高校雙語教學(xué)論文
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高校雙語教學(xué)論文范文第1篇
中國高等院校雙語教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化,擴(kuò)大對外政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面交流的迫切需要而發(fā)展起來的。從教育主管部門看,主要與教育部的四個(gè)文件有關(guān):
一是關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2001]4號)。該文件指出,“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn),本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭三年內(nèi),外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè),可以對部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課,分步到位。
二是關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(教高[2005]1號)。該文件指出,以大學(xué)英語教學(xué)改革為突破口,提高大學(xué)生的國際交流與合作能力。高等學(xué)校要全面推廣和使用大學(xué)英語教學(xué)改革的成果,大力推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí),建立個(gè)性化教學(xué)體系,切實(shí)提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力。以非英語通用語種作為大學(xué)公共外語教學(xué)要求的院校和專業(yè),也要根據(jù)英語教學(xué)改革的思路推進(jìn)改革。
三是關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2007]2號)。該文件指出,鼓勵(lì)開展雙語教學(xué)工作,有條件的高等學(xué)校要積極聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作,鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國人員用英語講授專業(yè)課程,提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力。
四是教育部公布的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系。A:有實(shí)施雙語教學(xué)的激勵(lì)措施和政策;適宜的專業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語授課課程比例≥10%,教學(xué)效果較好;其他專業(yè)能積極實(shí)施雙語教學(xué)。B:重視并積極實(shí)施雙語教學(xué);雙語授課課程達(dá)到一定比例。將“雙語教學(xué)”課程界定為“雙語教學(xué)是指將母語外的另一種外國語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學(xué),并使外語與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式”。并給出了具體的指標(biāo),要求用雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%及以上的課程(外語課除外)。
自教育部推動(dòng)雙語教學(xué)以來,全國高等院校雙語教學(xué)迅速發(fā)展,各高校在師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)資助,教師進(jìn)修等方面給予積極支持,特別是在開放程度較高的北京、上海等部分高校得到了推廣,特別在經(jīng)濟(jì)、法律、醫(yī)學(xué)等學(xué)科雙語教學(xué)成績顯著。許多高校對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一部分本科生,采用獨(dú)立的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃,在入學(xué)第一年,與普通國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的同時(shí),強(qiáng)化英語課程的教學(xué),其后開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課將使用英語教材和英語課件,用雙語或全英語講授,并將邀請3～5名外國專家講授部分專業(yè)課程,學(xué)校通過與國外大學(xué)、公司的合作,積極為學(xué)生創(chuàng)造到國外學(xué)習(xí)一到兩個(gè)學(xué)期、進(jìn)行交流,以及到公司實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生在國外大學(xué)所修的學(xué)分將計(jì)入總學(xué)分。畢業(yè)論文用英文撰寫、英文答辯。據(jù)調(diào)查,一些有較多國際留學(xué)生的專業(yè)和院校甚至采用全英語教學(xué)。據(jù)有關(guān)資料,全國雙語教學(xué)示范課程2007年97門,2008年100門,2009年達(dá)到152門。
二、中國高等院校雙語教學(xué)中存在的問題
雖然雙語教學(xué)在中國高等院校得到迅速發(fā)展,但仍然存在很多問題,主要有:
第一,對雙語教學(xué)必要性與可行性的爭論。從必要性看,一些教師認(rèn)為,學(xué)生畢業(yè)后,大部分工作并不與英語打交道,英語學(xué)習(xí)實(shí)際效果不大。據(jù)某校對雙語教學(xué)學(xué)生的調(diào)查,2002年有142名同學(xué),83名同學(xué)認(rèn)為有必要,51名同學(xué)認(rèn)為沒必要,8名同學(xué)認(rèn)為不好說。2003年有246名參與,170名同學(xué)認(rèn)為有必要,56名同學(xué)認(rèn)為沒必要,20名同學(xué)認(rèn)為不好說。從可行性看,雙語教學(xué)氛圍營造不夠、雙語教學(xué)效果的評價(jià)、工作量衡量等方面存在諸多問題。對雙語教學(xué)認(rèn)知的偏差影響了雙語教學(xué)的開展。
