五年級信息技術教案

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五年級信息技術教案范文第1篇

一、課堂教學活動要圍繞什么展開

【案例1】人教版四年級下冊“小數大小的比較”

教師：“同學們，李教師要到超市購物，想買火腿腸、牛奶和玩具小汽車。（出示：火腿腸3.50元4.50元，牛奶2.50元2.35元，小汽車0.09米0.075米）現在請同學們小組討論在圓圈內應該填‘大于’還是‘小于’號，再給老師建議買哪一種合適，為什么？”學生以四人為一組展開了熱烈的討論。五分鐘后，教師請其中一個組匯報：“你們組建議老師購買哪種火腿腸？”該組代表說：“我們組建議老師買4.50元的火腿腸。因為便宜沒好貨，好貨不便宜，有的假貨還會害死人呢。”教師興奮地說：“說得好！”在購買哪種小汽車的問題上，學生就意見不一了。有的組說要買0.09米的，因為這種小汽車長一點更好玩；有的組建議購買0.075米的，說玩具短，更好隨身攜帶；……結果誰也不服誰，這種情況下老師表示：“我家寶寶喜歡長一點的。”

我們有的教師在課堂上只關注手段，卻忽視了教學目標，如案例1的教學目標：使學生掌握小數大小的比較方法，能正確比較小數的大小，培養學生有順序地思考、討論問題。這位教師所組織的合作學習，看似很熱鬧，學生也真動起來了，可是，我們看到的是學生討論的不是知識與技能、過程與方法，而是選貴的還是便宜的。其實由于包裝規格的不一，就是同一品牌的商品，價格也會有差異，再說價廉就不能物美了？教師應讓學生對每組的兩個小數進行比較，不但要知道大小，而且要能說出每組數中兩個小數比較的方法，這才是學生應考慮的首要問題。另外應購買哪一種玩具小車，雙方都說得有道理，教師都應予以肯定，例如“好的，大家都說得有道理，我回去把你們的建議告訴我的小寶寶，謝謝小朋友們！”

新課程確立了知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀三維一體的教學目標，教學目標可以說是課堂教學的主旨，課堂上的一切教學活動應圍繞教學目標展開，如果說某個環節與教學目標脫節，不管如何精彩，都必須剔除。

二、不用課本的例題就是科學地重組教材

【案例2】人教版六年級上冊“求一個數的幾分之幾是多少的解決問題”的例題1

教師在進行了必要的復習鋪墊之后，出示“超市運來黃豆和大豆共60桶，其中黃豆占總數的3/5， 大豆有多少桶？”來代替例1。課后，我詢問該教師：“你吃過大豆嗎？”該教師頓悟，黃豆和大豆是同一物品。我再問：“用什么桶運黃豆？木桶、鐵桶、還是塑料桶？這里的單位用千克行不行？”該教師說：“我沒細想，我原來的預案是直接教學例1，聽說有教研員來聽課，我才臨時改的。”

新課程使教師不是“教教材”，而是“用教材教”，因而在課堂教學中，教師可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組。有些教師就認為是可以隨意調整、更換教材，只要更換教材，就是科學地重組教材，甚至于整節課都不使用教材。這實在是誤解。教材是出版社組織眾多學科專家、教育專家反復論證而編寫，并經一線教師使用后修訂出來的，教材的編寫充分考慮了學生的學習心理和身心發展規律，教材的內容也注重聯系學生的生活經驗。科學地重組教材，并非無視教材，亦非無度地去開發教材。因此，作為教師應研讀教材，掌握教材的基本內容和編寫意圖，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，只有體會教材中蘊含的教學理念，才能把握教材，創造性地使用教材。當然，由于地域的不同，城鄉之別，教材在聯系學生的生活經驗等方面總有一些不足之處，對教材進行必要的改進和補充是可以提高課堂教學的有效性，但千萬不能為所謂的“科學地重組教材”而去重組教材！

三、利用教學設備輔助教學，除了現代信息技術，還有別的選擇

【案例3】人教版五年級下冊“分數加減法混合運算”

教師先在黑板上板書三道整數加減法混合的式子讓學生說運算順序，并指出“分數加減法混合運算的順序與整數加減法混合運算順序相同”，然后讓學生打開課本117頁看例題，教師在學生看書的同時在黑板上板書例1 。教學完例題后，教師又在黑板上板書練習題讓學生做。課后，我詢問該教師：“為什么不利用學校教學的設施？” “遠程教室被別的老師用了。”“除了遠程教室，就沒別的可用？你在課堂上板書那么多，不浪費時間嗎？為什么不提前把這些內容預先板書在小黑板上？”……

