名偵探柯南評價

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名偵探柯南評價范文第1篇

根據新課標確定的教學目標，結合我本人在小學信息技術課堂上的教學經驗，從以下方面談幾點關于小學信息技術課堂的教學體會。

一、教師把握課程標準，全面關注教學的價值定位

小學信息技術課程在實際課堂教學中容易出現站位不準，邊界不清的問題，不知道小學信息課究竟要干什么。弄不明白幾個核心問題 “為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。對課程標準把握不了，教學價值定位不清晰。比如我在上完學生如何使用因特網這課后，旨在讓學生學會正確利用因特網查閱對學習有幫助的信息，結果操作學會了，但學生卻用它來看些無關緊要的網頁。在認真學習清華大學附中李冬梅老師給學生上信息技術課后，我受益匪淺，總結經驗。在第二堂課時我特地引導學生關注這樣的問題：“我能用因特網做什么。” 問題拋出后，學生們一下就活躍起來了，“看優秀語文作文”、“查找科學知識”“幫助我解答數學方面的問題”“豐富我的課外知識”……通過學生的回答，課程教學目標自然就清晰了。學生知道學習因特網是用來干什么的，正確認識和使用因特網的價值定位也就包含其中。在找準教學的價值定位后，這樣的信息技術課堂讓我的學生收獲很多

二、在課堂中充分發揮學生的主體作用

小學生很喜歡上信息技術課，我在信息技術課堂教學中根據學生這一特點，充分發揮他們的主體作用。例如在講授PPT中給幻燈片添加背景時，我先出示兩張幻燈片，其中一張添加了背景，另一張是沒有添加背景的幻燈片。讓學生觀察，通過對比學生很快發現其中區別。接下來在教學過程中我設置了一個名偵探柯南破案的故事，將教學目標進行任務分解，看誰能順利完成給幻燈片插入背景，誰就是柯南。通過這樣有趣味的導入，學生都保持高漲的興奮點。我發現通過這個名偵探柯南破案的導入激發了學生的學習興趣，調動了課堂的氣氛，充分發揮了學生的主動性。整個課堂教學順利的達到了教學目標。在講授如何在PPT中設置自定義動畫的信息技術課，在導入過程中，插入了孫悟空在幻燈片中翻跟斗的動畫情景。當時剛放完那張幻燈片，學生們就一片歡騰，班上有位男生立即說：“今天誰沒學會就是笨豬八戒”，結果大家對自定義動畫都迫不及待的想學會，爭做神通廣大的孫悟空，他不但給學生帶來了快樂，也吸引了學生的興趣，使學生自然成為了課堂的主體，提高了課堂的學習效果。

三、利用靈活多樣的課堂教學方法

小學生的注意力不是很集中，特別是在電腦機房里，上信息技術課更容易分散注意力。因此，信息技術課堂教授這就需要我們積極探索尋求新的教學方法促進教學。在信息技術課堂的教授過程中我常用到情境教學法和任務驅動法。

1.情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。例如在學習六年級上冊第四章《制作報刊內容》第一課時，我先通過多媒體出示一個學校報刊招聘啟事：“急招一位報刊內容制作者，突出美觀和創新。歡迎廣大同學們踴躍報名。”接著問：“同學們，你們有沒有興趣參加呢？”結果學生們積極性非常高，一下就調動了課堂的學習氣氛。接著我再發問“那么我們要掌握哪些本領呢？”學生們都踴躍發言，把手舉了起來。通過這樣的情境創設，為這堂課的開頭起到很好的效果。另外在學習五年級上冊第二章《美化你的幻燈片》的第一課時，我創設了黑貓警長抓小偷的故事情境，將給幻燈片添加背景的兩種方法分別用線索一和線索二給串起來，看看誰先抓到小偷誰就是黑貓警長。整個教學過程用這個故事貫穿始終，學生在尋找線索的過程中，自主探究，掌握了給幻燈片添加背景的兩種方法。利用黑貓警長抓小偷的故事情境，很輕松的完成了這堂課的要求。

