五年級科學(xué)下冊教學(xué)計(jì)劃
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇五年級科學(xué)下冊教學(xué)計(jì)劃范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
五年級科學(xué)下冊教學(xué)計(jì)劃范文第1篇
所以這學(xué)期的五年級教科書教育就成了承上啟下的很重要的學(xué)期了，最新教科版五年級下冊教學(xué)工作計(jì)劃要提前制定好，讓這個(gè)學(xué)期的教學(xué)更好的執(zhí)行。
一、指導(dǎo)思想：
全面貫徹《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生親近自然、珍愛生命，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
3、了解科學(xué)探究的過程和方法，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程；
4、以科學(xué)概念作為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念和思想，逐步形成勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；
5、學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。
三、主要導(dǎo)學(xué)方法：
探究法、演示法、參觀法、實(shí)踐法、討論法、談話法、辯論法、實(shí)驗(yàn)、法、列表法、暗示法等。
四、學(xué)生情況分析：
1、學(xué)習(xí)心理分析：五年級的孩子對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。
2、整體學(xué)習(xí)狀況：五年級學(xué)生比較喜歡科學(xué)課，對科學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是對科學(xué)概念的理解不是很深刻，部分同學(xué)對死記硬背的知識記的牢，運(yùn)用能力較差。
3、已有知識經(jīng)驗(yàn)：科學(xué)觀察能力和對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)已經(jīng)有較大的進(jìn)步，但是獨(dú)立探究能力和主動(dòng)探究意識還不夠。
五、教材分析：
科學(xué)五年級下冊教材分四個(gè)單元，分別是“沉和浮”、“熱”、“時(shí)間的測量”、“地球的運(yùn)動(dòng)”。
第一單元“沉和浮”。本單元將在一系列的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去解決有關(guān)沉和浮的許多問題。學(xué)生將探究不同物體的浮沉，形成他們關(guān)于對物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開始理解了他們所觀察的結(jié)果之后，他們將鑒別出導(dǎo)致物體上浮或下沉的主要原因是什么。本單元設(shè)計(jì)的對物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，是用密度的概念解釋沉浮現(xiàn)象。因?yàn)楦×Φ拇笮∨c液體的密度也有密切關(guān)系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對五年級的學(xué)生來說，密度概念要求過高，因此，教科書沒有直接出現(xiàn)密度概念，而是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，用同體積的重量作比較，幫助學(xué)生建立密度的前科學(xué)概念。
第二單元“熱”。熱是一種能量形式。然而，在小學(xué)階段，讓小學(xué)生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。例如氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在三年級下冊“溫度和水的變化”單元，學(xué)生們觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系，他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化一物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化，是從漸變到突變的。在這一個(gè)單元，我們將繼續(xù)觀察探究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移(傳遞)的過程。
第三單元“時(shí)間的測量”。“時(shí)間”是一種看不見、摸不著的事物，時(shí)間運(yùn)動(dòng)的軌跡，是根據(jù)其他物體的有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的軌跡來記錄的。所以，本單元學(xué)習(xí)“時(shí)間測量”的過程，從某種意義上說，也是對“事物有規(guī)律運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識活動(dòng)過程。本單元要讓學(xué)生使用一些測量時(shí)間的重要設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，從太陽鐘、水鐘到機(jī)械擒縱器……在“創(chuàng)造”(制作)計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過程中，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，認(rèn)識技術(shù)對人類社會(huì)發(fā)展的作用。
第四單元：“地球的運(yùn)動(dòng)”。本單元要讓學(xué)生重演人類對地球運(yùn)動(dòng)的探究過程。基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，最終認(rèn)識地球是如何運(yùn)動(dòng)的。在這一過程中，需要學(xué)生多角度地、持續(xù)地收集地球運(yùn)動(dòng)的證據(jù)，如:資料、理論、模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等，需要對證據(jù)進(jìn)行批判性的邏輯加工，還需要具有一定的空間想象力。這些都對學(xué)生的探究能力提出了一個(gè)較全面的挑戰(zhàn)。
六、主要教學(xué)活動(dòng)類型：
搜集信息、現(xiàn)場考察、自然狀態(tài)下的觀察、實(shí)驗(yàn)、專題研究、情境模擬、科學(xué)小制作、討論辯論、種植飼養(yǎng)、科學(xué)游戲、信息會(huì)、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)參觀訪問、競賽、科學(xué)欣賞、社區(qū)科學(xué)活動(dòng)及家庭科技活動(dòng)、角色扮演、科學(xué)幻想等。
七、基本措施：
1、充分運(yùn)用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)；
2、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課；
3、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程；
4、面向全體學(xué)生，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；
5、組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外科技活動(dòng)以及各類競賽活動(dòng)。
6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；
7、各班建立科學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí)；
8、給學(xué)生提問和假設(shè)機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識用于解決問題的實(shí)踐；共2頁,當(dāng)前第1頁1
相信只要按照上面制定的本學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃，那么我們本學(xué)期的教學(xué)工作一定會(huì)去的一個(gè)不錯(cuò)的效果。現(xiàn)在國家的最新課改計(jì)劃我們教師都已經(jīng)學(xué)習(xí)了，對自己應(yīng)該做的工作也有了清醒的認(rèn)識，在路線制定方面我們都有了大體的思路，就看在教學(xué)過程中我們共同商量制定的了。
五年級科學(xué)下冊教學(xué)計(jì)劃范文第2篇
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）通過壓碎方糖，加熱方糖的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗(yàn)證——解釋的過程。懂得物質(zhì)的變化可以分為物理變化和化學(xué)變化兩類，它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。了解一些物質(zhì)在變化的過程中，既會(huì)發(fā)生化學(xué)變化，又會(huì)發(fā)生物理變化。
（二）學(xué)會(huì)用壓碎方糖，用蠟燭給方糖加熱。
（三）養(yǎng)成細(xì)心觀察及時(shí)記錄的習(xí)慣。體會(huì)到在實(shí)驗(yàn)操作過程中，細(xì)致并實(shí)事求是地匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象，對于得出正確結(jié)論是重要的。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：經(jīng)歷探究過程，培養(yǎng)實(shí)證意識。
難點(diǎn)：觀察加熱方糖的過程，分析是否產(chǎn)生了新物質(zhì)。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：方糖、蠟燭、火柴、盤子、記錄單等。
六、教學(xué)過程
（一）引入：
導(dǎo)入：我們一起來看一看兩個(gè)有趣的小視頻。（視頻棉花糖和糖人）。生活中，糖有許多有趣的變化，我們今天用糖來進(jìn)一步研究：物質(zhì)發(fā)生了什么變化。（板書）
(二)壓碎方糖
1.
