五年級上冊語文第三單元作文
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五年級上冊語文第三單元作文范文第1篇
1.1小學(xué)語文教材所選取的部分課文過長，超過學(xué)生的理解能力；在北師大版小學(xué)語文五、六年級的課文中，長篇課文不少，翻譯的外國作品也很多，而且普遍較長。在六年級語文下冊的第六單元中，《金色的魚鉤》這篇課文，雖然是中文作品，也達到了全文33個自然段。 而在五年級語文下冊第七單元中，《“諾曼底號”遇難記》這篇翻譯的課文竟然達到了47個自然段。這么長的課文，讓我們成人來理解也要費一番心思，對十一、二歲的孩子來說，理解起來就更困難了，更不要說去理清文章的思路，去學(xué)習(xí)課文。如果教材在編排時能選取一些同樣主題但是篇幅較短的文章，或是選取了較長的文章進行刪改再做為主體課文，那么，學(xué)生就會學(xué)得清楚明白，學(xué)得輕松愉快，也能學(xué)有所獲。
1.2小學(xué)作文要求應(yīng)貼近學(xué)生生活；通過幾年的教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課本上有些作文要求離學(xué)生的實際生活太遠。
比如北師大版小學(xué)語文三年級上冊第六單元主題為鳥，單元的作文要求是在①我熟悉的一種鳥；②我見到過的鳥；③我養(yǎng)過的一只鳥；④我想象中的鳥四個題目中選擇一個題目進行習(xí)作。對于現(xiàn)實中的孩子，雖然都見過鳥，但是對鳥并不熟悉，更沒有條件去觀察鳥，了解鳥，那么前三個題目會無法下筆，第四個題目，因為欠缺對鳥的了解，也會很難在鳥的特征的基礎(chǔ)上去展開想象。
同樣的問題，在北師大版小學(xué)語文五年級上冊第一單元，單元的主題為馬，單元作文要求有三個：①搜集有關(guān)馬的作品，選出最喜歡的介紹給大家。②如果你生活在農(nóng)村或牧區(qū)，可以寫寫自己所了解的馬的生活，如果你知道馬的故事，也可以寫下來。③想象作文：未來的馬。這三個題目，只有農(nóng)村或牧區(qū)見過馬的孩子還能寫出一些來，而城市的孩子，很少見到馬，那只能寫第一個題目或?qū)戱R的故事，但是這些都只能從網(wǎng)絡(luò)上摘抄，并不是習(xí)作。第三個題目也只有少數(shù)極有想象力的學(xué)生能寫出來。
如果這些單元能改為以動物為主題，選幾篇寫各種常見動物的課文給學(xué)生做范文，作文要求設(shè)置為寫自己熟悉的一種小動物，比如貓、狗、雞之類，那么，學(xué)生可寫的小動物會很多，對這些小動物也比較熟悉，并有條件去觀察了解，寫這種作文題就會比較容易。
所以，我認為作文的要求要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生能在身邊找到要寫的事物，能親身去體驗，然后寫出孩子自己的真實感受。這樣，學(xué)生才會有物可寫，下筆有據(jù)，才能學(xué)會怎么寫文章，把文章能寫清楚、寫好。
2.教師、家長要配合，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的條件
在我們的各級教育部門，經(jīng)常會組織一些文藝活動或比賽，家長也很重視對孩子的藝術(shù)教育，但我們不重視培養(yǎng)孩子了解自然，研究科學(xué)的能力，導(dǎo)致我國藝術(shù)人才很多，科學(xué)人才卻很少，一旦遇到實際問題，很多人才發(fā)現(xiàn)自己知道的科學(xué)知識很少，動手操作能力很差。
比如在小學(xué)二年級語文教材中，第四單元的教學(xué)主題為植樹，在每年的植樹節(jié)時我們只是組織很多成年人去植樹，而給孩子創(chuàng)造了解植樹的機會很少，導(dǎo)致在教師教了本單元的課文后，學(xué)生對植樹還是停留在模糊狀態(tài)，并不知道怎樣去植樹，也不知道一棵樹它是怎樣長大的。我想，學(xué)校在每年綠化校園時，可讓學(xué)生參與一些種樹的具體操作過程，或是家長可帶孩子在節(jié)假日去參加社會上的植樹活動，農(nóng)村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后種一些花草樹木。有了親身體驗，學(xué)生自然能了解怎樣種樹，感受到種樹的樂趣，樹的美感，也會發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生保護樹木的感情。這樣，在教這一單元的課文時學(xué)生才能有實際經(jīng)驗，才能對課文理解得更深刻，而不是讓老師去給學(xué)生灌輸怎樣保護花草樹木的生硬道理，那么，也就讓學(xué)生從小體會到了環(huán)保的重要性。 轉(zhuǎn)貼于