第二,雙語教師嚴(yán)重不足的問題。高校雙語教師嚴(yán)重不足已經(jīng)開始制約雙語教學(xué)的改革。雙語教師來源只有兩種,一種是英語專業(yè)教師去學(xué)習(xí)專業(yè)課,從事專業(yè)課雙語教學(xué),另一種是英語較好的專業(yè)課教師去提高外語水平,來講授專業(yè)課程。一些教師懂得專業(yè)知識(shí),而口語表達(dá)能力,以及英文課教學(xué)能力有限;一些老師只懂得如何教授外語,但缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。擔(dān)任雙語教學(xué)的教師絕大部分沒有出過國,即使去過英語國家,也是時(shí)間很短,難以用英語自由表達(dá)自己的思想,從而影響知識(shí)的傳授。
第三,雙語教材選擇問題。在雙語教學(xué)中選擇合適教材確實(shí)很難?，F(xiàn)在雙語教材的選擇來源共有三種。第一種是原版教材(影印),這類教材對于本科生來說學(xué)習(xí)難度較大,而且價(jià)格較高。第二種是自編教材,由于是雙語教師編寫的教材,教學(xué)的針對性較強(qiáng),內(nèi)容更新較快,但文字表達(dá)可能欠妥地道。第三種是使用中文教材上雙語專業(yè)課程。
第四,學(xué)生接受能力的問題。雙語教學(xué)要求學(xué)生不僅懂得英語,還應(yīng)掌握以英語表述的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu),而學(xué)生的語言能力不統(tǒng)一,即使通過四、六級英語考試的同學(xué),也難以真正用英語去思維,表達(dá)自己的思想。從而效果欠佳,也對雙語教學(xué)失去信心。
三、促進(jìn)中國高等院校雙語教學(xué)的對策
第一,教育主管部門和高校領(lǐng)導(dǎo)要重視雙語教學(xué),為雙語教學(xué)營造良好的氛圍與條件。雙語教學(xué)畢竟不同于母語教學(xué),教師要借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備補(bǔ)充教學(xué),吸引學(xué)生的積極性,但一些學(xué)校沒有多媒體教室,一些即使有也難以上網(wǎng)或者軟件落后,難以播放視頻、電影片段等教學(xué)資料。高校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視雙語教學(xué),并要責(zé)成學(xué)校專人負(fù)責(zé)雙語教學(xué),對于教學(xué)中遇到的困難和出現(xiàn)的問題,要協(xié)調(diào)各教學(xué)單位盡快解決。
第二,建立激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)雙語教師的師資培養(yǎng)。從本人實(shí)踐看,我擔(dān)任2個(gè)班每周4節(jié)課的雙語教學(xué),假期和業(yè)余時(shí)間都花在上面,備課任務(wù)繁重,不僅要正確理解原教材內(nèi)容,而且還要用外語表達(dá)傳授給學(xué)生,非常辛苦,學(xué)校應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制,對雙語教師的薪酬給予適當(dāng)補(bǔ)貼。同時(shí),為雙語教學(xué)的教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)去國外或國內(nèi)其他院校去進(jìn)修學(xué)習(xí),以提高自己的英語教學(xué)水平。
第三,選用合適的雙語教材。能否上好雙語專業(yè)課程,教材的選擇極為重要。首先應(yīng)精選原版教材,對重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)加以中文注釋,最好附上專業(yè)詞匯表;也可選擇中外作者合作出版英文教材,同時(shí)附上專業(yè)詞匯表;也可選擇自編教材或中、英文教材并用。在選擇專業(yè)課程教材的同時(shí),應(yīng)征求學(xué)生的意見,因?yàn)樗麄冇袡?quán)利參與選擇教材,只要他們選擇就說明他們對此本書感興趣,有能力去閱讀、去預(yù)習(xí)。那么,雙語教師所做得的最重要的事情就是如何幫助他們引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們?nèi)フ_理解原文。
第四,對學(xué)生進(jìn)行多方面評價(jià),提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的自信心。由于各校生源不同,學(xué)生的外語水平參差不齊。因此在用雙語授課時(shí),要根據(jù)所講課班級學(xué)生的語言基礎(chǔ)和能力及課堂反應(yīng)的情況來決定外語的使用比例,同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常通過考核、談話、網(wǎng)上答疑等方法來了解學(xué)生對本課程雙語教學(xué)的認(rèn)可度和接受力,對于知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)應(yīng)考慮用中文重復(fù),以加強(qiáng)學(xué)生對教材的正確理解,達(dá)到較好的雙語教學(xué)的效果?？梢赃m當(dāng)提高專業(yè)英語的課時(shí),并且盡量為學(xué)生提供聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì);可以模擬對外貿(mào)易環(huán)境,讓學(xué)生扮演不同的貿(mào)易主體,圍繞商業(yè)談判的不同階段,用英文參與討論,培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、處理問題的能力。
參考文獻(xiàn):
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高校雙語教學(xué)論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量管理
雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的復(fù)合型專業(yè)人才的必然趨勢[1-3]。國家教育部要求各高等院校需積極開展雙語教學(xué)，并將雙語教學(xué)列為普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估的主要觀測點(diǎn)之一，雙語教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[4-6]。在國家教育部的大力引導(dǎo)和積極推動(dòng)下，全國各大高等院校掀起了一股雙語教學(xué)熱潮。目前，雙語教學(xué)仍是我國高等學(xué)校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)[7-8]。近年來，本院積極落實(shí)雙語教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理，通過采用PDCA循環(huán)的管理辦法，在雙語教學(xué)質(zhì)量管理工作中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和做法，現(xiàn)總結(jié)如下。
1資料來源
選擇2015年9月至2016年9月在重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院參與雙語教學(xué)的臨床教師46人和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。
2研究方法
PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)，由美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出，是一種程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)的基本管理方式，反映了質(zhì)量管理活動(dòng)的規(guī)律，即通過計(jì)劃（P）、實(shí)施（D）、檢查（C）、處理（A）4個(gè)階段實(shí)施管理，使工作質(zhì)量在不斷循環(huán)中得到提高[9]。2.1計(jì)劃階段（P）根據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》和《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，運(yùn)用魚骨圖分析法查找臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題及導(dǎo)致該問題的影響因素[10]，提出解決措施和計(jì)劃。2.1.1完善教師激勵(lì)機(jī)制修訂職稱評定文件，對擬晉升副教授職稱但未承擔(dān)雙語教學(xué)的教師實(shí)行一票否決制；組織開展英文講課比賽，規(guī)定參賽選手需具備雙語授課資格，獲獎(jiǎng)選手可依據(jù)獲獎(jiǎng)等級享受相應(yīng)的職稱評審加分、出國進(jìn)修優(yōu)先等權(quán)利；加強(qiáng)雙語教學(xué)目標(biāo)管理，規(guī)定雙語教學(xué)的質(zhì)與量、教研室年終目標(biāo)管理評優(yōu)掛鉤。2.1.2選拔優(yōu)秀雙語師資重慶醫(yī)科大學(xué)實(shí)行雙語教師聘任制，嚴(yán)格考核，擇優(yōu)上崗。具體流程如下：（1）教研室推薦，教學(xué)職能部門審批。推薦的必備條件為熱愛教學(xué)，教學(xué)職稱達(dá)講師及以上，英語基礎(chǔ)好且具備2年及以上國外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）教學(xué)基本功培訓(xùn)。教師必須參加教育教學(xué)理論、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教案講稿撰寫及英語語言能力等教學(xué)基本功的培訓(xùn)并考核合格。（3）兩級師資準(zhǔn)入考核。教師完成教學(xué)基本功培訓(xùn)后，需要同時(shí)通過教研室層面及學(xué)院層面兩級師資準(zhǔn)入考核，便能獲得雙語授課資格。教研室層面主要考核把關(guān)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)，學(xué)院層面主要考核教學(xué)綜合素質(zhì)與能力。2.1.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力當(dāng)今，世界醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢是在醫(yī)學(xué)教育中，要以學(xué)生為中心，全面整合課程，精選教學(xué)內(nèi)容，方法多樣化，形式靈活化[9]。學(xué)院本著以學(xué)生為中心的原則，以提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，籌建醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教研室，增設(shè)《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》課程，從根本上鞏固和提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)。每堂雙語課程實(shí)施教學(xué)前1周，要求授課教師整理并上傳與本次課程內(nèi)容相關(guān)的重要專業(yè)英語詞匯、PPT課件、教案講稿、英文參考文獻(xiàn)及參考雙語教材等資料到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)測驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師需注重將引導(dǎo)式教學(xué)和交互式教學(xué)相結(jié)合，引入以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（CBL）等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2.1.4開展形成性評價(jià)雙語教師圍繞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和雙語課程的教學(xué)目的與要求，強(qiáng)化雙語教學(xué)課前預(yù)習(xí)測驗(yàn)和隨堂測驗(yàn)2個(gè)形成性評價(jià)環(huán)節(jié)。