（PPT出示方糖兩塊、錘子、牛皮紙）你能用這些材料讓方糖發(fā)生變化嗎？我們可以怎么做呢？（預(yù)生：敲碎）方糖會(huì)發(fā)生哪些變化呢？
2我們怎么設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)更科學(xué)？誰來說具體的步驟？
預(yù)生1：一塊方糖不動(dòng)，一塊放糖敲碎，對比觀察發(fā)生了什么變化？
預(yù)生2：把方糖壓碎，觀察變化.(有補(bǔ)充嗎？把方糖敲碎之前，我們還應(yīng)該怎么做？)
師：要先仔細(xì)觀察整塊的方糖，再觀察敲碎的方糖，比較有什么變化。
4．
這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要注意什么？
預(yù)生：敲的時(shí)候小心手，注意安全（還有補(bǔ)充嗎？）
溫馨提示：（圖）
師：把其中一塊方糖包在牛皮紙里面，用榔頭敲擊，注意不要敲到手。敲擊完成后，請馬上把榔頭交到講臺(tái)桌上的盒子里。
PPT出示記錄單。（記錄單中顯示色塊）師：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們要完成記錄單的紅色部分。除狀態(tài)和顏色之外，我們還要從更多的方面去觀察方糖，你們可以繼續(xù)往下補(bǔ)充。
分組實(shí)驗(yàn)，記錄變化。
5．交流：實(shí)驗(yàn)中發(fā)生哪些變化？
預(yù)生樣本：方形，大；壓碎后
形變小 分散 顆粒（板書）（其他還有補(bǔ)充嗎？）
師：我們在剛才的實(shí)驗(yàn)中觀察到了形狀和大小發(fā)生了變化，又觀察到顏色、狀態(tài)和氣味沒有變化。觀察到“沒有明顯變化”和“有明顯變化”同樣重要。
師：把方糖壓碎后有新物質(zhì)產(chǎn)生了嗎？（總結(jié)板書：無新物質(zhì)產(chǎn)生。）
（三）加熱方糖（板書：加熱）
過渡：（出示PPT材料：調(diào)羹、方糖粉末、蠟燭、火柴。）老師再增加蠟燭、調(diào)羹和火柴，我們還能讓方糖小顆粒繼續(xù)變化嗎？
1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們怎么操作？誰來說一下具體步驟？
預(yù)生：把方糖顆粒分成兩份，一部分留樣對比，取一部分方糖粉末加熱，觀察加熱過程中方糖的變化。（怎樣更科學(xué)？）
2.預(yù)測一下：加熱方糖小顆粒可能會(huì)發(fā)生哪些變化？
預(yù)生：會(huì)熔化.....（都行）
3.
實(shí)驗(yàn)中要注意什么？
預(yù)生：1.注意安全.....
4.
加熱到什么程度結(jié)束比較合適？（所以當(dāng)加熱到?jīng)]有明顯變化為止。）
5.
（PPT出示溫馨提示）老師還有幾條溫馨提示，我們一起來看一下。
（注意：1.取少量方糖碎屑放調(diào)羹中間（PPT演示倒少量方糖粉末加熱。拍攝圖片）
2.外焰加熱
3.小心燙手
4.加熱到?jīng)]有明顯變化為止
5.多種感官觀察
出示記錄單，師：要仔細(xì)觀察加熱過程中的各種變化全部記錄下來，記錄在加熱后的變化。
6.