又如，在教學(xué)生寫橋，寫游記這些作文時，教師可與家長聯(lián)系好，由家長帶孩子去看橋，去游覽。讓學(xué)生到現(xiàn)場去感受，從而在家長、教師的指導(dǎo)下寫出真實的文章。但是，只有一小部分家長們能在游覽，參觀時做到給孩子講解景物的歷史，和孩子討論游覽的感受，而大多數(shù)家長只是帶孩子游玩，孩子回來后對于他去過的地方也說不出個所以然。生活在農(nóng)村的家長因為經(jīng)濟拮據(jù)或是因為生活的忙碌就更談不上到外面的世界去啟迪孩子的智慧了，致使農(nóng)村部分學(xué)生缺乏這些方面的生活體驗，從而在寫這些作文時難以下筆。
對于從網(wǎng)絡(luò)上查資料，家長缺乏指導(dǎo)孩子查找所需知識的意識。在一次調(diào)查中，老師讓學(xué)生從電腦上查找為什么地球有吸引力，而飛機卻能在天上飛，不被地球吸引。在一個班上，有10個學(xué)生家里有電腦，可是只有一個孩子查到了資料。究其原因，是家長重視的程度不夠。有些大一點學(xué)生的家長因為擔(dān)心孩子玩網(wǎng)絡(luò)游戲，不允許家里的電腦聯(lián)網(wǎng)，更不讓孩子接觸電腦。對于這一點，作為孩子的家長應(yīng)該正確認識，科學(xué)引導(dǎo)，讓電腦成為孩子學(xué)習(xí)的好工具，使其獲取知識的渠道更廣泛，視野更廣闊。只有這樣，才能擴大孩子的知識面，增長孩子的聰明才智，讓孩子能跟上現(xiàn)代科技的步伐，進一步激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識。
3.留給學(xué)生充足的課余時間和充沛的精力，讓他們?nèi)ビ^察、去了解現(xiàn)實生活
為了應(yīng)對考試，為了考上大學(xué)，學(xué)生不得不埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，補課，上晚自習(xí)，對身邊的事物很少有時間和精力去觀察。而我們的很多老師也是整日在研究如何提高學(xué)生的考試成績，攀比考試成績，卻沒有去研究怎樣把課本與現(xiàn)實結(jié)合，讓學(xué)生去認識自然，認識社會，能夠?qū)W以致用。
我認為，對于每學(xué)期考試的的科目，應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，比如及格率達到95% ，優(yōu)秀率達到百分之85% ，平均分達到85分至90分，就可以評定成績合格。而不是由于一味追求高成績，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重脫離實際的及格率、優(yōu)秀率，把對老師教學(xué)成績、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價只定位在掌握課本知識上。我們也常常強調(diào)要針對學(xué)生的特點因材施教，為什么就不能允許孩子在考試科目上的成績差異呢？美國教育家?guī)炷匪拐f：“教育不該被迫在聰明的精神病患者與具有良好適應(yīng)能力的笨蛋之間作出選擇?！倍鴳?yīng)試教育往往把有靈性的人訓(xùn)練成適應(yīng)環(huán)境的庸才。
五年級上冊語文第三單元作文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)寫作能力培養(yǎng)
作文能力是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。作文教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位，作文教學(xué)的狀況和效果如何，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活以至一生都有重大影響。
一、處處留意，做有心人
