小稻秧脫險記

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小稻秧脫險記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小稻秧脫險記范文第1篇

小稻秧忍著疼痛說道：“你們是誰啊，整天在我身上咬那么多大大小小的洞，你們要干什么？”蟲子們大聲喊道：“少說廢話！還想教訓我們，找死啊！兄弟們說對不對？”大大小小的蟲子都附和著：“對！對！對！……”

就這樣，小稻秧的生命力越來越低了，慢慢地病倒了……

突然，一架飛機低空飛行過來，小蟲子看見了連忙大喊：“兄弟們！快看，飛機來啦，后面還撒著白糖呢。”“白糖來啦！快吃呀！”可是剛到嘴里，嘴巴就痛得張不開了……

小稻秧脫險記范文第2篇

我最喜歡的老師，是劉老師，他為人和藹可親，對待我們像自己的親生孩子一樣，不過，劉老師發起火來，有時，也會讓我們大吃一驚。劉老師平時在校穿著非常整齊，他經常身穿一件米色夾克衫，一條黑色的褲子，顯得帥極了。劉老師非常喜歡抽煙，不過，他絕對不會讓我們抽二手煙。下面，我就給你們講講劉老師和我的故事吧。

記得劉老師第一次給我們上課時，我很緊張，生怕有哪里不對勁，老師似乎看出了我心思似的，他在說上課之前用那雙不大不小的眼睛看了看我，接著喊上課，從他的眼睛里，我看到了鼓勵。上完課后，我感到劉老師雖然是男的，但他上課卻很親切。記得還有一次，老師給我們講第十八課《小稻秧脫險記》，老師說讓幾個人上講臺來表演小稻秧、噴霧器大夫、雜草和講解員，我想舉手，卻又不敢，老師看了看我，我又鼓起了勇氣，高高地舉起了手，從老師的眼里，我看出了沒關系。

我很喜歡劉老師，不知道你喜歡他嗎？

小稻秧脫險記范文第3篇

一、創設情境，品評詞語

教師要善于創設問題情境，引導學生圍繞問題多方位、多角度地思考和討論，鼓勵學生敢于提出獨特的見解，促進學生創造性思維的發展。以下是特級教師于永正教學《小稻秧脫險記》中 “稻秧據理力爭，雜草氣勢洶洶搶營養”的教學片斷：

師：“團團圍住”“氣勢洶洶”是什么意思？（老師喊了幾位舉手的學生到前面來。）

師：這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們的表演，你們看了就懂了。現在，我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎樣站？（學生把老師團團圍住。）

師：你們要干什么？

生：（大聲但沒氣勢）快把營養交出來。

師：你們沒有理解“氣勢洶洶”這個詞。你們要兇，聲音要大。

生：（大聲、兇惡）快把營養交出來！

師：我剛搬到大田來，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）

師：（面向全體學生）他們應該干什么？

生：他們應該去搶營養。

師：對，要搶。

生：營養在地上，快搶。（“雜草們”一擁而上，“小稻秧”沒精打采地垂下了頭。下面的同學哈哈大笑。）

師：雜草厲害不厲害？兇不兇？（厲害，兇）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（野蠻）講理不講理？（不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎？（不讓）這就是“不由分說”。

在這里，教者充當小稻秧，學生表演雜草，通過動作的指點、語言的點撥，師生再現了“稻秧據理力爭，雜草氣勢洶洶搶營養”的情景，使學生真切理解“團團圍住、氣勢洶洶、不由分說、一擁而上、蠻不講理”等詞語的內涵。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的：“學習語言，要讓詞深入兒童的精神生活，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”

二、激疑問難，優化教學過程

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們要在教育教學中呵護學生的好奇心，對學生難能可貴的創造力要給予更多的關注，鼓勵學生質疑。如教學《生命橋》的最后一個章節時，我在“秩序井然”“頓時”“眼花繚亂”三個詞語上設置難題，提升學生的問題層次：“在同一個時間節點下，既說‘秩序井然’，又說‘眼花繚亂’，這樣的描述難道不自相矛盾嗎？既然一眼就看出來是矛盾的，作者為什么還要多此一舉呢？”如此追問，學生在矛盾沖突中思考，在矛盾中激辯。通過思考和辯論，學生了解了“秩序井然”描述的是穩和準，“眼花繚亂”說的是又快又多。正是這樣的描寫，學生對課文的理解，對生命的理解上升到了一個新的高度 。