師：請來領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，開始實(shí)驗(yàn)。
7.分組實(shí)驗(yàn)，邊觀察邊完成記錄單
整理材料，補(bǔ)充完整記錄單
8.班級交流：
（1）實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了哪些變化？（其他組相互補(bǔ)充）
我們先來交流第一欄（一欄一欄描述，自行詢問補(bǔ)充）
生：原來是固體，后來熔化變液體了（師：其他小組有補(bǔ)充嗎？）
形：固---液-------------固；
色：白---無——焦黃------黑；（原來是白色，直接就變成黃色了嗎？）
氣味：無---------香—---—焦
有氣泡
軟硬
硬---軟--------------硬
（板書：如上）
（2）
勺中黑色的物質(zhì)還是不是方糖？你的理由是什么？
預(yù)生：形、色、氣味都與樣本不同了。
預(yù)生2：有氣泡產(chǎn)生（兩個(gè)學(xué)生回答）
小結(jié)：勺子里黑色的固體物質(zhì)，經(jīng)科學(xué)家反復(fù)驗(yàn)證它已不是方糖，而是加熱中產(chǎn)生的新物質(zhì)。
（板書：
產(chǎn)生了新物質(zhì)）
（四）對比總結(jié)物理變化和化學(xué)變化的特點(diǎn)
1.我們來看黑板，你有什么發(fā)現(xiàn)？
預(yù)生：壓碎的變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)，加熱的變化有新的物質(zhì)產(chǎn)生。
2.小結(jié)：物質(zhì)都會(huì)發(fā)生變化，有些只改變了它的大小、狀態(tài)、形狀等，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)，科學(xué)上把這類變化叫物理變化。
而有些變化產(chǎn)生了新得物質(zhì)，科學(xué)上把這種變化叫做化學(xué)變化。
(板書：物理變化
化學(xué)變化)
（五）拓展延伸
1.那方糖在加熱過程中發(fā)生的都是化學(xué)變化嗎？
預(yù)生：無反應(yīng)（師：指板書，這個(gè)過程中是否產(chǎn)生新的物質(zhì)？）
預(yù)生：一開始的熔化是物理變化。（你是怎樣判斷的？）
預(yù)生：因?yàn)榉教菑墓虘B(tài)變成液態(tài)，只是狀態(tài)發(fā)生了變化，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。
師：大家有不同意見嗎？
預(yù)生：我認(rèn)為顏色發(fā)生了變化，已經(jīng)產(chǎn)生新物質(zhì)了，所以是化學(xué)變化。
師：那現(xiàn)在我們有了兩種不同的意見，方糖從固態(tài)變成液態(tài)的過程究竟是物理變化還是化學(xué)變化呢？我們來重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)再次觀察這個(gè)過程中是否有新物質(zhì)產(chǎn)生。（演示實(shí)驗(yàn)3分鐘）
實(shí)驗(yàn)步驟：加熱到糖變成透明液體，未出現(xiàn)黃色。冷卻，凝固，敲碎，與原來的白糖小顆粒比較，有什么發(fā)現(xiàn)？
得出：我們發(fā)現(xiàn)在這個(gè)變化中糖還是糖，只是狀態(tài)發(fā)生了變化。所以這是物理變化。
在化學(xué)變化中總是伴隨著物理變化。
2.
加熱時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭又屬于什么變化？
得出：蠟油
固體——液體
屬于物理變化；
燭芯
發(fā)光發(fā)熱等
屬于化學(xué)變化。
3.
物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是什么？
4.
剛上課時(shí)，我們在視頻中看到的糖變成了棉花糖和小糖人，這兩個(gè)過程中，糖發(fā)生了什么變化呢？
預(yù)：變成棉花糖是物理變化，糖還是糖，顏色還是白色的；而小糖人是化學(xué)變化，它的顏色發(fā)生了變化。
板書設(shè)計(jì)：
物質(zhì)發(fā)生了什么變化
敲碎
加熱
方形、大---變小、顆粒----
形：固---液--糊---固
色：白——無——黃——褐---黑
味：無——香---焦
沒有產(chǎn)生新物質(zhì)
產(chǎn)生新物質(zhì)
物理變化
化學(xué)變化
方糖變化實(shí)驗(yàn)記錄單
第組
觀察內(nèi)容
壓碎前
壓碎后
五年級科學(xué)下冊教學(xué)計(jì)劃范文第3篇
全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育;堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)工作核心，以扎實(shí)開展課程改革為教學(xué)工作重點(diǎn);不斷更新教師教育觀念、轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，真正做到學(xué)生在玩中學(xué)，找到學(xué)習(xí)物理的樂趣。
二、基本情況分析：
八(1)、八(2)的學(xué)生，從上期期末統(tǒng)考成績和上課情況來作大致評估，學(xué)生成績參差不齊，尖子生少，學(xué)困生較多，兩級分化較突出。上課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不夠靈活這就需要教師在教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上作進(jìn)一步改進(jìn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及分析問題，解決問題的能力，加之，八年級學(xué)生剛接觸物理，這是新開設(shè)的一門科目，新科目，新起點(diǎn)，新觀念，難教難學(xué)，這就需要師生在本期倍加努力，才能達(dá)到預(yù)期的目的。
三、教學(xué)內(nèi)容安排：
本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容為1—5章，包括聲、光、熱、電的現(xiàn)象及基本知識。
四、教改措施：
在新課程的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在以學(xué)科為中心的教學(xué)中，注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的道德生活與人格的養(yǎng)成，加強(qiáng)與學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相聯(lián)系的教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。
五、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能
a、初步認(rèn)識物質(zhì)的形態(tài)及變化，物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，了解物體的尺度，新材料的應(yīng)用等內(nèi)容，初步認(rèn)識資源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。
b、初步認(rèn)識聲光電等自然界常見的現(xiàn)象，了解這些知識在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。
c、初具了解物理學(xué)及其相關(guān)技術(shù)中產(chǎn)生的一些歷史背景，能意識到科學(xué)發(fā)展歷程的艱辛與曲折，知道物理學(xué)不僅物理知識，而且還包科學(xué)的研究方法，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
