六年級下冊英語課本

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六年級下冊英語課本范文第1篇

六年級英語教師教學(xué)工作計(jì)劃

一、班級學(xué)生情況分析

本班共有學(xué)生x名，其中男生x名，女生x名。學(xué)生性格比較好動(dòng)，個(gè)性外向，但從學(xué)習(xí)情況來看，白洋淀住宿學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識多數(shù)比較扎實(shí)，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣差：沒有養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有個(gè)別學(xué)生作業(yè)不能自覺、認(rèn)真、按時(shí)完成；課外知識不夠豐富，知識面不廣，沒有良好的自覺閱讀的習(xí)慣；表達(dá)能力差，不善于表達(dá)自己的思想；特別是學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力及寫作能力差，本學(xué)期將繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和閱讀能力為重點(diǎn)，扎實(shí)提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

二、教材概況

六年級下冊是小學(xué)階段的最后一冊課本。小學(xué)在升入初中前的最后一個(gè)學(xué)期內(nèi)要對整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的主要詞匯和語音進(jìn)行比較全面和系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。本冊教材充分吸收了世界上最先進(jìn)的外語教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，努力為學(xué)習(xí)者營造語境，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，在教學(xué)中安排了大量的有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松，積極向上的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使英語變的既容易又有趣。它以學(xué)生為中心，以主要人物的活動(dòng)為主線，圍繞最常用的，最基本的英語詞匯、句型、交際會(huì)話等，逐步開展教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和語言教學(xué)規(guī)律，具有很強(qiáng)的科學(xué)性。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、堅(jiān)持快樂英語教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2、巧用英文兒歌、歌謠、繞口令、諺語等訓(xùn)練學(xué)生的語音、語調(diào)。

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能。

4、在訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的同時(shí)，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練。

5、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)講解語法知識，做一些練習(xí)題和試卷，做好小學(xué)升中學(xué)的準(zhǔn)備工作。

在不斷滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知是本套教材的一大特點(diǎn)。在編寫本冊教材的過程中，編者不僅注意到單元與單元之間語言點(diǎn)的銜接與復(fù)現(xiàn)，而且盡量做到本冊與上幾冊學(xué)生用書之間語言的相互聯(lián)系與鞏固擴(kuò)展，這樣就使語言知識不斷滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力奠定了基礎(chǔ)。

四、課堂教學(xué)

1、教師上課應(yīng)當(dāng)語言、舉止文明，精神飽滿，滿腔熱忱地對待教學(xué)工作，公正、公平對待學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

2、課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的“定向”、“激勵(lì)”、“評價(jià)”和“反饋”作用；要根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題情境并將問題情境轉(zhuǎn)化為活動(dòng)情境，師生在良好教學(xué)活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。

3、明確英語課是語言實(shí)踐課，在教學(xué)中要正確處理講與練的關(guān)系，淘寶新款女裝切忌滿堂灌，要讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，掌握技能，講解要簡單明了，深入淺出，練的形式必須多樣化，有實(shí)效。

六年級英語教師教學(xué)工作計(jì)劃

本學(xué)期我擔(dān)任六年級的英語教學(xué)工作。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，擬定以下教學(xué)計(jì)劃：

一、學(xué)情分析

六年級的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴(yán)重。所以本學(xué)期應(yīng)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們初步具備用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。

同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的綜合運(yùn)用，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，重視知識的靈活擴(kuò)展，真正將英語教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。在五年級的對話的基礎(chǔ)上，增加了閱讀的內(nèi)容和難度。

二、教材分析

本冊教材是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（PEP）》是課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心，與加拿大Lingo Media國際集團(tuán)合作編寫的一套全新的小學(xué)英語教材。這套教材是根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫而成的，供小學(xué)6年級的學(xué)生使用。

本冊教材的特點(diǎn)是：

1、強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用。

2、注重能力培養(yǎng)。

3、突出興趣激發(fā)。

4、重視雙向交流。

三、學(xué)目標(biāo)

1、能聽、說、讀、寫61個(gè)單詞或短語以及7組句子和4個(gè)單句。（包括長度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活動(dòng)、旅行、晚會(huì)等幾個(gè)話題）。要求能在真實(shí)語境中正確運(yùn)用并能讀懂簡短語篇。

2、能完成1個(gè)手工制作。

3、能聽懂、會(huì)唱6首歌曲。

4、能聽懂、會(huì)吟唱6首歌謠。

5、能完成4個(gè)自我評價(jià)活動(dòng)。

6、能理解6個(gè)幽默小故事。

7、能了解6項(xiàng)簡單的中西方文化知識。

四、教材重難點(diǎn)

