初中議論文

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中議論文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

初中議論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中議論文寫(xiě)作 邊緣化 五字作文法

初中階段是學(xué)生從形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段，是簡(jiǎn)單思維到較為復(fù)雜思維的過(guò)渡階段，是形成自我思維，自我判斷，進(jìn)而形成個(gè)人觀點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一系列的“形成”中，學(xué)寫(xiě)議論文是一種不可替代的有效形式。議論性寫(xiě)作的忽略，意味著理性思辨這一人的最重要能力的缺失，這必將嚴(yán)重妨礙他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作。我們應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，認(rèn)認(rèn)真真地做好議論文寫(xiě)作初始階段的教學(xué)工作，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、示例帶動(dòng)，告別神秘，初識(shí)議論

什么是議論文？過(guò)去，筆者總是拿著程式化的概念去給學(xué)生講，結(jié)果是白忙活，學(xué)生越聽(tīng)越怕。為了解開(kāi)初中學(xué)生寫(xiě)議論文的心結(jié)，我們不妨從學(xué)生熟悉、擅長(zhǎng)、喜歡的入手，讓學(xué)生對(duì)議論文有簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確而又深入淺出的認(rèn)識(shí)。我問(wèn)學(xué)生，“星期天應(yīng)該不應(yīng)該按照上學(xué)時(shí)間起床？”學(xué)生一下子炸了鍋，你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論起來(lái)。我趁勢(shì)引導(dǎo)：先說(shuō)出你的觀點(diǎn)，再找你的理由，至少兩個(gè)。學(xué)生們認(rèn)真思索一番后，我叫了個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題。先請(qǐng)他陳述觀點(diǎn)和理由，我寫(xiě)在黑板上，再讓他詳細(xì)發(fā)言……我讓全班以四人小組為單位參與到評(píng)價(jià)和補(bǔ)充中去，最后，我這樣總結(jié)：你的觀點(diǎn)，你的根據(jù)，運(yùn)用你的根據(jù)證明你的觀點(diǎn)是正確的，這就是議論文。學(xué)生恍然大悟，原來(lái)議論文不過(guò)如此。

二、示范練習(xí)，正確表達(dá)觀點(diǎn)，合理尋找論據(jù)

議論是作者對(duì)某一人物、某一事件或某一問(wèn)題進(jìn)行分析或評(píng)論，是一種能直接表達(dá)自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度的表達(dá)方式。它是議論文的主要表達(dá)方式。也是是初中生學(xué)寫(xiě)議論文的主要障礙之一。結(jié)合初中生學(xué)識(shí)和思維的特點(diǎn)，形象生動(dòng)、循序漸進(jìn)、示范練習(xí)是這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)議論初始階段不必面面俱到，要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)觀點(diǎn)，這是整個(gè)議論文寫(xiě)作的基石。訓(xùn)練是關(guān)鍵，尤其是學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的學(xué)生。在實(shí)踐中，我結(jié)合“星期天應(yīng)該不應(yīng)該按照上學(xué)時(shí)間起床”的例子，讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，展示、糾正，修改、提高，直到擬出科學(xué)合理的中心論點(diǎn)。學(xué)習(xí)論據(jù)時(shí)同樣結(jié)合前一示例，讓學(xué)生掌握事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，同時(shí)要再舉例子示范和練習(xí)，必要時(shí)可全組交流討論，集思廣益。這樣，學(xué)生就可以掌握議論文論據(jù)尋找的一些規(guī)律和方法了。

三、化繁為簡(jiǎn)，學(xué)習(xí)論證

論證是作者運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的邏輯過(guò)程和方式。初始階段，論證學(xué)習(xí)同樣不宜面面俱到，應(yīng)該選擇學(xué)生容易掌握并且使用廣泛的論證方法進(jìn)行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為應(yīng)該從舉例論證開(kāi)始。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣合理地?cái)⑹觯賹W(xué)習(xí)如何精當(dāng)?shù)刈h論。示范和練習(xí)同樣是這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。等到舉例論證學(xué)生掌握了之后，引用論證、比喻論證等方法就可以逐個(gè)展開(kāi)了。

四、收“死”放“活”，妙學(xué)結(jié)構(gòu)

