翻轉課堂的特點
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翻轉課堂的特點范文第1篇
一、引言
翻轉課堂的核心在于翻轉了傳統的教學模式，使得學生吸收知識在課前，內化知識在課堂，鞏固和強化知識在課后，達到最優的學習效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學、Kolb經驗學習等多個理論，將學習特點分為4個維度8個層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺型）、輸入（視覺型/言語型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對我校會計專業學生調查后，分析發現會計專業學生偏向于感悟型和視覺型，還發現會計專業女生偏向于序列型。因次，本文擬結合會計專業學生以上特點，旨在引入翻轉課堂來進行課程改革探索，以期能利用現代信息技術給予會計教學一個新的可能。
二、翻轉課堂在會計教學中的具體應用
1.課前預習――授課內容學習與思考
利用翻轉課堂教學，首先要完善學生課前對于教學視頻的學習，將學生按其學習風格分為4～5人一組，這個小組會存在于整個課程的授課過程中（分組遵循互補原則，旨在通過不同學習風格的學生的相互影響，可以使其從別人身上學到一些學習特質）。也可以建立一個學習交流平臺，在該平臺上，學生以小組為單位完成課前視頻的學習，以自律、他人監督以及課程本身的監督機制實現對于課前學習的監督。同時，在該平臺上也留出空間來給學生進行問題的提出和解答，同一小組的學生首先可以在內部進行相互的答疑，尚未得到解答的問題，可以與其他組的學生進行交流，或者向教師進行提問，最后會對視頻教學內容做一個簡易小測驗（半個小時計時），以檢測學生理論知識學習效果。
2.課上討論――答疑與知識內化
整個翻轉課堂中另外一個重點部分――知識內化過程，一定程度上決定了學生學習掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統課程不同，課堂的主要任務是答疑和知識內化過程，對于所有學生的參與度必須有一個很好的把握，因此課堂教學采取任務驅動模式。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其最主要的特點是以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導，能夠激發學習者的興趣，有助于提高學習者自主探究與協作學習的能力，最終完成對知識的建構。
鑒于學生在課前對本節課所涉及的內容已進行了學習，因此課堂內容就變成答疑和知識內化。首先是教師補充講授。由于視頻不可能與教學內容、教學目標完全相符，因此教師在上課時要針對視頻中與教學內容、教學目標不符的地方做補充講授，并就視頻學習過程中提出的疑問及小測驗中反映出來的問題進行答疑，或者是選擇直接在知識內化環節中穿插答疑。課堂知識內化過程中，教師對學生進行引導和交流，鼓勵學生提出自己的想法，以此提高學生的創新能力。
3.課后考核――累進式考核方式
傳統的教學中會計考核主要是結合考勤、平時作業、期末考試三者反映學生表現的。考勤只能代表學生的到課情況，并不能反映學生的學習效果；平時作業由于是學生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點知識點進行卷面考核，并不能反映學生對于所學知識的運用情況。雖然每個細節都存在不足，但對于翻轉課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認為，會計翻轉課堂教學的考核應以小組綜合報告考核為主，并加入個人平時表現，包括W習交流平臺上記錄的教學視頻及測試完成情況，課上活動參與情況等，因此，考核成績主要由三個部分組成：一是學生課下學習的積極性與完成情況，可利用學習交流平臺的跟蹤統計功能獲取相關數據，包括學生觀看視頻課件后的提問數量等；二是學生在不同課堂活動中表現的活躍程度，包括是否積極提問，與教師交流等方面；三是期末考核的表現，包括卷面測試成績，實踐操作能力。通過以上累積式考核方式，提高學生對課程學習的參與度。