d、具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具，能測量一些基本的物理量。
e、會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)用科學(xué)術(shù)語，簡單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
2、過程和方法：
a、經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察的物理現(xiàn)象的主要特征。有初步的觀察能力。
b、能在觀察物理現(xiàn)象或?qū)W習(xí)物理的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。
c、通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬訂簡單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，能利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集能力。
d、通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有初步的信息處理能力。
e、學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用書籍的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題，有初步的分析概括能力。
f、能書面或口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步具有評估和聽取反饋意見的意識，有初步的信息交流能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
a、能保持對自然的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近，熱愛和諧相處的情感。
b、具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然界和日常生活中的物理道理。
c、在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難，解決物理問題的喜悅。
d、養(yǎng)成實(shí)事求是，尊重自然規(guī)律的科不態(tài)度，不迷信權(quán)威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)規(guī)律的初步意識。
e、有將自己的見解分開與他人交流的愿望，認(rèn)識交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神，敢地提書與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
f、有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識，有理想，有報(bào)護(hù)，熱愛祖國，有振興中華的使命和責(zé)任感。
六、具體措施：
1.讓學(xué)生知道什么是物理，了解物理來自生活并影響社會(huì)。
2.完成教學(xué)大綱的任務(wù)，使學(xué)生掌握“聲、光、熱、電、力”的初步知識。
3.培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦探究科學(xué)規(guī)律的能力，并體會(huì)科學(xué)探究的方法。
4.從物理上引入“s t s”的新理念，并介紹、探討科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)聯(lián)。
(1)、鼓勵(lì)科學(xué)探究的教學(xué)
a、鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與科學(xué)探究。
鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、通過有目的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新的意識。
b、使學(xué)生養(yǎng)成對所做工作進(jìn)行評估的好習(xí)慣。
c、重視探究活動(dòng)中的交流與合作。
在現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)工作中，個(gè)人之內(nèi)與團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。
(2)、幫助學(xué)生盡快小入自主性學(xué)習(xí)的軌道。
在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識模地的構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題才是至關(guān)重要的。
(3)、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(4)、加強(qiáng)與日常生活，技術(shù)應(yīng)用及其他科學(xué)的聯(lián)系。
a、以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息。由于物理學(xué)與生活、社會(huì)有著極為深密和廣泛的聯(lián)系，困此在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合本地實(shí)際，進(jìn)取學(xué)生常見的事例，盡可能采作圖片、投影、錄像、光盤進(jìn)行教學(xué)。
b、在閱讀理解，收集信息，觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。
c、盡可能讓學(xué)生用生活中用過的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。讓物理貼近生活，讓學(xué)生用物理知識武裝自己的頭腦。 （1）
八年級物理上冊教學(xué)工作計(jì)劃相關(guān)：
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七、課時(shí)計(jì)劃：
第一章：聲現(xiàn)象
10課時(shí)
第二章：光現(xiàn)象
10課時(shí)
第三章：透鏡及其應(yīng)用
6課時(shí)
半期檢測1—3章
第四章：物態(tài)變化
8課時(shí)
第五章：電流和電路
9課時(shí)
期末復(fù)習(xí)
八、實(shí)驗(yàn)安排：
1、光反射時(shí)的規(guī)律 1課時(shí)
2、平面鏡成像特點(diǎn) 1課時(shí)
4、探究凸透鏡成像的規(guī)律 2課時(shí)
5、探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律 1課時(shí)
6、水的沸點(diǎn) 1課時(shí)
7、演示“電荷在導(dǎo)體中定向移動(dòng)” 1課時(shí)
8、探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律 1課時(shí)
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八年級物理上冊教學(xué)工作計(jì)劃相關(guān)：
五年級科學(xué)下冊教學(xué)計(jì)劃范文第4篇
關(guān)鍵詞：真探究;技術(shù)旨趣;小學(xué)勞技課堂