2.任務驅動法

任務驅動法是教師提出一系列的任務，引導學生分析解決問題，實現教學目標的教學方法。在學習《制作報刊內容》時，我將教學過程分成二個任務：利用文本框插入內容和美化文本框。讓學生有明確的學習任務，學生為了完成學習任務，積極的探究，自學完成了學習目標，在整個過程中，學生既可以輕松愉悅地上課，又可以獲得成就感，有利于培養自學能力。同樣在學習《制作小天使世界報報頭》在word中插入藝術字這課時，我將整個教學過程分成二個小任務來完成：在word中插入藝術字和給藝術字進行適當的修改。學生有了任務后，學習的主動性自然就調動起來，也顧不上開小差了。

四、善用教學評價完成課堂目標

名偵探柯南評價范文第2篇

他，是指林俊杰。

我已經不記得第一次聽林俊杰的歌是什么時候的事了，也不記得那時候聽的是哪一首歌，只是隱隱約約有個印象，貌似是《樂行者》中的某一首歌吧。后來我才知道《樂行者》是他的第一張專輯，于是我就笑，原來我認識他已經有這么久了啊。

而我真正開始癡迷于林俊杰的歌是從那首《一千年以后》開始的。那時候家里有張碟片，里面有很多歌手的歌，其中就有《一千年以后》。于是，這首歌就一直聽到現在，仔細算算，也有五六年了。五年級那年進城讀書，有一段時間沒有聽林俊杰的歌，之后有一天，在大街上聽到他的歌，于是就在播《一千年以后》的服裝店門口停下腳步，直至曲終。

初一某天上網時想起林俊杰，而那時我正在看《名偵探柯南》第219集――《被召集的名偵探》，看著倔犟的快斗我都想要掉眼淚。思忖了一會兒，還是點開百度音樂盒，搜索林俊杰的歌。我發現這么久沒聽他的歌，竟然出了這么多張專輯。于是我隨便點開一首，是《殺手》。后來感覺有些別扭，一邊開著視頻抱著小兔子抱枕，一邊聽林俊杰的《殺手》。單曲循環播放，等到我聽得都可以倒著唱的時候，第219集視頻就那樣結束了。

《殺手》是一首挺快的歌，至少對我來說是這樣的。聽《殺手》就像做了一個有些冷的夢一樣，看鮮血飛濺，看那雙不流汗也不發抖的手，看Killer乖乖地彈鋼琴。林俊杰用心靈歌唱，以自己獨特的嗓音詮釋這個苦情催淚的故事。記得在MV的最后，Killer說：“舞曲永遠也不可能完整。”

很久以后，我沒有再把視頻和音樂混在一起。點開林俊杰的《翅膀》，閉上眼睛，用心聆聽。夢囈一般，“同樣的機場不同世界，同樣的咖啡不同味覺”。我覺得臉上有些癢，用手一抹，臉上濕漉漉的，手背上沾染著細細碎碎的不知名的透明液體。明明不是什么很傷感的歌啊。

干凈不含雜質。我這樣評價他的嗓音。

穆曉說林俊杰是一個很有愛的孩子，這個孩子笑起來會露出兩個甜甜的酒窩。聽她說完這句話，我說我該舉雙手雙腳贊同。

后來有一次我去琴行練習吉他，因為頭兒和健仔在一樓講課，所以我就到二樓去練。到二樓的時候我看到旺仔霸占了電風扇，坐在音箱上練習掃弦。我猛然發現旺仔的頭發變長了，那個發型讓我想起俊杰在專輯《編號89757》中的發型。《木乃伊》中的傷心難過，手持著火把小心翼翼地照亮金字塔內的陰暗角落；《編號89757》中的陽光開朗，“十秒鐘你房間打掃完畢，三分鐘樓下開車等你”，甜甜的酒窩時隱時現；《一千年以后》的失落寂寞，醒來之后眼前是破舊的屋子，滿地的塵埃，滿眼哀傷，沒有摯愛主人的4005年的世界儼然是個冰凍的世界；《突然累了》中的假裝平靜，靠在海邊的欄桿上，微長的黑發散亂著隨風舞動，滿臉的疲憊，輕聲哼唱著一句又一句的囈語，“天知道我又怎么了，不舍得舍不得都分手了，舍不得不舍得散了，愛是你的我是我的，完了，原來我只是突然累了，原來我不說了，原來我撐著撐到麻了，原來我不愛了”，滿眼的倔犟讓人看了心疼……