收“死”的意思是先讓學(xué)生掌握并熟練使用一種簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)；放“活”的意思是逐步引導(dǎo)學(xué)生使用其他常用結(jié)構(gòu)寫(xiě)作，最終形成自己的寫(xiě)作思路。在實(shí)踐中，我先從學(xué)生做容易掌握的例證并列式開(kāi)始，明確提出“起”“承”“展”“轉(zhuǎn)”“合”五字作文要求。“起”為第一段，要求學(xué)生切入論題，最后一句提出明確的中心論點(diǎn)。“承”為第二段，要求學(xué)生巧妙地詳細(xì)闡述自己觀點(diǎn)，為下文舉例論證做鋪墊。“展”為三四五段，要求每段一例，先敘述后議論，敘述要緊扣需要，議論要回扣論點(diǎn)。“轉(zhuǎn)”“合”在開(kāi)始階段為一個(gè)部分，要求學(xué)生總結(jié)前文論證，重申觀點(diǎn)，結(jié)束全文。等到學(xué)生寫(xiě)作達(dá)到一定水平受，這一部分就開(kāi)始變?yōu)閮蓚€(gè)獨(dú)立的段落，“轉(zhuǎn)”字環(huán)節(jié)深化、升華，“合”字環(huán)節(jié)重申觀點(diǎn)，響亮結(jié)尾。學(xué)生能夠嫻熟地使用這一結(jié)構(gòu)之后，五字作文要求各環(huán)節(jié)稍微一變就是遞進(jìn)式，正反對(duì)比式等常用結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握起來(lái)難度不大。

初中議論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】議論文；問(wèn)題；對(duì)策

根據(jù)中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律以及初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中階段議論文寫(xiě)作教學(xué)自然成為作文教學(xué)的重點(diǎn)。幾乎所有的語(yǔ)文教師都在努力提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平，然而事實(shí)上學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力似乎又總是難以提高，這是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)出了問(wèn)題。

1.學(xué)生議論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1.1 材料奇缺。在寫(xiě)議論文時(shí)，總喜歡援引陳景潤(rùn)、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、居里夫人等常用事例，說(shuō)理干干巴巴，欲說(shuō)還休，甚至顧左右而言他。

1.2 論證無(wú)力。沒(méi)有用分析性文字揭示論點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，缺乏邏輯力量與說(shuō)服力，論證干癟無(wú)力。

1.3 結(jié)論偏頗。學(xué)生對(duì)組合加工的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、取舍的時(shí)候，無(wú)法淘汰無(wú)效思路，結(jié)論片面，甚至荒謬。

2.提高學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的有效途徑

2.1 幫助學(xué)生巧妙積累寫(xiě)作素材，解除“無(wú)米之炊”的窘?jīng)r。

在生活中、閱讀中和寫(xiě)作中無(wú)處不有“米”，但是這些“米”往往不是現(xiàn)成的，而要教師啟發(fā)學(xué)生的慧眼去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去尋找。

“米”從生活中來(lái)。生活處處有作文的原始素材，就在眼前。要提高寫(xiě)作水平，就要隨時(shí)隨地注意細(xì)致地觀察，廣泛地認(rèn)識(shí)生活，從細(xì)微處做起，一點(diǎn)一滴地積累。

“米”從閱讀中來(lái)。獲取更多的寫(xiě)作素材，還需要廣泛的閱讀。在課外閱讀時(shí)要把碰到的有價(jià)值的，寫(xiě)得精彩的名篇佳段，摘錄下來(lái)，以便空閑時(shí)誦讀。

“米”從動(dòng)筆中來(lái)。身邊備一個(gè)小日記本，或零星碎思，或突發(fā)感悟都要及時(shí)地記錄下來(lái)，久而久之，聚腋成裘，自然形成豐富的作文“米庫(kù)”。

2.2 教給學(xué)生分析說(shuō)理的方法，“煮米”為“粥”。

學(xué)生積攢了一定數(shù)量的“米”后，也不是串聯(lián)起來(lái)就可成文的，要像熬粥一樣，把米放在鍋里，用大火煮，文火，方能成噴香可口的“粥”。在“煮米”的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生采取以下方法：