中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0076-04
哈貝馬斯認(rèn)為，人類的旨趣包括認(rèn)知旨趣、技術(shù)旨趣和解放旨趣，“經(jīng)驗(yàn)和分析”是培養(yǎng)技能旨趣的主要手段。他還提出了“雙實(shí)”的方法，用“真實(shí)性”和“事實(shí)性”去提高行為的合理性。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，存在著某些“假探究”的現(xiàn)象，罔顧教學(xué)真實(shí)，忽略學(xué)生事實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的表里不一，流于形式。
一、循因：從技術(shù)旨趣培養(yǎng)的錯(cuò)位中發(fā)現(xiàn)根本
是什么造就了《勞動(dòng)與技術(shù)》教學(xué)的錯(cuò)位？我們不難發(fā)現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的問題。
“唯書是學(xué)”――脖子上的圈子
事例1：《勞動(dòng)與技術(shù)》五年級下冊“小金工”項(xiàng)目《折疊式衣架》一課，按照教材和配套錄像中衣架掛鉤的方法做成的掛鉤，在結(jié)構(gòu)上存在一定的缺陷――掛鉤結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，不夠牢固。教材中指導(dǎo)制作的衣架是有實(shí)用性的，如果將有明顯缺陷的衣架運(yùn)用到生活中明顯并不適合，但在實(shí)際教學(xué)中，往往被教學(xué)者忽視。
辨析：從某種意義上講，書本是一種權(quán)威。無論是教者還是學(xué)者，多數(shù)人都缺乏挑戰(zhàn)已經(jīng)被圈定的所謂權(quán)威的勇氣，所謂的“教不離書”。勞技技術(shù)的制作是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模c生活接軌的勞動(dòng)教學(xué)更多的要考慮以實(shí)用為原則。小小的缺口似乎并不影響制作的美觀，但卻導(dǎo)致了這一件勞動(dòng)作品在實(shí)際運(yùn)用中不夠牢固，缺乏穩(wěn)定性，而這一點(diǎn)也正是這一課教學(xué)需要進(jìn)一步重點(diǎn)探究的。孟子強(qiáng)調(diào)讀書時(shí)應(yīng)該加以分析，不能盲目迷信書本，要善于思考，這是超越時(shí)代的思想，在當(dāng)今的探究領(lǐng)域，更要有質(zhì)疑精神。
“唯師是從”――陽光下的影子
事例2：“可愛的紙簍”是《勞動(dòng)與技術(shù)》三年級上冊“紙工”中的一項(xiàng)，教師在教學(xué)中采用“壓一挑一”的方法教學(xué)，示范第一次編織時(shí)將黃色紙條挑起，壓住綠色紙條，在學(xué)生制作環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性地拷貝教師演示的步驟機(jī)械地去做。
辨析：長久以來，在學(xué)生心目中，教師這一稱謂在一定程度上象征著權(quán)威。教師說什么，學(xué)生往往就跟著做什么。大多數(shù)學(xué)習(xí)者都有一定的依賴心理，缺乏主動(dòng)探究認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。“行成于思，毀于隨”。上述課例，如果在教學(xué)活動(dòng)中，第一次編織時(shí)挑起綠色紙條再壓，同樣是成功的，因此，教師可以在學(xué)生操作之前引導(dǎo)學(xué)生對“壓一挑一”這一方法進(jìn)一步分析探究，使學(xué)生進(jìn)一步明確“壓一挑一”這一概念包含的是“先壓后挑”和“先挑后壓”兩種方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生固有思維，達(dá)到變通。
“唯材是用”――常規(guī)藥的方子
事例3：《勞動(dòng)與技術(shù)》五年級上冊“技術(shù)初步”中《筆筒》一課，運(yùn)用配套材料袋中的紙壓板進(jìn)行切割，學(xué)生普遍遇到切割邊緣材料松散，出現(xiàn)毛邊，不夠光滑、硬實(shí);用配套膠水粘貼時(shí)膠水黏性不夠，制作完成率和成品率都不高。
辨析：教學(xué)材料是實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)課程的重要載體。勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)材料質(zhì)量的優(yōu)劣，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)的興趣、勞動(dòng)習(xí)慣、創(chuàng)新能力和個(gè)性品質(zhì)有著直接的影響。怎么辦？堅(jiān)持用配套教材顯然不合適，此時(shí)，適時(shí)的對不同材料的比較與探究使用，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和動(dòng)手能力。如使用木片，事實(shí)上恰好是在五年級《學(xué)生鋸》制作之后掌握“切割”、打磨木片的教學(xué)延伸。
由此可見，“真實(shí)”的缺失是造成“偽探究”的罪魁禍?zhǔn)住Ｖ挥邪盐諏W(xué)生的真實(shí)的心理和物理環(huán)境，才能找到“真探究”的根本。
二、內(nèi)省：改變師生的“真實(shí)”的認(rèn)知態(tài)度
人們認(rèn)識客觀世界的過程是一個(gè)螺旋式的上升過程，它從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在低水平支撐下建立，通過“認(rèn)識―實(shí)踐―再認(rèn)識―再實(shí)踐”的步驟逐步建構(gòu)其自身對外部世界的認(rèn)知，并在認(rèn)識過程中逐漸內(nèi)化成為自己的心智。正是基于這種認(rèn)識，課程標(biāo)準(zhǔn)才強(qiáng)調(diào)勞技探究教學(xué)活動(dòng)必須建立在認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。
（一）何為探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞一定的問題、文本、或者材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或者自主構(gòu)建答案、意義、理解、信息的活動(dòng)或過程。教師需要思考如何安排探究式學(xué)習(xí)、把握探究過程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)和探究的方向以及何時(shí)介入。“學(xué)生應(yīng)以已有知識經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，主動(dòng)構(gòu)建起自己的知識大廈。”[1]例如：拼圖是學(xué)生非常喜歡、也是從小熟悉的游戲。三年級《十五巧板》，在完成剪貼之后，重點(diǎn)落實(shí)在探究拼什么這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)已有構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)不同主題的拼圖，如機(jī)器人、動(dòng)物、交通工具等。學(xué)生在拼圖中會(huì)逐步感受到學(xué)會(huì)制作十五巧板之后帶來的無限樂趣。
（二）怎樣用好教材