于是我想到很多年前落兒離開這個小城的時候，她對我說：“如果你以后真的要學吉他的話，我一定支持你。還有就是，永遠不要忘記我們喜歡的人。”我們在公交車站點翻出MP3中的《樂行者》專輯中的歌聽。落兒靠在站牌上，閉著眼，她臉上的那種虔誠而專注的表情讓我產生了一種錯覺，她的背后仿佛出現了一對潔白的翅膀。

吉他課上，頭兒教我彈周筆暢的《筆記》。他問我會不會唱，我說不會，他又問我有沒有聽過，我搖著頭說沒聽過。于是頭兒就很無奈，他說要多聽一些歌。我說我都在聽林俊杰的歌。頭兒說：“哦，那首《江南》很經典，以后我教你彈。”

很久以前，收到落兒寄來的林俊杰的專輯――《西界》。現在回想起來，還是會很開心地抱著專輯笑。

覺得林俊杰長大了吧，但還是個孩子，30歲的大男孩。比起《會讀書》中的乖乖仔形象，真的長大了許多呢。

這次的金曲獎，林俊杰沒能捧回獎杯。宣布獲獎者名單之前，電視機前的我們，從他的眼中讀出了滿滿的期待。大家都希望林俊杰的付出能有所回報。但是，世界上總會有一些不如意的事情發生。其實，我想說的是，勿以成敗論英雄，更何況，林俊杰并沒有敗。最后的最后，林俊杰的眼中雖然流露出了失落，但更多的是永不放棄的倔犟。所以，我希望，下一次，命運能夠眷顧努力的人。

我想，無論再過多久，我都能夠毫不猶豫地喊出那句――林俊杰，加油！

名偵探柯南評價范文第3篇

關鍵詞：小學；信息技術；趣味課堂；有效策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0063-02

課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，在倡導學生自主學習的新課標下，更要注重學生的學習參與度。在信息技術課程學習中，學生參與學習的意愿、參與的人數、參與時間的長短和參與的效果對課堂教學有著深刻的影響。在如何提高學生在課堂教學中的參與度的問題上，筆者結合教學實踐提出以下幾方面的教學策略。

一、創設情境，點燃參與熱情

建構主義理論認為，知識是學習者在一定的情境下通過意義建構的方式獲得的。適宜的教學情境可以引發學生對學習內容的極大興趣，并將這個學習意愿保持到后續的學習活動中。教師要根據兒童的年齡特征，采用生活中孩子喜聞樂見的形式，如動漫故事、虛擬游戲或是生活中的實際問題來創設情境。比如：在教學五年級下冊《生活在信息中》一課時，利用學生喜愛的名偵探柯南創設情境：老師給同學們帶來一位朋友，大家認識他嗎？今天我們學習柯南高超的分析能力來幫警察偵破一起案件。一位同學在學校門口撿到這個包并交給了附近的警察，警察打開后發現包里面有這么幾樣東西，請同學們幫助警察叔叔分析一下這個包最有可能是誰的，好嗎？通過引領學生分析包中的物品，從而認識到身邊的信息無處不在。

二、任務分層，掃除參與障礙

任務驅動是信息技術常用的教學模式，但在采用任務驅動進行教學時，會因為學生的興趣愛好、知識水平和學習能力之間的差異使學生產生畏難或完成任務后無事可做等現象，從而影響學生參與任務學習的積極性。教師在設計任務時要充分照顧不同層次學生的需求，因材施教，注重個性差異，使每個學生都能在原有的基礎上得到進一步的發展，從而激發學生主動參與課堂學習的意愿，提高信息技術課堂教學的效果。

