原則，旨在通過(guò)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的相互影響，可以使其從別人身上學(xué)到一些學(xué)習(xí)特質(zhì)）。也可以建立一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在該平臺(tái)上，學(xué)生以小組為單位完成課前視頻的學(xué)習(xí)，以自律、他人監(jiān)督以及課程本身的監(jiān)督機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)于課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督。同時(shí)，在該平臺(tái)上也留出空間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出和解答，同一小組的學(xué)生首先可以在內(nèi)部進(jìn)行相互的答疑，尚未得到解答的問(wèn)題，可以與其他組的學(xué)生進(jìn)行交流，或者向教師進(jìn)行提問(wèn)，最后會(huì)對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)易小測(cè)驗(yàn)（半個(gè)小時(shí)計(jì)時(shí)），以檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

2.課上討論――答疑與知識(shí)內(nèi)化

整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中另外一個(gè)重點(diǎn)部分――知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統(tǒng)課程不同，課堂的主要任務(wù)是答疑和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，對(duì)于所有學(xué)生的參與度必須有一個(gè)很好的把握，因此課堂教學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其最主要的特點(diǎn)是以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，有助于提高學(xué)習(xí)者自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，最終完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

鑒于學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)課所涉及的內(nèi)容已進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此課堂內(nèi)容就變成答疑和知識(shí)內(nèi)化。首先是教師補(bǔ)充講授。由于視頻不可能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)完全相符，因此教師在上課時(shí)要針對(duì)視頻中與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不符的地方做補(bǔ)充講授，并就視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)及小測(cè)驗(yàn)中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行答疑，或者是選擇直接在知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)中穿插答疑。課堂知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.課后考核――累進(jìn)式考核方式

傳統(tǒng)的教學(xué)中會(huì)計(jì)考核主要是結(jié)合考勤、平時(shí)作業(yè)、期末考試三者反映學(xué)生表現(xiàn)的。考勤只能代表學(xué)生的到課情況，并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；平時(shí)作業(yè)由于是學(xué)生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行卷面考核，并不能反映學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況。雖然每個(gè)細(xì)節(jié)都存在不足，但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認(rèn)為，會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核應(yīng)以小組綜合報(bào)告考核為主，并加入個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)，包括W習(xí)交流平臺(tái)上記錄的教學(xué)視頻及測(cè)試完成情況，課上活動(dòng)參與情況等，因此，考核成績(jī)主要由三個(gè)部分組成：一是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與完成情況，可利用學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的跟蹤統(tǒng)計(jì)功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看視頻課件后的提問(wèn)數(shù)量等；二是學(xué)生在不同課堂活動(dòng)中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問(wèn)，與教師交流等方面；三是期末考核的表現(xiàn)，包括卷面測(cè)試成績(jī)，實(shí)踐操作能力。通過(guò)以上累積式考核方式，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對(duì)教師的知識(shí)面和各種能力提出了更多和更高的要求，準(zhǔn)備工作做在課前，并將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)。課堂上對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行深度分析。最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位考核，全面提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].課程與教學(xué)，2013（8）：91-97

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（5）：46-51

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)范文第2篇

摘要：本文分析了《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，闡述了《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，并研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析了其具體應(yīng)用方法，最后總結(jié)了《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，和注意事項(xiàng)，旨在更好的幫助教師和學(xué)生更好的對(duì)《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程進(jìn)行教學(xué)，完善教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】U461-4 ；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0035-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較傳統(tǒng)的一些教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的手中。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，所以學(xué)生在上課前就應(yīng)該像老師備課一樣提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，這不僅僅只是預(yù)習(xí)那么簡(jiǎn)單，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面理解，搞清楚重點(diǎn)在哪里，難點(diǎn)是什么。而教師在上課時(shí)也不需要像往常一樣，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面講解，只需要讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后進(jìn)行解答即可。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1..翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生從之前被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的模式中解放出來(lái)，掌握主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，極大了鍛煉了的學(xué)生了自主學(xué)習(xí)能力。