原理滲透法：運(yùn)用某一原理(哲理)來(lái)剖析例子進(jìn)行說(shuō)理從而聯(lián)結(jié)論點(diǎn)的方法。運(yùn)用這種方法要注意兩點(diǎn)。一是選擇恰當(dāng)?shù)脑砘蛘芾恚^恰當(dāng)，就是能在論點(diǎn)和例子之間架起橋梁。二是要先用原理分析例子(思維過(guò)程)，然后讓兩者融為一體，構(gòu)成分析的文字(行文過(guò)程)。

引用分析法：在舉出例子之后，援引相關(guān)的名言、格言等，而后用一些銜接句子把兩者聯(lián)系起來(lái)的說(shuō)理方法。運(yùn)用這種分析方法說(shuō)理，關(guān)鍵在于引言要恰當(dāng)，即與事例有著內(nèi)在的聯(lián)系，通過(guò)分析能使材料更好地為觀點(diǎn)服務(wù)。

由果溯因法：把例子看作“果”，用分析文字探求產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，即從因果關(guān)系上把論據(jù)和論點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來(lái)的方法。運(yùn)用這種方法說(shuō)理，可以用“因?yàn)椤遍_(kāi)拓思路，當(dāng)然這只是外在的，更重要的是例子與分析應(yīng)當(dāng)存在因果關(guān)系，而不是人為地強(qiáng)加上去的。

逆向設(shè)想法：運(yùn)用逆向思維對(duì)論據(jù)作反向假設(shè)，推測(cè)在這種虛擬的條件下可能產(chǎn)生的某種結(jié)果，從反面論證論點(diǎn)的方法。逆向設(shè)想法的主體部分由假設(shè)復(fù)句構(gòu)成，假設(shè)部分來(lái)源于論據(jù)（事例），推測(cè)部分服務(wù)于論點(diǎn)，所以不能隨心所欲地虛擬。

對(duì)比評(píng)析法：舉出正反兩個(gè)例子從而構(gòu)成鮮明的對(duì)比，然后用比較對(duì)照所得出的結(jié)論來(lái)聯(lián)系論點(diǎn)的方法。對(duì)比評(píng)析法適用于對(duì)比論證，分析文字圍繞對(duì)比展開(kāi)，對(duì)比后的結(jié)論要與論點(diǎn)相吻合。

本質(zhì)評(píng)述法：對(duì)事例進(jìn)行深層挖掘，揭示其本質(zhì)屬性，從而闡發(fā)論據(jù)和論點(diǎn)之間的關(guān)系，把兩者聯(lián)結(jié)起來(lái)的方法。運(yùn)用這種方法分析說(shuō)理，可以利用“不是……而是……”之類(lèi)的句式，揭示論據(jù)的本質(zhì)屬性，再以此為內(nèi)核展開(kāi)概括的評(píng)述，從而證明論點(diǎn)。

2.3 提高學(xué)生評(píng)價(jià)是非的能力，避免“以謬為正”的失誤。

要提高學(xué)生評(píng)價(jià)是非的能力，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，如思維的獨(dú)立性、批判性、辯證性、客觀性等，同時(shí)教育學(xué)生確立科學(xué)的思維方法，如透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、抓主要矛盾、全面看問(wèn)題、從聯(lián)系中認(rèn)識(shí)事物、從發(fā)展變化中認(rèn)識(shí)事物、運(yùn)用內(nèi)外因分析事物等。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練呢?

審題式：選擇具有思維訓(xùn)練價(jià)值的材料，設(shè)計(jì)成作文題目，要求學(xué)生審題立意，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

改錯(cuò)式：利用學(xué)生習(xí)作或報(bào)刊文章中思維失誤的片斷，作為學(xué)生評(píng)析修正的材料，讓學(xué)生的思維在改錯(cuò)中得到訓(xùn)練。

評(píng)判式：以生活中的某類(lèi)人、某件事、某件言論、某個(gè)現(xiàn)象為評(píng)判對(duì)象，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，做到有理有據(jù)，以科學(xué)的思維方法分析問(wèn)題。

論辯式：選取足以引起學(xué)生思索和爭(zhēng)論的命題，組織學(xué)生展開(kāi)辯論，通過(guò)辯論來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維。要求學(xué)生靈活運(yùn)用各種思維方法，防止重求異、輕求同，重橫比、輕縱比等思維偏向，做到以理服人。

毫無(wú)疑義，思維訓(xùn)練的結(jié)果會(huì)使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，并掌握科學(xué)的思維方法，從而極大地提高評(píng)論是非的能力，在寫(xiě)議論文的時(shí)候便能避免“以謬為正”的失誤。

