記金華的雙龍洞課文

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記金華的雙龍洞課文范文第1篇

學(xué)了《記金華雙龍洞》這篇課文以后，我非常想去金華雙龍洞，剛好爸爸、媽媽要去金華的，我便央求他們帶我去。

3月6日，我們冒著雨，開(kāi)車沿著盤曲而上的公路來(lái)到了雙龍洞。我們興沖沖地買了票，來(lái)到了雙龍洞口，卻被告知由于雨太大了，洞被水淹了，不能乘著小船入洞。我有點(diǎn)失望，但我們還是走山路去冰壺洞，到半山腰時(shí)，下起了傾盆大雨，我們趕緊躲進(jìn)亭子里。這時(shí)我看見(jiàn)樹(shù)木好像浸在牛奶里一樣濃濃的白霧里，真是“人在霧中游”。雨稍小了，我們繼續(xù)登上山頂，來(lái)到了冰壺洞。還沒(méi)入洞，我就聽(tīng)見(jiàn)了“嘩嘩”的流水聲。我迫不及待地跟著導(dǎo)游進(jìn)入洞內(nèi)，走了幾步，就看見(jiàn)一條大瀑布從天而降，使我情不自禁地吟起了李白的詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句。聽(tīng)導(dǎo)游說(shuō)，這是她在這上班以來(lái)，看見(jiàn)過(guò)的最大的瀑布。

出了雙龍洞，我們又來(lái)到了桃源洞。桃源洞的景色真美呀，美得令人感到仿佛來(lái)到了世外桃源。洞里石鐘乳從洞頂上掛下來(lái)，仿佛要掉下來(lái)一樣。有些石筍從地上冒出來(lái)，形狀千奇百怪，讓人忍不住贊嘆大自然的鬼斧神工。這次來(lái)雙龍洞，雖然沒(méi)體驗(yàn)到乘小船入洞的感受，但我看到了從天而降的瀑布和千奇百怪的石鐘乳和石筍，也算不枉此行，有機(jī)會(huì)我一定要再來(lái)雙龍洞。

蒼南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí):晨

記金華的雙龍洞課文范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；多媒體課件

一、激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象

小學(xué)語(yǔ)文教材中的有些文本對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言顯得有些抽象，尤其是距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的文本，學(xué)生理解起來(lái)有些困難。遇到這樣的課文，教師采用多媒體課件展現(xiàn)形象生動(dòng)的音頻、視頻以及畫(huà)面，學(xué)生在多種感官的刺激中不斷能夠激活學(xué)習(xí)興趣，而且能夠在耳目一新的課堂氣氛中感受到學(xué)習(xí)知識(shí)原來(lái)也可以這么簡(jiǎn)單。如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)《桂林山水》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體出示桂林山水的圖片，讓對(duì)桂林山水了解較少的學(xué)生先從感官上認(rèn)識(shí)桂林山水。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師多媒體課件出示閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不但能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生更好地了解文本，讓課文由抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的畫(huà)面或者視頻。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在美的熏陶中有效把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在高效語(yǔ)文課堂上把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，就必須借助多媒體課件的輔助教學(xué)。多媒體課件不但能夠改變過(guò)去單純憑借教師的口傳身授所帶給學(xué)生的枯燥乏味的語(yǔ)文課堂教學(xué)，而且能在語(yǔ)文多媒體課件中重點(diǎn)出示教學(xué)重點(diǎn)，并通過(guò)層層遞進(jìn)的方式展現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行把握。如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》的教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體課件展示百度地圖查看金華的雙龍洞的地理位置，讓學(xué)生對(duì)雙龍洞有個(gè)最初的認(rèn)知。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師通過(guò)多媒體課件出示教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的角度的訓(xùn)練中能夠主動(dòng)探究、積極思考，有效把握教學(xué)重點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)逐步突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)整個(gè)文本的認(rèn)知。

三、拓寬課堂，孕育美感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用多媒體課件讓學(xué)生高效掌握了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，那么教師就有了更多的時(shí)間進(jìn)行課堂拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。多媒體技術(shù)是視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂的表現(xiàn)形式，教師在課前準(zhǔn)備了相關(guān)的課外拓展內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探究、思考，充分延展了原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆，一張嘴所帶給學(xué)生的單調(diào)的課堂教學(xué)。

記金華的雙龍洞課文范文第3篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

0074-01

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的重要手段。教師為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)性的習(xí)題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力，更重要的是，通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢測(cè)，教師能夠知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，還有哪些是他們沒(méi)有掌握的。這樣，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果確定教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間。