四、結束語
總之，翻轉課堂教學實質上是一種以學生為中心的教學方法，對教師的知識面和各種能力提出了更多和更高的要求，準備工作做在課前，并將教學內容、教學資料網絡化、視頻化，便于學生利用碎片化時間隨時學習。課堂上對各種問題進行深度分析。最后對學生學習效果進行全方位考核，全面提高學生專業素養。
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翻轉課堂的特點范文第2篇
摘要：本文分析了《汽車機械基礎》課程教學中翻轉課堂教學模式，闡述了《汽車機械基礎》課程的特點，并研究了翻轉課堂教學模式，分析了其具體應用方法，最后總結了《汽車機械基礎》課程教學中翻轉課堂教學模式的應用要點，和注意事項，旨在更好的幫助教師和學生更好的對《汽車機械基礎》課程進行教學，完善教學模式。
關鍵詞：《汽車機械基礎》；翻轉課堂；教學模式
【中圖分類號】U461-4 ；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0035-01
一、翻轉課堂概述
（一）翻轉課堂的概念
翻轉課堂教學模式相較傳統的一些教學模式來說，最大的特點就是學習的主導權從教師手中轉移到了學生的手中。翻轉課堂的主體是學生，所以學生在上課前就應該像老師備課一樣提前對知識點進行了解，這不僅僅只是預習那么簡單，學生需要對知識點進行全面理解，搞清楚重點在哪里，難點是什么。而教師在上課時也不需要像往常一樣，對知識進行全面講解，只需要讓學生提出問題，然后進行解答即可。
（二）翻轉課堂應用的優點
1..翻轉課堂教學模式可以使學生從之前被動學習知識的模式中解放出來，掌握主動權，激發學生的學習興趣與學習積極性，極大了鍛煉了的學生了自主學習能力。
2.答疑解惑的教學方式能夠十分有效的提高教學效率，同時教師在進行教學時更容易掌握側重點，可以根據學生的知識缺陷進行有效的補充。這樣就有效解決了之前教師不了解學生學習情況的問題。
3.突破了原來只依靠教師與書本的學習模式，學生在進行自主學習時可以根據自身的情況從網絡等媒介獲取知識，在擴大學生知識面的同時，有效的提高的學生的自主學習能力。
二、翻轉課堂應用于《汽車機械基礎》課程教學研究
（一）強調學生的主體地位
翻轉課堂的主體是學生，所以在進行教學活動時要強調學生的主體地位，改變傳統的教師主導教學模式。在《汽車機械基礎》課程教學中一定要注重學生的主體地位，這樣才能最大程度的提高學生的學習積極性。同時，學生在教學過程中突然掌握了主動權，可能會不適應，以至于學生不能掌握翻轉課堂的要點。此時，教師就要及時幫助學生適應自己的主導地位?？梢灾谱飨鄳恼n件對翻轉課堂這一概念進行講解，再利用微課等方式幫助學生理解翻轉課堂的特點。
（二）教師設計正確教學目標，輔助學生學習
雖然在翻轉課堂的教學模式中學生占據主體地位，但是教師對學生學習《汽車機械基礎》課程依然起著重要的作用。翻轉課堂的教學模式具有主動性強的特點，教師應該針對這一特點制定相應的教學計劃，設計科學合理的學習目標。而想要制定出科學合理的學習目標，就必須要結合《汽車機械基礎》課程的知識特點，與學生自身的能力水平制定出一套明確的學習計劃。教師應該根據《汽車機械基礎》課程每一章節的重點、難點制作相應的課件，幫助學生在課前自主學習的過程中更易理解知識重點，發現問題。因為學生對《汽車機械基礎》課程的學習最后都是要應用到實踐的，所以教師在準備課件時要注意引導學生關注實踐，不要只關注理論知識，這樣學生能夠結合理論和實踐對知識進行理解學習。
