消費者行為學結課論文

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消費者行為學結課論文范文第1篇

關鍵詞：市場營銷　實踐教學　高等職業教育

一、市場營銷實踐教學課程體系總體架構

高等職業教育具有鮮明的職業性和技能性特征，是中等職業教育的進一步延續、提高和發展。它典型的應變性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機結合，不單純追求學科的系統性和完整性。根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選學科中與培養職業能力直接有關并且使用效率較高的專業知識內容，配合實踐教學，形成一個以綜合能力培養為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

圖1-1 市場營銷專業實踐教學體系及相關課程模式

實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現代高等職業技術教育片面追求專業理論的系統、精深和廣博，或者片面強調單一技能的熟練，已經不符合面向未來的高等職業人才的要求。圍繞市場營銷專業整體課程體系架構，我們認為建設市場營銷專業實踐教學體系需要從九個方面來進行，即市場營銷課程實踐教學模式、網絡營銷實踐教學模式、營銷模擬實驗室建設、國際市場營銷實踐教學、電子商務實驗室平臺建設、會計電算化實踐教學模式、消費行為學實踐教學模式、經濟法課程實踐教學模式和畢業設計（論文）多元化模式的研究和實踐。

二、市場營銷專業實踐教學的實施模式

（一）實踐教學組織模式

高職市場營銷專業實踐教學需要通過教學模擬環境和網上模擬環境理解、解析、認知專業知識，掌握從事市場營銷職業所需的技能，實現學院教育與企業需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學院實施了“1321”的教學模式，即每學年有三個學期，兩個理論學期，一個實踐學期，每學年的實踐學期平均為80學時左右，實踐學期需要經過三個階段，分別是大學一年級完成概念實習、大學二年級完成技能實習，大學三年級完成畢業設計。

圖2-1 市場營銷專業實踐學期三個階段

實踐學期的三個階段使學生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學環節中強調職業素質的培訓。在實踐教學的組織過程中，可分為課內實驗、階段實訓和畢業實踐。

課內實驗是根據課程內容和對學生的學習要求進行的實驗，一般安排在課堂教學期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業知識了解和運用，尤其是對專業課程知識點逐個認知和技能點的訓練。

階段實訓是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統化所進行的訓練，一般為一周到兩周的時間，由實訓指導教師組織學生在實驗室或校內實訓基地進行。主要目的在于將不同的知識點和技能點進行有機的結合。構成相對完整的知識鏈條。

畢業實踐體現市場營銷知識的綜合應用，考查學生參與實踐的主動性和自覺性，調動學生的創造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習指導教師具體負責在校外實習基地或相關企業內進行。主要目的是讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學習積累結合實際進行創新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業的學習任務。

（二）市場營銷教學組織模式

市場營銷是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業市場營銷實踐經驗的概括與總結。這就要求在課堂教學中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機模擬、社會實踐、案例分析、市場調查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓等多種形式的實踐性教學環節，在教學內容中適當增加調查分析、市場預測、定量研究等操作性較強的技能訓練，并適應知識創新的需要積極推進市場營銷教育創新。

圖2-2 市場營銷實踐教學環節

（三）校企結合實踐教學模式

圖2-3 東軟信息學院SOVO運營模式

東軟信息學院設立了SOVO（Students Office & Venture Office）——大學生創業中心，把申請進駐中心的學生都按照“虛擬公司”（Virtual Company）的形式來組織，公司中設有“董事會”、V-CEO來負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。創業中心下的創業公司可以得到學院數字化教育研發中心的項目支持和東軟創業投資公司、大連軟件園創業投資基金的風險投資支持，是學生理論與實踐達到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學院擁有東軟集團在全國各地的分支機構、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區華光新技術有限公司、大連新橋科技發展有限公司等數十個校外實訓基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業合作建立的企業實驗室，為學生開展實踐教學項目訓練提供了保障。

三、市場營銷專業實踐教學模式相關課程設計

（一）市場營銷課程實踐教學模式設計

市場營銷課程實踐教學旨在基本掌握市場營銷理論基礎知識的前提下，學以致用，對市場營銷實務操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結合企業市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學生的市場營銷實戰能力。教學形式包括講授法、小組討論法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。教學方式鼓勵勤于思考，踴躍發言，鼓勵發散性思維，養成寫報告的習慣，摒棄完成作業的思想，以企業實際實施要求為考核標準，模擬企業環境，實施市場行為。教學效果評估包括理論知識測試，演講和發言踴躍性、創意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實際業績評價。

（二）畢業設計（論文）多元化模式

畢業設計（論文）是對高等職業教育畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。一套有效的管理機制來約束指導教師和學生，能更好地促進指導教師和學生在思想上的重視程度，從而提高畢業設計質量。在畢業設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環節中結合實踐能力的運用和培養，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養要求去完成畢業設計工作，以確保畢業設計更好地體現高等職業教育人才培養的目標。