能按四會(huì)、三會(huì)的要求掌握所學(xué)單詞。

能按四會(huì)要求掌握所學(xué)句型。

能使用日常交際用語，活用四會(huì)句型，進(jìn)行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音正確。

能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

五、教學(xué)措施

1、以活動(dòng)為課堂教學(xué)的主要形式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中用，從而保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進(jìn)行大量的語言操練和練習(xí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生拼讀音標(biāo)的能力，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4、設(shè)計(jì)全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施：

1、對后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”；

2、讓后進(jìn)生獲得成功；

3、讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能。

還是要狠下工夫監(jiān)督學(xué)生去完成課堂作業(yè)與課后作業(yè)，課后做到個(gè)別輔導(dǎo)，盡量減少差生的數(shù)量。做好與家長的溝通工作，與班主任多做交流，大家齊心協(xié)力完成六年級的教學(xué)任務(wù)。

優(yōu)秀生提高措施：

對尖子生加強(qiáng)培養(yǎng)，發(fā)掘其潛力，設(shè)計(jì)更多的彈性問題，讓心有余力的優(yōu)秀生留有擴(kuò)展延伸知識的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，尋求解決問題的途徑。

六、教學(xué)進(jìn)度

由于本學(xué)年教學(xué)時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，因此對本學(xué)年的教學(xué)作如下安排：

六年級下冊英語課本范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0037-01

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的起始階段，學(xué)生的英語詞匯、句型較為匱乏，積累量偏少，給閱讀教學(xué)增加了難度。正因?yàn)槿绱耍處煻嗖捎谜Z法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，有效地開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

一、設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，掃清閱讀障礙

從目前來看，詞匯已經(jīng)成為學(xué)生英語閱讀時(shí)的一大障礙。為此，在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，快速掃清閱讀障礙。教師要一改以往教讀、教認(rèn)的詞匯學(xué)習(xí)方式，應(yīng)設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，從而突破詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)，奠定有效閱讀的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語四年級下冊中的Unit 4《Drawing in the park》這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生融入任務(wù)學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯有：draw、picture、park、flower、boat. 教師將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式學(xué)習(xí)詞匯，將一些名詞以繪畫形式表現(xiàn)出來，豐富詞匯學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生共同學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音、單詞的意思等。在學(xué)習(xí)flower、boat、park等單詞時(shí)，學(xué)生以簡筆畫方式輔助記憶，對應(yīng)單詞的音、形、義。在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師以抽查方式檢查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，然后引出句型，如：Can you draw a boat/ flower/ picture……？ 通過這一方式，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯簡單而又快樂。

二、設(shè)計(jì)問題導(dǎo)讀任務(wù)，初步感知內(nèi)容

帶著任務(wù)去閱讀，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方向更明確。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)問題導(dǎo)讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞問題主動(dòng)閱讀，促進(jìn)學(xué)生初步感知閱讀篇章內(nèi)容。學(xué)生閱讀的過程也是問題解決的過程，將答案串聯(lián)起來，學(xué)生基本了解閱讀大意。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級下冊中的Unit 7《Chinese festivals》這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)導(dǎo)讀，取得很好的教學(xué)效果。本單元的話題是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，閱讀中主要介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)如下問題導(dǎo)讀任務(wù)：1. When is the Spring Festival？ How do people celebrate it？ 2. When is the Dragon Boat Festival？ What do people eat？以上問題設(shè)計(jì)緊緊圍繞閱讀文本，學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，從而初步感知閱讀內(nèi)容。在學(xué)習(xí)閱讀后，教師隨機(jī)抽查學(xué)生進(jìn)行提問，請學(xué)生回答，從而檢查學(xué)生的閱讀情況。

三、設(shè)計(jì)情景模擬任務(wù)，深化閱讀理解

閱讀停留在基礎(chǔ)階段，學(xué)生的閱讀能力很難得到提升。此外，閱讀與表達(dá)要有機(jī)結(jié)合起來學(xué)生才會(huì)有更大的發(fā)展空間，閱讀教學(xué)也會(huì)因此而豐富。為此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀篇章后，教師可以設(shè)計(jì)情景模擬任務(wù)，深化學(xué)生對閱讀文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，構(gòu)建英語閱讀氛圍。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語六年級下冊中的Unit 1《The lion and the mouse》這一單元時(shí)，教師以情景模擬任務(wù)深化學(xué)生對閱讀的理解，取得很好的教學(xué)效果。本單元是有關(guān)獅子和老鼠的故事，非常有趣，耐人尋味，回味無窮。在學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生三人為一組，利用演、說的方式將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在小組中，一人為獅子，一人為老鼠，一人為旁白（教師向?qū)W生解釋什么是旁白）。分配角色后，學(xué)生開始根據(jù)對閱讀文本的理解，融入故事情景模擬對話。學(xué)生都樂于融入情景任務(wù)活動(dòng)，享受趣味的同時(shí)鍛煉表達(dá)能力。

