高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)總結(jié)

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第1篇

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度宿遷學(xué)院高教研究課題“民辦高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012GJ03）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）30-0078-03

我國(guó)民辦高校的發(fā)展，不僅要強(qiáng)化教學(xué)設(shè)備的發(fā)展，更要重視教師本身的組織發(fā)展，要從民辦高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展入手強(qiáng)化整體提升。通過(guò)強(qiáng)化民辦高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅可以強(qiáng)化政府和教育主管部門(mén)管理高校的工作內(nèi)容，還能夠提高民辦教師的能力素質(zhì)，從而提高學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、民辦高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)

（一）民辦高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本理論

教育領(lǐng)域?qū)Ω咝＝處煹膶?zhuān)業(yè)發(fā)展一直不夠重視，高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展除了要有固定的知識(shí)累計(jì)之外，還要有知識(shí)的更新和發(fā)展的能力。高校教師需要終身化的發(fā)展，其專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展也是其全方面成熟的過(guò)程。高校教師發(fā)展是全部高校教師通過(guò)不同的方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)累計(jì)和能力提升的過(guò)程，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中豐富自身的知識(shí)理論，教師要作為終身學(xué)習(xí)的代表者根據(jù)自身的工作特點(diǎn)不斷學(xué)習(xí)提升。高校教師的發(fā)展主要是教學(xué)能力的提升，分析教育發(fā)展?fàn)顩r和認(rèn)識(shí)不同，這可以看成是新教師的培訓(xùn)。高校教師可以通過(guò)多種形式，幫助教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)水平和個(gè)人素質(zhì)的提升，提高其教育、教學(xué)和科研等方面的能力。教師提高能力水平的關(guān)鍵是要強(qiáng)化學(xué)術(shù)能力，一般教學(xué)工作要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的培養(yǎng)和發(fā)展。民辦高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較特殊，它的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平要結(jié)合教師的個(gè)人成長(zhǎng)提升狀況分析，以此強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)，最終強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)成熟性。在這個(gè)過(guò)程中，要重點(diǎn)發(fā)揮教師的主體性作用，強(qiáng)調(diào)其人生價(jià)值的展現(xiàn)。

（二）民辦高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容

民辦高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、表達(dá)、教學(xué)組織管理、教育教學(xué)交往和機(jī)智、反思、教育教學(xué)研究、創(chuàng)新等多方面能力）、專(zhuān)業(yè)情意、教育科研素養(yǎng)等內(nèi)容。

二、民辦高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題

（一）民辦高校教師培訓(xùn)不夠完善具體

大多數(shù)民辦高校在教育教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確的定位，在工作實(shí)施的過(guò)程中對(duì)自身的辦學(xué)類(lèi)型特色以及實(shí)際狀況也沒(méi)有詳細(xì)的了解。此外，對(duì)教學(xué)時(shí)間和計(jì)劃也沒(méi)有明確的安排和規(guī)劃，從而在最后針對(duì)教師展開(kāi)教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候就沒(méi)有足夠的參考標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，現(xiàn)在很多民辦學(xué)校的教師都是在保證自身具備從業(yè)資質(zhì)和教育資格后直接上崗，缺乏崗前培訓(xùn)，沒(méi)有足夠的針對(duì)崗位要求的訓(xùn)練，這會(huì)在日后的教育工作中對(duì)教學(xué)效果的提升有阻礙作用?，F(xiàn)在民辦高校在崗教師的在職培訓(xùn)比較落后，由于受到師資力量和資金投入等多方面因素的影響，在崗教師的培訓(xùn)一直是各民辦高校的落后之處，也是民辦高校不及公辦高校的教師福利待遇的一個(gè)方面。教師在崗培訓(xùn)不到位，其自我發(fā)展認(rèn)識(shí)自然不夠完善，整體發(fā)展也就達(dá)不到理想的狀態(tài)。