教育家葉圣陶指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”因此，要求學(xué)生處處留意周圍的人和事物。如怎樣為集體做貢獻，怎樣關(guān)心別人，班上有什么好人好事，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受四季的變化等等，認真將所見所聞所感寫進自己的作文中。這樣的文章，才會人物鮮明、事例典型、背景明晰。
1、寫人：讓學(xué)生養(yǎng)成自覺關(guān)注人的習(xí)慣。掌握觀察人的方法，正確解決“寫什么”、“為什么寫”的問題。如教學(xué)語文四年級下冊第七單元“我敬佩的一個人”，課前讓學(xué)生留心觀察家人、鄰居、班上同學(xué)的外貌、品質(zhì)特點，寫作時，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生理清條理，適當(dāng)取舍材料。當(dāng)學(xué)生心中有數(shù)，懂得寫什么文，學(xué)什么人，寫出內(nèi)容充實，人物鮮活的文章。如楊乾同學(xué)寫的《我的同學(xué)》，讓全班同學(xué)了解到衛(wèi)生委員楊華任勞任怨，一心為班級的高尚情操。又如李紹群同學(xué)寫的《我的同桌》，讓人讀后就能想象到她的同桌楊軍的性格特點：好動。
2、記事：養(yǎng)成留心觀察周圍經(jīng)常發(fā)生的、極其普通的事，這些事看來雖細小，卻閃耀著生活的光彩，挖掘得好，就能小中見大，反映出深刻的主題思想。如周曉燕寫的《記一件小事》在一個非常炎熱的夏天，缺水，排隊打水，當(dāng)她看到80歲的解奶奶也在排隊之中，他毫不猶豫的把自己的位讓給了解奶奶，自己又站到排尾的事，這件事極其普通，但她卻寫得非常細致、感人。又如羅仕珍、羅仕英寫的《一件難忘的事》，寫了爸爸去世時的場面，當(dāng)我批改時就已淚流滿面，讀著好像我就在當(dāng)場感受到親人們那種撕心裂肺的悲痛。
3、寫物：不同事物各有特征，抓住事物特征寄托作者的濃情深意。如五年級上冊第三單元“向大家介紹一種物品：蔬菜、水果、電器或心愛的玩具、學(xué)習(xí)用品”，我請同學(xué)們把這些物品或自己最心愛的玩具、學(xué)習(xí)用具帶進課堂，一一介紹它的外觀和作用，表達對這些物品的喜愛之情。
4、寫景：教育家葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！毙W(xué)生的作文也不例外，學(xué)生親自參與，實地觀察、耳聞目睹，使人感受大自然中奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受真情和愛心。如教學(xué)四年級語文下冊第一單元“寫春天的景色”，為了讓學(xué)生感知春天大自然極美的景色，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校后面的山上“找”春天。在實地觀察中激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生抓住山上所看到的景物特點，說出自己最欣賞的景物。按“活動命題”的要求去觀察、去想象、去寫文，做到望景而發(fā)感，用筆去抒情。由于學(xué)生親自參與實踐活動，體會到生活中的無限樂趣，作文時不僅內(nèi)容豐富，而且養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
二、廣泛閱讀
閱讀不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、分析事物的方法，而且用豐富詞匯，提高語言表達的能力，領(lǐng)悟表達技巧。要想讓學(xué)生認識和表達生活中的真、善、美，必須注重引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。如在教學(xué)五年級下冊第8課《祖父的菜園》時推薦蕭紅的《呼蘭河傳》讓學(xué)生閱讀，教學(xué)第21課《猴王出世》、第22課《人物一組》中《鳳辣子初見林黛玉》等課文時，我和學(xué)生一起閱讀《西游記》和《紅樓夢》等名著?！白x書破萬卷，下筆如有神?！背浞终f明了要重視課外閱讀的組織和指導(dǎo)，把閱讀作為寫好作文的重要前提，讓學(xué)生多讀書、讀好書、摘錄精彩句段，注重積累各方面的知識。閱讀量擴大了，知識增長了，寫作素材豐富了，語文表達力也提高了。
三、自主習(xí)作