四、設(shè)計(jì)課外拓展任務(wù)，提升閱讀能力

僅僅閱讀課本中的材料是不能滿足學(xué)生的閱讀需求和求知欲的。教師在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式展開閱讀教學(xué)時(shí)，還可以將任務(wù)拓展延伸到課外，整體提升學(xué)生的英語閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)了小學(xué)英語六年級下冊中的Unit 1《The lion and the mouse》這一單元后，教師設(shè)計(jì)了課外拓展閱讀任務(wù)，取得很好的效果。本單元的閱讀是故事型的，小學(xué)生對于故事閱讀非常感興趣，渴望閱讀更多的英語故事。為此，教師布置拓展閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀愛好，選擇故事類的英語文章展開閱讀。在第二天的英語課堂上，學(xué)生間需要分享閱讀的英語故事，利用英語進(jìn)行表達(dá)，從而提升閱讀、表達(dá)能力。教師隨機(jī)抽查，讓學(xué)生到講臺上分享閱讀的故事內(nèi)容。學(xué)生可以借助肢體動(dòng)作、圖畫等，輔助表達(dá)英語故事內(nèi)容。這樣的拓展閱讀活動(dòng)對于學(xué)生的發(fā)展無疑是有利的，教師在英語課堂上還可以融入一定的激勵(lì)方法，刺激學(xué)生更為主動(dòng)地閱讀。

總之，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的英語閱讀教學(xué)模式并不是簡單設(shè)計(jì)任務(wù)那么簡單，它需要教師結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，有效實(shí)施，從而真正利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

六年級下冊英語課本范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 語音問題 建議

語音是語言結(jié)構(gòu)中不可分割的組成部分。學(xué)習(xí)任何一種語言總是從學(xué)習(xí)發(fā)音開始的，它在英語教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。語音在很大程度上決定一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的發(fā)展前途。再者，語音一經(jīng)定型，以后要糾正相當(dāng)困難。因此，新英語課標(biāo)明確指出："學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵。"

然而，在現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)常常被忽視，有些教師以為只要自己的語音標(biāo)準(zhǔn)、正確，就是在進(jìn)行語音教學(xué)了；也有些教師由于困惑，不知道如何把枯燥乏味的語音知識在其他課型中滲透，從主觀上忽略，造成了現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中的語音問題突出。一次中小學(xué)英語銜接研討中，一個(gè)初中教師提出，現(xiàn)在的初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象比其它任何學(xué)科都出現(xiàn)得早，來得嚴(yán)重，其主要原因之一就是有部分同學(xué)在小學(xué)中的英語語音關(guān)沒有過，在初中時(shí)就無法跟上其他同學(xué)的步伐了。

一、學(xué)生語音中存在的問題

（一）學(xué)生朗讀中的問題

1、單音拼讀不過關(guān)

在PEP教材中，從四年級上冊開始要求單詞四會(huì)拼讀，有部分同學(xué)無法根據(jù)音形統(tǒng)一的規(guī)律去識記單詞，單詞的讀音要靠死記硬背甚至標(biāo)注中文字或自己創(chuàng)造的拼音才能記住。單詞的拼讀更成了他們的大包袱，因?yàn)檫@種不理解語音而死記硬背的方法，造成了低效和無趣，有部分的同學(xué)還因?yàn)橛洸蛔卧~而開始討厭上英語課。

2、把句子讀成幾個(gè)單詞的拼湊。

一部分同學(xué)在朗讀句子時(shí)，因?yàn)椴涣私馄渲械囊馑迹幻靼拙渥邮褂玫那榫埃驳冒丫渥觿澐殖晒铝⒌膸讉€(gè)單詞，還有些同學(xué)把語文朗讀中的一些壞習(xí)慣也帶到了英語句子的朗讀中，單詞之間有很長的停頓，或者句子的結(jié)尾有很長的拖音，這樣一來，其實(shí)很多句子連他自己都聽不出是在讀什么了。根本形不成英語的語感。

3、朗讀對話沒有抑揚(yáng)頓挫。

英語課本中的read and write和let's read部分，給學(xué)生提供了很好的朗讀材料，但是部分同學(xué)小和尚念經(jīng)，雖然能夠流利的達(dá)到背誦，但卻是毫無感情可言的純粹背誦，句子之間沒有停頓，長句子一口氣讀完，單詞之間沒有連讀，一般疑問句沒有升調(diào)朗讀等等。一段對話讀下來，聽的人比讀的人還要累。