（三）國際市場營銷實踐教學模式

國際市場營銷課程鼓勵學生上網或是查閱相關書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發展，讓學生能利用所學理論來指導營銷的實踐操作，培養分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學，要求學生對國際營銷實務和案例進行分析，充實和鞏固理論知識。就目前我國企業國際營銷實踐中的理論及熱點問題進行專題研討會或辯論會，提高學生對現實問題的分析能力。實踐性教學借助simtrade實習平臺，每個學生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結合國際市場營銷所學內容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學生的銷售量和盈利情況來評定學生的成績，讓學生在輕松的“寓教于樂”環境中，了解營銷活動的全過程以及業務的處理程序以鞏固理論知識。

（四）營銷模擬實驗室教學模式的研究

結合虛擬現實技術和互聯網絡通訊技術構造一個有效的無風險的營銷環境，讓學生扮演企業營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進行營銷決策，并且得到決策的結果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實踐的方式，既可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果、保證教學、培訓質量，又避免了實踐過程中所產生的決策風險。市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學，而是一種體驗式的互動學習。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是"在參與中學習"。在實際演練中，學生會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，涉及企業整體營銷戰略、產品研發、價格制定、生產安排、廣告策略、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多個方面。

（五）網絡營銷實踐教學模式的研究

網絡營銷，是數字經濟時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進展、凝練和升華。網絡營銷平臺建設的研究與實踐作為軟件示范學院的實踐性課程，為學生提供了網絡營銷的實踐平臺，使學生在學校就能夠體驗到網絡營銷的內容和流程，提高了學生的動手能力和適應社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設、網站營銷策劃和營銷實踐。營銷平臺建設包括網站功能策劃、網站風格策劃、網站技術選擇等；網站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費用的預算等；營銷實踐由每個小組選擇一個實際的企業作為實踐基礎，為企業策劃并制作網絡營銷的網站，并且與實際的業績要聯系在一起，體現學生所學課程與社會需求相結合的特色。

（六）消費行為學實踐教學模式的研究

消費行為學研究消費者購買、使用商品和勞務的行為規律，需要“理論內容重深入淺出，實踐教學重技能培養，理論與實踐重緊密銜接”。在理論教學的過程中，結合學生的校內市場營銷實踐活動，根據實際的銷售情況，從消費者個性特征、消費者購買過程的心理活動、消費者群體等方面了解消費者心理的各種影響因素及影響效果。讓學生根據實際營銷活動的銷售情況，進行具體分析，形成分析報告并提出相應的改進措施。從而加深學生對課本知識的掌握，加強學生的動手操作能力。教學中強調理論學習與實際操作相結合，如以學生為消費者進行心理小測驗；并共同分析討論測驗結果。組織學生到企業和市場實地調查和了解消費者行為，親身感受作為消費者的心理活動變化過程等。

（七）電子商務實驗室平臺教學模式的研究

電子商務作為一種新的營銷方式，近年來已經得到了越來越多的重視，通過建設電子商務實驗平臺，在一個協同化、集成化的開放型的電子商務平臺上，通過電子化手段，完成信息、產品采購、產品交易等實踐性電子商務初步應用的活動。實驗平臺主要包括信息展示和電子商務兩部分。信息展示主要建設企業內部信息管理的電子商務應用，包括信息錄入、查詢、修改、預覽、刪除等功能，選擇旅游行業信息或企業商務應用作為實驗平臺的基本建設內容。電子商務平臺部分包括各企業可以利用互聯網建立自己的品牌形象，在網上企業動態、行業信息，用戶可以通過互聯網檢索產品和瀏覽等內容。

（八）會計電算化實踐模式的研究

會計電算化課堂講授以引導啟發為主，采用先進的計算機手段進行輔助教學。加強課堂討論，使學生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。對學生建立考察和考試相結合的評價方式。將企業會計信息化經典案例引入教學中，輔導教師在網上與學生交流。重視教學手段的建設與更新，建立并完善會計電算化模擬實驗室和會計電算化軟件網絡模擬實驗室，自制多媒體實用型電子教案的互相交流，實行多種形式的專門輔導，鞏固教學效果，建立教學實踐基地，全方位進行教學媒體設計和教材編制。

（九）經濟法實踐教學模式的研究

經濟法課程以案例教學、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設立“第二課堂”等實踐性教學形式，充分發揮法學素質教育的功效。模擬法庭通過學生模擬審理全過程，在檢驗理論掌握的同時，鍛煉學生的膽量和應變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領學生到法院旁聽審判，使學生在熟悉程序法相關規定的基礎上，掌握實體法的具體運用。將學生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進行討論，最大限度地調動學生的積極性。帶領學生走進社會，開展法制宣傳、社會調查活動，檢驗理論知識并增強社會責任感。