《教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。”我在作文教學(xué)中始終堅持指導(dǎo)學(xué)生進行以活動為題材，把學(xué)生的生活引進課堂，讓學(xué)生寫自己感興趣的人或事，說自己想說的話，抒自己想抒的真情實感（我手寫我口）。培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的能力。如寫日記、周記、書信、讀書筆記，讓學(xué)生自己選題，自由發(fā)揮，放手寫作，暢所欲言，不受時間、內(nèi)容、體裁、篇幅的限制。寫好后采用自改為主，輔以師生共改和學(xué)生互改的形式，使學(xué)生不僅會寫，而且會改，進一步激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望，有助于學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生作文的能力。
四、重視培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣
長期以來，作文教學(xué)弊端的主要表現(xiàn)是“教師出題，學(xué)生作文，教師改”。無可諱言，現(xiàn)在的作文往往存在著這么一個過程：“寫―交―批―退―扔”。這樣，即使作得再多，也很難有所長進。因此，作為語文教師，作文教學(xué)必須在“改”字上做文章。還要著力培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，克服傳統(tǒng)習(xí)作中，學(xué)生只知“作”，不知“改”的病端，教給學(xué)生修改的方法、步驟及修改符號。對作文的批改，從教師批改逐步過渡到學(xué)生自改。教師批改，動腦筋的是教師，學(xué)生沒有經(jīng)過一番選詞易句的思索，收益往往不大。而且修改本來就是作文的一部分，只會寫不會改，作文才學(xué)會了一半，既會寫又會改，作文才全面。
1、教給方法，培養(yǎng)修改作文的能力
修改作文的能力是作文能力的重要組成部分。要形成修改的能力，掌握修改的方法，必須進行反復(fù)的修改訓(xùn)練。因此，作為語文教師，小學(xué)生初學(xué)作文，不知如何修改，要教給他們修改的方法。對學(xué)生作文中存在的個別性問題，可以通過交談，使學(xué)生受到鼓勵和啟發(fā)，知道該怎樣進行修改，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會逐步增強推敲詞句的敏感，增強對文章優(yōu)劣的辨析能力。
2、培養(yǎng)認真修改作文的習(xí)慣
修改自己的作文，不僅要掌握方法，形成能力，而且要養(yǎng)成習(xí)慣。在講評時，既表揚和鼓勵改得好的同學(xué)，又表揚和鼓勵改得認真的同學(xué)，使學(xué)生對“寫”和“改”給予同樣的重視?！案摹钡牧?xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿在整個語文教學(xué)之中，只有在平常的教學(xué)活動中注意學(xué)生回答問題時句子重復(fù)、破碎、不連貫，思路不清楚，教師及時加以糾正，讓學(xué)生不斷克服不好的語言習(xí)慣，他們書面語言的毛病才會越來越少，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和靈感，使之成為“要他寫，變成他要寫”，這樣，他們的作文水平能力就會得到不斷提高。
參考文獻
[1] 孫建香；小學(xué)作文教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的策略研究[D]；南京師范大學(xué)；2011年
五年級上冊語文第三單元作文范文第3篇
人教版五年級上冊第一組教材是圍繞“我愛閱讀”這一主題來編排的,所選的四篇課文——《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》都緊密地圍繞閱讀。配合本組專題,教材在“語文園地”里安排了“口語交際·習(xí)作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓(xùn)練內(nèi)容,并開展了“綜合性學(xué)習(xí)”活動,引導(dǎo)學(xué)生搜集名人讀書故事(或讀書名言),與愛讀書的人交流讀書體會;了解圖書種類;給自己的圖書歸類并做書目;選擇不同角度說、寫讀書經(jīng)歷或訪談、辯論等,交流自己的讀書收獲和體會。