2.答疑解惑的教學(xué)方式能夠十分有效的提高教學(xué)效率，同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更容易掌握側(cè)重點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)缺陷進(jìn)行有效的補(bǔ)充。這樣就有效解決了之前教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。

3.突破了原來(lái)只依靠教師與書(shū)本的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身的情況從網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取知識(shí)，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，有效的提高的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)模式。在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中一定要注重學(xué)生的主體地位，這樣才能最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中突然掌握了主動(dòng)權(quán)，可能會(huì)不適應(yīng)，以至于學(xué)生不能掌握翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)。此時(shí)，教師就要及時(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)自己的主導(dǎo)地位。可以制作相應(yīng)的課件對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一概念進(jìn)行講解，再利用微課等方式幫助學(xué)生理解翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。

（二）教師設(shè)計(jì)正確教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中學(xué)生占據(jù)主體地位，但是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程依然起著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有主動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該針對(duì)這一特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而想要制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須要結(jié)合《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程的知識(shí)特點(diǎn)，與學(xué)生自身的能力水平制定出一套明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)該根據(jù)《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作相應(yīng)的課件，幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更易理解知識(shí)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)最后都是要應(yīng)用到實(shí)踐的，所以教師在準(zhǔn)備課件時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)踐，不要只關(guān)注理論知識(shí)，這樣學(xué)生能夠結(jié)合理論和實(shí)踐對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)師生溝通

雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教學(xué)的本質(zhì)還是學(xué)生與老師的溝通討論，所以在《汽車機(jī)械基A》課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。課堂互動(dòng)需要老師在準(zhǔn)備課件時(shí)就要注意課件不能過(guò)于單調(diào)枯燥，應(yīng)該準(zhǔn)備形式多樣、題材廣泛的課件吸引學(xué)生的注意力。在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)活動(dòng)中，要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就應(yīng)該在課件制作時(shí)注意視頻的添加，讓學(xué)生通過(guò)視頻等方式增加對(duì)汽車機(jī)械的了解，而這些課本之外的東西很容易引起學(xué)生的討論思考，從而出現(xiàn)許多問(wèn)題，教師就可以針對(duì)這些問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。教師還可以調(diào)整上課方式促進(jìn)課堂互動(dòng)，例如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給他們一個(gè)課題讓他們自行研究，教師也可以參與到課題的研究之中，這樣不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與獨(dú)立思考能力。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)需注意的事項(xiàng)

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體，必須主動(dòng)的去學(xué)習(xí)《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》，因此能否充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。這就需要教師通過(guò)制作一些有趣的課件加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師在制作相關(guān)的視頻課件時(shí)，可以將汽車機(jī)械的要點(diǎn)與相關(guān)的熱點(diǎn)結(jié)合在一起吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)汽車機(jī)械的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)加大教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和宣傳，使學(xué)生能夠主動(dòng)的利用教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注教師的專業(yè)水平

在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)中，教師自身的專業(yè)水平起著決定性的作用，如果教師的專業(yè)水準(zhǔn)低，那么學(xué)生也不能獲得專業(yè)的指導(dǎo)，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)不斷降低。所以，在對(duì)《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》這類非常專業(yè)化的課程教學(xué)時(shí)一定要選擇專業(yè)的老師。同時(shí)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)來(lái)看，教師要制作相應(yīng)的課件和視頻，這就要求教師不僅要專業(yè)知識(shí)過(guò)硬還要掌握課件制作的方法。

四、總結(jié)

《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠很有效的提高《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，但是在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和關(guān)注教師的專業(yè)水平。同時(shí)，本文在研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程教學(xué)時(shí)，總結(jié)了幾個(gè)要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、教師設(shè)計(jì)正確教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)師生溝通。希望通過(guò)本文的研究能夠更好的幫助學(xué)生對(duì)《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐素明.《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J]. 中外企業(yè)家，2016，17：159-160.