曾幾何時，現代多媒體教學成了課堂教學的時尚，優質課、觀摩課、研討課都充斥著多媒體信息技術，好像不用多媒體就不是好課似的。久而久之，我們教師眼高手低，重現代信息技術，輕傳統教學設施的使用。實際上，上課時利用小黑板可起到意想不到的作用。例如課前用小黑板把新授課相關的練習寫上去，反饋練習時用一用小黑板，這樣可以節約時間，提高課堂效率，甚至下課了，小黑板上的練習題還可以適當保留，可以說小黑板能起大作用。因此，當多媒體在農村學校尚未普及時，還得提倡使用小黑板！

四、農村小學教師教學工作繁重，如何做好備課工作

【案例四】人教版五年級上冊“觀察物體”的例1和例2

“同學們，我們這節學習觀察物體。”教師把一只小藥盒子放在講臺上，然后讓一個學生上去觀察該盒子的前、后、左、右和上五個面，教師根據學生的回答畫簡筆畫，一邊畫一邊問學生看清楚沒有？然后，把盒子拿起來，問“從下面看，我們會看到什么？”接著馬上轉入例2的教學。

課后，我與這位教師交流，為什么不多準備實物給全班同學觀察？該教師回答：“這節課是靜止物體的觀察，通常只從前、后、左、右和上五個面進行觀察，至于從下面看，讓學生想象一下就行。”我問他，課本里三個小學生的發言表示什么意思？他答不上來。最后我問這個教師備課沒有，他實話實說：“我同時教五、六年級的數學，沒有時間寫那么多教案，只備了六年級的課，再說五年級我去年剛教過。”

五年級信息技術教案范文第2篇

一、在思想上，積極端正，認真上進。

熱愛并忠誠于教育事業，能認真學習“三個代表”重要思想、十報告精神，關心國家大事。積極參加各種學習培訓，認真做好政治學習筆記；服從學校的工作安排，認真負責; 自覺遵守職業道德，樹立良好的教師形象，做到教書育人、言傳身教、為人師表;教學態度認真，扎實教風，嚴格遵守學校的規章制度，努力適應教育發展的新形勢。

二、在教學上，敬業愛崗，嚴謹執教。

認真備課、上課，做好課后記，認真反思自己在課堂教學中存在的問題，積極改進。教案在學校教案評比中被選評為優秀教案，參加區教育局組織的教案展評。在學校組織的課堂賽課活動中積極參與，從學生的知識能力出發，考慮學生的學習興趣，設計了《觸發器》一課，學生課堂氣氛活躍，達到了預期的效果。在此期間，有空余課節就去聽其他老師的課，本學期聽課20余節。通過聽課取他人之長，補己之短。參加各種學習培訓都能夠做好筆記，認真完成作業。

五年級信息技術教案范文第3篇

以省州縣教育主管部門相關文件精神為指導，使我校現代遠程教育不斷拓展，提高和深入，加強現代教育技術運用，構建新型教育教學模式，促進遠教資源與學科教學整合的程度。促進教師專業成長，從而全面提高教育教學質量。鞏固州縣教育局示范校成果，結合我校實際，特制訂本計劃。