議論文寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既需要有獲取素材的能力，又要有控制行文的工夫；既需要宏觀的構(gòu)建能力，更需要微觀的精雕細(xì)琢工夫。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生把握從整體到局部、從宏觀到微觀這個(gè)運(yùn)動(dòng)軌跡，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，提高辯證思維和創(chuàng)造思維的能力，從而打開(kāi)學(xué)生思路的閘門(mén)，激活學(xué)生的寫(xiě)作思路的靈感。這樣，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)作出思路清晰、富有個(gè)性的議論文。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《語(yǔ)文教育學(xué)》劉永康主編，高等教育出版社 2005.8

［2］ 《新語(yǔ)文教學(xué)研究》, 蔡偉著，浙江大學(xué)出版社 2009.8

［3］ 《議論文寫(xiě)作教程作》王天舒主編 湖南大學(xué)出版社 2006.6

初中議論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；議論文教學(xué)； 教學(xué)策略

初中議論文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，議論文寫(xiě)作能力是衡量一名初中生語(yǔ)文能力高低的重要標(biāo)尺，也是衡量學(xué)生理論思維發(fā)展水平的標(biāo)尺。本文初中教育論文從議論文的教學(xué)特點(diǎn)和從心理學(xué)的角度來(lái)談議論文的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)探討議論文的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施策略，從而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作議論文的能力，以完成我們的教學(xué)目標(biāo)。

1. 深入淺出，掌握常識(shí) 議論文教學(xué)首先是講授寫(xiě)作議論文的基本常識(shí)。一般要先讓學(xué)生理解什么叫議論文和立論、駁論兩種形式，掌握議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證，以及三者之間的關(guān)系；掌握議論文的結(jié)構(gòu)一般分為引論(緒論)、本論和結(jié)論三個(gè)組成部分，以及各部分論述之間的聯(lián)系；掌握議論文的主要論證方法：舉例論證法、道理論證法、對(duì)比論證法、比喻論證法等。我在教學(xué)理論知識(shí)時(shí)的做法如下。

首先。教師用談話的方式引出話題。比如：今天我們就來(lái)關(guān)注學(xué)校中的亂扔饅頭飯菜等浪費(fèi)現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談一談。學(xué)生們會(huì)給出自己的回答：生1：我認(rèn)為作為一個(gè)學(xué)生浪費(fèi)食物就是浪費(fèi)父母的勞動(dòng)，是對(duì)辛苦培養(yǎng)我們的父母的不尊重。生2：作為當(dāng)代初中生，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)這種美德，反對(duì)浪費(fèi)之風(fēng)……。用身邊的鮮活事例來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣。課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)，實(shí)際上學(xué)生的這些發(fā)言就可以看作是議論文的引論部分，包含了論點(diǎn)。接著，我繼續(xù)將話題引向深入。學(xué)生思維敏捷，舉了很多例子他們的精彩發(fā)言，為后面講授議論文基礎(chǔ)知識(shí)作了很好的鋪墊。最后，進(jìn)入正題——講授議論文基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生剛才的發(fā)言已經(jīng)包括了議論文的各個(gè)元素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證，事例論據(jù)、道理論據(jù)皆有，還運(yùn)用了對(duì)比論證法等。在此基礎(chǔ)上，我只稍作點(diǎn)撥，加以補(bǔ)充，學(xué)生理解起來(lái)就比起單純的理論化教學(xué)快得多、容易得多，也更激起他們學(xué)習(xí)議論文的興趣。為以后議論文的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2. 結(jié)合例文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)常識(shí) 當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了議論文的特點(diǎn)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)議論文的基礎(chǔ)知識(shí)。例如：議論文的要素、結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要與具體例文結(jié)合起來(lái)，從具體文章分析到總結(jié)議論文的基礎(chǔ)知識(shí)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，如果要讓學(xué)生理解論點(diǎn)這個(gè)要素，我們就應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合文章，先說(shuō)一說(shuō)文章中作者的看法是什么，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出論點(diǎn)這一要素。這樣，就能讓學(xué)生明白什么是議論文的論點(diǎn)。依此類(lèi)推，議論文的其他基礎(chǔ)常識(shí)的教學(xué)也可以運(yùn)用這種方法進(jìn)行。