[2]朱梓中.高職院校《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式分析[J]. 科技展望，2016，23：225.

[3]張吉軍，賈昕宇，張學(xué)娟，劉天祥，韓霞，楊忠國(guó). 高校課堂教學(xué)模式與課程考核體系實(shí)踐改革的效果分析――以“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程為例[J]. 科教文匯（中旬刊），2014，10：58-59+62.

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)范文第3篇

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高等教育產(chǎn)生著越來(lái)越大的影響，高校課程改革必須考慮翻轉(zhuǎn)課堂的影響。本文以翻轉(zhuǎn)課堂推廣為背景，從分析翻轉(zhuǎn)課堂及參與主體的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂主體互動(dòng)模式進(jìn)行分析，制定了詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的實(shí)施取得了非常好的效果。高校翻轉(zhuǎn)課堂在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程上成功應(yīng)用，可以為其他課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0051-02

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱為《基礎(chǔ)》）是高校的公共基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)影響下必須進(jìn)行全方位改革，以適應(yīng)新時(shí)展的需要。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，重慶某高校《基礎(chǔ)》課程致力于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，并以實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)改革成效。筆者希望翻轉(zhuǎn)課堂在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程上成功應(yīng)用，可以為其他課程的教學(xué)改革提供參考。

一、《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂主體的特點(diǎn)與互動(dòng)模式

1.《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，而是由學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革[1]。

2.《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂主體特點(diǎn)與職責(zé)。翻轉(zhuǎn)課堂主體有三個(gè)：教師、學(xué)生與翻轉(zhuǎn)課堂音視頻。教師的特點(diǎn)是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，精通教育技術(shù)同時(shí)了解學(xué)生心理；職責(zé)是針對(duì)高校現(xiàn)狀與社會(huì)熱點(diǎn)，有針對(duì)性地與學(xué)生一起選擇翻轉(zhuǎn)課堂音視頻教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行選題、答疑、考核與評(píng)價(jià)等，達(dá)到提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律意識(shí)的目的。學(xué)生的特點(diǎn)是思想活躍，接受能力強(qiáng)，對(duì)新事物有廣泛興趣，思想與行為受外界影響較大，可塑性很強(qiáng)；職責(zé)是通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，熟悉教學(xué)模式，在掌握知識(shí)的同時(shí)提高思想道德修養(yǎng)與法律意識(shí)，成為合格人才。翻轉(zhuǎn)課堂音視頻的特點(diǎn)與前兩者不同。它由教師根據(jù)課程目標(biāo)與當(dāng)前形勢(shì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況確定翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂音視頻的特點(diǎn)是時(shí)間靈活，選擇性強(qiáng)，課程內(nèi)容可以根據(jù)需要整合成一個(gè)系統(tǒng)；職能是啟發(fā)學(xué)生靈感，傳授知識(shí)并輔助完成《基礎(chǔ)》課程教學(xué)任務(wù)，為教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)提供素材與參考資料。

3.《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂主體的互動(dòng)模式。《基礎(chǔ)》課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：它不是以提高學(xué)生的某項(xiàng)具體技能為目標(biāo)，而是提高那些技能所依附的思想與行動(dòng)模式，潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，該課程的主體是學(xué)生。教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注其思想狀況，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生共同選擇翻轉(zhuǎn)課堂。教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、在線時(shí)間等，結(jié)合學(xué)生作業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)情況，對(duì)所選擇的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