三、巧妙探究，與文本對話

錢學森在談到中國的教育問題時提到：“中國目前最缺的是創新型人才。”原因在于，我們的教學過于關注分數，而沒有聯系實際生活，學生紙上談兵。如教學《烏鴉喝水》一課，烏鴉看到瓶子邊的小石頭，將石頭放到瓶子里時，我們一般會這樣教學：老師先演示一遍，將小石頭放到瓶子里，然后要求學生照做。這樣的結果是學生沒有自己的思考，完全跟著老師走，假如下次碰到的不是小瓶子，而是一口大水缸，他們也許會照搬老師的方法，結果還沒有喝上水，就已經渴死在水缸旁了。也有可能存在這樣的教學情況：老師先讓學生思考有沒有其他的辦法，學生一籌莫展，然后老師提示：將小石頭放到瓶子里試試。學生恍然大悟，但下次碰到別的情況時，還是無法開動腦子。怎樣才能像烏鴉一樣，運用腦子喝到水呢？我覺得這樣的教學方式是可行的：（1）先讓學生分析烏鴉喝水時遇到的不利因素，為了消除這些因素，可以采用什么樣的方法。（2）烏鴉的方法為什么可行，有什么樣的好處？這個方法可以運用到生活的哪些方面？通過精心設計，學生變成了發現者、探索者，有效促進了師生同文本的對話。

四、內外延伸，凸顯語文活力

小稻秧脫險記范文第4篇

關鍵詞：多媒體；興趣；課堂教學；培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-338-01

多媒體教學是利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、動畫、視頻影像等眾多媒體綜合起來進行教育教學的一種現代化的教育教學手段。在語文教學中，靈活的運用多媒體輔助教學，充分發揮多媒體的形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優勢，能有效地優化教學結構，提高語文教學質量。

一、運用多媒體，提高學生的學習興趣、培養朗讀能力

在教學時根據需要，利用多媒體計算機能使呈現的教學內容形象和生動，富于感染力，運用多媒體技術圖文、聲像等豐富的媒體表現功能，從形、色、聲、情上調節課堂氣氛，創設豐富多彩的教學情境，誘導、激勵、喚起學生的感悟，刺激學生多種感官，引發學生興奮，使之輕松活潑，有效地激發了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂教學效率。如：在上蘇教版小學三年級語文上冊《小稻秧脫險記》一課時，利用多媒體以動畫的形式給學生呈現小稻秧遇險和如何脫險，配上遇險時緊張的音樂、脫險時輕松的音樂，朗讀時，聲音的抑揚頓挫和朗讀的語氣變化等能夠吸引學生、有效幫助學生更好地理解課文。說實話，山區多數孩子朗讀沒有感情更沒有抑揚頓挫，在我沒有給學生展示課件前先讓學生朗讀一遍課文，可以說讀得沒有一點感情，更沒有把雜草的氣勢洶洶、小稻秧的不畏強勢和噴霧器大夫的正義凜然讀的語氣出來。后來我讓學生先聽朗讀結合動畫理解課文，并模仿朗讀，幾遍過后，當我再讓學生朗讀時，這些孩子們給了我很大的驚喜，原來他們在多媒體的幫助下也可以讀得很好，我還讓他們分角色朗讀，讀得生動、富有感情。我想長此以往必定能夠提高孩子理解課文和朗讀課文的能力。加之孩子愛看動畫片的特點，可以最大限度地調動他們學習的積極性和激發學習興趣。

計算機多媒體就是這樣圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶進了寬松愉悅的學習環境，讓他們主動探索，積極進取，使他們愿學、會學、樂學。

二、運用多媒體，發展學生的思維

在教學中運用投影或動畫創設課文情景，把活動的形象、逼真的音響和變化的情節展示給學生，以幫助學生形成豐富的視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象和味覺表象等；運用多媒體還可以突破課堂的局限和學生生活范圍和知識面的制約，豐富學生的表象，從而激發他們的想象力，幫助學生掌握感性知識，并發展抽象思維。

多媒體教學通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，左右腦并用，眼、口、手、耳、腦多方位調動，全身心投入，對學生的思維訓練更趨靈活、全面、立體。語言信息、音樂圖像、特定情境結合，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時發揮作用。如：在上《世界上第一個聽診器》一課時，我用課件以動畫及朗讀的形式給學生呈現雷奈克醫生在閑逛時看到兩個孩子在玩蹺蹺板，并發現“原來聲音可以通過物體來傳播的”這一科學原理，這樣，學生在教師的引導下，逐漸進入高度的情境之中，學生情緒振奮，思維活躍，并試著讓學生分小組還原雷奈克醫生發明聽診器的過程，讓他們也動手制造出簡易聽診器來。他們紛紛動手、動腦發揮想象，有的用書卷成桶，有的用水彩筆的外殼兒......通過“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現、參與體悟、語言描述、想象創造”等途徑能激發學生的思想解放，使思維發散的廣度和深度都有了很大的發展。