3. 在實(shí)際中落實(shí)能力 議論文的教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)生是生活在社會(huì)中，學(xué)習(xí)的目的就是要能將知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)生活。學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，只要我們引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)讓他們的能力提高。結(jié)合實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生并不是一件難事，我們身邊隨處可以找到材料。在學(xué)校附近，經(jīng)常可以聽(tīng)到刺耳的鞭炮聲，這些聲音使學(xué)生學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。對(duì)于這些，學(xué)生的體會(huì)較深。我們可以用這種生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生談自己的看法，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)具體理由。這樣，不但使學(xué)生議論文方面的能力得到了落實(shí)、強(qiáng)化，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)分辨能力。

4. 取題課文，模仿名作 經(jīng)過(guò)以上三部分的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)議論文的每個(gè)部分都有了一定的掌握，在此基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行整篇的寫(xiě)作。但訓(xùn)練之初應(yīng)讓學(xué)生先從模仿開(kāi)始。學(xué)生學(xué)寫(xiě)議論文需要教師正確地引導(dǎo)。要以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、章法以至語(yǔ)言都能真正融會(huì)貫通。變?yōu)樽约旱闹R(shí)儲(chǔ)備，這是寫(xiě)作議論文的很好途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,這就需要我們教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際及語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā),夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀。同時(shí)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)提高議論基本能力，議論的基本能力是社會(huì)實(shí)踐的必要能力。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有計(jì)劃、有重點(diǎn)地經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練,使之達(dá)到熟練的程度。

總之，議論文起步階段的訓(xùn)練。不能急于求成，要有目標(biāo)、有步驟地進(jìn)行，按序訓(xùn)練，講求實(shí)效。教師作為教育教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，需要在實(shí)際的教學(xué)中，做文本的主宰者，在使用教材的過(guò)程中，教師應(yīng)大膽發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，創(chuàng)造一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，具體地說(shuō)，就是在全面把握教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，及時(shí)主動(dòng)地采用“調(diào)、換、補(bǔ)”的三字策略，才能確保教學(xué)效果的有效性。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李社娥 《初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略談》 《學(xué)周刊》 2012.04

初中議論文范文第4篇

（一）來(lái)自老師方面的原因

作為教學(xué)主體的老師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面起著至關(guān)重要的作用。而老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、質(zhì)疑觀、知識(shí)儲(chǔ)備都會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力產(chǎn)生影響。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中著重于具體知識(shí)的傳授，忽略了問(wèn)題情境的設(shè)置，在教學(xué)方法上老師總是把歸納好的解題方法和技巧灌輸給學(xué)生，使學(xué)生喪失了思維拓展能力，不利于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。老師對(duì)來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑不能很好的處理，同時(shí)老師的自身的知識(shí)儲(chǔ)備有限也是影響培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要原因。

（二）來(lái)自教材的原因

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材展現(xiàn)的仍然是過(guò)多的公式、公理等純數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少提及這些公式、公理等純數(shù)學(xué)知識(shí)在怎樣的背景下提出來(lái)的，最終如何解決的。即使現(xiàn)有的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，但因?yàn)槿藶閷?duì)解題條件和數(shù)據(jù)進(jìn)行了加工，而最終缺乏現(xiàn)實(shí)感，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（三）評(píng)價(jià)方面的原因

目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是把考分作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。而考題是對(duì)書(shū)本知識(shí)的模仿和再現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力方面沒(méi)有發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。

二、如何在數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力

現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出了要求：要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)與批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本與老師的質(zhì)疑，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的表達(dá)與理解，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。古人訓(xùn)：疑是思之始，學(xué)之端；為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。新的數(shù)學(xué)課程改革也非常注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，認(rèn)為質(zhì)疑問(wèn)難能力的高低是評(píng)判學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。那么如何在數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力呢？