參考文獻

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[4] 秦燕．市場營銷理論與實訓[M]．沈陽：東北大學出版社，2006．

消費者行為學結課論文范文第2篇

    論文關鍵詞:高職 市場營銷 教學改革

    市場營銷是經濟管理類專業中實踐性和應用性較強的學科,在市場經濟逐步完善的今天,對于作為獨立經濟實體的企業、公司,如果沒有專業的市場營銷人才,以科學、現代化的營銷手段來參與市場競爭,肯定無法在競爭激烈的市場中生存。市場營銷人員已是各個企業、特別是大型企業不可缺少的人才,全社會對市場營銷專業人才的需求不斷增加,目前市場營銷專業成為國內高職院校的熱門專業,但在高職營銷專業教學模式存在一定問題。

    一、高職院校市場營銷專業教學模式現狀

    目前我國大專教育主要有兩種實現形式:高等專科學校(簡稱高專)和高等職業技術學院(簡稱高職),兩者只是側重不同,無本質差別,前者重能力(如南平師范高等專科學校),后者重技術(如深圳職業技術學院)。市場營銷作為一門實踐性非常強的系統性學科,但高職類院校其在教學過程中卻未能結合高職院校自身特色和學生特點、以及行業需求特點等要求,形成高職院校的特色教學模式。從目前大多數高職院校的市場營銷專業的課程體系設置、教學模式和方法來看,出現了諸多問題。如廣州市有些高職院校采用合班教學的方式,這既不利于互動式教學活動的展開,還大有可能會導致出現“吃不飽”和“消化不良”共存的教學結果。

    二、高職院校市場營銷教學模式存在的問題及改進對策

    通過對部分高職學校的走訪和與市場營銷專業教師的交流,得出廣州市高職院校市場營銷課程在教學模式上存在的一些問題:

    1、市場營銷專業課程體系設置不合理

    目前高職市場營銷專業的課程設置不合理體現在:課程體系與高職培養的人才定位不相符。有些高職學校仍過多的采用理論式教學,因而培養的營銷專業的學生實戰能力不足,這與我們在教學中實踐環節太少有直接關系。多數高職市場營銷專業的課程設置仍是借鑒普通本科類大學的課程體系而建立的,而從學生的就業崗位情況來分析,大部分學生畢業后都是進行市場營銷調查、客戶關系管理、廣告策劃等工作。這說明高職院校市場營銷專業的課程體系應以培養應用型人才為導向,以滿足社會實際需求為出發點,增加實踐課程的比重,培養學生的實際動手操作能力,理論夠用為適,盡量增加營銷實踐學時,由老師帶領學生真實地從事營銷相關活動,使學生在參加營銷工作后能夠迅速進入工作狀態,完成相應的營銷工作任務。

    2、對關聯性課程的近似內容處理不得當

    在市場營銷專業的培養計劃中,其中有一些課程會出現近似內容,各系部之間的教師之間缺乏對教學內容的溝通,其結果便是有些內容多門課都講,重復嚴重,對這些內容學生會毫無興趣。如市場營銷、國際市場營銷、房地產市場營銷、工業品市場營銷這些課程重復性的內容很多,組織行為學和消費者行為學的內容很近似。因此各科教師要做好銜接工作,規劃好各科的教學大綱,避免重復內容教授。

    3、營銷專業教材選用不合理

    我國有一些高職院校仍選用普通本科類營銷專業的教材,而非針對本學院學生的實際能力去選擇合適的教材。本科的教材并不適合拿來高職院校市場營銷專業做教材。有的雖說高職類教材,但沒有以高職的學生為中心來因材編寫,只是把本科教材進行簡化,拼湊而成,總來來說教材的質量不高。

    高職院校校方應當嚴把教材審定關,成立由任課教師、課程負責人和系主任組成的教材審定小組,從教材內容、新穎程度、出版社、作者等方面全面評價選用教材,避免為了得回扣而去選教材。高職院校的任課教師還應積極主動參與編寫教材,去編寫真正符合高職院校學生學習特點和知識結構的市場營銷專業的教材。

    4、市場營銷課程考核方法過于單一

    在營銷市場課程的考核形式上,大多數高職院校市場營銷專業課程的考核形式仍然是依據期末考試成績,來評定好壞,沒有形成以考促教,以考促學的氛圍。有些高職學院寬松一點,也僅僅局限于增加學生平時成績的比重,一般占總分的30%左右,而所謂平時成績則主要指的是作業成績和課堂提問成績。這種傳統的考核方式只能偏重于考查學生對理論知識的掌握程度,而在考查學生綜合能力上則稍顯不足。高職院校應根據專業特點,采用靈活多樣的考核方法,例如增加模擬操作、市場調查實操、案例分析報告、課堂討論、營銷策劃設計等實踐性考核方式的比重。

