減負增效

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減負增效范文第1篇

一、無負高效

在平日的教學中，當與身邊的老師閑暇時聊起品德學科是否也該設計作業的時候，大家笑著告訴筆者，他們心中的確也有品德的減負增效――不要做作業！乍一聽覺得也挺有些道理，我們不是一直在提倡讓學生快樂學習么？而品德又不需要背誦大量的定義，為何還要布置作業，沒有作業不是一身輕松嗎？同時，作為還未有專職教師的品德學科而言，品德老師又肯定是兼任主課，批改作業不但增加學生負擔，同時也加重了老師的負擔，不做作業，不是你好我好大家好的節奏嗎？于是，“無負高效”這個詞語，開始在許多科任老師的腦海中浮現。但是，事實是否如此呢？

細想，品德教學一路走來，的確經歷過“無負”的階段。當時“品社”“品生”開始登上教學舞臺。在摒棄了枯燥的《思想品德》之后，品德課，那就是除了好玩還是好玩，小品與朗誦充滿整個課堂，歌聲與微笑遍布每個角落，一堂課下來學生開心老師樂，大家都輕松愜意，只是，學生的壞習慣依舊，如今想來，如果把品德教學比作一個孩子，那之前的品德教學，就是讓這個孩子自由成長，放任自流，自生自滅。無指導、無管教、無約束，三無產品的他，可能會在一時間感覺無拘無束，但最后的結果，大家都是可以預見的。所以，品德學科的無負擔，也潛移默化地形成了學生心理零壓力，心理壓力的真空狀態，無法更好地促進學生良好品行的養成，無負直接導致的，就是低效，甚至是無效。

二、高負高效

既然無負低效，那么我們就不得不再提出第二個詞語，是不是高負高效呢？看到這個詞語，我想大多數老師都會毫不遲疑地在后面打上一個叉，因為，如果這一個詞語成立的話，那我們豈不是要被壓得喘不過氣來！一堆的主課作業已經讓我們身心俱疲，如果再加上品德也洶涌而來，那我們就根本無法招架了。

重負的確無法帶來高效，我們的品德學科，不等同于知識類學科，機械記憶并不利于學生良好品行的形成，反而會讓學生厭惡，一旦品德教育刻板化，那就無法讓孩子們把道德禮儀行為內化，品德的教育也就無從談起。沒有也不行，太多也不行，于是，我們的第三個詞語――減負增效也就呼之欲出了。

三、減負增效

那么，如果做到減負增效呢？這是如今出現的課題，也是我們十分關注的話題。如何才能合理洽當地設計品德作業是減負增效的關鍵。下面，就跟大家聊聊品德的作業設計。

首先我們要明確“三個不做”原則。那就是“無必要的不做！無法完成的不做！無趣的不做！”

1.無必要的不做

作業設計一切根據課本需要，不要為作業而作業，可做可不做，做了不如不做的作業，我們不要去設計。

2.無法完成的不做

我們要根據學生情況，學生無法完成的作業，比如：像有些學校的班級，總共有電腦的只有十來位學生，能上網的不足七八位，教師布置他們在家網上查閱資料就是既為難他們，又為難自己。他們不知道怎么完成，而老師，布置了作業學生都不完成，以后還怎么布置其他作業？所以這樣的作業，我們不要布置。

3.無趣的不做

這里的“趣”不是狹義地理解為好玩，而是學生感興趣，建議抄抄寫寫的作業，讓學生少做，因為他們更容易把這些當成語文的抄詞語來完成，沒有生成，只有復制與粘貼。

四、具體作業設計

把握了原則之后，我們來按照時間順序，談談具體的作業設計實例，希望能給予大家一些靈感與啟發。

1.課前準備型

顧名思義，就是在課前做的作業，為了課堂上課而做準備。這份準備可以是實物類的，比如，在教授五年級的《父母的難處》時，可以設計一張家庭收支調查表，讓學生們課前先行調查，課上根據自己所填表格進行交流討論。