（二）教師待遇低，科研經(jīng)費(fèi)不足

民辦高校人才流動(dòng)性比較大，造成這種情況的關(guān)鍵因素是教師的收入較低，與其初始的心理期望存在偏差，教師的經(jīng)濟(jì)收入和付出的勞動(dòng)不成正比，不能提高教師的生活水平，教師的心理認(rèn)知和情感價(jià)值也不能得到充分的肯定，會(huì)使其產(chǎn)生一定的失落感。假如高校教師一直專(zhuān)心于工作，一直堅(jiān)持教學(xué)研究卻并沒(méi)有獲得相應(yīng)的肯定和成績(jī)，這種工作情況他如果不理智，也不會(huì)將全部的熱情投入到工作中，其在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上投入的精力會(huì)逐漸減少。所以說(shuō)，高校教師的待遇在很大程度上會(huì)影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，甚至?xí)绊憣W(xué)校的整體能力提升。

科研經(jīng)費(fèi)的投入力度也是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素之一，教育和科研是目前高校教師的主要任務(wù)，科研是實(shí)現(xiàn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，民辦高校由于自身辦學(xué)力量的限制以及資金方面的約束，在科研經(jīng)費(fèi)投入方面不夠充分，就會(huì)影響教師在科研方面的熱情和工作的積極性。

（三）民辦高校教師評(píng)價(jià)體系還很不完善

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)民辦高校所應(yīng)用的教師評(píng)價(jià)體系都是終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是屬于結(jié)論性評(píng)價(jià)的一種，其強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的結(jié)果，不夠重視基本過(guò)程。民辦高校始終重視對(duì)教師的形成性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)有一定的阻礙作用。再者，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系還不夠科學(xué)，很多教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平存在一定差距，但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不能根據(jù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的不同，課程內(nèi)容的差別以及不同階段教師的教育特點(diǎn)確定所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。所以，參考的評(píng)價(jià)體系缺乏系統(tǒng)完善的科學(xué)參考，在進(jìn)行評(píng)價(jià)工作的時(shí)候也沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)。

（四）民辦高校教師自我思想認(rèn)識(shí)不到位

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程就是教師不斷獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的重要過(guò)程。一直以來(lái)教育領(lǐng)域始終關(guān)注中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)民辦高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不夠重視，使得這部分教師一直處在被動(dòng)狀態(tài)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體沒(méi)有得到徹底發(fā)揮。很多民辦高校教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)其中的具體指導(dǎo)思想沒(méi)有足夠的了解。民辦高校教師的思想認(rèn)識(shí)和能力水平都比較落后，對(duì)集體合作的提升方向也不夠了解，因此，這也會(huì)影響民辦高校教師的個(gè)體提高和發(fā)展。

（五）民辦高校教師不善于處理教學(xué)和科研的關(guān)系

很多民辦高校教師認(rèn)為教學(xué)和科研是互相矛盾的兩部分內(nèi)容，很多教師會(huì)將教育和科研區(qū)別開(kāi)來(lái)分析。高校教師的主要工作包括教學(xué)、科研以及服務(wù)等多項(xiàng)內(nèi)容，但是民辦高校教師所處的工作環(huán)境比較特殊，他們認(rèn)為教育和科研是一分為二的兩個(gè)部分，認(rèn)為教育和科研只能有一個(gè)成為其工作發(fā)展的重點(diǎn)。長(zhǎng)時(shí)間的工作習(xí)慣和思想認(rèn)識(shí)，使得大多數(shù)民辦高校開(kāi)始區(qū)分教育和科研的工作。民辦高校因?yàn)楸旧韼熧Y力量弱和教育條件受限，會(huì)更加注重自身在教育教學(xué)方面的資金和精力投入，無(wú)論是學(xué)校還是教師都有意無(wú)意地偏離了教研的基本工作思想。大多數(shù)民辦高校的教師都不能認(rèn)識(shí)到實(shí)際的教學(xué)狀況，對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題不能實(shí)施進(jìn)一步的分析假設(shè)。由于科研力量投入較少，民辦高校的科研水平整體落后，解決教學(xué)問(wèn)題的能力也逐漸下降。大多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育和科研之間的關(guān)系，沒(méi)有明確其和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這兩方面內(nèi)容的協(xié)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義。教師對(duì)科研的忽視，對(duì)教學(xué)的過(guò)度重視，使得教師的研究和思索能力降低，這也使得教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的水平有所降低，對(duì)民辦高校教育的完善強(qiáng)化產(chǎn)生不良影響。