三、運用多媒體，培養學生自主學習的能力

利用多媒體教學引導學生學習，可以在組織安排教學過程中，不把大量的時間用于組織講解教案上，而放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。學生通過課前預習初步了解知識要點，再從教師提供的多媒體教學課件中獲取學習資源，培養學生自主學習的能力。讓學生通過思考分析、結合實際、探究解決問題。例如：在上《軍神》一文時，我把受傷到醫院就醫時醫生對態度的變化（不悅--擔心--關心--親切）呈現在課件里，然后讓學生自主學習，找出醫生的態度為什么會有如此大的變化，是什么讓他對稱贊不已，來培養學生發現問題和解決問題的能力。在教學中把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養學生自主學習的能力。

發揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。在教學過程中應注意通過多媒體教學課件創設問題情景，讓學生將自己放在特定情境中，結合先前所學的知識思考問題，參與解決問題，教師加以指導，從而提高學生處理、解決實際問題的能力。

四、運用多媒體，培養學生的審美能力

學生借助電教媒體，突破文字的障礙很快地進入課文情景，積存于記憶深處的表象迅速復現，與眼前的形象串聯、疊加，幻化為自己心目中的新的審美形象，從而提高了審美感官的靈敏度、活躍性和統攝力。例如：在上《拉薩的天空》一課時，用多媒體呈現課件，讓學生感受拉薩的天空到底有多美、多近、多藍，藍天和湖相互映襯的美景......這些帶給了學生身臨其境般的視覺體驗。

小稻秧脫險記范文第5篇

文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解，系統領悟，真正感受出其真、其妙、其美是我們的教學目的。如于永正老師的《小稻秧脫險記》，在初讀課文后，讓學生再讀課文畫出自己不理解的詞語、句子，進行“質疑問難”，學生提出“一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”“團團圍住”等詞(這些還不僅僅是詞語，而是與文章內容密切聯系)，此時，于老師并沒有簡單地處理(自己解釋或讓其他同學解釋或自查資料解釋)，而是讓學生反復地讀課文，直到四遍過去，于老師感到時機成熟，才找了部分同學根據讀書時自己理解的意思去和老師一塊做動作，原來明白的此時更深刻地領會了，不明白的也豁然開朗。于老師不費吹灰之力，在“讀進去”“有所悟”的基礎上稍加引導，就使學生不僅理解了詞語的意思，更明白了詞語所在句子在文中表現的情感(雜草的蠻不講理和小稻身陷入危險的無奈)。

二、樂讀，是完成閱讀任務的前提

結合教學實踐和《語文課程標準》，我認為讓學生樂讀，就要面向全體學生，讓每個學生充分地、真正地讀。

聽過特級教師武瓊的《黃河象》一課，在授課前的初讀時，武老師讓全體學生“站起來讀，讀完的坐下”，當學生們陸續坐下后，有一個后來據班主任說是最差的學生站在那里自己結結巴巴又讀了五分鐘。此時，聽課的老師們有點替武老師急，而武老師并沒顯示出不耐煩，認認真真地聽其讀完坐下，并給予了表揚。那個學生顯得很興奮，從來不回答問題的他一節課發了三次言，最后一次還非常正確課后，武老師在做講座時說：這個學生知道自己是差生，能勇敢地站著堅持讀完，這本身就是好學和誠實的優秀品質，如果你武斷地讓他坐下，很難想像這個“差生”將來會怎樣。可以這么說這個學生的信心和發展正是武老師開頭的讓其充分地讀、真正地讀得來的，他注意到老師信任他，鼓勵他，才信心倍增，積極主動地參與到學習之中去。

我想，每個學生的發展都需要“這個”，老師不要打斷他，不要以講代讀，不要停留在淺層次的、形式的讀上，這樣不僅讀不好，讀不進，使語文教學仍停留在“高耗時，低效率”怪圈里，所以，要讓學生積極主動地讀，只有讀進去了，才能為真正的完成閱讀教學任務打下堅實的基礎。

三、重視學生的獨特感受，適當指導，使其善悟

我們提倡學生在讀書的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。而教師的作用就要體現在參與、指導、引導、評價上，“放手”并非不管不問，教師參與進來，就要指導、引導、疏導，再加上適當的評價，就會成為“讀進”和“悟出”的橋梁。

如在《小稻秧脫險記》一課中，“收”的時候，老師不去直接說怎么讀，重在讓學生從老師的示范中去感悟、去領會。“放”的時候，經常說這么一句話：“你覺得應該怎么讀你就怎么讀”一句極普通的話對學生有多么神奇，他深知“感有萬端之異，言有萬態之殊”，只有讓他按自己的想法讀，他才能融入文章之中，揣摩調整自己的朗讀，使自己的感情流露與文章所蘊涵之情融為一體。