1.教學(xué)理念，把握課程功能定位。課程質(zhì)量建設(shè)是大學(xué)的立校之本。《基A》翻轉(zhuǎn)課堂尚處于試驗(yàn)階段，還有很多需要發(fā)展與完善。為保證教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的翻轉(zhuǎn)課堂既要解決傳統(tǒng)教育的困惑和學(xué)校師資力量的不足，同時(shí)要解決翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)不足。具體做法為：教師先利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，尋找網(wǎng)上上課最好的教師，并對(duì)該視頻內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)提出問(wèn)題，把網(wǎng)址告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，查找資料并進(jìn)行自學(xué)；課堂上師生面對(duì)面交流，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和答疑解惑并參加考核。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生從被接受變?yōu)橹鲃?dòng)研究，老師成為指導(dǎo)與促進(jìn)者[3]。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式。遵循《基礎(chǔ)》課程的設(shè)計(jì)思路，結(jié)合重慶某高校的教學(xué)理念，在具體實(shí)施中采用“三大模塊”（理論教學(xué)模塊、能力訓(xùn)練模塊和實(shí)踐能力模塊）組織教學(xué)：第一，在理論教學(xué)模塊上完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采用專題化、專家化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)，注重教學(xué)效果；第二，在能力訓(xùn)練模塊上，加強(qiáng)課堂討論和交流環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的辯證思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，采取研討、游戲、活動(dòng)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專題調(diào)查研究，鍛煉并提高學(xué)生的研究能力；第三，在社會(huì)實(shí)踐模塊上，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、觀看影像資料、論文寫(xiě)作等形式，不斷提升學(xué)生觀察問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。

三、《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.強(qiáng)化教學(xué)研討。要充分發(fā)揮全體教師的創(chuàng)新積極性，教師一邊上課一邊關(guān)注和發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)和組織網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)活動(dòng)，要大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化；要建立教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定實(shí)踐大綱。

2.加強(qiáng)教學(xué)改革。在教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)生是非判斷能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、人際交往能力、創(chuàng)新思維能力“五個(gè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化、課后實(shí)踐“三大環(huán)節(jié)”使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，注重“五個(gè)能力”的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)思想政治教育在通識(shí)教育中的理念。

3.改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。在校內(nèi)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，突出對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)形成的考核。加大平時(shí)成績(jī)所比例（約占60%），平時(shí)成績(jī)可以由“合作學(xué)習(xí)成績(jī)、課程作業(yè)成績(jī)、課外調(diào)查成績(jī)、課堂考勤成績(jī)、行為實(shí)踐成績(jī)”等部分構(gòu)成，逐項(xiàng)量化計(jì)分，學(xué)生和專職思想政治教育教師參與考核打分。

4.充分利用新媒體。新媒體技術(shù)給《基礎(chǔ)》課程的改革開(kāi)辟了新途徑[4]。在3G手機(jī)被大學(xué)生普遍使用的今天，為了解決該課程教學(xué)中的師生、生生之間交流不暢通、調(diào)研不便捷、答疑不及時(shí)等問(wèn)題，有必要以3G手機(jī)為平臺(tái)，利用微信、微博、QQ、手機(jī)報(bào)、BBS、自主學(xué)習(xí)電子資源庫(kù)等，構(gòu)建輔導(dǎo)答疑、互動(dòng)交流、動(dòng)態(tài)調(diào)研、骨干培訓(xùn)“四位一體”新媒體互動(dòng)教學(xué)體系。這對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)課程教學(xué)，不斷提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性具有重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

《基礎(chǔ)》課程在翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施以來(lái)，教學(xué)效果非常顯著，受到學(xué)校、學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面的好評(píng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高等教育改革的影響越來(lái)越大。《基礎(chǔ)》課程作為一門公共基礎(chǔ)課，是通識(shí)教育中的一門核心課程。在其他高校競(jìng)相采用新技術(shù)、新方法進(jìn)行教學(xué)改革的背景下，固步自封必將被別人超越，也不能有效保證教學(xué)的高質(zhì)量[5]。本文對(duì)《基礎(chǔ)》課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索與教學(xué)實(shí)踐，可以為其他高校的教學(xué)改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)與參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：infographic；初中；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）11-0051-03