教師統(tǒng)計(jì)分析測驗(yàn)結(jié)果，適時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，特別關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。針對學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)的方式加以鞏固。2.2實(shí)施階段（D）2.2.1強(qiáng)化雙語教師的教育和管理每學(xué)期開學(xué)前，教務(wù)處召開全體雙語教師教學(xué)工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)的目標(biāo)與要求，強(qiáng)化雙語教師的教學(xué)意識(shí)和責(zé)任心，規(guī)范雙語教學(xué)的制度管理，要求教研室實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)順利實(shí)施。2.2.2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生教學(xué)管理進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，教務(wù)處采用集中培訓(xùn)的方法，對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行3學(xué)時(shí)的雙語教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括雙語教學(xué)要求、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核細(xì)則和PDCA自我學(xué)習(xí)管理等介紹，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)雙語教學(xué)。2.2.3嚴(yán)格落實(shí)政策制度按照預(yù)定計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行師資聘任制度，規(guī)范雙語教學(xué)課程管理，充分發(fā)揮職稱晉升、目標(biāo)管理等政策的激勵(lì)作用。針對雙語教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題，教師和學(xué)生可隨時(shí)向教學(xué)管理部門反映和提出合理化建議，不斷完善，不斷改進(jìn)，確保各項(xiàng)計(jì)劃、措施落實(shí)到位。2.3檢查階段（C）通過對教研室-教師-學(xué)生三方考核和雙語教學(xué)滿意度問卷調(diào)查等方法，弄清楚實(shí)施過程中哪些工作已圓滿完成，哪些工作有待繼續(xù)完善，并分析總結(jié)成功與不足之處。做到檢查結(jié)果分析及時(shí)，問題不足反饋整改到位，不斷改進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量。2.4處理階段（A）教務(wù)處統(tǒng)一將三方考核與滿意度問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評析，并以書面報(bào)告或口頭形式將檢查結(jié)果及存在問題反饋給相關(guān)責(zé)任人，限期整改并復(fù)查。對成效顯著的措施固化成文，對尚未解決的問題，繼續(xù)進(jìn)行原因分析并進(jìn)入下一個(gè)PDCA管理循環(huán)。同時(shí)，每學(xué)期組織召開1~2次師生教學(xué)交流會(huì)，交流雙語教學(xué)信息，及時(shí)改進(jìn)雙語教學(xué)中的不足，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3效果
3.1教師的雙語教學(xué)能力得到提高（1）通過一系列的政策引導(dǎo)和制度保障，注重對雙語教師“內(nèi)動(dòng)力”的激發(fā)，使得教師的雙語教學(xué)意識(shí)、榮譽(yù)感和責(zé)任心明顯增強(qiáng)。（2）通過嚴(yán)守師資聘任制度，嚴(yán)把師資準(zhǔn)入關(guān)，嚴(yán)控課堂教學(xué)質(zhì)量，教師的雙語表達(dá)能力、雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力和雙語教學(xué)組織能力明顯提高，教師連續(xù)3年在校、市和國家各級講課競賽中均獲獎(jiǎng)。（3）教師對雙語教學(xué)的研究能力得到提高，近3年發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文26篇，申報(bào)相關(guān)教學(xué)課題5項(xiàng)。3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)在PDCA循環(huán)管理過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）學(xué)生通過接受系統(tǒng)規(guī)范的《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》課程培訓(xùn)，擴(kuò)大了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯量，提高了對雙語教學(xué)的接受能力；（2）開展形成性評價(jià)，學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)測驗(yàn)和隨堂測驗(yàn)的同時(shí)，逐步增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力[10]；（3）隨機(jī)抽取PDCA雙語教學(xué)質(zhì)量管理前后各100名學(xué)生的雙語課程考試成績，應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。3.3雙語教學(xué)滿意度不斷提升通過采用PDCA循環(huán)法，雙語教學(xué)規(guī)范管理已初見成效，先后受到了督導(dǎo)專家、同行專家、教師與學(xué)生的多次好評。雙語教學(xué)滿意度問卷調(diào)查結(jié)果顯示，近3年雙語教學(xué)平均滿意率為96.2％。雖然作者在實(shí)施PDCA雙語教學(xué)質(zhì)量管理的過程中取得了一些成果，但仍存在不足，有待于在今后的工作中不斷加以完善。