課程綱要倡導(dǎo)：在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師要用好教材用活教材。并且可以結(jié)合地方性開展教學(xué)活動(dòng)，可以開發(fā)有特色的地方教材和適合實(shí)際教學(xué)的校本教材，教材中選用材料的功能性與技術(shù)的延展性需要有延續(xù)的深度。
例如：家政種植一項(xiàng)，將《水仙的栽培》引入到六年級上學(xué)期，符合氣候特點(diǎn)，便于各地區(qū)的各學(xué)校學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件學(xué)習(xí)，從探索學(xué)習(xí)球莖的雕刻方法到學(xué)習(xí)有土栽培或者無土栽培，從進(jìn)行日常的觀察養(yǎng)護(hù)到深入探究養(yǎng)護(hù)的方法，勞動(dòng)技能興趣得到不斷的發(fā)酵。
（三）學(xué)生的知識和能力達(dá)到什么程度
勞動(dòng)與技術(shù)課程的特征就是“動(dòng)手做”，也就是操作性學(xué)習(xí)。我們在操作中不僅要解決“做什么”、“怎么做”，還要思考“如何做好”等問題。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，體驗(yàn)動(dòng)手與動(dòng)腦的樂趣，享受其成果，使其成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感受勞動(dòng)技術(shù)教育的價(jià)值。如：四年級上冊的家政項(xiàng)目之一“釘紐扣”，首先要穿針引線打結(jié)，然后進(jìn)行縫制。學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)學(xué)會(huì)在兩個(gè)扣眼上進(jìn)行“一”字型的基本釘扣方法，在此基礎(chǔ)上觀察有四個(gè)扣眼的紐扣怎樣縫制更牢固，由討論得出“二”字型、“口”字型、“十”字交叉型等縫制方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生分層嘗試動(dòng)手縫制，比較哪些方法更加牢固。由簡單到復(fù)雜的指導(dǎo)教學(xué)適用于技能較高的內(nèi)容，成功的體驗(yàn)增加了挑戰(zhàn)的樂趣。
由此可見，只有改變師生的教學(xué)態(tài)度，緊扣《勞動(dòng)和技術(shù)》的內(nèi)容、方法和途徑，才能形成“真實(shí)”的教學(xué)認(rèn)識觀。
三、踐行：根據(jù)孩子的“事實(shí)”落實(shí)教學(xué)
如何實(shí)現(xiàn)真正意義的有效探究？孔子認(rèn)為，做學(xué)問應(yīng)該是隨時(shí)隨地要有思想，隨時(shí)隨地要見習(xí)，隨時(shí)隨地要有體驗(yàn)，隨時(shí)隨地要能夠反省。通過切實(shí)可行的“事實(shí)”去實(shí)踐，才能真正掌握知識。教師是課程資源的開發(fā)者，應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求去創(chuàng)造性使用教材，開掘教材中蘊(yùn)含的利于學(xué)生勞技素養(yǎng)發(fā)展的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“高瞻遠(yuǎn)矚”的探究學(xué)習(xí)。
（一）把控探究全程
一塊美玉的加工需要“切”“磋”“琢”“磨”，有效的探究教學(xué)也應(yīng)如此。“‘切’：對教學(xué)之初遇到的原始問題、初始情景進(jìn)行思考。‘磋’：將初始的情景問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)可以為課堂教學(xué)利用的案例。‘琢’：圍繞教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)意圖，對初始情景轉(zhuǎn)化成的案例進(jìn)行目的性強(qiáng)、指向性明、操作性好的深度開發(fā)。‘磨’：將教學(xué)情景進(jìn)行精雕細(xì)刻的加工，使之有效地為課堂教學(xué)所用。”[2]
以四年級縫紉項(xiàng)目“縫筆袋”為例，在教學(xué)中可以增加“面料識別”課，先組織學(xué)生調(diào)查生活中面料的種類、常見品種、成分組成等，然后討論如何識別生活中常用的面料真?zhèn)危瑢W(xué)會(huì)基本的選購常識與技巧。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，鑒別和比較各種常用面料如棉、麻、絲、綢、聚酯纖維、尼龍的特性，再根據(jù)使用的需要選擇合適的面料，合理設(shè)計(jì)剪裁，最后從材料的選擇和使用兩個(gè)方面評價(jià)這次活動(dòng)。第二課，學(xué)生們選用上節(jié)課剪裁的合理面料進(jìn)行縫制。兩節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集面料的信息，進(jìn)行必要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手操作，整合了信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的能力。
（二）操作過程深探究
君子之學(xué)，貴乎行。行則明，明則有功。勞動(dòng)與技術(shù)是“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)心”的課程。勞技素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)的志趣與能力的培養(yǎng)融為一體，讓他們樂于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。
1.興趣目標(biāo)打前陣
興趣是好老師，樂趣是更好的老師。教師可看學(xué)生怎么做、為什么做、喜歡做什么，然后適時(shí)引導(dǎo)其確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。每逢我國的傳統(tǒng)節(jié)日來臨，學(xué)生之間都會(huì)產(chǎn)生對節(jié)日文化的探索興趣，于是《鞭炮節(jié)》《兔子燈》《編網(wǎng)袋》等課的探究目標(biāo)就自然引出。學(xué)校將傳統(tǒng)的手工技藝與勞技課程結(jié)合在一起，自編校本課程，不失為一個(gè)興趣點(diǎn)。如端午節(jié)即將到來，教師可針對不同年齡段的學(xué)生，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容：低年級學(xué)習(xí)紙工“折紙粽”，中年級學(xué)習(xí)編織“繞彩粽”，高年級嘗試用箬葉“包粽子”，并確立相應(yīng)的探究目標(biāo)、選用不同的制作材料。這樣既能夠?qū)Σ煌挲g段學(xué)生的技能操作有一個(gè)相應(yīng)的拓展延伸，又能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中繼承和創(chuàng)新民族傳統(tǒng)文化。學(xué)生“好之樂之”，自然激發(fā)起對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛。
2.信息材料鋪道路