二、組織機構

組長：*校長

副組長：*

成員：*（小）、*各年級組組長

三、工作目標

設備有增加、管理更科學、培訓更扎實、技術更熟練、應用更頻繁

四、主要工作安排和措施

（一）、設備更新完善，為應用創建良好的平臺。

1、把州教育局給學校的網站做得更充實豐富。此項工作由梁振衡、趙官友老師負責，其他教師協助。

2、積極爭取上級的投入，為各辦公室配置一臺提供電腦，教室裝備簡易多媒體設備。

3、保證各辦公室、電腦教學室電腦設備完好，不影響老師們的使用。

（二）、設備管理

1、建立帳、冊、表，對項目設備逐項登記造冊，專帳管理，賬、冊、物相符。

2、落實《遠程教育項目設備管理、使用制度》，制度上墻，落實管理責任，認真填寫設備使用登記表。

3、管理教師要對項目設備每月進行檢查維護與保養，定期除塵，檢查連接線路。對設備的完好情況進行登記。

4、所有教師應按要求操作，不得隨意違規操作。

5、文志祥老師負責信技軟硬件及網絡故障的維護工作。

6、相關資料整理規范，裝訂成冊。

（三）、教師培訓

教師應用信息技術的能力，是教師適應中心小學教育發展的需要，大家必須用前瞻的眼光迎接教育技術現代化。

1、本期將對全校教師進行博客管理、動畫制作的培訓。具體要求人人建有自己的博客，并會操作管理。將自己的工作計劃、總結、論文輸入博客，建立博客圈，相互訪問評論。動畫培訓只搞一個內容，體現基礎和簡要，要求人人都會做。

2、還不會文字處理的個別教師，要求通過自學和在他人的幫助下，提高速度，達到比較熟練，在一定的時間內能獨立完成一張試卷的制作打印，期末前進行達標驗收。

3、認真搞好每次培訓學習的效果評價，納入教師考核，并配置一定的學習資金。

4、學校班子定期開一次遠程教育方面的工作會議，研究解決實際問題。

（四）、資源下載整理：

1、各年級語數學科及其它有條件的學科每周按年級分學科要求完成查找下載資源的任務，并做好記錄、分類、建檔。

2、本期末各年級分學科整理一套較完整的遠教教學資源。最起碼要有教案、課件、試卷、反思、論文等。

（五）、教學應用

1、鼓勵教師運用遠程資源上課。

各年級上多媒體課時間安排：

日期年級

星期五

一、二年級

星期四三年級

星期三四年級

星期二五年級

星期一六年級

2、學校整理好XX年年上期的校本資源庫，供老師們學習使用。資料建在FTP服務器上。同時整理好XX年年下期老師們的資源，形成資源庫。

3、年級組每期遠程教育資源應用教學研討課每學期不少于5節，并有課后應用體會小結。教師課堂教學應用嘗試參與面必須達到90%。

4、本期5月份舉行課件制作競賽。

5、搞好遠教課題研究。完成“十一五”省立項課題和州縣立項課題的實驗任務。

6、鼓勵老師多參加上一級的競賽，如課件制作、優質課競賽、論文與反思評選等活動，對獲獎者進行獎勵和加分。

行事月歷：

3月份：博客培訓及驗收

4月份：動畫制作培訓及驗收，教師資源下載整理診斷性檢查。

五年級信息技術教案范文第4篇

一、指導思想

    以課程改革為核心，以新課程理念為指導，加大教研、教改力度，繼續深入開展主題化系列教研活動，以“教學大比武”為契機，著力于教師業務水平的提高；探索“生本教育”的課堂教學模式，營造開放的、適合主體發展的教學氛圍，全面提高學生的語文素養。

二、主要工作及措施

      1、深入開展學習《走進新課程》和《課程改革與學習主題構建》為主的研訓一體化活動，做到主題明確，人人參與。

      2、加強組內的日常交流性聽課，執教教師課后要進行說課，課后要上交教案、說課稿及教學反思。聽課教師都要進行認真地評課，做好記錄。主評老師能及早了解教材，在評論時結合相關的教學理論，進行“主題式評課”，為“教學大比武”做好準備。

      3、經常學習各類業務刊物，勤做摘記。充分發揮學校在師資、網絡教學上的優勢，把信息技術與學科進行有機整合，積極引進各種成功的優秀科研成果，提高教學效率。

      4、構建平等合作的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。讓學生參與評價、學會評價。引導學生多角度、多元化地思考問題，鼓勵學生敢于向教師、向教材挑戰，充分張揚自己的個性。

       5、樹立大語文教學觀，開展豐富多彩的語文實踐活動，推行每周一詩等訓練；加強成語、歇后語、名言警句的背誦、積累及平時的小練筆指導，提倡學生寫日記，鼓勵學生向《奉化日報》、《寧波晚報》等積極投稿，爭取發表。

       6、利用課外輔導時間，兩天補優兩天補差，形式多樣，對差生要多鼓勵多表揚；對優生主要拓展其閱讀面。本著“考核不光看分數，評估重在看素質”的原則，對學生全面素質的評定，采用口試與筆試相結合，講究練習質量。