根據課堂教學目標和學生已有的知識水平，一般情況下，可將操作任務分解初步學會、基本掌握和靈活運用三個層次。教師在設計“學習任務”時，應該從學生利用觀察比較和知識遷移即可完成的簡單任務入手，幫助學生樹立自信心，感受成功的喜悅，為后續的任務作好知識技能的鋪墊。再逐步提高任務的要求和難度，使學生從初步學會達到熟練操作和靈活運用的要求。例如：教學五年級下冊第4課《我型我秀》時，設計“觀察比較PPT和Word軟件界面的異同”、“嘗試使用文本框和藝術字工具在PPT中輸入內容”和“利用PPT創建自我介紹的演示文稿并利用已學的知識進行美化”就包含了不同層次學習水平的要求。

根據學生的興趣、接受知識的能力和信息技術基礎等各方面將學習者劃分為三個不同層次。基礎較好的學習者為A 組，基礎一般的學習者為B組，基礎較差的學習者為C組。對不同組別的學生按每節課的教學內容提出不同的目標。A組的學生要求能靈活運用所學知識，能采用自主學習的方式開展相關知識的探究。B組的學生要求掌握信息技術的基本知識和基本技能，并能熟練運用。C組的學生只要求基本了解信息技術相關的知識，會簡單的操作，形成一定的學習興趣。在具體教學時盡量符合學生的認知規律，并做到“以生為本”，正視學生差異，照顧到各個層次的學生，使學習任務的學習做到螺旋上升，由易到難。

三、小組合作，確保參與廣度

在信息技術教學中，如能合理地進行小組分工合作，也可以激發學生的學習興趣，充分調動他們的積極性，使他們以最佳狀態投入到學習中來。筆者在教學中采用按學習能力高低搭配，將A、B、C組的學生劃分為具有共同學習目標的“利益共同體”，利用小組競賽機制，激發學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。按出示學習任務――小組開展合作探究――組長匯報學習成果――舉行組間互評的模式展開活動，促使學生人人參與，主動參與，讓小組成員在互相交流、共同討論、互教互學中達到共同提高的目的。在教學三年級上冊《計算器幫你忙》一課時，教師根據學習小組出示學習任務。

（1）各組根據2008年北京奧運會獎牌榜計算獎牌總數排名前十的國家。

（2）各組討論后進行分工，比一比哪組同學最先完成任務。

因為，有了激烈的組間競賽，每一個組員都意識到自己是本組獲勝的關鍵，參與的意識非常強烈。最后教師視完成任務的情況表彰優秀的小組，并讓組長介紹獲勝的秘訣，總結經驗方法，從而使每一位成員都在不同程度上獲得進步。

四、網絡互評，提升參與樂度

名偵探柯南評價范文第4篇

這個現象引起了我的注意。為了探明背后的原因，我通過聊天和布置周記的辦法展開調查。結果發現，大家不舍得把自己的書放上圖書角的原因是，有的學生沒征得管理員的同意就隨便到書架上拿書，最后誰借走了都不知道；有的學生在嬉戲玩耍時把圖書架上的書拿來亂扔。在這種情況下，為了達到班級要求的捐書指標，不少學生把自己家里不需要的，準備當廢品賣掉的書拿來充數。長此以往，書籍的質量大幅下滑，班級學生普遍表示對圖書角的書不感興趣。如今，書架上雖然還有十幾本書，但是幾個月了都還照樣躺在原地不動。

圖書角“夭折”的原因可歸結為兩點：一是圖書角缺乏妥善的管理制度，經常發生圖書丟失和損壞的情況。這讓愛書的學生心里非常難受，這使得圖書角乏味，需要分享圖書的學生不僅得不到滿足，反而頻頻遭到傷害；二是圖書角缺乏一套評價制度，這讓捐出高質量書本的學生無法得到他人的贊許和認可，從而導致書籍的總體水平不斷下降。就這樣，圖書角成了班級里被遺忘的角落。