了解知識是探究學(xué)習(xí)的前提。勞動(dòng)與技術(shù)課程本身就有著寬廣而豐富的技術(shù)信息。如小學(xué)四年級的家政課《洗衣物》。教師除了讓學(xué)生掌握洗滌的正確方法，還可讓學(xué)生收集日常使用的各種不同的洗滌劑，讓學(xué)生認(rèn)識洗滌劑及面料的不同種類，了解不同面料、洗滌用品的不同的使用方法、功效等，教學(xué)生收集信息的途徑與方法，使信息含量的擴(kuò)充成為課堂教學(xué)的延伸。又如家政《嘗嘗我的手藝》一課，針對學(xué)生普遍偏食、喜食肉類的現(xiàn)象，教師課前組織學(xué)生去收集葷菜與蔬菜的營養(yǎng)價(jià)值，課上交流比較葷菜蔬菜的營養(yǎng)與身體需求的關(guān)系。學(xué)生通過整理、歸類，掌握信息技術(shù)的基本處理方法。這成為學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力。學(xué)生的“多聞多見”為烹飪課《水果色拉》《西紅柿炒蛋》等夯實(shí)理論，激發(fā)烹飪的樂趣。
3.小試牛刀為初探
“問”就是自己探究。“學(xué)”，可以是聽教師講，也可以是自主地去學(xué)習(xí)。“好學(xué)”，是對學(xué)生自主求知的強(qiáng)調(diào)，“篤信好學(xué)，守死善道”。如在《心鎖環(huán)》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先自己試著動(dòng)手做一做，這一過程中學(xué)生圍繞中心問題――如何做心鎖環(huán)，可以借助書、錄像、教師提供的實(shí)物，還可以同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，這種探究學(xué)習(xí)主動(dòng)地、積極地把間接知識的學(xué)習(xí)納入到多樣化的探究過程之中，是對操作過程進(jìn)行研究，施教于方法，讓學(xué)生“真實(shí)”地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生掌握技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵。
4.深入挖掘勤思量
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)掌握新的知識與技能是一時(shí)的，而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是終生的，這是一個(gè)方法掌握的問題。勞動(dòng)技術(shù)課中除了讓學(xué)生掌握做的方法，還得讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦。遇到困難的技術(shù)問題，教師別忙著“解”，讓學(xué)生試試用其它的方法行不行。想想、做做，做錯(cuò)、失敗了沒關(guān)系，以此樹立學(xué)生良好的技術(shù)探索意識。如在傳統(tǒng)工藝的《剪紙團(tuán)花》教學(xué)中，學(xué)生被漂亮的團(tuán)花吸引，非常想馬上動(dòng)手做出來。如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)很快掌握，但作品就顯得比較單一，不夠豐富，模仿的多，走進(jìn)“雷區(qū)”犯錯(cuò)的少，在這種教學(xué)中成長的學(xué)生往往缺少細(xì)細(xì)品味、碰壁、磨練與反思，久而久之容易養(yǎng)成思維的惰性。教師如果改用“觀察嘗試―碰壁點(diǎn)撥―實(shí)踐檢驗(yàn)―總結(jié)方法”的探究方式，關(guān)注學(xué)生求新、求變的發(fā)展，給他們創(chuàng)造求新的機(jī)會(huì)，使他們嘗到求新的喜悅，這樣的課堂教學(xué)效果將會(huì)使學(xué)生的“真實(shí)”作品層出不窮，美不勝收。
（三）評析探究謀發(fā)展
王陽明曾說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”教學(xué)中可以充分利用教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生新的想法、新的探究發(fā)現(xiàn)給予充分肯定和表揚(yáng)。如屬于《勞動(dòng)與技術(shù)》五年級下冊編織的項(xiàng)目《動(dòng)物書簽》一課，通常，學(xué)生用“五股辮”完成動(dòng)物的身體之后自然而然地會(huì)轉(zhuǎn)用“三股辯”完成動(dòng)物的頸部和頭部，教材所提供的步驟圖也是這樣的方法。但在教學(xué)中有學(xué)生提出能否將編織順序顛倒，即先編織“三股辯”完成動(dòng)物的頸部，再編織“五股辮”完成動(dòng)物的身體。教師隨機(jī)改變原來的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生觀察步驟圖，對制作過程、要領(lǐng)進(jìn)行分析，并與學(xué)生一起嘗試制作，經(jīng)過探究，發(fā)現(xiàn)這一想法在編織動(dòng)物這一特定題材時(shí)確實(shí)可行。“只有把知識生產(chǎn)或者知識建構(gòu)的權(quán)力賦予學(xué)生，他們才能夠通過對自己經(jīng)驗(yàn)的研究，對原始信息以新的感知方式重新分析，并根據(jù)具體的情景在眾多的解釋和探究方法中作出明智的選擇，從而在這樣的探究活動(dòng)中，改善對已知事物的理解，達(dá)到一種新的認(rèn)知水平和認(rèn)識論水平，或找出一些試探性的答案。”[3]過程性評價(jià)解放了學(xué)生的思想，帶來更多技能探索的趣味。
羅杰?馮?伊莊指出：“創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何活用知識。活用知識和經(jīng)驗(yàn)來尋求新點(diǎn)子、新創(chuàng)意，就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思考所需要的態(tài)度。”如《平結(jié)》一課是《勞動(dòng)與技術(shù)》五年級下冊“家政”單元編織項(xiàng)目，教材原有內(nèi)容是以平結(jié)編織的方式完成，有教師選擇學(xué)生喜歡又能短時(shí)高效完成的“小珠人”為項(xiàng)目作品來引導(dǎo)組織教學(xué)。學(xué)生先學(xué)會(huì)打平結(jié)，完成制作基本小珠人，最后分層挑戰(zhàn)變化小人，奏響了“掌握技能―運(yùn)用本領(lǐng)完成作品―舉一反三再提升”的技能旨趣“三部曲”。課堂中的高效學(xué)習(xí)源于教師“創(chuàng)造性地使用教材”，以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對教材進(jìn)行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價(jià)值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。我們既要關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)操作的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的心得和創(chuàng)新，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感。我們應(yīng)通過自我評價(jià)讓學(xué)生明晰技能操作中自己的探究狀態(tài)、需要改進(jìn)的方向以及學(xué)習(xí)探究目標(biāo)的達(dá)成程度。
學(xué)會(huì)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，了解自己、分析自己也是“會(huì)學(xué)習(xí)”的一種重要能力的表現(xiàn)。勞技教學(xué)應(yīng)該嘗試多為學(xué)生創(chuàng)造展示的舞臺(tái)。如學(xué)生在完成勞技作品后，教師組織開展系列成果展覽，用“小賣部”“義賣區(qū)”“展銷會(huì)”等形式，讓學(xué)生進(jìn)行自我解說與推廣，使學(xué)生在活動(dòng)交流中獲得技術(shù)理念的提升，在成果展覽中進(jìn)行探究的體驗(yàn)與反思，查找自身探究的得失，以他人評價(jià)、集體評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)促進(jìn)發(fā)展，體驗(yàn)技能帶來的無窮樂趣。