（三）課堂教學互動，加強師生溝通
雖然翻轉教學要強調學生的主體地位，但是教學的本質還是學生與老師的溝通討論，所以在《汽車機械基A》課程的教學活動中，教師應該在課堂上多與學生進行互動。課堂互動需要老師在準備課件時就要注意課件不能過于單調枯燥，應該準備形式多樣、題材廣泛的課件吸引學生的注意力。在《汽車機械基礎》這門課程的教學活動中，要與學生進行互動，就應該在課件制作時注意視頻的添加，讓學生通過視頻等方式增加對汽車機械的了解，而這些課本之外的東西很容易引起學生的討論思考，從而出現許多問題，教師就可以針對這些問題與學生進行互動討論。教師還可以調整上課方式促進課堂互動，例如：對學生進行分組，給他們一個課題讓他們自行研究，教師也可以參與到課題的研究之中，這樣不僅能夠促進教師與學生的互動，還能夠在很大程度上提高學生的自主學習能力，與獨立思考能力。
三、應用翻轉課堂教學模式時需注意的事項
（一）充分調動學生的學習積極性
學生作為翻轉課堂的學習主體，必須主動的去學習《汽車機械基礎》，因此能否充分的調動學生的學習積極性是翻轉課堂教學模式應用的關鍵和基礎。這就需要教師通過制作一些有趣的課件加強對學生的引導。教師在制作相關的視頻課件時，可以將汽車機械的要點與相關的熱點結合在一起吸引學生的注意力，激發學生對汽車機械的學習興趣。同時加大教學平臺的建設和宣傳，使學生能夠主動的利用教學平臺學習。
（二）關注教師的專業水平
在《汽車機械基礎》課程的學習中，教師自身的專業水平起著決定性的作用，如果教師的專業水準低，那么學生也不能獲得專業的指導，整個課程的學習質量就會不斷降低。所以，在對《汽車機械基礎》這類非常專業化的課程教學時一定要選擇專業的老師。同時根據翻轉課堂教學模式的特點來看，教師要制作相應的課件和視頻，這就要求教師不僅要專業知識過硬還要掌握課件制作的方法。
四、總結
《汽車機械基礎》課程教學中翻轉課堂教學模式能夠很有效的提高《汽車機械基礎》的教學質量，但是在運用翻轉課堂教學模式時要注意充分調動學生的學習積極性和關注教師的專業水平。同時，本文在研究翻轉課堂應用于課程教學時，總結了幾個要點：強調學生的主體地位、教師設計正確教學目標，輔助學生學習和課堂教學互動，加強師生溝通。希望通過本文的研究能夠更好的幫助學生對《汽車機械基礎》進行學習。
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翻轉課堂的特點范文第3篇
摘要：翻轉課堂對高等教育產生著越來越大的影響，高校課程改革必須考慮翻轉課堂的影響。本文以翻轉課堂推廣為背景，從分析翻轉課堂及參與主體的特點出發，結合高校《思想道德修養與法律基礎》課程內容，對翻轉課堂主體互動模式進行分析，制定了詳細的翻轉課堂實施方案。翻轉課堂教學方案的實施取得了非常好的效果。高校翻轉課堂在《思想道德修養與法律基礎》課程上成功應用，可以為其他課程的教學改革提供參考。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；《思想道德修養與法律基礎》課程
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0051-02
《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱為《基礎》）是高校的公共基礎課程，在信息技術影響下必須進行全方位改革，以適應新時展的需要。在互聯網+背景下，重慶某高?！痘A》課程致力于翻轉課堂教學模式的改革，并以實踐來檢驗改革成效。筆者希望翻轉課堂在《思想道德修養與法律基礎》課程上成功應用，可以為其他課程的教學改革提供參考。
一、《基礎》翻轉課堂主體的特點與互動模式