    5、市場營銷專業教師隊伍建設有待加強

    營銷課程是需要采用多種教學方法進行合理搭配才能取得較好的效果,但很多教師進行營銷教學活動時仍舊采用填鴨式的方式,不管是講解理論還是分析案例,都是老師一個人參與,學生只需要聽和理解,無須參與到教學活動中。如果采用以學生為主的師生互動方式,讓學生參與到案例的組織、分析和討論中來,教師的教學效果和學生的聽課效果都會更佳。例如在2011年廣州松田學院市場營銷專業進行了教學改革,推出了以學生為中心的教學模式,這種教學方法不僅使學生對所學理論知識印象更加深刻,同時也培養了他們對市場的分析判斷能力。

    三、高職市場營銷專業總結及展望

    綜上所述,市場營銷專業人才培養目標定位不準問題是高職院校市場營銷專業教學模式出現問題的根源所在。其問題具體表現為:營銷專業課程結構設置不合理、缺乏高職院校個性和特色,對教學內容和教材安排不得當,教學過程中營銷理論與營銷實踐脫節,理論課時過多及實踐環節不足,培養出來的眾多學生難以滿足各行業對營銷人才需求,行業針對性不強、工作上手慢等。為了提高高職院校市場營銷專業人才在就業時的競爭力,學校、系部和老師應堅持以培養實戰型營銷人才為導向,從改革營銷教學的模式、加強營銷實踐性教學環節、加強“雙師”型師資隊伍建設進而提高市場營銷專業教師實踐能力等方面著手改進市場營銷專業教學模式,來全面提升市場營銷專業學生的綜合素質。

    參考文獻:

    [1] 趙農。高校市場營銷專業培養方向與市場需求研究[J].

消費者行為學結課論文范文第3篇

關鍵詞 平臺 模塊 應用型人才 培養模式

中圖分類號：F713.50-4 文獻標識碼：A

1“兩平臺+N模塊” 人才培養模式的內涵

“平臺+模塊”的人才培養模式是“基于‘平臺+模塊’課程結構體系多樣化人才培養模式”的簡稱，它是指在按學科大類招生的基礎上，通過“平臺+模塊”結構的課程設置和彈性修業年限，實施寬口徑培養，即前期加強公共基礎課的教學，后期按照人才需求變化及個性發展要求設置柔性專業能力方向，對學生進行針對性的培養， “兩平臺+N模塊” ，即專業通識教育課程平臺+學科專業基礎課程平臺+N個專業能力方向課程模塊。專業通識教育課程平臺，主要培養學生具有良好的政治素養與正確的人生信念，并具備良好的英語與計算機應用能力；專業基礎教育課程平臺，主要培養學生具有堅實的專業基礎理論知識，具備良好的專業基本素養和較強的發展后勁；N個專業能力方向課程模塊，具體到市場營銷專業，這一模式的具體意義在于在兩個平臺的基礎上使學生具有產品銷售能力為主，企劃能力、營銷活動策劃能力、渠道建設和管理能力為輔的四項能力。平臺是一種框架結構，是學校對各專業公共基礎課程設置和學分的統一要求，既包括理論性課程也包括實踐類課程或環節，為學生全面了解管理學科、具有寬厚的專業基礎或再次選擇專業方向提供可能和保證。

2市場營銷專業“兩平臺+N模塊”模式的課程教學體系

2.1市場營銷專業通識教育課程平臺

市場營銷專業通識教育課程主要是為了提高學生的基本知識運用能力及基本素質，主要課程包括：思想道德政治課、大學計算機基礎、大學英語、高等數學A、文獻檢索、C語言程序設計與操作實踐、就業與創業教育、生理與心理健康教育、體育與健康等，通過這些課程的學習，達到提高學生的計算機基本運用通用能力、英語運用通用能力、數理知識運用通用能力、人文精神和思想道德素質、身體素質。

2.2市場營銷專業學科基礎教育平臺

市場營銷專業基礎教育課程主要是為了提高專業的通用及實踐能力，較系統地掌握企業管理、市場營銷領域的基本理論和基礎知識，主要課程包括：線性代數、概率論與統計、西方經濟學、基礎會計、經濟法、管理學、 統計學、金融學、市場營銷學，通過對這些專業基礎課程的學習，讓學生扎實地掌握市場營銷專業領域的基礎理論知識，從而具備市場營銷、經濟、管理等專業基本技能素質，具有經營管理、成本效益意識等能力。

2.3市場營銷專業“N個專業能力方向課程模塊”

市場營銷專業“N個專業能力方向課程模塊”的具體意義在于在兩個平臺的基礎上使學生具有產品銷售能力為主，市場調研與分析能力、企劃能力、營銷活動策劃能力、渠道建設和管理能力為輔的五項能力。主要課程包括：商品學、消費者行為學、營銷心理學、廣告學、市場調查與預測、分銷渠道管理、客戶關系管理、推銷策略、銷售團隊管理、商品流通概論、營銷案例分析、特許經營、商務談判、市場營銷策劃、電子商務。通過對這些市場營銷專業必修課程的學習，有針對性地提高學生的個別能力模塊。