活到老，學(xué)到老。荀子特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)。只有把握真實(shí)有效的探究，將“技術(shù)”旨趣滲透到學(xué)生的每一時(shí)間和空間，才能真正地提高孩子的認(rèn)知水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
五年級科學(xué)下冊教學(xué)計(jì)劃范文第5篇
一、有效激發(fā)學(xué)生興趣
正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一樣適用。當(dāng)學(xué)生對英語充滿了興趣，就會(huì)獲得學(xué)習(xí)和探究英語的熱情，并在好奇心的驅(qū)動(dòng)下正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過自身的努力獲取知識，提高能力。對此，小學(xué)英語教師必須充分挖掘教材資源，以學(xué)生喜聞樂見的事物為基本點(diǎn)，讓他們對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而為其學(xué)習(xí)的深入和教學(xué)效率的促進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)的保證。
一般而言，在課程的導(dǎo)入階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以讓他們在課外活動(dòng)之后將注意力迅速集中到課堂上，并且對于課程的順利開展也有著積極的意義。例如，在五年級上冊Unit 3 What would you like？課程導(dǎo)入時(shí)，教師可以詢問學(xué)生平時(shí)都喜歡吃什么食物，哪家店的味道最正宗。這樣的話題相信每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的看法和見解，并能夠迅速產(chǎn)生思考和討論的興趣。這時(shí)教師詢問學(xué)生這些美食如何用英語表達(dá)，學(xué)生會(huì)在興趣的思維慣性下?lián)碛袑W(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)交流情境
英語作為一門語言，最重要的作用就是交流和溝通。這要求學(xué)生在真實(shí)的語言情境中實(shí)現(xiàn)英語的使用，進(jìn)而進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中把所有的場景進(jìn)行體驗(yàn)，這就要求教師應(yīng)當(dāng)在課堂中根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在盡可能和真實(shí)生活相契合的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，進(jìn)行交流，從而掌握知識。
比如，在四年級下冊Unit 6 Shopping的課堂教學(xué)中，教師可以在課堂開辦一個(gè)“Small Shop”，將課文中學(xué)習(xí)到的T-shirt，socks，jacket以及以前學(xué)到的orange，bread，pencil等物品擺到講臺(tái)上，之后讓兩名學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，并拿著教師發(fā)的代金券用英語進(jìn)行模擬購物。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要用到Can I help you？或How much is it？等語句，使其在真實(shí)的情境中進(jìn)行交流，在潛移默化中提高他們的英語水平。
三、信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將信息化教學(xué)輔助工具應(yīng)用到小學(xué)英語的日常教學(xué)中，教師可以依托計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理功能、互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源和多媒體的影音播放功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、具體的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在多重感官的刺激下和豐富的學(xué)習(xí)資源中提高學(xué)習(xí)效率。而教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到適合自己的教學(xué)資源和方法，并利用多媒體和計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。
多媒體除了能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境之外，對于將抽象知識具象化也有著非常積極的作用。例如，在講解“進(jìn)行時(shí)”和“過去時(shí)”的知識時(shí)，教師可以通過多媒體播放相關(guān)的視頻或動(dòng)畫，讓學(xué)生在人物的對話中掌握進(jìn)行時(shí)和過去時(shí)的使用方法，這比教師運(yùn)用口述、聯(lián)想等方式進(jìn)行教學(xué)有著更好的效果。
不僅如此，教師還可以充分運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。比如，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)進(jìn)行單詞識記等瑣碎知識點(diǎn)的具體化講解；翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)學(xué)生因事未到校而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)遺漏問題；至于學(xué)生在課下產(chǎn)生的問題，也可以利用微信群、即時(shí)聊天工具、YY語音公會(huì)、微博等方式和教師、其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線請教與探討，從而在第一時(shí)間實(shí)現(xiàn)問題的解決。不僅如此，教師還可以通過學(xué)生的問題和聊天記錄獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為自己教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)和策略的調(diào)整提供理論依據(jù)，實(shí)現(xiàn)真正的高效教學(xué)。
四、綜合活動(dòng)進(jìn)行拓展
英語擁有極其豐富的文化背景和語言資源，這要求教師在教學(xué)時(shí)不能單純地局限在課堂教學(xué)和課后作業(yè)中，而應(yīng)當(dāng)通過組織多元化的綜合英語活動(dòng)，讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中激發(fā)對英語的興趣，了解英語背后的文化和知識，提高自己的英語水平，并在自己喜歡的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升。