本次單元習(xí)作題目緊密結(jié)合單元主題,鼓勵學(xué)生借助自己真實的讀書故事交流讀書體會,契合單元教學(xué)讀寫訓(xùn)練點,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文所獲得的讀寫知識和能力的一次遷移,與此同時,提高學(xué)生的口語、書面表達能力。
二、班級寫作和評價現(xiàn)狀
(一)班級寫作概況
本次習(xí)作上交62本,學(xué)生字數(shù)大概在500——800字左右,特別優(yōu)秀加星的文章有兩三篇,優(yōu)秀等級的有三分之二,良好等級的有三分之一,有個別幾篇是及格等級。
本次習(xí)作學(xué)生能圍繞主題,描繪自己在讀書經(jīng)歷中的故事或體會,多數(shù)學(xué)生能寫清事情的經(jīng)過。還有的學(xué)生一邊寫從小到大的讀書過程一邊談自己的收獲。
(二)作文評價現(xiàn)狀
評價標(biāo)準(zhǔn):
1、 寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事或體會。
2、 語句通順,能正確使用標(biāo)點符號。
3、 中心明確,重點突出。
4、 事件的過程要寫清楚,注意寫出自己的真情實感。
作文評價步驟及可行性分析:
第一步:根據(jù)上面的評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生針對四條標(biāo)準(zhǔn)按照ABCD的等級進行評價。這個評價方式簡單,可操作性強。
第二步:學(xué)生認真閱讀作文,批改文中的錯別字、標(biāo)點,同時圈畫文章中的優(yōu)美詞句,對文章內(nèi)容進行眉批。這個評價方式最受學(xué)生歡迎,學(xué)生樂于找出別人習(xí)作中的優(yōu)美詞語和錯別字,效果較好。
第三步:通讀幾遍文章后,在文末寫出總評。這個環(huán)節(jié)需要學(xué)生2-3人合作完成,交流彼此想法后,組織語言,書寫評語。這個評價方式難度系數(shù)最高,是鍛煉學(xué)生批改能力和自身習(xí)作能力的最佳最有效途徑。
作文評價結(jié)果匯總:
1.學(xué)生選取的事例不夠新穎。去書店看書是很多孩子表現(xiàn)自己愛讀書時常選的內(nèi)容,小作者要想讓自己寫的內(nèi)容吸引讀者,就要在選材時別出心裁,有點與眾不同的“鮮味”才好。
2.文章的條理有些亂。例如:有的學(xué)生先寫自己體會到了讀書的好處——寫作水平得到提高,再寫自己讀書的感受,讀起來有點別扭。你想想看,我們通常是不是因為在讀書中感受到了無窮的樂趣,才會覺得“書是甜的”;然后,我們是不是又因為醉心閱讀使自己得到了報償——寫作水平提高了,更讓你覺得“書是甜的”。
3.敘事中缺少細節(jié)描寫。在課文《竊讀記》中,作家林海音通過動作和心理活動將“竊讀”的滋味寫得具體生動。而在孩子們的作文中,細節(jié)描寫欠缺,將讀書的“滋味”渲染得不夠。
4.語言還需要錘煉,要樸實自然。比如: 名言引用不當(dāng),與后面所要表達的意思連接不上。恰當(dāng)?shù)囊媚転槲恼略錾?過多卻有累贅之感。再如:對媽媽的描寫有“過”之嫌。如“瞪了我一眼,冷笑一聲”。
5. 要詳略得當(dāng),文章過長,對材料的取舍、詳略安排要恰當(dāng);對次要人物的描寫要舍得刪。
6.小作者在標(biāo)點符號的使用方面、句子的正確說法方面,還是有所欠缺。
三、習(xí)作改進措施及建議
1、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把一個過程寫具體,方法有很多。每一個場景都有不同的細節(jié),不同的觀察思路可供選擇,關(guān)健在于小作者要好好觀察生活,體會生活,想象生活。
五年級上冊語文第三單元作文范文第4篇
但對于大部分尚未構(gòu)建自身完整的作文體系的教師，或者教學(xué)經(jīng)驗不足的教師來說，如果全部放棄教材中的作文，這是不合適的。
如何讓教材習(xí)作貼近孩子當(dāng)下的生活，使習(xí)作貼近兒童的地面生長？對單元習(xí)作進行拓展，使習(xí)作表達兒童化，不失為破解這一難題的良方，一種行之有效的方法。
一、走進兒童生活，拓寬習(xí)作內(nèi)容