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高校雙語教學(xué)論文范文第3篇
安徽醫(yī)科大學(xué)組織與胚胎學(xué)教研室骨干教師陳曉蓉教授在科研上的起步源自上世紀(jì)90年代。
早在1995年，陳曉蓉就主持了安徽省教育廳的科技攻關(guān)項(xiàng)目”巨細(xì)胞病毒感染血管內(nèi)皮細(xì)胞”的研究，并負(fù)責(zé)其中的基礎(chǔ)研究。為期三年的攻關(guān)過程，令她在科研方法和項(xiàng)目主體把握上受益匪淺，從2000年開始，她又先后承擔(dān)了安徽省教育廳應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目“中藥組方抗栓作用機(jī)理研究”。安徽省省級重點(diǎn)項(xiàng)目”不明原因男性不育及習(xí)慣性流產(chǎn)機(jī)理的研究”、安徽省人事廳應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目“生精細(xì)胞定量法在男性不育及習(xí)慣性流產(chǎn)診斷中的研究和應(yīng)用”，2003年～2005年，陳曉蓉教授又以第二主持人的身份，負(fù)責(zé)起安徽省教育廳基礎(chǔ)項(xiàng)目“帕金森病模型大鼠頸髓運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元膽堿乙?；竚RNA表達(dá)的研究“以及”毀損中腦腹側(cè)被蓋區(qū)對小鼠腦內(nèi)多巴胺含量及行為學(xué)的影響”的研究工作，均取得完滿成功。
此外，她還承擔(dān)過安徽省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目“GDNF和雌激素聯(lián)合誘導(dǎo)神經(jīng)干細(xì)胞的研究”等多項(xiàng)工作，并通過長期的科研工作對相關(guān)成果進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，先后在各學(xué)術(shù)期刊撰寫發(fā)表《生精細(xì)胞及賴氨酸含量的研究》等20余篇學(xué)術(shù)論文，還曾編著《組織學(xué)與胚胎學(xué)》等10余部教材，對組織胚胎學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果的交流與發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。
以研促教
盡管在科研上有諸多作為，陳曉蓉教授依舊把“教師”視為自己的本色。不僅在教學(xué)上對自己要求甚高，還十分注重科研與教學(xué)的融合。為了不斷提升教學(xué)水平，在搞好常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，她在教學(xué)方式上銳意創(chuàng)新、大膽改革。
一方面，她注重將科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，將神經(jīng)肽研究進(jìn)展，神經(jīng)干細(xì)胞培養(yǎng)及研究進(jìn)展、男性生殖生理等知識(shí)引入理論教學(xué)，將常規(guī)組織學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，免疫組織化學(xué)技術(shù)、神經(jīng)干細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其做法不僅能夠滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也受到同行們的高度評價(jià)。
另一方面，她還不斷深化研究生教學(xué)改革，以科研促教學(xué)，把國內(nèi)外最新研究成果轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)和教材建設(shè)上去。而且，在培養(yǎng)研究生的工作中，堅(jiān)持科研與人才培養(yǎng)相結(jié)合的原則，努力擴(kuò)展研究方向，探索新型模式，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠跟上時(shí)展的腳步，穩(wěn)步提高高層次、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
同時(shí)，從微觀教學(xué)上，陳曉蓉還提倡采取多種方法，如設(shè)問式教學(xué)法、比較教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。從教學(xué)手段上，她更是積極采用計(jì)算機(jī)多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直觀、立體地學(xué)習(xí)組織，器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，以增加教學(xué)信息量。
“要給學(xué)生一瓢水，自己就得準(zhǔn)備一桶水”，陳曉蓉的教研生涯中，為了準(zhǔn)備好這“一桶水”，她一直孜孜不倦地追求著。在熟悉學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，她因材施教，循循善誘。為了上好每一節(jié)課，陳曉蓉從來都不惜花費(fèi)大量心血，鉆研教材，大量閱讀資料，認(rèn)真編寫教案，決不放過一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)：對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，她都深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，對課堂提問，課后思考題的布置，她都仔細(xì)推敲。她的教案，無不精益求精，細(xì)致入微。而對陳曉蓉授課的風(fēng)采，不少學(xué)生這樣描述“她是一個(gè)知識(shí)的傳播者，但又不僅僅只是傳播知識(shí)，她教會(huì)我們?nèi)绾卫弥R(shí)解決實(shí)際問題。她的課堂是智慧的課堂，她的課堂又是神圣的課堂，在那里心靈會(huì)得到洗禮，靈魂得到升華。”