三、強(qiáng)化民辦高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法

（一）構(gòu)建民辦高校教師培訓(xùn)制度

民辦高校教師隊(duì)伍完善的根本是提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，這也是提升民辦高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方法，是終身教育的完美體現(xiàn)，更是新的教育環(huán)境下對(duì)民辦高校教育教學(xué)工作的新要求。民辦高校的管理人員要強(qiáng)化教學(xué)培訓(xùn)，要建立完善的教師培訓(xùn)制度。

第一，民辦高校要明確自身的目標(biāo)定位，要根據(jù)自身的實(shí)際狀況、辦學(xué)類(lèi)型和特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)踐和教師水平及心理狀況確定明確的培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)要確定完善的實(shí)施措施，按步驟遞進(jìn)完成培訓(xùn)工作。

第二，要重視對(duì)高校教師的崗前訓(xùn)練，完善教師的職業(yè)能力，提高他們的教研水平，這是國(guó)家完善高校教師隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化教師整體水平的主要方法，也是新形勢(shì)下提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要手段。民辦高校教師的教學(xué)預(yù)先培訓(xùn)主要是強(qiáng)化其多樣化發(fā)展和多元化需要的一種培訓(xùn)類(lèi)型，能夠有針對(duì)性地提高教學(xué)水平。

第三，民辦高校要構(gòu)建多種多樣的教師在職培訓(xùn)。教師在職培訓(xùn)是民辦高校為教師提供的最重要的福利待遇。教師的在職培訓(xùn)和人員優(yōu)化是民辦高校強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展層次的重要內(nèi)容，強(qiáng)化民辦高校的教師培訓(xùn)，不僅能夠滿足教師的自我發(fā)展需求，更能為高校的整體發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）民辦高校要提高教師的待遇，增加科研經(jīng)費(fèi)投入

提升待遇水平是保證人才結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的基本要求，提高教師待遇從另一個(gè)方面說(shuō)明了學(xué)校對(duì)教師的尊重，展現(xiàn)了對(duì)教師價(jià)值的肯定。所以，民辦高校要從提高教師的教育動(dòng)力入手，這樣才能引導(dǎo)教師獲得教育的滿足感和價(jià)值感。只有這樣，教師才能夠在強(qiáng)烈的職業(yè)信念的支撐下完善并實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，為個(gè)人的成熟和整體發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

（三）建立以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為參考的績(jī)效評(píng)價(jià)體制

民辦高校在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候大多會(huì)從教學(xué)和科研兩部分入手，評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容主要有教師的全方面提升，教學(xué)質(zhì)量的提高和獎(jiǎng)懲制度的強(qiáng)化，以及完善師資管理幾方面內(nèi)容。現(xiàn)在我國(guó)民辦高校教師的評(píng)價(jià)體系還不夠系統(tǒng)，民辦高校想要構(gòu)建以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本的績(jī)效評(píng)價(jià)體系需要從以下三個(gè)方面入手：

第一，要強(qiáng)化學(xué)校對(duì)教師的形成性評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)主要看重的是評(píng)價(jià)的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)最關(guān)鍵的是要從提高教師工作的積極性入手，強(qiáng)化其教學(xué)動(dòng)力，這是提升教師專(zhuān)業(yè)化水平的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，要強(qiáng)化教師的形成性評(píng)價(jià)，就要從根本入手，這最能展現(xiàn)民主和人文的基本思想，對(duì)教師的教學(xué)提升有重要作用。