引言

自從2011年在TED大會(huì)上被薩爾曼?可汗介紹給全世界以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，并被越來(lái)越多地運(yùn)用于教育實(shí)踐中。目前，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用最多的是微型視頻。然而，并非任何課程都適合運(yùn)用視頻講解，尤其對(duì)于中小學(xué)教師而言，視頻制作難度較大。如果設(shè)計(jì)和制作不當(dāng)，僅僅注重高密度地呈現(xiàn)知識(shí)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生的深度思考，將會(huì)使學(xué)習(xí)者停留在瀏覽、了解淺層知識(shí)的理解層面[1]。基于infographic的學(xué)習(xí)將為解決這一問(wèn)題提供新的方式。將infographic引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，將會(huì)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，大大優(yōu)化教學(xué)效果。

一、infographic的界定和優(yōu)勢(shì)

infographic可譯為“信息圖”，又稱為“信息圖表（Information Graphics）”，是指數(shù)據(jù)、信息或知識(shí)的可視化表現(xiàn)形式[2]。它能把復(fù)雜的信息傳遞給受眾，使其快速消化和理解這些信息。Infographic雖歷史悠久，但近年在網(wǎng)絡(luò)上才真正被大量使用，尤其多見(jiàn)于國(guó)內(nèi)外的新聞報(bào)道和現(xiàn)代企業(yè)的商業(yè)宣傳中。

信息圖表的突出優(yōu)勢(shì)在于它兼顧信息傳遞的精確性和形象性。首先，精心設(shè)計(jì)的信息圖表美觀而獨(dú)特，對(duì)廣大讀者極具吸引力，其與眾不同的設(shè)計(jì)方式能夠讓組織和的內(nèi)容更加引人注目[3]；其次，信息圖表使信息更容易被吸收，在注意力經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越吝惜自己的注意力，簡(jiǎn)潔高效地提供有價(jià)值的黃金信息是受眾對(duì)媒體資料的必然要求。信息圖表則恰恰通過(guò)易于內(nèi)化的方式展示信息而滿足了這一需求；最重要的是，信息圖表讓圖形和數(shù)據(jù)“說(shuō)話”，把知識(shí)和信息通過(guò)圖表和文字恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄穑軌蛞l(fā)受眾的深度思考并使其思維得到拓展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)課堂上教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，課下學(xué)生通過(guò)作業(yè)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過(guò)觀看以視頻為主的教學(xué)資料以完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生則通過(guò)各種教學(xué)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等活動(dòng)，完成知識(shí)內(nèi)化[4]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.個(gè)性化教學(xué)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的不同之處在于，翻轉(zhuǎn)課堂突破了教與學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的局限性，更加突顯教學(xué)的個(gè)性化和人性化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，可以在課下自由安排觀看教學(xué)材料的時(shí)間和節(jié)奏，也可以對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。困難學(xué)生除了可以通過(guò)視頻等學(xué)習(xí)材料彌補(bǔ)知識(shí)漏洞外，也可以在課堂中獲得教師一對(duì)一指導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.深入的交流互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是在課前的知識(shí)傳授，還是課中的知識(shí)內(nèi)化都體現(xiàn)了深入的交流互動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大大提升了互動(dòng)交流的頻率和質(zhì)量。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在自學(xué)教學(xué)材料之后可以通過(guò)社交媒體與同伴和教師進(jìn)行溝通交流，分享體會(huì)或解疑答惑。在課堂上，教師和學(xué)生通過(guò)生生交互和師生交互針對(duì)遺留問(wèn)題進(jìn)行深入探討和深度學(xué)習(xí)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅使教師和學(xué)生承擔(dān)的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，更帶來(lái)了教學(xué)組織形式的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)探索者，教師由知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。實(shí)現(xiàn)了由 “先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，和由“以教導(dǎo)學(xué)”到“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變[5]。