教材中的習(xí)作命題和要求所提供的其實是一個習(xí)作范圍，圍繞這個范圍，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。至于如何達到這個目標(biāo)，就需要教師站在兒童的角度化解習(xí)作教材。“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達?！?/p>
1.基于兒童視角，改編習(xí)作題目。將習(xí)作題目與學(xué)生生活連接起來，讓題目自由起來，給學(xué)生提供習(xí)作的空間。如人教版四上第一單元習(xí)作：寫一處旅游景點或身邊的景點。
（1）確定其中某一個景點（諸暨五泄風(fēng)景區(qū)）。
①我讀五泄（閱讀跟五泄有關(guān)的文章）。
②我看五泄（從不同角度看）。
③我畫五泄（景點素描）。
④我寫五泄（景點集錦）。
⑤我誦五泄（吟誦有關(guān)五泄的詩詞）。
⑥我講五泄（講述與五泄有關(guān)的故事）。
⑦我訪五泄（五泄游記、導(dǎo)游詞）。
⑧我編五泄（編制以五泄為主題的小報）。
⑨我夢五泄 （編我與五泄的故事）。
（2）可以寫某一景點的特色（諸暨五泄的瀑布）。
①瀑布印象記。
②我與瀑布。
③我玩瀑布。
④我夸瀑布。
⑤我愛瀑布。
⑥瀑布自述。
⑦對話瀑布。
2.基于兒童的體驗，創(chuàng)設(shè)習(xí)作活動。葉圣陶先生曾說：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫?！币粋€個活動就是一個個觸發(fā)器，激活學(xué)生的傾述欲望、表達欲望、寫作欲望。設(shè)計活動仍以上述習(xí)作為例：
（1）爭當(dāng)小導(dǎo)游。
（2）五泄知多少競賽。
（3）“我”最美比賽（五泄風(fēng)景區(qū)景點簡介）。
（4）圖片拍攝展（配上文字說明）。
（5）話說五泄（視頻播放配音）。
又如：每次習(xí)作，教師往往會給學(xué)生安排較長的時間，如一周，而在這一周中，真正用于寫作的時間很短，大部分時間是用于前期的習(xí)作準(zhǔn)備。如寫《我的媽媽》可以這樣展開：1以“記者”的身份設(shè)計幾個問題對媽媽進行訪談。2引導(dǎo)學(xué)生對爸爸、爺爺、奶奶、媽媽的朋友同事等進行廣泛調(diào)查，記下他們是如何評價媽媽的。3在長假的七天中，記下你媽媽的一言一行，然后用日記、信或其他形式成文。4動手制作一張賀卡并附上贈言。5母親節(jié)那天將文章連同賀卡呈給你的媽媽，讓媽媽作出評判。
3.基于兒童真我，轉(zhuǎn)換文本角色。兒童怕寫某篇習(xí)作，是因為他們難以從這篇習(xí)作中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)與自己相關(guān)的生活。生活是寫作的源泉，如果習(xí)作遠離自我或者沒有生活的累積體驗，學(xué)生的習(xí)作往往無病，或者套話連篇。如有些寫人物的教材習(xí)作，由于題目是寫別人，寫作時學(xué)生常感到生硬與無奈。教師此時可以采取讓學(xué)生變換角色的方式，在習(xí)作中融入“真我”。
如：教材習(xí)作關(guān)于寫老師的文章，可以轉(zhuǎn)換角色：我和老師的故事；我當(dāng)了一次小老師；金老師的數(shù)學(xué)課；一節(jié)有趣的語文課；課堂里的故事……
又如：人教版五年級上冊第三單元的習(xí)作“小小推銷員”，先設(shè)計活動，如義賣活動，可以選擇從這些角度入手：倡議書海報；好“物”推薦（如好書推薦）；好“物”自述；小小導(dǎo)購員；用老板的角色推銷……
二、優(yōu)化兒童語言，提高表達能力
我們認為，表達能力的提高至少應(yīng)包含三個部分： 良好的語言模式的輸入；良好的語言模式在大腦中加工生成；言語的輸出。優(yōu)化兒童的語言，可以從以下幾方面入手：
1.調(diào)整教材，有序訓(xùn)練兒童語言。
對作文教材編排進行調(diào)整，一方面在于使兒童訓(xùn)練有序，另一方面在于打破鐐銬，最大限度減少作文教材、文本對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生真正在寬松心境下提筆抒寫，做到真正的“放”。以人教版四上的單元作文為例（見表1）。