（二）教師教學(xué)中的問題

1、索然無味的"我教你讀"。在四年級下冊開始，每個(gè)單元的C部分開始安排元音字母在單詞中的不同發(fā)音，教師為了追求全英語教學(xué)氛圍，特意避開語音的講解，采用我教你讀的方法，學(xué)生只是跟著老師一次又一次的朗讀，學(xué)生根本沒有意識到字母在單詞中發(fā)音的區(qū)別，或者相同字母在不同單詞中語音的區(qū)別。跟著老師機(jī)械的重復(fù)，而缺少自己的感悟。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，知識是學(xué)生學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的。

2、平時(shí)不滲透，集中搞突擊。在小學(xué)英語起始階段，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，往往花大精力去思考如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如何把課上的活潑，讓學(xué)生喜歡，更注重于聽、說、演、唱，而忽略讀和寫，隨著年級的升高，教材開始要求學(xué)生拼寫單詞和識記字母在單詞中的發(fā)音，更甚至于字母組合的發(fā)音，教師才開始集中搞突擊，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)心生恐慌，或者對于單詞的拼讀有困難，或者分不清楚字母在單詞中的發(fā)音，或者分不清楚字母組合的不同發(fā)音。漸漸的學(xué)生開始失去學(xué)習(xí)英語的興趣，教師也開始失去剛開始時(shí)的耐心。

3、自身語音不過關(guān)。因?yàn)樾W(xué)英語教師隊(duì)伍的參差不齊，有些英語教師根本不是英語專業(yè)畢業(yè)，有些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校甚至于讓語文教師兼英語課，老師本身的語音就不過關(guān)，怎么可能期望有發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生？

4、不借助多媒體校音。有部分老師仗著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對自己充分信任，在課堂中從來不借助錄音、多媒體來進(jìn)行示范朗讀，而只是捧著課本自己領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀這樣一種方式進(jìn)行教學(xué)，殊不知，自己的語音語調(diào)延誤了一批學(xué)生的未來。

5、不重視課內(nèi)單獨(dú)朗讀。現(xiàn)行的小學(xué)英語在教學(xué)課時(shí)安排中只有一周3課時(shí)，每堂課的教學(xué)內(nèi)容都是比較滿的，教師除了新授知識外，根本沒有時(shí)間讓學(xué)生在課堂內(nèi)單個(gè)的讀給教師聽，于是，在英語課中更多聽到的是集體朗讀，很多的"濫竽"也因此而誕生。

二、對小學(xué)英語語音教學(xué)的建議

（一）語音教學(xué)在字母學(xué)習(xí)中開始

1、"字母、音素、音標(biāo)"是語音的三個(gè)方面。字母教學(xué)是英語入門階段的重要教學(xué)內(nèi)容，對以后的教學(xué)成效影響很大。幫助學(xué)生學(xué)好字母的讀音，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，充滿學(xué)習(xí)的信心。

在三年級下冊講授字母的讀音時(shí)，為了給后面的音標(biāo)教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，我把字母的名稱分解成音素。比如，在教學(xué)字母B時(shí)，我采用［b］ +［ i:］ = ［bi:］的方法，并首次在課堂中出現(xiàn)音標(biāo)符號，以便幫助學(xué)生發(fā)好字母的讀音，對音標(biāo)也有個(gè)初步的印象。

同時(shí)，當(dāng)教到某個(gè)字母與之前所教字母有相同音素時(shí)，我會(huì)把他們分成不同的家族，讓學(xué)生來做找親朋好友的游戲，學(xué)生非常感興趣。

2、元音和輔音分清楚。A、E、I、O、U這幾個(gè)元音字母在單詞中出現(xiàn)的頻率最高，讀準(zhǔn)元音字母在單詞中的發(fā)音，單詞也就基本讀正確了。因此。元音字母的語音是字母教學(xué)的重點(diǎn)。在四年級下冊，每一單元的C部分就詳細(xì)地例舉了這5個(gè)元音字母在不同情況下的不同發(fā)音，我首先是讓學(xué)生通過給出的例詞自己找出發(fā)音規(guī)律，比如A，什么情況下讀這2個(gè)音，然后讓學(xué)生能夠帶著這2個(gè)音仔細(xì)地去體會(huì)讀單詞。學(xué)生在單詞中遇見這些字母時(shí)，就知道它們是怎樣的發(fā)音，這將大大有利于他們學(xué)習(xí)和記憶單詞的讀音和拼寫。此外，學(xué)生會(huì)讀這些音素以后，再教給他們代表這些音素的符號――音標(biāo)，就會(huì)輕而易舉了。