       7、自覺投身基本功訓練及自身業務學習。在市教研室、校教導處的組織領導下，通過請進來、走出去等各種方法的觀摩學習、老教師的傳、幫、帶等活動，加強對青年教師的培養。

三、分月工作安排 

九月份 

1、組織教師集體討論修改教研組計劃，為搞好教研活動獻計獻策

2、組織教師學習新課程標準，了解新課程標準的意義、功能、結構、內容，明確新課程的實施和評價。讓新課程標準的思想深入到每一位教師的頭腦

3、語文研訓一體化活動（實驗小學）

4、聽課周（一）

十月份 

1、教學常規檢查、反饋 

2、征集學科教學論文 

3、聽課周（二） 

4、一年級拼音過關測試 

十一月份 

1、期中教學常規檢查、反饋 

2、期中教學質量檢查 

3、聽課周（三） 

4、二至六年級朗讀競賽 

十二月份 一月份

1、全街道學科論文評比

2、復習迎考

3、教學質量測試

4、總結、交流

 

四、附錄：

 

教學研討活動安排

 

周次教研主題上課教師主評教師

第5周    創設開放而有活力的語文課堂丁朝女       胡世浩徐治英       王優娜

第8周周鋼營       孫志達袁吉飛       孫頤芬

第10周“自主、合作、探究”學習模式的探討（1）盧丹丹       宋  燕 王璞瑩       范明春

第13周林靜娜       唐炎朝 丁朝女       范明春

第15周“自主、合作、探究”學習模式的探討（2）王璞瑩       朱  磊竺葉兒       王優娜

 注： 教學研討課教研主題、執教時間、執教者如有改動以通知為準。

 

一年級拼音過關安排：

出卷：丁朝女

測評：徐治英    林靜娜     宋燕

 

二——六年級朗讀測試員安排

王璞瑩（二年級）     胡世浩（三年級）     丁朝女（四年級）

范明春（五年級）     孫志達（六年級）

 

 

 

 

五年級信息技術教案范文第5篇

一、“用教材教”而不是“教教材”

1.唯教材而教，進行“填鴨式”教學

一些教師受長期以來形成的“教教材”傳統教學習慣的影響，教學時仍然在照搬復述教材上的內容，進行“填鴨式”教學，對教材沒有深挖創新，甚至只是片面理解教材內容。

如，在執教閩教版教材“上行鍵操作”一課時，很多教師就是單純地“用教材教”，只是將書上的3個操作步驟讀一遍，然后就讓學生自己練習。其實這一課的第三步“上行鍵手指分工圖”的內容，就非常需要教師進行有效的拓展，幫助學生記住指法。在教學時可以用“為字母找家”的游戲方式先記憶上行鍵的排放位置，再以編口訣的方式幫助學生記憶指法：食指向上R和U，T、Y緊靠中間走……除此之外，也可以讓學生以小組討論的方式來交流“上行鍵”哪個手指操作比較方便，并找出本小組認為最好的識記方式。

以上這些方法的運用不是教材能給教師的，而是要教師依靠自己的智慧和經驗在教材的基礎上能更有效地使用教材。

2.把“隨意變換、增刪教學內容”理解為教育創新

筆者發現部分教師把“隨意變換、增刪教學內容”看成是“用教材教”，看成是教育創新。教學前的教學設計大刀闊斧地改變教材，挖空心思開發利用教學資源，盲目增加教學活動環節，喧賓奪主，使改編后的教案丟掉了教材中原有的精華。

有一節閩教版新教材課的教學內容是“制作簡單表格”，教師用了幾分鐘的時間講解如何在WORD中制作簡單的表格，接下來學生就按著教師的要求進行表格的設置和相關內容的操作。學生操作還不到十分鐘的時間，課程到這里還沒有偏離教材的主線，也能體現教師的教學內容。可是學生這時還沒有操作結束，教師就出示了一份制作精美的表格作品，同時用了大量的時間來演示這份作品，喧賓奪主，忽略了本節課的教學重點，丟掉了教材中的精華，不但沒有完成教學目標，還造成了課程資源的浪費，非常可惜。

3.教師在教學活動中基本不用教材

筆者發現還有一部分教師在教學活動中基本不用教材，這樣的現象比較多。有些教師認為現有的教材沒有意思，不能跟上時代的進步，時常出現一節課從頭到尾未讓學生翻開教材的現象。浪費了寶貴的教材資源，導致學生疏遠課本。從現實的角度來看，教材對學生來說是一個很好的示范性材料，對學生來說，讓學生學會預習自學，用書來指導自己，也是培養信息素養的一個體現。