探明了圖書角“夭折”的原因，我便召集了班干部和幾位班級里的“小書蟲”，讓他們獻計獻策，討論如何讓圖書角“復活”。一開始，他們顯然對此缺乏信心，全都低頭不語。看他們這樣，我一邊用激將法鼓勵他們接受挑戰，一邊臨場想出一個“圖書交流網”的名稱來激活他們的思維。果然，這些喜愛網絡的學生頓時來了勁，七嘴八舌地說：“其實，我們班的圖書角雖然是‘死’了，但是我們相互之間的傳閱并沒‘死’哦!”“有時，我們看完一本書還會相互交流閱讀的體會和感想。”還有一些網絡讀書積極分子當場出主意：“其實，我們可以把圖書角做成像豆瓣網一樣有趣。”

看到學生的熱情被激發了，我便讓圖書小組的管理員們先設想可能遇到的問題，并討論研究解決這些問題的辦法。比如，書弄丟了怎么辦?怎么鼓勵同學們拿出高質量的圖書?怎么通過圖書交流提升同學們的讀書境界?……他們還真行，提出了具有現代網絡風格的圖書管理設想。我把他們的“圖書角復活計劃”在班會課上公布，讓全班同學一起參與討論和制定規則。就這樣，學生們都投入到“復活”圖書角的工作中來了。經過幾輪反復的推敲，“班級圖書交流網”初步建立了起來。新的圖書交流網不僅吸取了圖書角的經驗教訓，還結合了班級同學的特點，建立了一系列特色鮮明的新規則，讓人眼前一亮。

一、設立“點擊取閱”制度。和圖書角不同，所有圖書歸書主保管，不帶到學校。學生們將自己愿意提供分享的圖書登記在交流網書單上，這張書單就是全班的圖書庫藏。學生想要借閱書單上的圖書，可以向管理員登記。由管理員通知書主，書主再將書本帶到學校，通過管理員借給需要的學生，辦理借書記錄手續，同時寫下約定的歸還日期。這種“點擊取閱”法顯然是學生們受網絡購物的啟發所創造的。這讓圖書的借閱井然有序，再也不會發生圖書“不翼而飛”、隨意丟棄的現象了。

二、設立“誠信積分”制。每一位學生都有自己的誠信積分。如果做到按時歸還、愛護書本，就能得到獎勵積分；如果發生損壞、遺失和拖延歸還的行為，不僅必須賠償和修補，而且要扣除一定的積分。每兩個月進行一次誠信積分的清點，分數最高的幾名學生每次可以多借一本圖書，誠信積分不合格的學生兩個月不許借閱。

三、設立“星級評分”制度。每看完一本書后，借書的學生要對這本書進行評分，得分高的圖書會列在書單的最前面。每個月，交流網會評選出一本得分最高的“最熱圖書”，而它的擁有者則會被評為當月的“讀書之星”，并邀請他在班會課上向大家介紹自己的讀書感受。同時，交流網還開辟了“三言兩語”書評專欄，鼓勵大家在上面為自己喜歡的圖書撰寫書評。這不僅能讓其他同學預先了解這本書的內容，也鍛煉了自己的寫作和概括能力。說起來，“星級評分”制度的創意模仿自“豆瓣網”，有明顯的網絡互動特色。它不僅保證了圖書交流網的書籍質量，也讓圖書交流網成為了同學們展示自己風采的舞臺。

名偵探柯南評價范文第5篇

關鍵詞：可愛文化、日本、社會、現象

一、可愛文化簡述

所謂的“可愛文化”正是當今社會上十分流行的一種文化現象。不管是日常生活中的電子產品、交通工具，還是復式、裝扮、辦公學習用品等等都有“可愛”身影。而體現可愛，活潑，甜美的風格則成為了一類設計師獨特的表現風格。在我們的日常生活中，大家都不難發現，街頭，屋內開始出現了越來越多的可愛風格物品，這更是令一些少男少女愛不釋手。“可愛文化”已經悄無聲息的進入了我們的生活，并在世界各地蔓延開來，并且不知不覺的成為了人們生活中的一道獨特的時尚風景線。