（二）語音教學(xué)在單詞教學(xué)中滲透

單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲，PEP教材從三年級上冊開始就有詞匯課，很多教師都會(huì)想出各種辦法把單詞放入各種情景中進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)采用表演、游戲、歌謠等方式來加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶。可以說，三年級時(shí)的單詞教學(xué)基本都沒有什么問題，但是到了四年級開始，詞匯教學(xué)就出現(xiàn)了問題，因?yàn)樗哪昙壣蟽蚤_始出現(xiàn)了四會(huì)單詞，教師的教學(xué)目標(biāo)提高了，方法也隨之改變，從簡單地認(rèn)讀單詞到了單詞拼寫。于是教師把更多的時(shí)間放在了單詞的拼寫記憶上，課堂開始回歸安靜，但結(jié)果卻往往不如人意。而語音教學(xué)在單詞教學(xué)中的滲透，則可以讓學(xué)生通過自己的語感，輕松愉快地拼寫和識記單詞。

1、分音節(jié)拼讀記憶。

音節(jié)是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都可以分解為一個(gè)個(gè)音節(jié)朗讀。利用音節(jié)來記憶，分解了單詞的難度，比如四下第一單元中，computer這個(gè)單詞，我就邊在黑板中書寫邊把它分成3個(gè)音節(jié)來記，學(xué)生基本都能在課堂中就記住，無需課后在花時(shí)間了。

2、相同音素歸納法記憶。

元音字母在不同單詞中的發(fā)音是四年級下冊剛開始正面接觸語音知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)，小學(xué)階段又不去講解開音節(jié)和閉音節(jié)，怎么讓學(xué)生能夠區(qū)分字母在單詞中的不同發(fā)音呢？我采用了編歌謠的方法，把具有相同音素的單詞編成幾句繞口令，學(xué)生記憶就簡單多了。比如四下第一單元A字母的不同發(fā)音，我把它遍成了這樣2句話：A cat with a hat carry a bag,A snake face eat a grape cake。學(xué)生通過背誦這2個(gè)句子基本記住了A字母在不同單詞中的發(fā)音規(guī)則。第三單元I字母的發(fā)音規(guī)則，我把他編成了這樣2個(gè)chant: time flies, kite flies, bike flies. I want to eat rice and ice creams. Milk swims, fish swims, pig swims, I want to close the windows.

3、時(shí)時(shí)滲透，步步為營

想讓小學(xué)生最終記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規(guī)律。在教新單詞時(shí)，教師可以將語音教學(xué)有機(jī)地滲透在單詞課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過大量的單詞的自我識記掌握一定的語音拼讀技巧，這將大大有利于學(xué)生的英語口語的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與自信心。

（三）語音教學(xué)在對話朗讀中升華

1、重視課內(nèi)正確的示范，大量地仿讀。

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："讀"是任何語言教學(xué)中任何階段都需包含的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)階段對英語學(xué)科"讀"的教學(xué)須給予更多的關(guān)注。古人有云"讀書百遍，其義自現(xiàn)。"說的也正是朗讀在學(xué)習(xí)中的作用。加強(qiáng)學(xué)生英語朗讀的主要途徑是：在聽清教師的發(fā)音或聽清英語錄音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的模仿，必要時(shí)，教師對于學(xué)生感到困惑的音與調(diào)做適當(dāng)?shù)囊?guī)則講解與對比，幫助學(xué)生掌握發(fā)音和語調(diào)的要領(lǐng)。需要注意的一點(diǎn)是：在很多情況下，學(xué)生的語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，未聽仔細(xì)，沒有聽清就模仿所致。所以，讀必須以聽為基礎(chǔ)。聽什么？我的建議是聽磁帶，聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而不是去聽教師的發(fā)音再模仿。模仿時(shí)，可以先集體模仿，再單獨(dú)模仿，切忌只有集體模仿，而沒有單獨(dú)模仿，或者一開始就進(jìn)入到單獨(dú)模仿，讓一些膽小或者學(xué)困生不敢開口。

2、背誦部分篇章，培養(yǎng)語感。

語感是英語學(xué)習(xí)的核心。它是一種能力，一種讓學(xué)生比較直接、迅速地感受語言文字的能力。學(xué)習(xí)英語的成敗最終落實(shí)在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能熟練靈活地運(yùn)用英語語言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語，駕馭英語語言。但是，語感的獲得必須通過持久的語言實(shí)踐練習(xí)而逐步獲得。但是，英語始終是我們的第二語言，在缺乏英語交際的環(huán)境下，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文是我們培養(yǎng)語感的一種有效便捷的途徑。教師可以抓住每個(gè)單元的核心對話，在課堂中加強(qiáng)對話的理解，盡量能夠在課堂中進(jìn)行大量的標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，然后要求嘗試記憶，循環(huán)鞏固，達(dá)到背誦，培養(yǎng)語感的目的。