比如閩教版新教材五年級下冊“系統安全與防范”一課，教材中對幾種常用的殺毒軟件、電腦病毒防范方法及如何使用一些常用的殺毒軟件都介紹得非常清楚，學生通過預習看書，基本能理解幾種常用殺毒軟件的使用方法，在學生自學預習后，教師再加以點撥、講解，強化訓練學習目標，本課就會成為一節成功的課。所以，教師在課堂中一定不能忽視教材的引導作用，要讓學生學會看書。

二、教材本身具有一定缺陷性和局限性

1.教材可讀性較差，學生對教材的學習沒有興趣

教材由專家編寫，具有一定的權威性和學術性，但由于教材對文字要求準確和簡潔，課程中許多生動有趣的細節無法呈現在教材上，導致可讀性較差，學生對學習教材沒有興趣。

筆者認為，在實施教學的過程中，教材只是承載學習內容的一種材料和介質，只是供師生學習、分析、研究、探索的基本材料，課內外的學習活動才是最活生生的課堂。教材不應該成為唯一的課程資源，更不可能等同于課程本身。教師應該以課程標準為綱，以教材為介質，結合相關課程資源來組織學習活動，而不能僅僅做教材內容的傳遞與解釋。

比如，閩教版新教材六年級下冊第一課至第七課為LOGO語言的學習內容，和舊版本的市編教材LOGO語言相比，前者對LOGO語言的教學內容進行了大面積的簡化，學生在學習過程中，對用LOGO語言編制的一部分圖形操作不出來。這是因為閩教版新教材中的命令被簡化后，一部分原來要求掌握的命令被刪除，學生無法完成相應的操作，教材的缺陷導致了教學的背動。所以，教師在教授LOGO語言的過程中，要對教材進行前后對比，認真備課的同時對教材進行深度挖掘，找出教材中的優缺點，合理并帶有創造性地使用教材進行教學設計，才能把課堂效益最大化。

2.教材本身的不足和局限性

教材不是萬能的，也會存在這樣或是那樣的不足與問題，不一定適合所有的地區，也不可能完全滿足各地區的每名學生的需要。

比如，閩教版新教材教學內容安排如下：三年級學習計算機的基礎知識與基本操作；四年級習WORD與圖像圖片內容；五年級學習幻燈片制作、網絡知識、網頁制作；六年級學習動畫制作與LOGO語言。對于軟硬件好的學校來說，教學上述知識內容比較輕松，但是對于一些教學條件較差、軟硬件不到位的學校來說，跟著教材教學就變成了一件很不容易的事。又如，五、六年級的教學內容，對于學生的電腦基礎操作要求較高，條件較差的學校比較難以滿足學生學習的要求。

三、尋找問題根源，研究對策

1.吃透教材，強化新課程理念

筆者認為創造性運用教材的基礎是吃透教材。課程實施中許多普遍性、根本性的問題，其根源就在于教師沒有真正吃透教材，甚至出現敷衍了事，不認真備課，甚至是沒有備課的現象。如果教師對某一內容的“知識與技能”把握不到位，對教材理解尚且存在偏差，怎能保證把正確的知識傳授給學生？這也使得教師對新教材的創造性運用和開發變為無源之水，無本之木。

“吃透教材”就是要明確每一課的教學目標是什么，運用什么樣的教學方法，培養學生什么樣的情感、態度與價值觀，明確了這些，才能在這個基礎上進行創新，這樣的創新才不會偏離教材。同時，教師要注重在教學過程中的自我學習與提升，學習新課程理念，豐富自己的教學經驗，把新課程所倡導的“適應學生”“適應地方”的理念變為現實。

教學不是教材內容的移植和照搬，它需要教師的再加工和創造，將教材內容變成發展學生知識與技能、過程與方法、情感與態度的教育內容。

2.做到用教材教，而不是教教材

教材受各種因素的制約，不可能適用于所有地區、所有學校和所有學生，且教材與當地的教育發展也可能存在著較大的差異，所以教師應該是在不斷的學習中更新知識，對教材不斷拓展、補充、創新。許多教師往往把教材、教學參考書當作課程的唯一資源。新課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源，要求學校和教師積極開發、搜索有利于教材開發的各類資源，豐富課堂教學。