三、infographic在初中翻轉(zhuǎn)課堂中的意義和價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂的順利組織和開(kāi)展是以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的深入理解和準(zhǔn)確掌握為前提的。而單純講授教學(xué)內(nèi)容的微型教學(xué)視頻容易使學(xué)習(xí)者陷入淺閱讀的趨向，設(shè)計(jì)不合理的視頻更是難以啟迪學(xué)生進(jìn)行深度思考。信息圖表（infographic）由于具有易于吸收、以數(shù)據(jù)和圖形說(shuō)話，可視化結(jié)構(gòu)等眾多突出特點(diǎn)，能夠切實(shí)提升學(xué)生的高階思維。因而在中學(xué)的一些翻轉(zhuǎn)課堂中具有巨大的運(yùn)用空間。結(jié)合Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，筆者認(rèn)為基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程及其功能可通過(guò)圖1表示。

圖1 基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂及其功能

由圖1可知，信息圖表的各種特點(diǎn)對(duì)于促進(jìn)初中翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極作用，它既能方便教師對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更好的組織、引導(dǎo)和控制，又能讓學(xué)生在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)積極參與的基礎(chǔ)上，提升各方面的能力。infographic在初中翻轉(zhuǎn)課堂中的意義和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有效提升學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的參與度

信息圖在設(shè)計(jì)上充分考慮到了人腦的視覺(jué)運(yùn)行機(jī)制和眼部處理信息方式，從顏色搭配到圖形元素的使用都是美觀而又獨(dú)特的。相對(duì)大篇文本而言更具吸引力，同時(shí)又比視頻更簡(jiǎn)潔高效。借助設(shè)計(jì)精美的信息圖，教師可以將要傳授的教學(xué)內(nèi)容賦予新奇和獨(dú)特的元素，讓信息以一種全新的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。從而讓學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的參與度。

（二）增強(qiáng)對(duì)信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)的理解能力

信息圖表的設(shè)計(jì)過(guò)程其實(shí)就是對(duì)信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)進(jìn)行可視化的過(guò)程，且視覺(jué)化的信息可以達(dá)到快速傳播又簡(jiǎn)單易懂的效果。雖然，初中生認(rèn)知發(fā)展階段已經(jīng)進(jìn)入形式運(yùn)算階段，但是，他們的抽象邏輯思維能力還不是很強(qiáng)，在很大程度上依然偏向于經(jīng)驗(yàn)型。信息圖表不僅可以傳遞事實(shí)性知識(shí)，還能夠傳遞和建構(gòu)復(fù)雜知識(shí)的圖解形式。基于信息圖表的初中翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分提升學(xué)生對(duì)信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)的理解能力。

（三）提高批判性思維能力以及形成組織觀點(diǎn)的能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。信息圖表本身具有豐富的信息，在表達(dá)方式上強(qiáng)調(diào)讓數(shù)據(jù)和圖形說(shuō)話，通過(guò)清晰明了的方式讓受眾對(duì)信息進(jìn)行高效的加工，以促進(jìn)意義建構(gòu)的發(fā)生。將信息圖表運(yùn)用于初中翻轉(zhuǎn)課堂中，會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)獲取信息的滿足感，同時(shí)，還會(huì)用欣賞和懷疑的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行反復(fù)咀嚼，思考其中深層次的信息和知識(shí)奧妙，使原有的認(rèn)知圖式不斷得到豐富和完善。

（四）增強(qiáng)對(duì)信息的記憶能力

從初中生的記憶發(fā)展來(lái)看，他們的記憶有意性已經(jīng)有了較大程度的提升。但是，對(duì)于復(fù)雜結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系記憶起來(lái)仍然比較困難。由于信息圖表能夠通過(guò)可視化的結(jié)構(gòu)對(duì)要傳授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和清晰合理的視覺(jué)表征，能夠幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)信息的記憶能力。