一、目標(biāo)領(lǐng)航，編好預(yù)習(xí)提綱

預(yù)習(xí)題首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)編制。這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行深刻解讀，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。不同的課時(shí)要設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。如第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)大多是認(rèn)識(shí)生字和正確、流利地朗讀課文。針對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)，預(yù)習(xí)題的編制通常要從認(rèn)讀生字和疏通課文入手。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)課文《記金華的雙龍洞》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的第一課時(shí)預(yù)習(xí)題：1.學(xué)習(xí)并掌握六個(gè)一類字的音和形，初步理解由生字組成的詞語(yǔ)；2.查字典，理解“突兀森郁”的意思；弄清多音字“系”在文中的讀音；讀準(zhǔn)文中的兒化音。3.熟讀課文，能夠正確了解課文的基本內(nèi)容。學(xué)生在課前弄清生字的含義，理清課文內(nèi)容，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而在第二課時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)則需要從弄清課文主要內(nèi)容入手進(jìn)行編制。如針對(duì)《記金華的雙龍洞》第二課時(shí)的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)題：1.作者在去雙龍洞的路上看到了什么？聽(tīng)到了什么？2.作者用了哪些表達(dá)方法描寫(xiě)游覽的各個(gè)景點(diǎn)？這兩個(gè)預(yù)習(xí)題緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有利于筆者根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。只有圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，課堂預(yù)習(xí)才能有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效率。

二、教師引領(lǐng)，教給預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)要有的放矢，要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要注意方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解、認(rèn)讀詞語(yǔ)，在朗讀課文時(shí)把握重點(diǎn)，這樣學(xué)生才能把預(yù)習(xí)落到實(shí)處。

首先，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文、理結(jié)構(gòu)、賞好詞好句、體會(huì)文章的思想感情。通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)文本有了初步體悟后，教師接著讓學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中嘗試給文章劃分段落，從而理解文章的結(jié)構(gòu)；最后從作者的思路和文章人物情感兩方面去體驗(yàn)文章的內(nèi)涵。如在教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)教材《輪椅上的霍金》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生認(rèn)真誦讀課文后完成以下預(yù)習(xí)題：1.霍金是物理天才、“宇宙之王”，他在物理科學(xué)方面有哪些杰出成就？面對(duì)女記者充滿悲憫的提問(wèn)，霍金有什么樣的反應(yīng)？2.體會(huì)文中“悲憫、頂禮膜拜、神秘莫測(cè)、唐突、景仰”等詞語(yǔ)意思，選其中兩個(gè)詞語(yǔ)造句。3.聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)霍金具有什么樣的精神。這樣的習(xí)題能夠引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

其次，要教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠獨(dú)立使用工具書(shū)，輔助文本閱讀。工具書(shū)可以有效解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的新字、生詞，最重要的是，一些新字、新詞的注音、寫(xiě)法、意思如果由教師直接講授給學(xué)生，其效果并不佳，相反，學(xué)生通過(guò)自主查閱字典、詞典后，在一些新字、新詞的注音、寫(xiě)法上比起教師的直接講授更能給他們留下深刻的印象。如蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)教材《麋鹿》一課的生字詞比較多，在教學(xué)“麋鹿、遁入、雌鹿、跋涉、悄然無(wú)聲、撰文、殺戮、公爵、顛沛流離、厄運(yùn)”等生字詞前，教師要能引導(dǎo)學(xué)生自己使用工具書(shū)，弄清字詞的含義，這樣有助于課堂順利進(jìn)入文本教學(xué)。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法尤其是重要的一個(gè)。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”預(yù)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)思維形成的過(guò)程，教師要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生，教給他們做標(biāo)記的方法，如圈點(diǎn)、勾畫(huà)等。筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生：生字生詞，加“囗”號(hào)并釋義；美詞佳句下加“ ”，在旁邊標(biāo)上自己的見(jiàn)解；在重要句子下面劃“ ”；疑問(wèn)處加“？”；大段前標(biāo)“一、二、三”；自然段前標(biāo)“1、2、3”；自然段中分層標(biāo)志用“/”等。對(duì)于預(yù)習(xí)中的疑惑，學(xué)生用規(guī)范的預(yù)習(xí)符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，有助于課堂學(xué)習(xí)效益的提高，還能夠強(qiáng)化獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解。

記金華的雙龍洞課文范文第4篇

一、鼓勵(lì)表達(dá)