3“兩平臺+N模塊”模式課程教學體系設置的優化對策

3.1科學搭建學科平臺、科學設置教學課程

首先，對于基礎平臺的課程設置，學校應該高度集合并精煉市場營銷專業所必備的基礎知識和基本技能，如市場營銷學、管理學、國際貿易理論與實務、基礎會計等。其次，對于模塊的課程設置，學校應該設置強調能力本位，重視職業資格導向和職業崗位的現實需要，以職業分析為依據，針對該職業群的某一特定職業崗位所應具備的知識和技能設計相應的教學模塊。

3.2專業方向模塊的設置更好地對接社會行業

市場營銷專業的學生畢業之后的就業方向形象一點來說主要分為臺前和幕后兩大類。臺前類是指銷售一線工作，渠道開發、建立和維護工作；而幕后類則是指市場調研與預測，企業策劃、營銷活動策劃工作。市場營銷專業通過設置專業方向模塊使學生具有產品銷售能力為主，市場調研與分析能力、企劃能力、營銷活動策劃能力、渠道建設和管理能力為輔的五項能力。在專業方向模塊的課程設計中應突出對這五項能力的培養，并通過與實訓課程、學期實踐與畢業實習結合起來強化專業能力，爭取就業時，更有效、更快速地與具體行業對接。

3.3有效地指導學生理論聯系實踐地學習

市場營銷專業學生從大一至畢業四年期間需要參加入學教育與軍訓、市場調研實習、商務談判實習、ERP實習、企業經營模擬實習、電子商務實習、客戶關系管理實訓、市場營銷綜合實訓、畢業實習、畢業（論文）設計 。通過這些實習及實訓課程的學習，能夠及時地鍛煉學生學會將理論知識運用到實踐活動中去，提高解決實際問題的能力，有利于提高學生的語言表達、人際溝通、組織協調等能力。

參考文獻

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[2] 劉葉志.應用型人才培養機制下實驗教學模式創新[J].中國電力教育，2011（19）.

[3] 胡健.創新地方財經院校應用型人才培養模式[J].中國高等教育，2009（21）.

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消費者行為學結課論文范文第4篇

關鍵詞：金融保險；實訓基地；培養模式

金融保險專業旨在培養能適應社會主義市場經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具有現代金融、保險、理財、證券等方面知識；能夠綜合運用各種金融工具，解決金融實務問題，并能夠從事銀行信貸管理、公司和個人理財、證券投資、銀行風險管理、保險業務等工作；能夠在保險公司、金融機構、企事業單位等從事金融、保險、財務管理的專門人才。在具體人才培養實施方案中，結合職業技術院校學生層次特點，本專業注重培養學生扎實的保險理論基礎和實務應用能力、金融基本理論和交易技巧，并注重培養學生較強的社會適應能力、技能操作與應用能力。要求畢業生考取英語、計算機、保險人等相關資格證書；掌握保險知識現代金融知識和金融業務操作技能,具備風險意識；具有敬業精神和行業所需的綜合素質；了解國家有關經濟、保險、金融方面的政策法規；具有良好的職業道德操守和人文素養，能熟練處理業務。鑒于此，筆者認為應針對我校實際情況，進一步調整、完善金融保險專業的理論與實踐教學體系。

一、金融保險專業建設概況

金融保險專業自開設以來，學校對該專業建設與改革傾注了大量人力、物力和財力，使該專業的辦學條件得到良好發展，專業優勢明顯，特別是在基礎管理、師資隊伍、教學設施、等方面形成了一定優勢。

(一)形成較為系統的課程建設體系，并取得一批成果

我系金融保險專業教學堅持“適應發展、積極探索、適時改革、不斷進取”的原則，大力推進教學方法改革、教學課程改革，加強課程建設的整體性和綜合性，突出實際效果。主要措施有：在教學研究上狠抓基礎環節，積極開展教研活動，堅持每周都搞，每個人都搞，并形成階段性經驗積極進行推廣。重視理論教學中的實踐能力培養，堅持以課程建設為突破口，聘請校外專家參與教學改革與課程建設革新方案，把課程建設的與時具進性作為教學改革的重點。目前在金融保險專業中，遴選7門課程作為重點課程，即《貨幣銀行學》、《國際金融》、《社會保險》、《人壽保險》、《商業銀行經營管理》、《證券投資學》、《保險概論》。經過幾年的努力，金融保險專業在教學大綱、多媒體課件、簡易網絡課程、試題庫、習題集建設方面取得了扎實有效的進展，同時在每學期的學生評教活動中，保險、證券、經濟法、金融方面的專職教師都得到學生高度認可與好評。