1.《基礎》翻轉課堂的概念。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是由學生在課后自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習效果。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。翻轉課堂是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革[1]。
2.《基礎》翻轉課堂主體特點與職責。翻轉課堂主體有三個：教師、學生與翻轉課堂音視頻。教師的特點是知識經驗豐富，有長遠的眼光，精通教育技術同時了解學生心理；職責是針對高?，F狀與社會熱點，有針對性地與學生一起選擇翻轉課堂音視頻教學內容，并進行選題、答疑、考核與評價等，達到提高大學生思想道德修養與法律意識的目的。學生的特點是思想活躍，接受能力強，對新事物有廣泛興趣，思想與行為受外界影響較大，可塑性很強；職責是通過系統學習，熟悉教學模式，在掌握知識的同時提高思想道德修養與法律意識，成為合格人才。翻轉課堂音視頻的特點與前兩者不同。它由教師根據課程目標與當前形勢，結合學生實際情況確定翻轉課堂內容。翻轉課堂音視頻的特點是時間靈活，選擇性強，課程內容可以根據需要整合成一個系統；職能是啟發學生靈感，傳授知識并輔助完成《基礎》課程教學任務，為教學與實踐活動提供素材與參考資料。
3.《基礎》翻轉課堂主體的互動模式?！痘A》課程的一個顯著特點是：它不是以提高學生的某項具體技能為目標，而是提高那些技能所依附的思想與行動模式，潛移默化地提高學生的綜合素質。因此，該課程的主體是學生。教師要以學生為主體，關注其思想狀況，結合社會熱點與學生共同選擇翻轉課堂。教師要收集學生學習翻轉課堂的數據，包括學習時間、地點、在線時間等，結合學生作業與實踐活動情況，對所選擇的翻轉課堂進行評價。
二、《基礎》翻轉課堂的實施策略
1.教學理念，把握課程功能定位。課程質量建設是大學的立校之本。《基A》翻轉課堂尚處于試驗階段，還有很多需要發展與完善。為保證教學質量，翻轉課堂模式下的翻轉課堂既要解決傳統教育的困惑和學校師資力量的不足，同時要解決翻轉課堂在教學中出現的問題，改進不足。具體做法為：教師先利用翻轉課堂平臺，尋找網上上課最好的教師，并對該視頻內容的重點與難點提出問題，把網址告訴學生，讓學生帶著問題課前自主學習視頻內容，查找資料并進行自學；課堂上師生面對面交流，學生匯報學習成果，教師引導、點評和答疑解惑并參加考核。翻轉課堂讓學生從被接受變為主動研究，老師成為指導與促進者[3]。
2.創新教學模式。遵循《基礎》課程的設計思路，結合重慶某高校的教學理念，在具體實施中采用“三大模塊”（理論教學模塊、能力訓練模塊和實踐能力模塊）組織教學：第一，在理論教學模塊上完善教學內容，改進教學方法，采用專題化、專家化、網絡化的教學，注重教學效果；第二，在能力訓練模塊上，加強課堂討論和交流環節，提高學生的辯證思維能力和語言表達能力，采取研討、游戲、活動等形式，鼓勵學生進行專題調查研究，鍛煉并提高學生的研究能力；第三，在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調查、參觀訪問、觀看影像資料、論文寫作等形式，不斷提升學生觀察問題、分析和解決問題的能力。
三、《基礎》翻轉課堂實施中應注意的問題
1.強化教學研討。要充分發揮全體教師的創新積極性，教師一邊上課一邊關注和發現熱點，找準學生的關注點，有針對性地精心設計和組織網絡視頻教學活動，要大力推進多媒體和網絡技術的應用，實現教學手段現代化；要建立教學資料數據庫，實現資源共享。要加強實踐環節，圍繞教學目標制定實踐大綱。
2.加強教學改革。在教學過程中，以提高學生是非判斷能力、自主學習能力、溝通表達能力、人際交往能力、創新思維能力“五個能力”為培養目標，通過課前自主學習、翻轉課堂內化、課后實踐“三大環節”使學生在“做中學、學中做”，注重“五個能力”的培養，充分體現思想政治教育在通識教育中的理念。