依據(jù)教材對習(xí)作訓(xùn)練的編排及作文教學(xué)內(nèi)在的寫作規(guī)律，我們把四上的作文訓(xùn)練嘗試分成兩大類：觀察寫景與敘事。與兩部分相匹配的是對教材選文系統(tǒng)進行了重組，并對單元部分作文進行調(diào)整與拓展。（見表2）。
2.讀寫溝通，優(yōu)化兒童語言。
由于兒童語言處在起步階段，在教學(xué)中，教師應(yīng)用足課文中的優(yōu)秀范例，能夠讓學(xué)生在頭腦中建立起相當(dāng)數(shù)量的字、詞、句等語文模型，確保攝入語文材料中的綠色食物。教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的營養(yǎng)庫。學(xué)生不斷地從教材中汲取養(yǎng)料，并借助教材的特色、妙處，通過嘗試實踐，內(nèi)化為能力素養(yǎng)。所謂的得法于課內(nèi)，得益于課外，如把教材中的敘事古詩文連在一起研讀：《送元二使安西》《送孟浩然之廣陵》……又如把教材中的敘事文結(jié)合起來：《秋天的懷念》《慈母情深》《懷念母親》……讓學(xué)生經(jīng)過比較閱讀，親歷閱讀過程，獲得寫作的感性知識。
3.感性體驗，內(nèi)化兒童語言。
如可為人教版五上第三單元習(xí)作“小小推銷員”設(shè)計“義賣活動”。教師可用攝像機，拍攝活動的全過程。學(xué)生按自己的理解從各個角度拍攝活動中的特寫鏡頭，展示活動讓孩子再一次親歷或者體驗故事。利用多媒體，把活動搬上屏幕，讓活動回放、重現(xiàn)，使學(xué)生視聽（聲像）結(jié)合。先關(guān)掉電腦的聲音，讓學(xué)生靜靜地看，教師可以用慢鏡頭放，甚至可以用倒鏡頭的方式一幀一幀地回放，讓學(xué)生觀察或者捕捉細節(jié)。后閉上眼睛，聽活動時發(fā)出的各種聲音，讓孩子隨著聲音去回味。此時，語言描寫、心理描寫等這些習(xí)作訓(xùn)練元素會內(nèi)化為學(xué)生的寫作素養(yǎng)，浸潤到學(xué)生的生命里。
五年級上冊語文第三單元作文范文第5篇
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)要求教師既要遵循語文教材，依綱據(jù)本，又不能以書教書。要跳出書本的束縛，由單元主題延伸到課外生活，讓學(xué)生帶著書本的知識走向生活，在生活中檢驗實踐知識，從而使語文學(xué)習(xí)變得豐富多彩。執(zhí)教北師大版五年級上冊以“禮物”為主題的第九單元后，筆者與學(xué)生暢談禮物，從幾元的賀卡鮮花到幾千元甚至上萬元的手表鋼琴，無不讓學(xué)生津津樂道，喜形于色。但自始至終沒有一人提及自己的名字。其實名字是父母為了慶賀孩子的出生而準(zhǔn)備的一份獨一無二的禮物。這禮物準(zhǔn)備的時間之久、寓意之深是所有的禮物所不能企及的，也不是金錢所能衡量的，這份禮物比任何禮物更值得我們珍視。為此，結(jié)合本單元的主題，筆者策劃了“走近名字”語文綜合實踐活動。
1. 搜集趣名激發(fā)興趣。通過書本、網(wǎng)上查找有關(guān)名人名家名字的來歷故事，了解其意，激發(fā)學(xué)生探索名字的興趣。例如，李白：源于一段故事中的“李花怒放一樹白”的詩句。莫言：原名管謨業(yè)，“謨”拆開就是“莫”“言”。郭沫若：家鄉(xiāng)有兩條河一條是沫河一條是渃河，懷念家鄉(xiāng)取而名之……
2. 采訪來歷體會親情。讓學(xué)生回家采訪父母，了解自己名字的來歷及故事。學(xué)生搜集整理，這將近70人的學(xué)生名字凝聚著幾百個人的智慧，可謂精彩紛呈，令人拍案叫絕。曾舟曉：出生于2003年10月15日，那一天剛好是神舟五號升天，為了紀(jì)念這一航天大事而取名。陳克凡：父母希望自己的孩子能克服凡人的一切陋習(xí)，發(fā)憤圖強。張耘天：春耕夏耘，天道酬勤。王澤鑫：一生有很多金銀財寶，不是據(jù)為己有，而是用于惠澤百姓……
3. 自取趣名寄托希冀。讓學(xué)生自己取個有意義的名字，學(xué)生興致勃勃，取的新名字也韻味深遠。吳三強：原名吳偉源，崇拜中國原子彈之父錢三強，故與之同名。張耿烈：原名張超，同學(xué)取外號“超臟”，故改名，希望自己性格耿直，生活像烈焰一樣激情。林毅：原名林小林，告誡自己要果敢，堅毅，不優(yōu)柔寡斷……
二、融合學(xué)科演繹鮮活語文