3、讓語音教學(xué)變的有趣，易于接受。

純粹的語音教學(xué)對于9-12歲的兒童來說，是枯燥乏味的，如果教師不把他與游戲、歌謠等結(jié)合起來，也是教不好語音的。反之，如果在教法上能夠時(shí)時(shí)與趣味相結(jié)合，來點(diǎn)味精，來點(diǎn)調(diào)料，那么語音教學(xué)也可以生動(dòng)起來。比如六年級時(shí)的音標(biāo)認(rèn)讀游戲，在教學(xué)中，我經(jīng)常采用這樣的方法：請2組同學(xué)比賽，一個(gè)個(gè)輪流讀我手中的音標(biāo)卡片，看哪個(gè)組的同學(xué)優(yōu)先讀出的音標(biāo)多、正確。這個(gè)游戲大部分學(xué)生具有相同的挑戰(zhàn)性，孩子們很喜歡。再比如找朋友游戲，給出很多單詞，請分辨這些單詞中哪些單詞具有相同的元音因素。這個(gè)游戲在四年級下冊的時(shí)候用的特別好，同學(xué)們經(jīng)過這個(gè)游戲就可以分辨元音字母的不同發(fā)音。

總而言之，語音教學(xué)是小學(xué)階段英語課堂的重中之重。英語教師應(yīng)該不斷地提高自身的語音修養(yǎng)和教學(xué)修養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)造性的駕馭教材，改變現(xiàn)階段語音教學(xué)中存在的不足，在不同課型中有效地滲透語音教學(xué)，讓語音教學(xué)真正走出枯燥乏味的沼澤地。讓學(xué)生的語音真正漂亮起來，

參考文獻(xiàn)

［1］ 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：7-11

六年級下冊英語課本范文第4篇

一、“對話活動(dòng)”――增進(jìn)師生交流

學(xué)習(xí)語言最好的方法就是運(yùn)用語言。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師的話語一般占絕大多數(shù)，教師是課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生的言語則微乎其微。這種英語教學(xué)只能讓極少數(shù)聰穎的學(xué)生吸收和理解，從而產(chǎn)生英語課堂教學(xué)中的危機(jī)。對話教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言的，其本質(zhì)是以“溝通性”的“對話”為教學(xué)重點(diǎn)。這種教學(xué)手段順應(yīng)了教學(xué)的潮流與需要，凸顯了教學(xué)過程中師生的溝通與合作，體現(xiàn)了師生之間的社會(huì)交往，是一種非常適合英語教學(xué)的模式。因此，我在課堂中給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)使用英語，這些機(jī)會(huì)可以是一些設(shè)計(jì)巧妙的問題，也可以是幾個(gè)情景的模擬、日常生活情景的模仿等。如在上課前可以對值日、日期、天氣進(jìn)行談?wù)撎釂枺篧ho is on duty today？ What day is today？ Today is Monday. What date is today？ Today is May 20th. How’s the weather in today？What’s the weather like today？ It’s cloudy.這樣學(xué)生對提問、回答星期和月份及天氣的句子單詞就不陌生了。在學(xué)習(xí)“清華英語”課本五年級上冊Unit3 “When is your birthday？”和在二年級下冊Unit4 “How’s the weather？ It’s sunny.”時(shí)，學(xué)生們都已可以熟練地掌握這些內(nèi)容，并把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際，增強(qiáng)了課堂英語交際用語的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

二、“情景活動(dòng)”――激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

好動(dòng)是學(xué)生的一大特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)諺語格言教學(xué)情境，把學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上來，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中得以學(xué)習(xí)和理解，這也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的好方法。如在教授新課時(shí)，大部分學(xué)生都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)，有個(gè)別學(xué)生卻在玩耍嬉鬧。我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“All work，no play makes Jack a dull boy”，并告訴他們句子的意思是：“再聰明的孩子，只玩耍不學(xué)習(xí)，也會(huì)變成笨蛋。”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原先在玩耍的孩子們都低下了頭，不再嬉鬧。這樣做不僅給這部分學(xué)生留了面子，保護(hù)了他們的自尊心，讓他們明白好玩是孩子的天性，但要分清場合與時(shí)間，同時(shí)，也讓他們獲得了知識，受到了思想教育，相信他們會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中來，并激發(fā)起他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