新課程要求我們要多傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，多讓學(xué)生講，以便更好地了解學(xué)生。我們也常常會(huì)被學(xué)生大膽的想象力、獨(dú)到的見(jiàn)解、睿智的語(yǔ)言所折服，并從中領(lǐng)悟到“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦，使學(xué)生越說(shuō)越會(huì)說(shuō)，越想說(shuō)，越愛(ài)說(shuō)，越自信，使課堂煥發(fā)出無(wú)限的活力。

教《三亞落日》時(shí)我是這樣做的：師：作者眼里的三亞落日像什么呢？請(qǐng)自學(xué)后完成填空。三亞的落日一會(huì)像____，一會(huì)像____，一會(huì)像____。師：請(qǐng)把你最喜歡的一種找出來(lái)認(rèn)真讀一讀，讀后在班上交流。生1：我喜歡像孩童的落日，因?yàn)樗覀儸F(xiàn)在一樣，快樂(lè)、頑皮、可愛(ài)、活潑。師：不錯(cuò)，抓住了像孩童一樣的落日特點(diǎn)！生2：我覺(jué)得像鄉(xiāng)下的野孩子，玩了一天，臨下山時(shí)，還野勁十足。生3：我覺(jué)得像冬天里的小姑娘，有點(diǎn)害羞，漲紅了小臉，正低著頭擺弄自己火紅的蝴蝶結(jié)呢！生4：我認(rèn)為像一位純真稚氣的兒童。在告別白天時(shí)還把最美麗的色彩留在人間，裝點(diǎn)五彩繽紛、絢麗多姿的世界。生5：我喜歡像跳水運(yùn)動(dòng)員的落日，動(dòng)作敏捷、姿勢(shì)優(yōu)美。師：能說(shuō)具體些嗎？生5：“輕快、敏捷的彈跳”，看出他動(dòng)作的敏捷；“悄然無(wú)聲、水波不驚”看出他姿勢(shì)優(yōu)美；“向人們道了‘再見(jiàn)”’，可以看出他的頑皮可愛(ài)。生6：從夕陽(yáng)人海“悄然無(wú)聲、水波不驚”，說(shuō)明他跳水技術(shù)高超。師：是啊！他入水時(shí)體態(tài)輕盈，飄然而下。你能把他高超的技術(shù)和輕盈的表現(xiàn)讀出來(lái)嗎？（生有感情地讀這句話）聽(tīng)著學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)鮮明、有豐富想象力的理解和表述，老師感到由衷的欣慰和自豪呢！

二、引導(dǎo)體驗(yàn)

世界教科文組織指出，未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。讓學(xué)生多講的教學(xué)方式，正是教師“授之以漁”、學(xué)生“操練捕魚(yú)”的有效途徑。學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)他們對(duì)操作活動(dòng)的興趣，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象。教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，我要求學(xué)生默讀課文，畫(huà)一幅金華雙龍洞的景點(diǎn)圖，介紹印象最深的一個(gè)景點(diǎn)。學(xué)生先理清游覽順序：路上―洞口―外洞―孔隙―內(nèi)洞―出洞，再動(dòng)手畫(huà)景點(diǎn)游覽圖，然后介紹景點(diǎn)。學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中了解了作者構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)巧妙，介紹時(shí)就語(yǔ)氣自然從容，仿佛流連于金華雙龍洞中。有的學(xué)生把課外積累的語(yǔ)句用到了課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)成了一種充滿情趣的活動(dòng)課，既增強(qiáng)了記憶，又鞏固了學(xué)習(xí)效果。

三、媒體輔助

多媒體教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的輔助工具。在課堂教學(xué)活動(dòng)中利用多媒體技術(shù)，可以使教學(xué)形式和方法變得靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受天游峰的“高”與“險(xiǎn)”，我讓學(xué)生尋找天游峰的圖片，配上背景音樂(lè)，制作成幻燈片，以突出登天游峰的艱難與辛苦。這樣不僅可以感染學(xué)生，而且使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

四、巧設(shè)懸念

記金華的雙龍洞課文范文第5篇

一、品文析句，學(xué)習(xí)表達(dá)的基本方法

1.品文意，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)

教師要有敏銳的洞察力，善于捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意中的作用，品味作者用詞的精準(zhǔn)。比如六年級(jí)的《半截蠟燭》一課，其中有一句：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄，一場(chǎng)危機(jī)似乎過(guò)去了。“似乎”一詞能不能去掉，為什么？通過(guò)探究，讓學(xué)生充分感受到這個(gè)詞準(zhǔn)確地反映了危機(jī)的過(guò)去只是暫時(shí)的，為下文更緊急情況的出現(xiàn)埋下了伏筆。著力欣賞作者遣詞造句的嚴(yán)謹(jǐn)，也會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生精準(zhǔn)的表達(dá)。