3.改進評價方式。在校內教學中，加強對學生平時學習過程的考核，突出對學生思想政治素質和道德品質形成的考核。加大平時成績所比例（約占60%），平時成績可以由“合作學習成績、課程作業成績、課外調查成績、課堂考勤成績、行為實踐成績”等部分構成，逐項量化計分，學生和專職思想政治教育教師參與考核打分。
4.充分利用新媒體。新媒體技術給《基礎》課程的改革開辟了新途徑[4]。在3G手機被大學生普遍使用的今天，為了解決該課程教學中的師生、生生之間交流不暢通、調研不便捷、答疑不及時等問題，有必要以3G手機為平臺，利用微信、微博、QQ、手機報、BBS、自主學習電子資源庫等，構建輔導答疑、互動交流、動態調研、骨干培訓“四位一體”新媒體互動教學體系。這對于加強和改進課程教學，不斷提高教學的針對性和有效性具有重要意義。
四、結語
《基礎》課程在翻轉課堂模式實施以來，教學效果非常顯著，受到學校、學生與學生家長、社會等多方面的好評。隨著信息技術的發展，翻轉課堂對高等教育改革的影響越來越大?！痘A》課程作為一門公共基礎課，是通識教育中的一門核心課程。在其他高校競相采用新技術、新方法進行教學改革的背景下，固步自封必將被別人超越，也不能有效保證教學的高質量[5]。本文對《基礎》課程在翻轉課堂教學模式進行了探索與教學實踐，可以為其他高校的教學改革提供有益的經驗與參考。
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翻轉課堂的特點范文第4篇
關鍵詞：infographic；初中；翻轉課堂；教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0051-03
引言
自從2011年在TED大會上被薩爾曼?可汗介紹給全世界以來，翻轉課堂已經引起了教育工作者的廣泛關注，并被越來越多地運用于教育實踐中。目前，在翻轉課堂中應用最多的是微型視頻。然而，并非任何課程都適合運用視頻講解，尤其對于中小學教師而言，視頻制作難度較大。如果設計和制作不當，僅僅注重高密度地呈現知識，而忽視了引導學生的深度思考，將會使學習者停留在瀏覽、了解淺層知識的理解層面[1]?；趇nfographic的學習將為解決這一問題提供新的方式。將infographic引入翻轉課堂的教學實踐中，將會充分挖掘教學內容，大大優化教學效果。
一、infographic的界定和優勢
infographic可譯為“信息圖”，又稱為“信息圖表（Information Graphics）”，是指數據、信息或知識的可視化表現形式[2]。它能把復雜的信息傳遞給受眾，使其快速消化和理解這些信息。Infographic雖歷史悠久，但近年在網絡上才真正被大量使用，尤其多見于國內外的新聞報道和現代企業的商業宣傳中。
信息圖表的突出優勢在于它兼顧信息傳遞的精確性和形象性。首先，精心設計的信息圖表美觀而獨特，對廣大讀者極具吸引力，其與眾不同的設計方式能夠讓組織和的內容更加引人注目[3]；其次，信息圖表使信息更容易被吸收，在注意力經濟時代，人們越來越吝惜自己的注意力，簡潔高效地提供有價值的黃金信息是受眾對媒體資料的必然要求。信息圖表則恰恰通過易于內化的方式展示信息而滿足了這一需求；最重要的是，信息圖表讓圖形和數據“說話”，把知識和信息通過圖表和文字恰當地融合在一起，能夠引發受眾的深度思考并使其思維得到拓展。
二、翻轉課堂的內涵和特點
（一）翻轉課堂的內涵
學習過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。在傳統課堂上教師進行知識的傳授，課下學生通過作業進行知識內化。而翻轉課堂是將這兩個階段進行了顛倒，課前學生通過觀看以視頻為主的教學資料以完成知識的傳授，課堂上學生則通過各種教學形式進行學習，如：小組討論、作業、教師單獨輔導等活動，完成知識內化[4]。