這份準備也可以是情緒上的，如在教三年級的《我送老師一朵花》中，讓學生先對自己的老師做一個小小的采訪，詢問老師一天的工作內容。在采訪過程中，體會老師的艱辛，從而積淀老師辛苦工作為學生的情感基礎，為課堂上的進一步感情激發做鋪墊。

2.課上積累型

此項作業是可以在課堂上當堂完成的，也是課堂上的一個反饋和積累，為強化教育效果而設計。這種類型的作業，一般都是水到渠成的，比如在教學二年級的《春天在哪里》時，經過了孩子們的討論與交流后，大家都感知到了春天的美麗與身邊的變化，此時情感與知識都已具備，讓他們用自己喜歡的方式或寫或畫，來描繪一下美妙的春天，可以達到升華的作用。又如五年級的《我們在行動》中，在充分思辨，擺正位置的基礎上，以小組討論的形式，制定班級公約，并通過全班交流、代表反饋的形式進行修改，最后定稿成文，正好人手一份。

3.課后延伸型

這種類型的作業，是放在課后完成的，也是比較普遍的運用類型。作業可以是自己獨立完成的，比如：一年級的《關心老人》，上完課后，請學生為自己的爺爺奶奶捶一次背，讓學生從實際行動中，以自己力所能及的方式，去關心老人。

作業可以是同伴合作完成的。如四年級《我們的合作》一課，課后可布置學生以小組為單位，完成一次合作游戲，分析總結成敗原因，以實踐為基礎，在總結中鞏固合作的重要性和合作的方法性。

減負增效范文第2篇

那么,何為“減負、 提質、 增效”呢?鄙人認為應該從以下兩方面來理解:對于教師來說,就是減去多余的教學目標,多余的教學內容以及不合理的教學方式,圍繞合理的教學目標,采取有效的教學手段,設計合理的教學方法,體現最為有效的教學效果;對于學生來說,就是要減去超出學生學習能力以外的不必要的學習任務,減去學習活動中機械重復而對智力開發無用的作業練習,改變以往的學習方式,培養良好的學習習慣,采用合理有效的方式增加學生的學習效率。當然“減負 提質 增效”,絕不是簡單的做加減法,不是隨意的刪減教學內容,刻意的減少教學時間,甚至成為某些教師打著減負的幌子,降低教學要求,為自己不認真工作所尋找的借口。恰恰相反,“減負 提質 增效”更要增加的是教師的“效”,也就是教師要提升自身的素質,提升自己的教育教學水平,只有提高了課堂效率,“減負 提質 增效”才能落到實處。每個教師都希望自己教得輕松,學生學得愉快,課業負擔減輕,學習質量提高。如何才能達到自己理想中的教學效果呢?經過多年的探索,我覺得可從以下幾方面入手:

一、 加強預習指導,培養自學能力

課前預習是提高課堂教學效率的一個關鍵環節,預習的作用主要是使學生對將要學習的新知識做到心中有數,在預習的同時其實學生已經相當于初學了一遍,雖然沒有進行過理性的分析,但哪些是學生自己可以弄懂的,哪些是不懂的,學生已經是“心中有數”,也就是就學生個體學習的重難點框架已經形成,學習就能做到有的放矢。因此,教師要加強課前預習的指導,對每次預習要有任務、有要求,也就是讓學生明白做什么、怎樣做?而不是泛泛的讓學生去預習。比如,可以在預習中解決生字新詞,讀通課文,了解文章大意等等。通過預習,學生對即將要學習的新課能夠做到心中有數,知道哪些內容自己能夠弄懂,哪些內容自己還沒弄懂。這樣,聽課時,便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了,就能夠抓住課堂學習的重點和難點