(二)加強師資隊伍建設，優化師資結構，實現了師資力量提升

近兩年通過對外引進，補充了師資新力量，這些年輕老師通過努力，在教學一線取得了矚目的成績。此外，在已有師資基礎上深挖現有潛力，采取靈活的方式對教師實施能力提升和結構優化，建立與校外專家的定期討論和研討制度，不斷完善教學中的技能與技巧。鼓勵中青年教師進修深造，目前金融保險專業的專職教師中已有5名教師考上了研究生或研究生已畢業，大大提高了師資隊伍的整體專業素質和學歷水平。

(三)注重學生能力培養，專業教學成果豐碩

幾年以來我系金融保險專業教學質量穩步提高，這一成果得益于長期不懈地重視教學工作和學生能力培養。在日常教學中，每一位老師注重學生實際技能的培養，采用案例教學、技能培訓教學、實踐觀摩教學、多媒體教學等方法措施，積極培養和調動學生學習的熱情與主動性；重視基礎知識和基本技能，鼓勵并支持學生在課余時間參與和專業相關的社會實踐。不同學科或同一學科的老師在同一學期、不同學期間相互聽課，取長補短，以提高彼此的教學水平與技巧。通過這些努力和付出，培養的學生取得了令人滿意的效果。04級金融保險專業畢業生55人，考取保險人資格證書的比率為98.1%，就業率達到100%。05級金融保險專業學生考取保險人資格證書的比率為100%，06級保險人資格考試一次通過率達到93.8%。此外，部分學生參與全國股票大賽，取得二等獎。本專業還制定了切合實際的科研規劃，鼓勵教師“以教學帶科研，以科研促教學”，近年來，共取得省市級科研成果3項，發表學術論文13篇，其中核心論文7篇。獲院級獎勵證書15件，市級獎勵證書3件。

(四)建立了實習實訓基地，形成了能力和素質并重的人才培養模式

經過努力，金融保險專業與大唐聯合保險公司建立了長期合作關系，這為學生參與實踐提供了良好的實習機會。每一屆學生都可以根據開設專業的具體進展情況，分不同階段在實訓基地進行實習，具體內容由實訓基地人員進行統一安排。實踐活動結束后，學生針對實習中出現的問題和不足進行總結，以便于在隨后的學習中彌補不足。在三年培養中，注重扎實的基礎理論知識和良好的綜合素質，包括創新能力、綜合能力、實踐能力、創業能力和合作能力，并將這一理念貫穿于學生實訓實踐中，與實訓基地人員共同打造學生成長的平臺。

二、專業建設中存在的問題

金融保險專業建設在取得一系列成績的同時，還存在一些不足，主要表現在以下幾方面：

(一)在教學改革方面的欠缺

受制于實訓基地的支持不足（實訓基地太少）以及教師觀念、社會觀念等方面的因素，目前產學結合的人才培養模式難以真正推行和取得實質性的突破，教育教學改革完善的同時沒有取得重大進展，難以形成有別于其他同類職業教育的鮮明特色。

(二)缺乏有效的校企合作機制

高職教育是面向生產、管理、經營、服務第一線培養技術應用型人才的教育，是以就業為導向的教育。這就決定了高職教育必須走產學結合之路，專業建設也必須強化校企合作。然而到目前為止，我們專業尚未真正形成校企互贏的合作機制。雖然建立了實習基地，但也存在很大的局限性，如很多同學反映實習時間太短，無法掌握更多的業務流程。

(三)對科研的不重視導致科研力量薄弱

由于職業技術院校的教師在評職稱中對是否承擔或參與過科研項目并沒有明確的要求，導致很多老師不重視科研項目，只重視發表學術論文，同時限于學校層次與激勵不足問題，致使專門研究、專題研究比較少，老師們缺少內在動力，科研隊伍難以發展壯大。

三、對策建議

針對上述基本狀況與問題，為了進一步加快金融保險專業的發展，使之更適應社會對該專業的需求，筆者建議重點從以下幾方面完善教學體系。

(一)完善知識、能力和素質并重的人才培養模式

依據專業特點以及社會對金融保險人才的規格要求，在突出基本能力、崗位能力、應變能力等各種能力培養的同時，加強基礎理論教學和應用。如：充分利用社會資源，建立多處校外實訓實習基地，并拓寬實習實訓領域和增加時間，讓學生接受系統理論知識后，能夠有充足的機會得到鍛煉，而不僅僅單純追求一種形式。在目前已有模式上探索新的有效方案，突出實踐部分，注重實用性，與實踐單位形成有效的溝通機制，依據需要隨時調整培養方法和培養措施，使之具有針對性，讓學生做到學有所用，學有所長。