（二）翻轉課堂的特點
1.個性化教學
與傳統課堂教學形式的不同之處在于，翻轉課堂突破了教與學時間和地點的局限性，更加突顯教學的個性化和人性化。在翻轉課堂中，學生真正成為了學習活動的主體，可以在課下自由安排觀看教學材料的時間和節奏，也可以對學習材料中的重點和難點進行反復學習。困難學生除了可以通過視頻等學習材料彌補知識漏洞外，也可以在課堂中獲得教師一對一指導以實現個性化教學。
2.深入的交流互動
翻轉課堂無論是在課前的知識傳授，還是課中的知識內化都體現了深入的交流互動。與傳統教學相比，大大提升了互動交流的頻率和質量。在課前學習階段，學生在自學教學材料之后可以通過社交媒體與同伴和教師進行溝通交流，分享體會或解疑答惑。在課堂上，教師和學生通過生生交互和師生交互針對遺留問題進行深入探討和深度學習。
3.轉變教學結構
翻轉課堂不僅使教師和學生承擔的角色發生轉變，更帶來了教學組織形式的改變。在翻轉課堂中，學生由教學內容的被動接受者變為學習知識的主動探索者，教師由知識傳授者變成學習活動的指導者、參與者和合作者。實現了由 “先教后學”到“先學后教”的轉變，和由“以教導學”到“以學定教”的轉變[5]。
三、infographic在初中翻轉課堂中的意義和價值
翻轉課堂的順利組織和開展是以學生對學習材料的深入理解和準確掌握為前提的。而單純講授教學內容的微型教學視頻容易使學習者陷入淺閱讀的趨向，設計不合理的視頻更是難以啟迪學生進行深度思考。信息圖表（infographic）由于具有易于吸收、以數據和圖形說話，可視化結構等眾多突出特點，能夠切實提升學生的高階思維。因而在中學的一些翻轉課堂中具有巨大的運用空間。結合Robert Talbert的翻轉課堂結構模型，筆者認為基于infographic的初中翻轉課堂教學過程及其功能可通過圖1表示。
圖1 基于infographic的初中翻轉課堂及其功能
由圖1可知，信息圖表的各種特點對于促進初中翻轉課堂，優化學生學習效果具有積極作用，它既能方便教師對整個翻轉課堂的教學過程進行更好的組織、引導和控制，又能讓學生在對翻轉課堂各個環節積極參與的基礎上，提升各方面的能力。infographic在初中翻轉課堂中的意義和價值主要體現在以下幾個方面。
（一）有效提升學習者對教學內容的參與度
信息圖在設計上充分考慮到了人腦的視覺運行機制和眼部處理信息方式，從顏色搭配到圖形元素的使用都是美觀而又獨特的。相對大篇文本而言更具吸引力，同時又比視頻更簡潔高效。借助設計精美的信息圖，教師可以將要傳授的教學內容賦予新奇和獨特的元素，讓信息以一種全新的方式進行呈現。從而讓學習者更容易產生學習興趣，提升對教學內容的參與度。
（二）增強對信息、數據和知識的理解能力
信息圖表的設計過程其實就是對信息、數據和知識進行可視化的過程，且視覺化的信息可以達到快速傳播又簡單易懂的效果。雖然，初中生認知發展階段已經進入形式運算階段，但是，他們的抽象邏輯思維能力還不是很強，在很大程度上依然偏向于經驗型。信息圖表不僅可以傳遞事實性知識，還能夠傳遞和建構復雜知識的圖解形式?；谛畔D表的初中翻轉課堂能夠充分提升學生對信息、數據和知識的理解能力。
（三）提高批判性思維能力以及形成組織觀點的能力
建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定情境下借助他人幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構而獲得的。信息圖表本身具有豐富的信息，在表達方式上強調讓數據和圖形說話，通過清晰明了的方式讓受眾對信息進行高效的加工，以促進意義建構的發生。將信息圖表運用于初中翻轉課堂中，會給學習者帶來獲取信息的滿足感，同時，還會用欣賞和懷疑的態度對其進行反復咀嚼，思考其中深層次的信息和知識奧妙，使原有的認知圖式不斷得到豐富和完善。
（四）增強對信息的記憶能力