一堂課不是平面的，而是立體的；不是黑白的，而是多彩的。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以在英語課堂上使用自制課件，通過人機(jī)的交互性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課件的內(nèi)容很形象生動(dòng)，它在每一部分內(nèi)容的切入上，都能增加對學(xué)生注意力的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在教授“清華英語”六年級上冊第24課“Sping Festival”時(shí)，我采用了課件教學(xué)：大紅的燈籠，精美的剪紙，家家戶戶忙著貼對聯(lián)，放鞭炮，吃年飯，個(gè)個(gè)臉上洋溢著節(jié)日的喜慶；孩子們身穿節(jié)日的盛裝，你追我趕，個(gè)個(gè)笑開了花。一幅幅逼真的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，吸引了他們的眼球，震撼了他們的心靈，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情！

三、“游戲活動(dòng)”――培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，喜歡各種競賽活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，我利用游戲比賽把學(xué)生的潛力尤其是注意力、想象力、創(chuàng)造力最大限度地激發(fā)出來，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲是一種幫助學(xué)生學(xué)好英語的有效教學(xué)形式，它可以真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達(dá)到寓教于樂。

我發(fā)現(xiàn)體育課上的“拔河比賽”是同學(xué)們感興趣的游戲，于是在教授單詞“big/small，tall/short，fat/thin”時(shí)，我便將“拔河比賽”搬進(jìn)了課堂上：我首先做出一條“拔河繩”，在黑板上橫掛一繩子，繩子中間掛一紅紙環(huán)作為繩的中心，可以移動(dòng)，然后將學(xué)生分成若干隊(duì)，由其中兩隊(duì)進(jìn)行拔河，游戲開始，紅隊(duì)的第一人說出“big”，黃隊(duì)的第一個(gè)人應(yīng)立即說出其反義詞“small”，要是黃隊(duì)說對了，紅紙環(huán)要向紅隊(duì)移動(dòng)一些，要是他說不出或說錯(cuò)了，紅紙環(huán)要向黃隊(duì)移動(dòng)一些，然后由黃隊(duì)的第一個(gè)人說另一個(gè)詞，由紅隊(duì)的第二人說出其反義詞，當(dāng)紅紙環(huán)移動(dòng)超過黃隊(duì)界線時(shí)，紅隊(duì)就勝利了，相反則黃隊(duì)勝利。

在此游戲中學(xué)生們你追我趕，無論是“淘氣包”還是“悶葫蘆”都在盡自己的最大努力為自己的小組掙分。英語好的學(xué)生主動(dòng)地教組內(nèi)的學(xué)生說單詞，此游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。由于我給了學(xué)生在課堂上做游戲的機(jī)會(huì)，讓他們做了他們感興趣的事，所以孩子們更加愿意上英語課，學(xué)習(xí)英語的興趣也更加濃厚了。

短劇表演是孩子們最喜歡的教學(xué)活動(dòng)之一。扮演角色就像演出話劇一樣，能使學(xué)生在快樂的氛圍中提高英語口語、聽力和交際能力，同時(shí)對活躍課堂氣氛有很大的作用。例如：在教授“清華英語”三年級下冊Unit5“Three little pigs”時(shí)，我采用了短劇表演的形式。學(xué)生們紛紛帶來了自己制作的道具，并表演了精彩的劇情。表演中，小豬的樣子憨厚可愛，大灰狼則狡猾兇殘，不時(shí)引來陣陣笑聲。表演結(jié)束后，我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母邢耄蠹叶紶幭瓤趾蟮匕l(fā)表自己的意見。“好孩子是夸出來的”，在表演中，對于表演出色的學(xué)生要給予積極的表揚(yáng)和肯定，這樣，大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語的熱情，在活動(dòng)中培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

六年級下冊英語課本范文第5篇

話題引導(dǎo)想象

現(xiàn)行英語教材多以貼近學(xué)生生活的話題為主線編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，話題是教學(xué)的“題眼”，也是引導(dǎo)學(xué)生展開想象的“利刃”。小學(xué)英語課堂中教師若能結(jié)合話題引導(dǎo)學(xué)生展開想象，不僅能為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愉快地融入思維訓(xùn)練的活動(dòng)中，同時(shí)圍繞話題展開輻射性的想象活動(dòng)更有利于學(xué)生“思接千載”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的表象積貯，有利于促進(jìn)學(xué)生對新語言項(xiàng)目的理解。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級上冊 Unit1 Goldilocks and the three bears時(shí)，老師在教學(xué)中結(jié)合話題展開設(shè)計(jì)：首先老師通過Draw and guess的游戲，讓學(xué)生根據(jù)老師的畫筆比賽在最短的時(shí)間內(nèi)猜出相對應(yīng)的單詞，讓學(xué)生在喜聞樂見的游戲活動(dòng)中迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，同時(shí)自然引出本課的話題Goldilocks and the three bears，讓學(xué)生結(jié)合話題展開想象Who is Goldilocks？ Is Goldilocks afraid？ Where are they？ What will she do？ 通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開想象，在學(xué)生富有想象力的故事預(yù)測中Goldilocks是一個(gè)頑皮的孩子，正和三只熊捉迷藏；Goldilocks是一個(gè)森林仙子，和三只熊是好鄰居……學(xué)生在奇思妙想活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。