第二，要確定科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。要進(jìn)一步研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本差異，分析專(zhuān)業(yè)的屬性、課程的特征以及各個(gè)發(fā)展時(shí)期教師的差異性特點(diǎn)，確定出和其對(duì)應(yīng)的教學(xué)科研的評(píng)價(jià)體系，將其落實(shí)在一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的時(shí)候，要改變傳統(tǒng)的學(xué)生為主的教學(xué)過(guò)程，要站在新的思想高度研究對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)理念，從領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師還有學(xué)生等多角度展開(kāi)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中凸顯教師的評(píng)價(jià)的主體地位。要重視評(píng)價(jià)方法，從傳統(tǒng)的重視“量化評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)化民辦高校對(duì)教師的基本關(guān)懷。這種綜合性的評(píng)價(jià)方法，反映了主體和客體兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)，能夠促使教師有效地改善教學(xué)效果。

第三，要正確應(yīng)用評(píng)價(jià)成果。分析教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，研究教師的行政職務(wù)的任免以及考核教師的科研業(yè)績(jī)。

（四）要強(qiáng)化民辦高校教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展

教師的個(gè)體發(fā)展是其自主發(fā)展、獨(dú)立提升的過(guò)程，民辦高校教師要轉(zhuǎn)變理念，提出自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新理念，重視并發(fā)展專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性。民辦高校教師要研究并整合整體專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，總結(jié)并掌握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)理念。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是其本身能力提高的堅(jiān)實(shí)支撐，同時(shí)也是幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、感受和水平等都會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度產(chǎn)生重要影響，對(duì)其具體的需求、認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)也起到重要作用。

民辦高校教師要展現(xiàn)出自我教育提升的思想和水平，實(shí)現(xiàn)自我管理并強(qiáng)化自身發(fā)展，最主要的是要強(qiáng)化合作認(rèn)識(shí)。教師要在和諧互助的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。

（五）民辦高校教師要協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的關(guān)系

高校教師的主要工作內(nèi)容就是教學(xué)、科研以及服務(wù)社會(huì)，民辦高校的主要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)是提高人才能力的主要方法。教師要協(xié)調(diào)處理教學(xué)和科研的關(guān)系，要在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)科研發(fā)展，要在重視科學(xué)研究的同時(shí)提升教學(xué)水平。

高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職教師 提高職業(yè)能力 有效路徑

隨著高等職業(yè)教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才的歷史重任。中國(guó)高職教育的發(fā)展起步晚、時(shí)間短、基礎(chǔ)差，在高等職業(yè)教育數(shù)量、規(guī)模不斷擴(kuò)大發(fā)展的同時(shí)，從事高職教育教學(xué)工作的教師正面臨著觀念、機(jī)制、能力和素質(zhì)等各方面的嚴(yán)峻考驗(yàn)，如何抓住機(jī)遇、面對(duì)挑戰(zhàn)、苦練內(nèi)功求得發(fā)展，是所用高職院校急需解決的難題。因此清晰分析高職教師應(yīng)具備的職業(yè)能力，尋求建設(shè)的有效路徑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校教師職業(yè)能力的普適性要求

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合反映。為了讓人的潛能得到開(kāi)發(fā)，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展，教育的重要地位已經(jīng)隨知識(shí)時(shí)代的到來(lái)得到了世界的共識(shí)。因此具有良好的職業(yè)精神、先進(jìn)的教育理念、廣博的綜合知識(shí)和精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嫻熟的教育教學(xué)技能成為時(shí)代賦予合格高校教師職業(yè)能力的普適性要求。

1.良好的職業(yè)精神

高校教師的職業(yè)精神可以歸納為教師的職業(yè)理想、職業(yè)情操、職業(yè)性向。教師的職業(yè)理想是教師成為一個(gè)合格教育教學(xué)工作者的向往和追求，是推動(dòng)教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力，職業(yè)理想包括事業(yè)心、責(zé)任感和主觀能動(dòng)性，其核心體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。教師的職業(yè)情操是構(gòu)成教師價(jià)值取向的基礎(chǔ)，是教師對(duì)教育功能和作用的深刻認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的責(zé)任感和使命感，以及對(duì)教師職業(yè)規(guī)范的認(rèn)同感、義務(wù)感和責(zé)任感。職業(yè)性取向是適合教育教學(xué)工作的人格特征，優(yōu)秀教師的人格特征應(yīng)該包括有獻(xiàn)身精神、有敏銳的洞察力和分析能力、獨(dú)立性強(qiáng)，在人際關(guān)系上，真誠(chéng)坦率、樂(lè)觀豁達(dá)、積極熱情。