從初中生的記憶發展來看，他們的記憶有意性已經有了較大程度的提升。但是，對于復雜結構的知識體系記憶起來仍然比較困難。由于信息圖表能夠通過可視化的結構對要傳授的教學內容進行系統的梳理和清晰合理的視覺表征，能夠幫助學習者增強對信息的記憶能力。
四、基于infographic的初中翻轉課堂教學案例分析
為了更好地呈現信息圖表對初中翻轉課堂的重要應用價值，筆者以人教版九年級思想政治第三課《認清基本國情》中的“我國的人口問題”為例，對基于信息圖表的初中翻轉課堂教學進行探索與分析。
本節課的教學目標是讓學生通過分析資料來了解我國人口現狀的特點和面臨的嚴峻人口形勢，學習計劃生育基本國策的內容和要求，同時，增強自身的社會責任感。對于人口的基本特點，學生一般較容易理解，但對由人口引發的環境、教育、經濟等問題卻難以全面掌握。因此，利用翻轉課堂的方式讓學生在自主學習相關教學材料之后，在課堂上進行討論和探索，并總結人口現狀背后的深層問題。
以信息圖的方式呈現教學內容能夠使學習內容變得可視化，更容易理解和掌握。通過課中對信息圖表的深入分析和討論交流能夠進一步提升學生的高階思維水平，使他們完成對知識的意義建構。如圖2所示，在翻轉課堂的課前知識傳授階段，教師可以通過電子郵箱給每位學生發送關于我國人口普查的信息圖表[6]，讓學生在課下結合教材內容對信息圖表進行分析和思考，并完成相關的課前作業。學生可以通過社交媒體分享獲得的結論或者針對存在的疑問與教師和同學進行溝通互動。在知識內化階段，教師可以按照異質分組的要求對全班學生進行分組，討論人口的特點及其可能帶來的問題，要求每組派出代表陳述各組的結論并闡述理由。直至學生們全面地得出我國人口基數大、增長速度、素質偏低、老齡化嚴重、分布不平衡等特點以及帶來的負面影響后，引導學生加深對計劃生育這一基本國策必要性的理解。
圖2 中國人口普查信息圖表
五、總結
信息圖表使信息的呈現更加形象、高效和富有吸引力，其可視化的設計形式促進了學習者對知識的理解和記憶及高階思維能力的提升。同時，也為初中翻轉課堂的開展提供了新的方式、方法和資源形式。當然，在肯定其突出優勢的同時，也應看到信息圖表的不足之處，因為并非所有的翻轉課堂都適合以信息圖表為資源基礎。因此，還需要廣大的教育技術工作者和一線教師共同努力，在不斷嘗試中創新教學設計，使信息圖表更好地服務于翻轉課堂。
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翻轉課堂的特點范文第5篇
【關鍵詞】翻轉課堂 高職院校 病原生物與免疫學 教學
引言：隨著社會不斷的發展、進步，計算機技術作為一種新媒體進入各行各業之中，計算機技術對全球的政治、經濟、文化等各個方面都產生了巨大的應影響。教育作為一個國家的重要組成部分，同樣也是受到了計算機技術的影響，計算機改變了傳統教育的理念、教育模式和教育方法，深深的改變了人們的學習方式和教育理念。在這種大環境下，教育的各個環節無一不在發生著變化。翻轉課堂教學就是計算機時代的產物，翻轉教學憑借主題鮮明、自主學習等特點被廣泛的高職院校專業課程教學所應用。
一、翻轉課堂的含義和特點
翻轉課堂教學是一種新型的教育模式，同樣受到了越來越多的外國教育機構的關注，它是以計算機為媒介，打破了課堂之上老師是教學的主導，學生只是被動聽課的局面，翻轉課堂要求學生課前通過網絡學習平臺觀看教師編輯課堂所學內容的教學視頻，學生與教師在網絡平臺上互動進行知識的學習，之后在課堂上教師組織以小組的形式把視頻學習內容進行交流討論，并解答學生在課前學習過程中所遇到的問題，之后指導學生進行更深層次的鞏固練習。調查表明學生給在翻轉課堂學習環境要比傳統的學習效果更好，這種模式的主體、主角是學生，翻轉課堂不僅能提高學生自主學習能力和自主探究能力，而且還能調動學生學習的積極性和激情，能大大的提高教學質量。
二、高職院校的病原生物與免疫學課程特點