案例中老師巧妙利用話題引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為學(xué)生營造巨大的想象空間，不僅有效激發(fā)了學(xué)生對故事的閱讀興趣，更在活動(dòng)的過程中提高學(xué)生的想象思維能力，讓課堂變得生動(dòng)活潑。

插圖引導(dǎo)想象

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)有效利用和拓展教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的活動(dòng)。色彩艷麗、生動(dòng)活潑的插圖是重要的教學(xué)資源，充分利用插圖不僅符合學(xué)生形象思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以讓英語學(xué)習(xí)充滿情趣，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)習(xí)充滿靈動(dòng)。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級下冊 Chinese Festivals時(shí)，老師就巧妙地從插圖著手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：老師巧妙地將插圖進(jìn)行裁剪設(shè)計(jì)了“拼圖”的游戲，讓學(xué)生在不知不覺的狀態(tài)中認(rèn)識red packet/ have a big dinner/…這些富有節(jié)日特征的活動(dòng)，自然引出Spring Festival，隨后老師則結(jié)合拼出的插圖，讓學(xué)生聯(lián)系生活展開討論和交流Spring Festival is coming. What do you do？ 形象生動(dòng)的插圖為學(xué)生的交流提供了想象的基礎(chǔ)，有效降低了學(xué)生對活動(dòng)的恐懼感，學(xué)生暢所欲言We clean our house./ We put on new clothes./…這樣的想象活動(dòng)將語言的學(xué)習(xí)和學(xué)生真實(shí)的生活進(jìn)行有效的對接，使得原本枯燥的語言變得豐富和生動(dòng)。

案例中老師利用課本插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過觀察插圖發(fā)揮想象展開討論“春節(jié)來了，你做些什么呢？”，利用插圖為學(xué)生提供了思維的支點(diǎn)，讓語言的學(xué)習(xí)成為學(xué)生表達(dá)的需要，充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

留白引導(dǎo)想象

“留白”是一種藝術(shù)形式。小學(xué)英語教材中時(shí)常有省略了一些內(nèi)容，不經(jīng)意的“留白之處”。在教學(xué)過程中教師若能利用好這些“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，為這些“留白”填補(bǔ)靚麗的色彩，不僅有利于激活學(xué)生創(chuàng)新和想象的火花，更有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)牛津英語（譯林新版）六年級上冊The King’s new clothes時(shí)，老師在課伊始首先通過Listen and do和插圖的運(yùn)用，自然呈現(xiàn)wear/ make clothes/walk/…，引出話題后則分場景帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀和表演活動(dòng)：①Scene one：結(jié)合這一場景的內(nèi)容，讓學(xué)生展開小組讀演活動(dòng)，盡可能通過人物的動(dòng)作、表情展示出人物的特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合插圖和文本展開合理的想象進(jìn)行表演，或是通過夸張的語言Wow， how beautiful！ I love new clothes！/… 或通過形象的動(dòng)作將“愛新衣服的皇帝”表現(xiàn)得漓漓盡致；②Scene two：在這一場景中老師結(jié)合插圖讓學(xué)生展開想象，兩個(gè)騙子會(huì)怎樣讓愛新衣服的皇帝相信他們呢？學(xué)生有的說They showed some beautiful clothes to the King./ They made a nice clothes for him./…這些充滿童真的想象不僅點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性想象的火花，同時(shí)也有利于學(xué)生對故事中的新語言項(xiàng)目――過去時(shí)的理解和實(shí)踐；③Scene three：結(jié)合故事讓學(xué)生想象當(dāng)小男孩大叫“The King isn’t wearing any clothes.”之后會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行故事的續(xù)編，激發(fā)學(xué)生的想象能力。

案例中，老師結(jié)合故事中的“留白”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，或表演、或交流、或續(xù)編，不僅讓教學(xué)活動(dòng)變得更活潑、更生動(dòng)，有利于學(xué)生對故事和語言的理解，同時(shí)更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的語言實(shí)踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”。