2.悟文情，抓表現(xiàn)形式

好文章的作者總是根據(jù)內(nèi)容的需要尋找最恰當(dāng)?shù)姆椒η笸昝赖乇磉_(dá)，學(xué)界泰斗季羨林老先生的作品《夾竹桃》這方面更是體現(xiàn)得淋漓盡致。毋容置疑，文章是寫(xiě)夾竹桃的，但第3自然段只字未提夾竹桃，卻足足寫(xiě)了與之看似毫無(wú)關(guān)系的另外14種花。為了讓學(xué)生感受到季老先生這種襯托對(duì)比表現(xiàn)手法的獨(dú)特魅力，我在學(xué)完描寫(xiě)夾竹桃的所有段落后，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑。果然有學(xué)生問(wèn)道：“課文明白著是寫(xiě)夾竹桃的，作者為什么要花費(fèi)那么多的筆墨去寫(xiě)另外的花，增加一個(gè)毫無(wú)意義的第3自然段呢？”這位學(xué)生一提出問(wèn)題，立即招來(lái)了不少的反對(duì)意見(jiàn)：“如果沒(méi)有第3自然段來(lái)寫(xiě)其他的花，怎么能夠襯托出第4自然段中夾竹桃花期長(zhǎng)和韌性可貴呢？”甚至有學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行釋疑：“你忘了在《青海高原一株柳》這篇課文中，作者不也花費(fèi)了很多筆墨寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)，為的就是襯托出青海高原一株柳的堅(jiān)強(qiáng)不屈嗎？本文當(dāng)然也是為了達(dá)到這樣的表達(dá)效果！”在爭(zhēng)論中，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟了作者在文字中蘊(yùn)含的情感，以及表達(dá)這種情感的適切方式，言語(yǔ)能力的建構(gòu)在相互爭(zhēng)鳴中得到發(fā)展、提升。

3.析文趣，抓篇章結(jié)構(gòu)

作者選用不同特點(diǎn)的句法、段法和篇法都是有講究的。比如三年級(jí)的課文《北大荒的秋天》，其中第3自然段總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式是學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞中心句寫(xiě)一段話的關(guān)鍵，抓住這一典型的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)能力訓(xùn)練，可以有效提升教學(xué)的效率。而《花瓣飄香》一課的提示語(yǔ)很有特色，有時(shí)在前，有時(shí)在中間或者后面，善于捕捉語(yǔ)言文字特點(diǎn)的老師就會(huì)充分關(guān)注這一方面，進(jìn)行獨(dú)特有效的訓(xùn)練，并在以后的教學(xué)中進(jìn)行類比，不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生真正掌握提示語(yǔ)的用法。在教學(xué)中，教師對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地感受到剖析語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，在潛移默化中習(xí)得合適的表達(dá)之法。

二、扶放結(jié)合，嘗試表達(dá)的基本形式

任何一種能力的形成，都要經(jīng)過(guò)反復(fù)的錘打，言語(yǔ)能力的建構(gòu)也不例外。成功的讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生把文本中學(xué)到的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)用方法付諸實(shí)踐的重要路徑。

1.模仿式表達(dá)

學(xué)生的表達(dá)，往往是從模仿開(kāi)始的。《木蘭從軍》課后有一道練習(xí)：展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話寫(xiě)下來(lái)。木蘭說(shuō)服家人的理由可以學(xué)習(xí)課文中木蘭“想”的語(yǔ)言：“父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。”以及“做”的語(yǔ)言：“女扮男裝，替父從軍。”這樣一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，既抓住了課文的重難點(diǎn)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，化解了學(xué)生在語(yǔ)言組織上的難點(diǎn)，又讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了運(yùn)用文本語(yǔ)言合理規(guī)范地表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)感受的方法。

2.遷移式表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)形式的遷移運(yùn)用可以幫助學(xué)生溫故知新，舉一反三。在《記金華的雙龍洞》教學(xué)時(shí)，葉圣陶爺爺寫(xiě)金華雙龍洞的方法是教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，寫(xiě)一寫(xiě)身邊的特色景點(diǎn)，一方面抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)把看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，另一方面把當(dāng)時(shí)的感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生以后在寫(xiě)參觀類、游覽類的作文時(shí)，自然就會(huì)用上見(jiàn)聞加感受的表達(dá)形式了。

3.創(chuàng)造式表達(dá)