（一）營(yíng)造寬松積極的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師是課堂的主導(dǎo)，是課堂的權(quán)威，而課本被認(rèn)為是最具有科學(xué)性和權(quán)威性的書(shū)籍。許多學(xué)生對(duì)老師的講解存在迷信“權(quán)威”和盲從的心理障礙。我們教師自身必須要意識(shí)到課堂教學(xué)是一個(gè)學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的多變互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。要讓學(xué)生置身于平等、自由、寬松的環(huán)境中，他們才更樂(lè)意去思索、質(zhì)疑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在七年級(jí)下冊(cè)中，教統(tǒng)計(jì)調(diào)查的這一課程時(shí)，我運(yùn)用“搶30”的游戲來(lái)體現(xiàn)機(jī)會(huì)均等和不均等。游戲規(guī)則是這樣的：第一個(gè)人先說(shuō)1或者1、2，第二個(gè)人則接著往下說(shuō)一個(gè)或者兩個(gè)數(shù)，然后再由第一個(gè)人接著往下說(shuō)一個(gè)或兩個(gè)數(shù)，這樣兩人反復(fù)輪流，每人每次說(shuō)一個(gè)或兩個(gè)數(shù)都行，但是不可以連續(xù)說(shuō)三個(gè)數(shù)。誰(shuí)先說(shuō)到30，誰(shuí)就贏得游戲。問(wèn)：這個(gè)游戲公平嗎？這個(gè)游戲是學(xué)生第一次接觸，為了讓學(xué)生全部都參到課堂上來(lái)。通過(guò)研究分析，我做了如下處理：首先，出示題目讓學(xué)生分析。也許是30這個(gè)數(shù)有點(diǎn)大，同學(xué)們讀后眼里都充滿了疑問(wèn)困惑。于是我提議將“搶30”改為“搶10”。同學(xué)們對(duì)此紛紛都表示贊同。問(wèn)題1：“搶10“游戲公平么？接著，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐。建議由兩位同學(xué)示范“搶10”的游戲，五局三勝制。一些想玩卻沒(méi)有把握的學(xué)生顯得很猶豫，而一些膽大的同學(xué)已經(jīng)紛紛舉手要求示范。兩位同學(xué)來(lái)到講臺(tái)前，一位同學(xué)從1開(kāi)始說(shuō)，這樣一直交替到了10。兩局之后，無(wú)論是臺(tái)上同學(xué)還是臺(tái)下的同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：要搶到10，就必須先搶到7。于是大家又開(kāi)始想如何才能先搶到7。再玩兩局之后，大家又發(fā)現(xiàn)：要搶到7必須要先搶到4。最后，游戲結(jié)束時(shí)，同學(xué)們都明白了：先說(shuō)1的同學(xué)才能在游戲中獲得勝利。為了讓同學(xué)們都能深刻體驗(yàn)這個(gè)游戲，我又建議同桌的同學(xué)做。之后，我決定加大難度。“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)試試‘搶30’怎么樣？”我笑盈盈地建議到。“沒(méi)問(wèn)題！”同學(xué)們有了“搶10”游戲的經(jīng)驗(yàn)都信心滿滿。這次通過(guò)四人一組的形式來(lái)探究。不久之后，各小組都先后表示找到了“搶30”獲勝的秘訣。為了驗(yàn)證他們的秘訣，我也參與其中，由我開(kāi)始說(shuō)，同學(xué)們根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，先搶到了30。“哦！我們贏了！”同學(xué)們?cè)谂d奮地歡笑成一片。“老師，為什么在‘搶10’中要先數(shù)就能獲勝，‘搶30’又要后數(shù)才能獲勝呢？”一位男生表示了他的困惑。“對(duì)啊，為什么‘搶10’與‘搶30’會(huì)有不同的獲勝的方法呢？這也在我的意料之外。同學(xué)們，你們覺(jué)得呢？”我也表達(dá)了我的困惑和想法。于是同學(xué)們繼續(xù)分析研究“搶10”和“搶30”有什么區(qū)別？最后大家發(fā)現(xiàn)：原來(lái)?yè)寯?shù)游戲本質(zhì)上是一個(gè)是否被“3”整除的問(wèn)題。由于10和30除以3后余數(shù)不同，所以得出的結(jié)論就出現(xiàn)了差。最后，我建議同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一個(gè)搶數(shù)游戲和身邊的朋友或家人玩，他們對(duì)此的積極性更高了。課堂上，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，并對(duì)學(xué)生的想法作出積極的鼓勵(lì)，對(duì)他們的疑惑不要立即給出答案而是引導(dǎo)他們自己去思考、質(zhì)疑，激活他們的質(zhì)疑意識(shí)。讓他們樂(lè)于參與其中，自由地去探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、驗(yàn)證自己的想法。同時(shí)也要讓他們明白：在課堂上自由地思索、自由地表達(dá)想法是受到鼓舞的，即使錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的質(zhì)量