在現代漢語中，“可愛”有值得愛和讓人喜愛的兩層含義，而在日本相對性的詞“KAWAI（卡哇伊）”，其應用的范圍卻遠遠大于這兩層含義，例如，日本的女生給喜歡的男生心便當，外觀應是叫做“好看”但在日本這也可以稱為“KAWAI”，看海族館形形美麗的魚我們都說“很漂亮”，在日語中也可以說“KAWAI”。社長的眼鏡很“KAWAI”，說上司發福的肚子“KAWAI”。從以上這些例子中我們可以看出，日語中的可愛可謂包羅萬象，其使用頻繁而且多義，從中也可以看出日本文化中的一個總要文化――“可愛文化”。

曾經有人這樣說過：“崇尚可愛的社會傾向在日本至少已持續了20年，雖然經過了20多年，但是絲毫不見衰落的趨勢。可愛文化已經巧妙而完美的融入了日本的現代化中。”日本三麗歐公司設計的kitty貓等以其深入人心的卡通形象紅遍了全球。在日本，幫小朋友過馬路的志愿者，以及婚禮上的伴郎和伴娘都扮成kitty貓形象。20世紀初，日本開始隆重推出印有皮卡丘肖像的飛機；偵探動漫“名偵探柯南”虛構出的人物工藤新一作為日本警視廳的一位警員被大力推出。日本Resona銀行用小白兔形象的Miffy來裝飾ATM的提款機。日本全國JR的交通卡上也統一印著“青蛙君”這只大嘴青蛙（“青蛙”一詞與“歸來”一詞在日語上讀音相同），而這只“青蛙君”又這般可愛，由此在銷售方面也推動了這種交通卡的發放率。除此之外的各種可愛形象還被運用到日本郵政系統中，比如日本郵政公社郵筒上的“Yū-Pack”吉祥物及郵票上的各種可愛形象。可見，可愛形象已經滲透到日本各個領域，而且深入人心，人們已經習慣了生活在這樣可愛的國度，習慣了生活中這些可愛的形象，讓人不禁覺得如果沒有“可愛”這一道關卡，似乎什么事情看起來都了無生趣了。

二、對可愛文化的一些理解

日本青少年雜志CREA稱“‘卡哇伊’的使用最為廣泛，這是廣受在現代生活的日本人喜愛的，習慣性的詞。”據英國劍橋大學的研究人員莎朗?金塞拉寫的主題中提到，可愛的熱潮始于1970年左右，日本一個十幾歲的女孩用圓潤、幼稚的字符寫筆記和信件，而刮起一陣可愛風吹向了世界。

日本的“可愛文化”不僅為孩子服務，可愛也同樣體現在現代服飾的穿著上。可愛服飾常常以白色和粉紅色為基調，輔以玩具或包包之類的小裝飾，看起來像動漫里的人物。讓人覺得可愛，覺得舒服。“這就是日本人舒緩壓力的一種有效方式。”從小在日本長大的中國女孩石碩這樣認為。她還向記者介紹到：“日本許多產品的說明書也用可愛的動漫取代繁瑣的文字。比如傳真機的說明書上畫著位年輕女職員，剛剛買到傳真機后，她如何一一把箱子里的機器拿出來，又如何安裝，碰到問題時，如何打電話咨詢解決方案的。可愛之處在于，女職員遇到問題困惑時的表情和豆大的汗珠以及咨詢過后綻放的欣慰笑容。”這種說明方式在其他國家顯然是不多見的。外國的觀察家發現日本的可愛文化是非常有趣的，但有的時候又顯得有些怪異。它的特別之處在于日本人把這種文化恰到好處的運用在了幾乎所有的領域中，例如政府出版物、公共告示牌、辦公室、軍方的廣告以及民航機等等，這樣的現象可謂不勝枚舉。這樣的做法放在別的國家，也許會被人們認為不嚴肅或輕佻，但同樣的現象在日本人看來，這些可愛的形象是正他們高壓生活之外，能夠給生活帶來動力的重要因素。