二、 整改備課方式 潛心鉆研教材

課堂是學生學習的主陣地,“減負 提質 增效”要從課堂開始,而備好課,是上好課的先決條件。所以,提高課堂效率要在備課上下大功夫。教師在備課上應多研究,多斟酌,多進行教學探索。有句話說得好“不打無準備的仗”。一堂課的教學思路清晰可見,教學目標準確無誤,是高效率完成教學任務的基礎。另外,備一堂課,不僅要備教材,還要備學生、備教法、備練習。教師要反復地看教材,吃透教材的重點和難點,要用好教材,學會合理地整合教材,領會教材所需要達到的教學目標。以往我們學校一貫的備課方式,是絕大多數教師抄襲舊備課手冊(其中也包括我自己),一課又一課,一年又一年,周而復始,沒有任何改變,不斷的在做一些重復的無效的勞作,何談鉆研教材,備好課?因此,我覺得我們學校教研組應該嘗試進行備課改革,讓教師從繁重而無效的抄襲備課中解脫出來,節省出大量的時間,充分發揮教研組的力量,去鉆研教材,去備出真正能提高課堂教學效率的精品教案來。

三、 優化課堂語言,提高教學效率

課堂教學中提問的技巧,也是提高教學效率所必須的。問題不可沒有,但又不可過于頻繁。我們應該優化教學語言,課堂提問時,語言要簡潔規范而生動。有一些教師為了引起學生的注意,整節課不停地提問,把“滿堂灌”改為“滿堂問”,使學生始終處于緊張狀態,有一種被審問的感覺,這樣自然會導致學生產生反感;另外,不可為了省事,一味只提問那些成績好、能力強的學生,更不可用難題為難那些基礎差的學生,這樣做效果往往適得其反,課堂上我們應做到平等的對待每一個學生,并力求做到因材施教,提問要有目的、有計劃、有側重、有梯度,從而激發每一個學生的學習興趣,提高教學效率。

四、 及時反饋效果,適時調整預設

學生的學習效果要及時反饋:在教學對話中反饋;在學生展示中反饋以及在限時訓練中反饋。教師在反饋中發現問題,一定要適時調整教學預設,引導學生自己發現問題解決問題。當堂作業是落實“減負 提質 增效”的重要措施之一。為了真正地能反饋到學生掌握和應用知識的程度,同時為了真正地“減負 提質 增效”,教師可以盡量留一些課堂時間給學生用來完成作業。教師同時巡視、察看學生當堂的作業情況,獲得正確反饋并可及時糾正學生錯誤的認識,學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題,獨立完成作業,真正做到“做有成效”。

減負增效范文第3篇

關鍵詞：預習作業 布置做作業 批改訂正作業

在課程改革和減負增效的熱潮中，我們教師要重視作業的幾個環節；預習、分析做作業和整合訂正作業。要在作業上化的時間和心思，在布置作業時要精心設計要了解學生的差異程度。另一方面要注重學生的興趣和需要，賦予大部分學生的個性發展和自主作業的權益，讓學生提供自我發展、自我反思的空間。要學生在輕松愉快中學習使學生的作業我要做而不是要我做。英語作業是在教育教學的補充和拓展，是對所學知識的復習和鞏固。是教師用來復查學習的教學手段。

一、 預習作業

學習英語再好的方法是預習，預習是學生學習的首要環節,通過完成預習作業可以讓學生明白自己是英語學習的主體,有利于培養學生主動學習的習慣和自學英語的能力,逐步培養學生學習的主動性,增強學習英語的自信心,有效培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發現問題,解決問題的能力。同時,預習有助于掃除學習新課的知識障礙,促進新舊知識的系統化,能增強聽課的積極性和目的性,使聽課的注意力更加集中,提高聽課效率, 亦可以給基礎較差、思維能力較慢的同學以彌補的余地。那么如何提升英語預習作業的有效性呢?可以從以下一些方面著手:

1.明確預習目標, 抓重點

英語學習要有成功的地方,重要的是要明確學習目標,這是建立學生主動學習機制的首要環節,是學生有效學習的前提。在設計預習作業時,明確預習后要達到什么樣的目標是整個預習工作的前提和導向。如在對新標準Book 3 Module 1 Unit 1的預習中,預習目標的設定就是通過對What is a wonder of the world?的解析,能自己查一份關于名勝古跡的報告。 2、豐富預習內容,形式多樣