2.先進(jìn)的教學(xué)理念

高校是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的機(jī)構(gòu)，在履行其社會(huì)職能過(guò)程中，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，比具體的教育行為更為迫切和重要。因此作為高校教師必須明確教育是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要條件之一，要堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中熱愛(ài)尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，不僅教給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還要用自身正確的人生觀、世界觀引導(dǎo)學(xué)生如何做人做事，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于克服困難，堅(jiān)持探索，追求真理，獻(xiàn)身科學(xué)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。

3.廣博的綜合知識(shí)和精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

第一，高校教師應(yīng)具備的綜合知識(shí)雖區(qū)別于教師個(gè)人學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但不完全與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相分離，這類(lèi)知識(shí)的特點(diǎn)是“廣博”，是教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)日積月累不斷學(xué)習(xí)而逐漸形成的，它是教師形成良好教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的添加劑之一。這類(lèi)知識(shí)包括文學(xué)、歷史、邏輯學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等，這些知識(shí)在教學(xué)中能發(fā)揮較好的輔助作用。

第二，高校教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅包括教師自己直接講授課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還包括講授與課程相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)的特點(diǎn)是“深入”、“寬泛”、“新穎”。教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的舍取、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法手段的選擇、教學(xué)組織的設(shè)計(jì)有深入的研究，還要對(duì)某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)題的精到研究提出自己的看法或獨(dú)到見(jiàn)解，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)把握學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，將學(xué)科前沿知識(shí)和研究成果運(yùn)用到教學(xué)中去，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.嫻熟的教育教學(xué)技能

嫻熟的教育教學(xué)技能是高校教師高效完成教學(xué)任務(wù)必須具備的能力，高校教師必須具備熟練駕馭課堂的組織教學(xué)能力，準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為的能力；具備教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的傳導(dǎo)和調(diào)控能力，快速應(yīng)變和準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的能力；具備信息處理能力與學(xué)術(shù)更新能力，具備良好的溝通能力和處理師生關(guān)系的能力。除此之外高校教師還應(yīng)具備對(duì)某一事物現(xiàn)象客觀分析、評(píng)價(jià)的能力。

二、高職教育的職業(yè)特點(diǎn)決定了高職教師應(yīng)具備的職業(yè)能力要求

作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高職教育有別于研究型、學(xué)術(shù)型的普通高等教育，其特色在于職業(yè)性、技能性和實(shí)踐性。高職院校教師不但要具有一般高校教師應(yīng)具備的普適性職業(yè)能力要求，還必須具備高等職業(yè)教育的特殊能力。

1.具備職業(yè)教育理念認(rèn)知的能力

高職教育理念的實(shí)質(zhì)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，高職教育的基本特點(diǎn)是根據(jù)市場(chǎng)需求和技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)建課程體系，教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容。因此高職教師必須正確理解職業(yè)教育，清楚分析教學(xué)的目的性、針對(duì)性，緊緊圍繞高職教育理念，開(kāi)展一切教與學(xué)的活動(dòng)。

2.具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)運(yùn)用和示范能力

專(zhuān)業(yè)技能是指專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和科研等工作所需要的操作技能。高職教師的專(zhuān)業(yè)技能運(yùn)用和示范能力是反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，生產(chǎn)服務(wù)管理一線工作崗位的科技含量不斷提高，具備嫻熟的技術(shù)運(yùn)用和示范能力是高職教師勝任專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)技能。