每個人都是不同的個體，但是對于“可愛”的東西，也許是因為這其中包含了太多的對童年的美好回憶，也許是因為這其中包含了太多的對美好的憧憬，人們對可愛似乎都會降低抵抗力，對它愛不釋手。尤其是年輕的女孩子，對于“可愛”毫無抵抗力。但喜歡“可愛”與本身可愛的人，往往被一些人稱之為“幼稚”。從這方面來說，小孩無疑是最幸福的，無論什么樣的小孩子都會得到別人的喜愛，無論犯了什么樣的錯，都會得到對方的原諒。而且幼稚似乎是小孩的專利，每個人都從孩提時代成長起來，每個人都天真爛漫過，隨著年齡的增長，閱歷的增長，接觸事物也越來越多，人自然就變得成熟了，對可愛事物的喜愛也是對童年美好的一種回憶。

人終歸是要長大的，長大也就意味著身上擔負的責任更大，要走向成熟，這是普遍常識與社會要求，它與發展經濟、富國富民這一社會目標相并列。但是，當日本的社會富裕到一定程度的時候，謀求更大發展的積極動因就減弱了，加上日本現在生活節奏快，人們的工作和學習壓力增大，在信息技術日益發展的現代社會，人與人之間的關系也變得越加冷漠，與其他國家的人相比難免更希望自己可以不要長大，從而逃脫現實的魔掌。然而，現在的狀況是，人們追求永遠年輕，年輕活潑被認為是人的價值所在。人們常用“KAWAI”來表示自己年輕，抵制向成年階段邁進，以致這成為一個用途廣泛的詞。

在成年人的日常生活里，有很多不值得贊美但又不得不違心給予稱贊的東西，例如對朋友家里缺少品位的窗簾，或是對上司戴著的式樣俗氣的新領帶等。當你實在無法用“好美”或是“有品位”等詞匯來表達你對事物的喜愛或對事物的贊美時，便可以使用卡哇伊來給予肯定性的評價。還有，當同事或戀人因受驚而不由自主地發出怪聲時，你也可以搬出卡哇伊來表示：“你的叫聲太可愛了！”在這樣的情況下這句話能幫助當事人緩解難堪。

卡哇伊之所以能派上這么大的用場，原因在于它包含著諸多語義和語感，適合用于各種令你覺得詞窮的場合或情況。它以含糊其辭來掩飾自己的價值判斷，并讓對方感到自己與他的看法或感受是同樣的，是得到支持的。無論在什么場合，這樣的詞可以保證聊天的雙方互不傷害，從而圓滿收場，而這些對于日本人來說恰恰是最要緊的。所以，“KAWAI”可以說是日本人在處理人際關系或久別重逢時，一個十分便利的語言工具。

三、結束語

從對“可愛商品”的追捧方面來說，整天沉溺于日本可愛的動漫游戲、書籍飾品，或以收藏和交換“可愛玩具”為樂的人還是不占少數的。至于說成人玩具則要占整個日本玩具市場的七成以上，從18歲到69歲，84%的人中至少有一個，50%的人中則要有二十個以上。可愛玩具對于有些男性玩家，就如英國兒童學家溫尼考特所說的，簡直成了一種“過渡性客體”，用以替代其對母親執拗的臆想。也許我們覺得這些不可思議，但這些確實有跡可循的。

事物總是有利有弊的，喜歡歸喜歡，但是也要適而可止。我們還是應該將更多的精力放在工作和學習上，這樣才能為國家做貢獻，將自己的國家民族變得更加強大。

參考文獻：

[1]陳淑聰、余曉豐.《童趣元素在女裝產品中的應用》.藝術與設計，2009年02期