在教英語課程設計預習作業時,不僅包含語法、句型、詞匯等語言知識目標,而且包含對話、運用等語言能力目標,甚至涉及到情感目標。預習作業的內容應該是多元化的,立體的,應該是聽說讀寫的綜合運用。如在對這個板塊的預習作業設計時,預習作業中聽,要求學生能聽寫下文章,能根據聽到的內容完成書本的部分練習;說,要求學生在Talk aboat中找出日常生活能運用交際語,并能通曉其使用的情境;讀,要求學生通過自我學習能初步了解文章,并能找出這個文章中的關鍵信息;寫,要求學生能找出與主題有關的一些可用的句子。在其他版塊的設計時,即使在一次預習作業中,難以將聽說讀寫的內容涵蓋全面,但也要調整為突出一個重點,兼帶其他語言功能項目等。

二、布置做作業

針對農村學生的學習情況英語作業按其類型可分為workbook作業與課外homework作業;按其形式又可分為listen作業、speaking作業與writing作業。

布置做作業上的“四要索”。我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又反對不加選擇、大量盲目“引進”習題，它往往是導致陷入“題海”的直接原因。我認為，在布置作業時，須注意以下幾個要素：（ 1）針對英語作業按其類型可分為課內作業與課外作業；按其形式又可分為聽力作業、口語作業與書面作業和筆頭作業。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業來解決教學內容中的重點、難點，從而實現教學目的，使不同層次的學生各有所獲。因此，采用何種類型和形式的作業，就需要根據每次作業的重點和學生具體情況來確定。教師在選題時，只有將學生的水平層次與知識層次，有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習（書面作業），要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的準確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的準確性和流利性。（2）層次性教師在布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則，同時還要遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生”。教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次，知識層次）、結構合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數）的同步作業，對學生個體層次和知識層次（“四會”層次）要分析并加以區別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。（3）時效性 作業不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性（即教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容）。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如JEFC教材同步練習冊中的練習（一課一練），就具有較強的時效性。（4）．適量性新的《課程計劃》和每周五天工作制的實施，使學生在校活動總量減少。該課程計劃對學科課時量及課外作業量也作出了明確的規定，?如初中英語課每周4節；初中書面家庭作業每天不超過1．5小時（每科15分鐘左右）。因此，教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。

三、批改作業中的“三重點”

如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題海”的話，那么教師對作業采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且，還會導致學生對教師的批改只重結果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。我認為，要改變這一局面，在進行作業批改時，可采用以下幾種方法：

1、用紅筆在錯誤的下面劃線使學生知道這里錯了。

2、作業"粗改"與"精批"相結合。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。“粗改”與“精批”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷井做到“對癥下藥”。