古訓(xùn)曰：授人以魚(yú)不如授人之漁。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，才是解決當(dāng)前中學(xué)生質(zhì)疑能力不足的根本之道。但質(zhì)疑也要要求質(zhì)量，不要為疑而問(wèn)、一疑就問(wèn)。要引導(dǎo)到學(xué)生自己解決疑問(wèn)。那么高質(zhì)量質(zhì)疑的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？個(gè)人認(rèn)為是高質(zhì)量的疑問(wèn)包括質(zhì)疑的深度和廣度，質(zhì)疑的深度是指提出的每個(gè)問(wèn)題都要使你更加接近你所尋找的正確答案；而質(zhì)疑的廣度是指質(zhì)疑的范圍不僅包括書(shū)本上的知識(shí)，還包括老師的觀點(diǎn)和學(xué)生的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)一個(gè)重要的特點(diǎn)是:很多數(shù)學(xué)題目可以轉(zhuǎn)化為與性質(zhì)、定理相似的格式，從而達(dá)到計(jì)劃計(jì)算的目睹。所以老師要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生比較分析已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念、性質(zhì)、法則、公式之間是否有相似之處，是否可以利用相似之處簡(jiǎn)化計(jì)算。例如在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)《一元二次方程》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：求方程（x＋1）2＋6（x＋1）+9=0的二次根。學(xué)生拿到題后開(kāi)始計(jì)算，大多數(shù)學(xué)生計(jì)算的方法是：先把括號(hào)去掉，然后得出x2+6x+16=0，然后根據(jù)平方差公式求解。大部分學(xué)生都能得到了正確的解：x＝-4。這時(shí)候，我溫和地提醒學(xué)生到：“大家仔細(xì)想想看這道題有沒(méi)有更加簡(jiǎn)便的算法？”一會(huì)兒后，有位同學(xué)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為，這個(gè)方程最簡(jiǎn)便的方法就是先去括號(hào)然后再計(jì)算。”“敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這非常好”我剛說(shuō)完。另一個(gè)學(xué)生就開(kāi)始反駁：“我不這么認(rèn)為，這個(gè)方程表面上與一般的一元二次方程沒(méi)有什么聯(lián)系，我們可以不可以把它轉(zhuǎn)換化成與標(biāo)準(zhǔn)的完全平方公式或是平方差公式類(lèi)似呢？”“這個(gè)想法很新穎。大家仔細(xì)看有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？”我剛說(shuō)完，另一個(gè)學(xué)生就站了起來(lái)，說(shuō)：“老師，（x+1）這部分和書(shū)上完全平放公式似乎有點(diǎn)聯(lián)系。如果把（x+1）整體換成另一個(gè)字母比如t，這個(gè)方程能寫(xiě)為（t＋3）2＝0這樣一個(gè)完全平方公式。”“你的想法非常棒，為什么不我們不試試呢？”我鼓勵(lì)到。當(dāng)同學(xué)們用這種方法把方程解出來(lái)之后，我點(diǎn)出了這道題的用意所在：“同學(xué)們，你們剛才用的這種方法在數(shù)學(xué)上被稱為換元法。它是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想，通過(guò)換元將原來(lái)的方程簡(jiǎn)化，從而使計(jì)算變得簡(jiǎn)捷明了。”之后，我又將一些可以用換元法的變式題目出給學(xué)生做。通過(guò)這樣的教學(xué)手段，可以使其學(xué)生們敢于質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中親身體會(huì)到成功的感覺(jué)，不僅可以讓學(xué)生更相信自己的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更積極更主動(dòng)的去參與教師所提出問(wèn)題的解答，促進(jìn)學(xué)生善于創(chuàng)新解題方法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