四、基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

為了更好地呈現(xiàn)信息圖表對(duì)初中翻轉(zhuǎn)課堂的重要應(yīng)用價(jià)值，筆者以人教版九年級(jí)思想政治第三課《認(rèn)清基本國(guó)情》中的“我國(guó)的人口問(wèn)題”為例，對(duì)基于信息圖表的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行探索與分析。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)分析資料來(lái)了解我國(guó)人口現(xiàn)狀的特點(diǎn)和面臨的嚴(yán)峻人口形勢(shì)，學(xué)習(xí)計(jì)劃生育基本國(guó)策的內(nèi)容和要求，同時(shí)，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于人口的基本特點(diǎn)，學(xué)生一般較容易理解，但對(duì)由人口引發(fā)的環(huán)境、教育、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題卻難以全面掌握。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)材料之后，在課堂上進(jìn)行討論和探索，并總結(jié)人口現(xiàn)狀背后的深層問(wèn)題。

以信息圖的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得可視化，更容易理解和掌握。通過(guò)課中對(duì)信息圖表的深入分析和討論交流能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維水平，使他們完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。如圖2所示，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)傳授階段，教師可以通過(guò)電子郵箱給每位學(xué)生發(fā)送關(guān)于我國(guó)人口普查的信息圖表[6]，讓學(xué)生在課下結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)信息圖表進(jìn)行分析和思考，并完成相關(guān)的課前作業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)社交媒體分享獲得的結(jié)論或者針對(duì)存在的疑問(wèn)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通互動(dòng)。在知識(shí)內(nèi)化階段，教師可以按照異質(zhì)分組的要求對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，討論人口的特點(diǎn)及其可能帶來(lái)的問(wèn)題，要求每組派出代表陳述各組的結(jié)論并闡述理由。直至學(xué)生們?nèi)娴氐贸鑫覈?guó)人口基數(shù)大、增長(zhǎng)速度、素質(zhì)偏低、老齡化嚴(yán)重、分布不平衡等特點(diǎn)以及帶來(lái)的負(fù)面影響后，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)計(jì)劃生育這一基本國(guó)策必要性的理解。

圖2 中國(guó)人口普查信息圖表

五、總結(jié)

信息圖表使信息的呈現(xiàn)更加形象、高效和富有吸引力，其可視化的設(shè)計(jì)形式促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和記憶及高階思維能力的提升。同時(shí)，也為初中翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了新的方式、方法和資源形式。當(dāng)然，在肯定其突出優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)看到信息圖表的不足之處，因?yàn)椴⒎撬械姆D(zhuǎn)課堂都適合以信息圖表為資源基礎(chǔ)。因此，還需要廣大的教育技術(shù)工作者和一線教師共同努力，在不斷嘗試中創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，使信息圖表更好地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂。

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翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 病原生物與免疫學(xué) 教學(xué)

引言：隨著社會(huì)不斷的發(fā)展、進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種新媒體進(jìn)入各行各業(yè)之中，計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)全球的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面都產(chǎn)生了巨大的應(yīng)影響。教育作為一個(gè)國(guó)家的重要組成部分，同樣也是受到了計(jì)算機(jī)技術(shù)的影響，計(jì)算機(jī)改變了傳統(tǒng)教育的理念、教育模式和教育方法，深深的改變了人們的學(xué)習(xí)方式和教育理念。在這種大環(huán)境下，教育的各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)一不在發(fā)生著變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是計(jì)算機(jī)時(shí)代的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)教學(xué)憑借主題鮮明、自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)被廣泛的高職院校專業(yè)課程教學(xué)所應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新型的教育模式，同樣受到了越來(lái)越多的外國(guó)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注，它是以計(jì)算機(jī)為媒介，打破了課堂之上老師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)課的局面，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教師編輯課堂所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻，學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，之后在課堂上教師組織以小組的形式把視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，并解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的鞏固練習(xí)。調(diào)查表明學(xué)生給在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境要比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果更好，這種模式的主體、主角是學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激情，能大大的提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校的病原生物與免疫學(xué)課程特點(diǎn)