(二)改革課程體系及其內容，優化課程結構

針對職業崗位特點實施教學計劃，注重課程開發與教材建設的實用性和時效性，構建以綜合素質為基礎，以能力培養為重點，適應經濟建設、社會進步、個性發展需要的具有職業教育特色的課程體系。根據學生不同年級的不同需要，制定多個人才培養方案和就業導向的人才培養辦法。重點從基本素質、專業技能、專題講座三方面將理論和實踐結合起來。在老師講授中，理論以“必需，夠用”為度，將一些不需用的課程內容加以削減；同時向學生傳授道德、禮儀、安全、健康、法律等基本素質和修養的有關內容，以此來培養學生綜合素質。針對我系職專層次的學生加強專業技能基本平臺建設，包括主干核心課程和專業實訓、實習等內容。在此基礎上，聘請校內外專家開展為加深或拓展專業方向為目標的專題講座，開拓學生視野。

(三)改革考試方法，建立創新的評價體系

從改革考試制度入手，繼續完善對學生學習效果檢驗的評價體系。我們可以嘗試如下做法：一是文化課抽查考核必須掌握的內容，專業課強化實踐考試；二是取消單純以考試成績為主的評價方式，改為考試與綜合測評、多元評價、多證考核相結合的評價方式；三是實行彈性學制，鼓勵學生參加社會實踐；或利用課余時間參與實踐，半工半讀；鼓勵學生選修其它專業課程，掌握多門技能，參加技能實踐。在新的評價體系中，應能夠充分調動各類型學生學習的積極性和主動性，使他們能根據自己個性特長，充分展露自己的才華。

(四)建設第二課堂，培養學生適應能力

通過開展第二課堂活動和各項資格培訓，培養學生創新能力和職業適應能力。將學生活動與核心課程、潛在課程的學習有機地結合起來，共同構成學校實施素質教育和職業教育的整體課程體系。發動骨干學生力量，組建多種形式的第二課堂，以傳幫帶形式培養學生自適應力和社會適應能力。

(五)充分發揮各方力量，擴充實習實訓平臺

積極發揮老師、學校和畢業生力量，通過多種途徑和渠道建立有效的實踐基地，如證券、金融基地，給學生提供多種技能的操作與應用平臺。采購支持相關技能訓練的應用軟件，建立校內實驗室和實訓平臺。

(六)重視科研，推行有效激勵機制

鼓勵老師在授課之余從事科研項目的研究，建立報酬機制，出臺評聘結合辦法，深入發掘和調動教師參與科研的積極性，獎勵優秀成果。

參考文獻：

[1]LagendijkA.CornfordJ.Regionalinstitutionsandknowledgetrackingnewformsofregionaldevelopmentpolicy[J].Geoforum,2000.

[2]Leeuwis,municationforInnovationinAgricultureandRuralResourceManagement.BuildingontheTraditionalofAgriculturalExtensionOxford:BlackwellScience.2003

消費者行為學結課論文范文第5篇

關鍵詞：工作室；校企合作；教學改革；實踐技能

一、產品設計專業主干課程介紹

產品設計專業的主干課程包括工程制圖、設計工程基礎、產品效果圖、人機工程學、設計心理學、模型制作、計算機輔助工業設計、產品基礎形態設計、設計方法學、人機交互設計等。其中，《產品開發設計》是產品設計專業課的主干核心課程，交叉整合了消費者行為學、經濟學、營銷學、知識產權等相關學科。通過該課程的學習，學生能夠了解企業中新產品開發的環境、動機、流程等方面的知識，因此重視產品開發設計課程是產品設計專業的共識。產品設計專業實踐性很強，學生除理論課學習外，還參加多種實踐教學科目，如美術實習、工程材料實習、金工實習、產品設計實習、產品結構實習、工業設計工程基礎實習、畢業實習、畢業設計等。主要實驗環節包括：模型實驗、工程材料實驗、木工實驗、金工實驗、產品結構實驗等。專業主干課程的教學設計和實施是一項創新工程，只有通過課程教學內容與教學實踐方法相結合，不斷完善教學內容，改進教學實踐方法，才能順利完成專業學習的教學任務。