減負增效范文第4篇

必須從“興趣”二字上做好文章。有興趣導航，學習就不再是負擔，而是一種享

受，從而達到“減負增效”的目的

一、精心導入，激發興趣

匠心獨運的導入，能撥動學生的心弦；別出心裁的質疑激趣，將促使學生情緒高

漲，進入積極的求知狀態。每一堂課的開始，教師要有意識地去渲染一種樂學的

氛圍，把學生的學習情緒、注意力和思維情感調整到最佳狀態，并做到出奇出新

，“先發制人”，出乎其意料，讓學生料想不到。

教學《九寨溝》一文時，我通過多媒體展示了很多關于九寨溝美麗景點的圖片，

如高聳的雪峰、清澈的湖泊、奔瀉的瀑布等。這些美麗多姿的圖片，讓學生感受

到了大自然神奇的魅力。為了把九寨溝的美展現出來，我指導學生對照圖片閱讀

相關的內容，最后要求學生合上書本，跟著圖片有感情地背誦。這樣做，既加深

了學生對課文內容的理解，又積累了優美的語言文字，為接下來的高效閱讀打下

堅實的基礎。

事實證明，精心設計的課堂導入，既能調動學生的興趣，又可打開學生的思維，

為實現高效的語文閱讀教學做了很好的鋪墊。

二、巧設提問，優化興趣

提問是課堂教學的重要環節，是教師促進學生思維、評價教學效果、推動學生實

現預期學習目標的基本控制手段，更是讓課堂遠離“高耗”、走向“高效”的關

鍵因素。提問是否有效，直接關系到課堂教學的優劣與成敗。我們要盡量避免一

些淺顯、瑣碎、平凡的問題，以免讓學生失去思考的興趣，影響課堂效率。在語

文課堂上，要讓學生保持興趣的有效提問，應該做到“精、新、深”。

“精”，就是簡明扼要，少講多讀，以精練的問題為重點，并抓住重點，牽一發

而動全身。《林沖棒打洪教頭》一文全文近千字，在小學課本中屬于長文章。教

學時，教師就要以問得精煉為重點，不必拘泥于文脈的梳理上，可以直指人物提

問：“課文中有兩個主要人物，他們是誰？（林沖和洪教頭）請圍繞這兩個人物

自由暢談閱讀感受。”這樣，學生在感受人物的同時也把握了全文，滿足了心理

期待，激發了學習興趣；同時，教師也加快了教學進程，讓全體學生參與了閱讀

過程。

“新”，即新穎別致，有趣味性。教師設計的提問不應該是生硬的、呆板的，而

應是鮮活的、有趣的。教學《山中訪友》時，我從課題入手提問：“作者到山中

訪問了哪些朋友？有什么收獲呢？”問題一經提出，學生們興致很高，很快就進

入文本。因此，設計有趣味的問題，學生就會興趣盎然，樂于去求知、探究，收

到意想不到的效果。此外，我還根據實際，讓學生共同設計一些趣題，然后大家

一起解決，讓每個學生都有參與的機會。學生善于學、樂于行，完全沉浸在課堂

教學活動中。

“深”，即有一定的深度和啟發性。所謂“啟發性”，是指所設計的問題能抓住

要害，并能舉一反三，讓學生產生由淺入深、由近及遠、由此及彼、由課內到課

外的豐富的想象。教學《豐碑》一課時，我抓住第七自然段的“貼”字進行提問

：“為什么衣服會貼在軍需處長的身上了呢？”讀到《別餓壞了那匹馬》一文的

第24自然段時我提問：“‘我’難道僅僅只看到了馬草嗎？”……這些富有啟發

性的提問，能充分調動學生參與的熱情，最大限度地激活學生積極主動的思維。

同時，在閱讀教學中訓練學生善于提問、勤于思考的習慣，誘導他們提出有質量

的問題。只有真正做到了這一點，學生就會在閱讀中自我思考，享受“海闊憑魚

躍，天高任鳥飛”的。

三、善用獎勵，保持興趣

獎勵具有多種形式，它可分為物質獎勵和精神獎勵。物質獎勵在課堂中用得較少

，這里我只談談精神獎勵。在教學過程中，為了讓學生保持學習熱情，經常使用

精神獎勵是行之有效的。常用的精神獎勵包括：賞識性語言、鼓勵性評價、欣賞

的目光、特別的手勢等。這種獎勵如果使用得當，將對學生產生意想不到的積極

影響。當然，精神獎勵也要講究藝術。在課堂教學中，教師在心理上要對學優生

、中等生和學困生一視同仁，要對他們各自的表現適時給予不同程度的獎勵。對

于班級的每一位學生，教師的心里都要有一把尺。對成績好、能力強的要充滿激

情，加以贊賞，如“你的回答很有深度，老師欣賞你”“從你的回答中，我感受

到了你的知識面是那么廣，我為你高興”；對成績平平、不太自信的學生，教師

就要用具體、合理、清晰的激勵式語言，如“你吐字清晰，是當播音員的好苗子

”“你讀書很認真，表達出了人物當時的心情，真了不起”；對于成績落后、缺

乏自信的學生，教師則要用啟發式語言，如“你很會讀書，如果能把文中表示先

后順序的詞用上就更有條理啦”，同時用手給予，讓其感受到教師的關愛…

…

為了讓學生始終保持閱讀的興趣，我們在課堂教學過程中，要設身處地地為學生

減負增效范文第5篇

1.和諧氛圍是愉快教學實施的窗口

1.1 要建立平等、民主、親密的師生關系。平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎。這種關系應用于課堂，但應建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛學生，才能使學生親其師、信其道。讓學生感覺老師和他在一起，在一起說說話，交流交流感情。