病原生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校開(kāi)設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，同樣也是必修課程。是培養(yǎng)高職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要工具課，使醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相結(jié)合的課程。但是病原生物和免疫學(xué)普遍都會(huì)受學(xué)生輕視，很多高職學(xué)生認(rèn)為該課程內(nèi)容比較抽象、難懂，特別是微生物學(xué)的內(nèi)容更加瑣碎，不容易記憶和掌握，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)如今絕大多數(shù)高職院校的病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)課堂中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂之上教師作為教學(xué)主體，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的聽(tīng)課，導(dǎo)致師生互動(dòng)很少，雖然在教學(xué)課堂上教師也會(huì)利用一些多媒體動(dòng)畫(huà)、相關(guān)圖片進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、理解起不到?jīng)Q定性的作用，學(xué)生依舊是被動(dòng)接受知識(shí)，面對(duì)龐大枯燥的知識(shí)，就無(wú)法了解學(xué)生具體能掌握多少。導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，改變了過(guò)去的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師設(shè)計(jì)更新鮮、有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主觀的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高高職學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作能力，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅能改善學(xué)生和老師之間的主被動(dòng)關(guān)系，更能讓師生氣氛變得更加和諧。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職病原生物與免疫學(xué)之中的應(yīng)用分析

（1）構(gòu)建病原生物與免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)。病原生物與免疫學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，擴(kuò)大了教師在課外的教學(xué)作用，教師可以同過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，該方式有效的為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)該包括教師端口和學(xué)生端口，教師端口負(fù)責(zé)上傳病原生物與免疫學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如文本教材、視頻動(dòng)畫(huà)、相關(guān)圖片等，學(xué)生端口負(fù)責(zé)觀看文本教材、視頻動(dòng)畫(huà)、相關(guān)圖片、在線測(cè)試等功能，而且這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)該提供留言板塊和回復(fù)板塊，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，由于醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方式與普通的科目不太一樣，許多圖片、視頻內(nèi)容相對(duì)血腥，如此老師需要在課前準(zhǔn)備教學(xué)文本、視頻資源、文本資料、微課堂等學(xué)習(xí)資料，應(yīng)該選擇較為合適的題材，供學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好來(lái)自主選擇適合自身的資料來(lái)學(xué)習(xí)。每個(gè)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平是不相同的，教師應(yīng)該針對(duì)這一點(diǎn)，在選擇資源的時(shí)候，應(yīng)該提供不同難度級(jí)別的學(xué)習(xí)資料和在線試題，從而滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。同時(shí)，學(xué)習(xí)資料不宜過(guò)多，過(guò)多的學(xué)習(xí)資料顯得學(xué)習(xí)更加沉重，不能有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)資料盡量挑選生動(dòng)有趣的資料，來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）課堂活動(dòng)的進(jìn)行。由于在課堂要講的課程，學(xué)生在課下已經(jīng)有自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在課堂上學(xué)生主要是展示自己的學(xué)習(xí)成果，將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題拿到課堂上來(lái)解決，由于病原生物和免疫學(xué)科目的內(nèi)容比較繁瑣，所以教師也不再是傳統(tǒng)課堂一樣授課，而是打入學(xué)生內(nèi)部，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論等活動(dòng)，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等方面。教師可以對(duì)學(xué)生做一個(gè)書(shū)面調(diào)查，從而了解高職學(xué)生是否習(xí)慣、喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教育方法，并在學(xué)生的反饋中找到問(wèn)題，通過(guò)對(duì)其不斷完善、改良，教學(xué)模式評(píng)價(jià)不應(yīng)該單單是學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師、家長(zhǎng)也應(yīng)該參與到其中，進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：隨著教育的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法徹底打破了傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)法，這是教育改革的一大嘗試，新興的教學(xué)方法體現(xiàn)出了先進(jìn)的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)之中的應(yīng)用，不僅改善了師生間主被動(dòng)關(guān)系，還有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的綜合能力，更重要的是證明了現(xiàn)代教育進(jìn)入了一種新的模式。

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