病原生物與免疫學是醫學高職院校開設的一門重要的基礎課程，同樣也是必修課程。是培養高職學生進一步學習的重要工具課，使醫學理論知識和臨床實踐相結合的課程。但是病原生物和免疫學普遍都會受學生輕視，很多高職學生認為該課程內容比較抽象、難懂，特別是微生物學的內容更加瑣碎，不容易記憶和掌握，使學生缺乏學習興趣?，F如今絕大多數高職院校的病原生物與免疫學的教學課堂中仍采用傳統的教學模式，課堂之上教師作為教學主體，學生知識被動的聽課，導致師生互動很少，雖然在教學課堂上教師也會利用一些多媒體動畫、相關圖片進行教學活動，但是對學生知識的掌握、理解起不到決定性的作用，學生依舊是被動接受知識，面對龐大枯燥的知識，就無法了解學生具體能掌握多少。導致學生缺乏學習的積極性，學生學習效果不夠理想。
翻轉課堂教學方法，改變了過去的教學模式，顛覆了傳統教學結構，教師設計更新鮮、有趣的教學活動來吸引學生積極參與學習，主觀的發揮學生學習主動性和參與性，并且在學習的過程中提高高職學生的創造能力、合作能力，充分挖掘學生的學習能力，改變傳統教學方式不僅能改善學生和老師之間的主被動關系，更能讓師生氣氛變得更加和諧。
三、翻轉課堂教學在高職病原生物與免疫學之中的應用分析
（1）構建病原生物與免疫學翻轉課堂教學平臺。病原生物與免疫學翻轉課堂教學平臺的構建，為學生提供了一個自主學習的空間，擴大了教師在課外的教學作用，教師可以同過網絡教學平臺獲得學生的學習進度，該方式有效的為翻轉教學提供了一個良好的平臺。這個網絡平臺應該包括教師端口和學生端口，教師端口負責上傳病原生物與免疫學的學習內容，例如文本教材、視頻動畫、相關圖片等，學生端口負責觀看文本教材、視頻動畫、相關圖片、在線測試等功能，而且這個網絡平臺應該提供留言板塊和回復板塊，加強學生和教師之間的交流。
（2）翻轉課堂教學模式是要求學生通過網絡平臺進行自主學習、自主探究，由于醫學學習方式與普通的科目不太一樣，許多圖片、視頻內容相對血腥，如此老師需要在課前準備教學文本、視頻資源、文本資料、微課堂等學習資料，應該選擇較為合適的題材，供學生在網絡平臺學習，學生可以依據自己的喜好來自主選擇適合自身的資料來學習。每個班級同學的學習水平是不相同的，教師應該針對這一點，在選擇資源的時候，應該提供不同難度級別的學習資料和在線試題，從而滿足不同學習水平學生的需求。同時，學習資料不宜過多，過多的學習資料顯得學習更加沉重，不能有效的提高學生自主學習能力，學習資料盡量挑選生動有趣的資料，來吸引學生主動學習。
（3）課堂活動的進行。由于在課堂要講的課程，學生在課下已經有自主學習經歷，在課堂上學生主要是展示自己的學習成果，將自主學習過程中所遇到的問題拿到課堂上來解決，由于病原生物和免疫學科目的內容比較繁瑣，所以教師也不再是傳統課堂一樣授課，而是打入學生內部，組織學生進行分析、討論等活動，并進行針對性的指導。
（4）翻轉課堂教學評價和反饋。翻轉課堂教學評價應該包括教學目標、教學過程、教學質量、學生學習狀況等方面。教師可以對學生做一個書面調查，從而了解高職學生是否習慣、喜歡翻轉課堂教育方法，并在學生的反饋中找到問題，通過對其不斷完善、改良，教學模式評價不應該單單是學生的評價，教師、家長也應該參與到其中，進而提高翻轉課堂教學模式之中學生的學習質量。
結束語：隨著教育的不斷改革，翻轉課堂教學法徹底打破了傳統的課堂式教學法，這是教育改革的一大嘗試，新興的教學方法體現出了先進的教學理念，翻轉課堂教學模式在高職病原生物與免疫學實訓之中的應用，不僅改善了師生間主被動關系，還有效的提高了學生的學習效率，提高了學生的綜合能力，更重要的是證明了現代教育進入了一種新的模式。
參考文獻：
[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉理念的教 學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.