二、工作室制度下主干課程的校企共建教學優勢

正因為產品設計專業的實踐教學需求，目前國內有許多院校開展了校企合作模式，通過和企業進行實踐合作來促進教學的有效開展。而工作室制度的引入，在一定程度能夠更加有效地激發學生的學習熱情和學習的專注力。工作室制度以往更常見于研究生培養階段，而在本科階段運用工作室制度在我國還不多見，但其優勢還是顯著的。（一）促進教學與課程體系建設突出學生的主體地位，重視學生創新實踐能力和獨立自主能力的培養，通過理論教學、實踐教學和科學研究相結合，加強學生知識體系的構建；通過組織學生進行工作坊式體驗式教學培養學生的應用技能；根據產品設計專業的培養目標和培養方向，強調具體課程內容的實用性和前瞻性；組織學生參加國內外設計競賽，提升專業總體競爭力，打造專業建設平臺。（二）促進教學團隊建設依據教學改革和教學任務，加強教學團隊建設，可以提升設計教學和設計人才培養質量，推進教學方法的改革與研究，促進教師的專業水平發展。從企業聘任專業功底深厚、業務精通、實務能力強的自身設計能力，提高“雙師型”教師比例。由教學水平高、專業能力強、學術造詣高的教師領銜，形成分工明確、責任到位、團結合作的教師群體，提升團體的凝聚力。（三）構建有效的實踐教學體系對于產品設計應用型人才的培養而言，實踐教學是不可或缺的重要環節。因此，有效地實踐教學體系的構建，以及如何構建符合產品設計本科教育的實踐教學體系，成為一項重要的課題。產品設計專業教學體系的建立應遵循實踐性、規范性和系統性的原則，結合產品設計本科實踐教育的特征，尋求實踐教學方法的創新。將課程實踐與理論學習有機結合，有效提升學生的實踐能力和創新精神；維護建設好現有的實踐教學基地，同時增加不同類型的行業企業，讓學生有所選擇，提高實踐教學質量；有計劃地邀請相關企業部門的領導擔任客座講師。

三、工作室制度下主干課程的校企共建教學措施

（一）我院自2012年開展校企合作的工作室制度以來，進行了大力改革。學院建立了基本的制度，保障產品設計專業主干課程教學方法研究。近幾年來，制定或修訂了本科教學質量與教學改革工程項目及專項資金管理辦法、本科學生課外創新實踐學分實施細則、實踐教學管理辦法、校外實習基地建設與管理辦法、實驗教學管理辦法、綜合性、設計性實驗開設辦法、本科畢業論文（設計）質量與教學管理評估實施辦法、實踐教學建設與質量監控管理辦法、學生參加學科競賽管理與獎勵辦法等一系列教學規章制度，這為項目的實施和管理提供了制度上的保障。（二）探討提高了學生實際動手能力的教學方法，強化學生的專業操作能力，建立完整的理論教學體系，使課程建設更適合企業的需要，滿足學生在企業穩定就業，以獲得更多發展機會的需要。（三）從專業建設方向出發，進一步優化師資隊伍的人員結構、知識結構和能力結構，根據發展需要，適時調整專業和兼職教師隊伍比例，加大雙師型比例，根據行業發展要求不斷更新其知識與能力。（四）加大與企業的聯系，在已有的校企合作的基礎上，盡量對合作模式進行創新。在充分調查研究的基礎上，考慮專業發展持續性、教師繼續教育與學生就業的穩定，加大與企業的聯系。精選2-5家企業進行深度合作，建立學生實習基地，借鑒其經營管理模式、培訓體系，利用其市場優勢，形成企業資源、學校資源共享、制定共同培養人才的方案，為學生實踐能力的培養奠定基礎，增強人才適應性，使學生學有所用，拓寬學生就業渠道。（五）實行課題工作室制度，進行科學研究，鼓勵教師與企業進行合作，承擔設計課題，同時撰寫與課題有關的學術論文，總結經驗并運用于教學，形成自己的教學體系。。（六）明確工作室管理制度。包括組織工作室成員會議，制訂工作計劃，確定成員階段工作目標。召開階段性工作情況匯報會，督促檢查工作的實施情況。定期召開工作室總結會，總結經驗成果，梳理存在的問題，研究解決的辦法。

四、教學成果

我院積極推行“實際、實用、實踐”的人才培養模式，重點強化學生的實踐創新能力，取得了顯著成效，其中產品設計專業在全國設計大賽中累計有70余人次獲獎，多名教師獲得“優秀指導老師獎”。與知名公司、企業建立合作，例如：聯想、美的、格蘭仕、紅古軒、碩美科等，將課堂內容與實際項目結合，進行產、學、研系列化服務。同時和其他院校進行項目合作，例如銀川大學經管學院等，共同開發新產品，進一步提高學生的交流合作實踐能力。圖1為我院產品設計專業校企共建的部分成果。

五、工作室制度下主干課程的校企共建教學意義

現有的產品設計專業教學培養體制具有其自身的缺陷，主要體現在學科基礎課與專業主干課程分割，無法滿足培養市場對設計人才的需求。設計專業培養的應是通才，將設計方法和多種學科交叉運用于產品之中，因此全面系統地掌握設計相關的主干課程知識是非常有必要的。通過對高素質雙師型師資的培養，強化教師的實踐經驗，通過教師的言傳身教，有利于學生學習到理論與實踐相結合的有效知識；通過具體教師負責具體工作室，責任到位，有利于培養教師和學生的競爭意識和工作學習的主動性；通過加大與企業的聯系，在已有的校企合作的基礎上，盡量對合作模式進行創新，有利于讓學生能夠學習到真正貼近實踐、貼近市場的知識。

六、結語