共同成長
俗話說“獨(dú)木難成林”，在科研工作中團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神必不可少，在陳曉蓉的背后，就有這樣一個(gè)偌大的團(tuán)隊(duì)――組織胚胎學(xué)教研室。
“組織學(xué)與胚胎學(xué)”是醫(yī)科學(xué)生的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，安徽醫(yī)科大學(xué)組織胚胎學(xué)教研室也經(jīng)過幾代人的共同努力，走過了五十多年的發(fā)展歷程。
在教學(xué)中，他們精益求精，從1983年應(yīng)用電化教學(xué)開始，1999年應(yīng)用多媒體進(jìn)行理論課教學(xué)，2000年對實(shí)驗(yàn)課多媒體教學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用，2001年理論課全部采用多媒體教學(xué)，2006年使用安徽省唯一的顯微鏡互動(dòng)數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室……他們一步一個(gè)腳印地走著，到如今，該教研室已經(jīng)建立起一套計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀等俱全的電腦操作系統(tǒng)，可以通過校園網(wǎng)上網(wǎng)，為教師備課，為獲取信息和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。
經(jīng)過教學(xué)和科研條件的不斷改善，該教研室先后成立了組織學(xué)技術(shù)、組織化學(xué)技術(shù)、免疫組織化學(xué)技術(shù)，組織培養(yǎng)技術(shù)四個(gè)設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和探索創(chuàng)造了很大的發(fā)展空間。目前，該教研室已擁有10名教師，其中，教授2名，副教授3名，中級職稱4人。這支隊(duì)伍最大的特點(diǎn)就是年輕――40歲以下的教師占總數(shù)的75％，平均年齡只有37歲。也因年輕，他們對教研生涯中的挑戰(zhàn)更為無畏。自1998年以來，他們承擔(dān)了10余項(xiàng)教學(xué)課題，撰寫和發(fā)表教學(xué)論文30余篇，獲得安徽省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，安徽省多媒體教育軟件評獎(jiǎng)活動(dòng)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)以及其他各類獎(jiǎng)勵(lì)若干，承擔(dān)了17項(xiàng)科研課題，獲得80余萬科研基金的資助，其成果備受贊譽(yù)，曾參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議50余次，先后派出7人次專門赴美國、歐洲、德國，日本進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)。而他們培養(yǎng)指導(dǎo)出的研究生，也頗受國內(nèi)外同行專家好評。
他們的發(fā)展和成績是有目共睹的，這支隊(duì)伍也因此受到各級政府的表彰。不僅多人次獲得校級“優(yōu)秀教師”稱號，”1人次獲校級“優(yōu)秀研究生導(dǎo)師“和”模范教師”稱號，還分別被授予“安徽省教學(xué)名師獎(jiǎng)”和全國“優(yōu)秀教師”稱號1人次，2人享受省政府特殊津貼，還有1人成為安徽雀高校首批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象和省跨世紀(jì)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選。該科室也逐漸成長為安徽醫(yī)科大學(xué)校級重點(diǎn)課程、校級重點(diǎn)學(xué)科。
該教研室十分注重青年教師的培養(yǎng)，每位青年教師進(jìn)入教研室由教研室主任確定一位副教授以上的教師作為導(dǎo)師，從思想、教學(xué)、科研等各方面全面帶教。可以這樣說，陳曉蓉的快速成長也與教研室的幫扶密不可分。在此期間，她也先后獲得了安徽省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)，安徽省高?？萍歼M(jìn)步三等獎(jiǎng)，安徽省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、安徽省多媒體教育軟件評獎(jiǎng)活動(dòng)三等獎(jiǎng)、安徽省省級教學(xué)名師獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀教師和全國三八紅旗手等榮譽(yù)稱號，并成為安徽省高校首批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，安徽省跨世紀(jì)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選，享受安徽省政府津貼。
正如陳曉蓉教授所見證的，盡管也曾出現(xiàn)過不和諧的聲音，但相互理解、互幫互助一直都是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的常態(tài)。正是因?yàn)楦掖蚋移吹挠職狻⒊钥嗄蛣诘囊庵?、不斷學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的精神，2006年，由學(xué)校申報(bào)的”組織胚胎學(xué)”課程獲得安徽省省級“精品課程”稱號。該課程的建成不僅對學(xué)科的發(fā)展具有重要影響，同時(shí)也是該團(tuán)隊(duì)合作成功的標(biāo)志之一。
當(dāng)前，陳曉蓉正在和她的團(tuán)隊(duì)攜手共進(jìn)，在攀登科技高峰的征途上，為獲得更大的成果而奮斗。