1.2 要把微笑帶進課堂。“微笑是教師職業的需要。”教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。

1.3 要充分利用風趣和幽默。恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，本人天生樂觀，當課堂上發生小插曲時我總會說笑話讓學生捧腹大笑，教學《認識鐘表》時，為讓學生巧妙而快速地區分時針和分針，我把矮個子大哥叫時針，高個子弟弟叫分針，然后讓學生觀察時針和分針是怎樣轉動的，他們發現：時針走一大格，分針走一圈。我引導說“時針大哥不愛運動，轉得慢，所以又矮又胖；分針弟弟喜愛運動，轉得快，所以長得又高又苗條。”這樣生動形象的比喻，學生輕松愉快地區分分針和時針。

正如“教師情真，才能以情動情；教師心熱，才能點燃智慧的火花；教師意遠，才能開拓其思路。”在小學數學課堂教學中，創設一種和諧、愉悅的教學氛圍，是促使學生主動發展的必要條件。在這種氛圍中，能真正使學生成為學習的主人，積極主動地參與學習，得到充分全面地發展。

2.游戲是愉快教學生成的催化劑

“游戲”是兒童最感興趣的活動，通過游戲獲得的知識輕松愉快，感受深刻。一堂課的開頭，學生精神還處于高度興奮階段，人雖進了課堂，但心里還想著課間活動，這時把游戲引進課堂，可以給學生一個刺激，引起他們興奮轉移，達成把學生的注意力集中到課堂，從而進入最佳狀態。例如：在教學第一冊數學“8減幾”的減法時，開始上課時給學生做拍手游戲，小朋友拍手的次數與老師拍手的次數合起來等于8，老師拍7下，小朋友拍1下，老師拍6下，小朋友拍2下……，要是誰拍錯了，誰就得把這道題算一遍給大家聽。游戲結束，學生處于安定之中，這時教師水到渠成地導入新課，“凸現”游戲起到了組織教學的作用。

3.兒歌是愉快教學升華的階梯

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成教學歌曲，則是一種很好的輔導學習方法，因為歌曲能加深記憶。

3.1 湊十歌：初入學的一年級小朋友的學習重點是掌握10以內數的組成，如果編成兒歌進行記憶，效果非常好。如：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手，十的朋友全記牢。”

3.2 手指歌：在教學中，我發現學生們特別喜歡動手，我教乘法口訣時，我運用十個手指做文章，編了一首兒歌，十個手指作用大，乘法口訣在手上，借助手指背口訣非常有效，乘法口訣學生都比較熟練了，再如學生注意力不集中時，我就一指眼睛，學生就會邊做邊說：“向前看，向前看，老師是個大神探”再進一步引導學生開動腦筋時，我便用雙手在太陽穴兩邊一畫圈，學生就：“小腦瓜，轉轉轉，”這時候學生學習的勁頭就更大了，我再提問時，學生就會爭著說。

低年級的作業基本上都是當堂完成，回家沒有書面作業，那么課業負擔減輕了，孩子在家的空余時間多了，有相當一批不能自覺安排時間的孩子，有空就看電視，玩游戲，針對這一情況，學校又提出不應只注重形式上量的減少，“減”與“加”應是辨證統一的。在減輕孩子過重課業負擔的同時，又要考慮為孩子增加一些合理的負擔，使孩子主動、和諧地發展。一是可為孩子安排適量的課外閱讀，多讀書，讀好書，努力提高孩子的人文素養。我很注重后面的圖書角，每個月我都叫孩子們帶兩本圖書過來，交換著看，有時我坐在門口時還會問問他們看了些什么，一段時間下來還給看書多的小朋友加星，現在我班看書氛圍很好。

4.“興趣”是學習最好的老師