語文學(xué)科與其他學(xué)科有著密不可分的關(guān)系。根據(jù)語文與各學(xué)科之間的聯(lián)系進行整合，是語文綜合實踐活動學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。例如，3月是學(xué)習(xí)雷鋒月，筆者策劃了以“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動，與其他學(xué)科的教師討論交流合作，讓他們在這一階段一同開展這一主題活動。語文課上，筆者讓學(xué)生讀魏鋼焰的現(xiàn)代詩《你，浪花的一滴水》，讀紀(jì)實文章《雷鋒日記》；信息課教師帶領(lǐng)學(xué)生查找有關(guān)雷鋒的資料圖片，觀看雷鋒的影片，制作有關(guān)雷鋒的PPT；音樂課上，教師和學(xué)生一起演唱《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》《接過雷鋒的槍》；美術(shù)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生一起合作設(shè)計以雷鋒為主題的手抄報。多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓一個平凡而偉大的雷鋒形象展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)雷鋒精神的感受，并寫出體會，舉辦了“雷鋒就在我們身邊”的作品展示活動（作文、手抄報、攝影、歌詠等）。學(xué)科的融合，帶給學(xué)生豐富多樣的信息，學(xué)生加深了對雷鋒的了解，增強了在日常生活中學(xué)習(xí)雷鋒精神的信念，也提高了語文學(xué)習(xí)的能力。
三、挖掘特色享受異彩語文
本土資源是語文綜合性課程資源不可或缺的組成部分。因此，應(yīng)結(jié)合語文單元主題，挖掘地方資源，將語文綜合學(xué)習(xí)與地方自然景觀、風(fēng)土人情、名人逸事等有機地結(jié)合起來?；莅彩莻€臨海小縣城，這里有素有“南方北戴河”之稱的崇武古城旖旎海景，享有“登科造極”之韻的科山秀峰，有被譽為“中華名小吃”的崇武魚卷，尤其是惠安女的服飾享譽海內(nèi)外。為此，筆者設(shè)計了以“惠安——我可愛的家鄉(xiāng)”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。
1. 多形式展示特色產(chǎn)品。在“家鄉(xiāng)特色產(chǎn)品”匯報會上，全班分四個小組開展活動。第一組是紫山鎮(zhèn)代表隊。他們展示的是該鎮(zhèn)素有“庵摩勒果”之稱的田船皇帝余甘，并介紹了余甘的來歷、盛譽及營養(yǎng)價值。讓大家明白余甘雖入口酸苦回味卻甘甜良久，是一種食藥兩用的好食材。第二組是輞川鎮(zhèn)代表隊。他們展示的是走馬埭的地瓜，還介紹了地瓜的種植及營養(yǎng)價值?！痘莅部h志》曾有記載“惠安人，地瓜肚”?？梢姷毓蠟榛莅踩说姆毖苌⒘⑾铝撕柜R功勞。第三組是崇武鎮(zhèn)代表隊。他們展示的是“長圓條，頭圓尾圓，全家團圓”的崇武魚卷。崇武魚卷以其美好的寓意寄托了人們美好圓滿的心理追求而深得人們的喜愛，被譽為“中華十大名小吃”之一。第四組是螺城鎮(zhèn)代表隊。他們展示了惠安栩栩如生的石雕圖片，還通過視頻展示石雕的精湛技法以及海內(nèi)外惠安石雕展播。
2. 多角度彰顯特色服飾。“黃斗笠，花頭巾，封建頭，民主肚，節(jié)約衫，浪費褲”乃惠女服飾之精髓，隨著藝術(shù)作品中惠女形象的傳播展示，惠女的形象名揚四海，已成為惠安的名片之一。惠女服飾整體造型美觀，色彩協(xié)調(diào)，奇而不俗，艷而有韻，是漢民族服飾中最獨特和最有視覺沖擊力的服飾，被譽為“現(xiàn)代服飾中的一朵奇葩”。因此，了解和研究惠女服飾對弘揚中國傳統(tǒng)文化，豐富惠安文化內(nèi)涵，有著深遠的意義。①設(shè)計造型。組織學(xué)生走進惠女服飾加工廠，采訪設(shè)計師，了解惠女服飾的造型特點，嘗試設(shè)計。②描繪色彩。惠女服飾的色彩是她們勞動和生活環(huán)境的象征體現(xiàn)，讓學(xué)生拿起畫筆，走進鄉(xiāng)村寫生。③編織紋樣?；菖椀募y樣簡潔有寓意，組織學(xué)生走進鄉(xiāng)村古厝與阿婆一起穿針走線，編織具有地方特色的紋樣圖案。④體驗腰飾?；菖椫械难?，閃亮的銀光在腰間不斷流淌，呈現(xiàn)出動靜相結(jié)合的視覺效果。讓女學(xué)生穿一穿傳統(tǒng)的惠女服裝。