初中議論文范文第5篇

每一個(gè)音樂(lè)教師無(wú)論在音樂(lè)事業(yè)上有沒(méi)有偉大的成果，在每一個(gè)從事音樂(lè)教學(xué)的教師的心里也是無(wú)比熱愛(ài)音樂(lè)的。在新時(shí)代的音樂(lè)課堂中，更需要音樂(lè)教師擁有不一樣的教學(xué)思維，將與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)思想傳遞給每一個(gè)中學(xué)生，學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式得到?jīng)_擊和突破，不但對(duì)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想有所幫助，而且也充分利用了有效的資源。學(xué)生因?yàn)榻處煵灰粯拥慕虒W(xué)思維會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而努力克服在學(xué)習(xí)中遇到的困難，使音樂(lè)成為學(xué)生日常生活中不可缺少的部分，讓學(xué)生也同音樂(lè)教師一樣，真真切切地喜歡上音樂(lè)，而不是僅僅為了上完這一門(mén)課程，也不是為了應(yīng)付新型的教學(xué)模式。一個(gè)具有高素質(zhì)的教師是要對(duì)自己教授的課程充滿激情的。如果教師首先具備了這種素質(zhì)，課堂就可以做到充滿藝術(shù)的情感。試想一下，音樂(lè)是通往人類(lèi)心靈的有效途徑，如果教師將學(xué)生的心靈情感打開(kāi)了，那課堂自然而然就能發(fā)揮巨大的作用效果。教師在講課的過(guò)程中，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度是很重要的，不能讓學(xué)生以一種吊兒郎當(dāng)?shù)膽B(tài)度對(duì)待音樂(lè)課，這也當(dāng)然不是說(shuō)必須讓學(xué)生一板一眼地聽(tīng)課，而是教師需要具備聚精會(huì)神和滿腔熱情的講課態(tài)度。如果教師可以將自己這種對(duì)音樂(lè)的高漲情緒傳遞給學(xué)生，就可以在很大程度上帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓每一位中學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)中教師的熱情，感受到熱情教學(xué)的氣氛。教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的熱情，對(duì)學(xué)生的熱情，會(huì)毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)自己的精力、才能與知識(shí)，以便在對(duì)自己學(xué)生的教學(xué)和教育上，有新的突破和發(fā)展，在學(xué)生的精神成長(zhǎng)歷程上取得更好的促進(jìn)效果。因此，將教師對(duì)音樂(lè)的熱情思想和對(duì)學(xué)生教學(xué)的熱情表達(dá)出來(lái)，傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得到感染和熏陶是構(gòu)建藝術(shù)教學(xué)的重要方針之一。

二、根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇最合理的教學(xué)方法，實(shí)行區(qū)別教學(xué)

目前，從中學(xué)生的音樂(lè)水平來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生的水平是不一樣的。這表現(xiàn)在部分學(xué)生由于家長(zhǎng)的期望比較高，從小讓孩子接觸樂(lè)器的學(xué)習(xí)。比如，鋼琴、古箏、二胡的學(xué)習(xí)等，這是音樂(lè)教師在面對(duì)不同學(xué)生水平下比較常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題。學(xué)過(guò)鋼琴等樂(lè)器的孩子，肯定在音節(jié)音律等多方面比一般沒(méi)接觸的學(xué)生學(xué)習(xí)速度要快得多，這時(shí)候就需要教師采取合理的形式，可以實(shí)行區(qū)別教學(xué)的方法。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查分析得出，平均每一個(gè)班級(jí)都有兩個(gè)或三個(gè)懂音律的學(xué)生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不容小視的教學(xué)方法。有些班級(jí)在上音樂(lè)課前的五分鐘內(nèi)，個(gè)別出色的學(xué)生干部就能對(duì)教師要教授的歌曲唱給班級(jí)學(xué)生聽(tīng)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)和合唱。教師可以將這些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，有一定音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生分配到每一個(gè)小組中去，讓簡(jiǎn)單的教學(xué)轉(zhuǎn)變成有合理搭配的教學(xué)，讓個(gè)別學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在北師大的音樂(lè)教材中，對(duì)于簡(jiǎn)譜的認(rèn)識(shí)一節(jié)教師可以采用讓學(xué)生來(lái)試講的形式，最后由教師來(lái)補(bǔ)充或者改正學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，這樣不僅可以讓學(xué)生們之間的疑惑和不解可以大膽地講出來(lái)，也可以有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)需要教師組織合理的教學(xué)情形，發(fā)現(xiàn)和挖掘最適合的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)本地的音樂(lè)教材和地方特色，用聽(tīng)、說(shuō)、唱、賞析的方式全面了解教材，掌握教材，做到教材和講解的高度適應(yīng)性的統(tǒng)一。