3.具備職業(yè)指導(dǎo)的基本理論與方法的能力

職業(yè)指導(dǎo)是連接和溝通職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)的紐帶和橋梁，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的價(jià)值具有十分重要的意義。告知教師應(yīng)該將職業(yè)指導(dǎo)貫穿和滲透到教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常性地開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查研究，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，收集獲取國(guó)家有關(guān)職業(yè)技能鑒定、國(guó)家勞動(dòng)人事制度、就業(yè)政策及現(xiàn)狀等信息，掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)崗位從業(yè)人員知識(shí)技能的需求。

4.具備社會(huì)活動(dòng)和技術(shù)推廣的能力

高等職業(yè)教育要保持旺盛的生機(jī)和活力，就必須實(shí)行生產(chǎn)、教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣相結(jié)合，開(kāi)放辦學(xué)，建立與企業(yè)（行業(yè)）廣泛而密切的合作。這就要求高職教師要具備較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)和技術(shù)推廣能力，將學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)的成果及時(shí)推廣到社會(huì)中去，轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力。

三、提高高職教師職業(yè)能力的有效路徑

高職教育要發(fā)展必須依賴(lài)于教師，高職教育的成敗取決于教師能力的高低。因此，促進(jìn)高職教師能力提高必須運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀的理念，把教師的個(gè)人發(fā)展與高職教育的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。遵循教師個(gè)人發(fā)展的心理需求，采取有效的組織管理策略，堅(jiān)持理解、尊重、關(guān)心、發(fā)展和提高相結(jié)合的原則，構(gòu)建適應(yīng)高職教育要求的繼續(xù)教育新體系和新模式才是提高其職業(yè)能力的有效路徑。

1.以教師為本，鼓勵(lì)幫助教師做好職業(yè)規(guī)劃

成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的高職教師不是短時(shí)間能夠做到的，它是在教育教學(xué)過(guò)程中不斷反思、總結(jié)、再反思、再總結(jié)的一個(gè)積累過(guò)程。通常教師要成功往往要三年合格，六年成熟，九年骨干，十二年優(yōu)秀。教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中要不斷強(qiáng)化對(duì)教育、教育工作深刻的認(rèn)知、對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同以及對(duì)自身事業(yè)發(fā)展的認(rèn)可。我們正面對(duì)價(jià)值取向多元化的時(shí)代，在這樣的社會(huì)背景下如何耐得住寂寞和誘惑，正確理解教師這個(gè)職業(yè)，要有非凡的道德勇氣和經(jīng)得起考驗(yàn)的人格力量做支撐。因此幫助教師做好入職后的職業(yè)規(guī)劃是有效路徑的前提。

2.構(gòu)建適應(yīng)高職教育要求的多元化、開(kāi)放式的繼續(xù)教育新體系和新模式

高校教師的發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師職業(yè)道德、職業(yè)理想、教育教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造價(jià)值等能力不斷成熟、不斷提升的過(guò)程。作為一名高職教師，能夠緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)研究上有所建樹(shù)，不斷補(bǔ)充、更新自身的知識(shí)、能力和技能，是提升教師能力的重要路徑。

（1）夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，拓展理論水平。從教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)入手，多渠道、多方式積極支持和創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如鼓勵(lì)青年教師在職攻讀研究生，提高學(xué)歷層次；積極與學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平高的高校建立深度合作關(guān)系，為骨干教師提供上掛高校跟師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；通過(guò)國(guó)際合作的方式送優(yōu)秀教師到職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家進(jìn)修；努力創(chuàng)造與同類(lèi)院校間的專(zhuān)題化課程建設(shè)、教學(xué)研究、課題研發(fā)的平臺(tái)建設(shè)等等。通過(guò)大量閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，可使教師對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)和研究本專(zhuān)業(yè)學(xué)科最新的理論，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度，在課題的研究中有針對(duì)地開(kāi)展高職專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)科研水平。

（2）強(qiáng)化生產(chǎn)一線的培訓(xùn)，提高實(shí)踐技能水平。高職教育需要教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)技能。通過(guò)科學(xué)規(guī)劃分批次有計(jì)劃地選送教師到行業(yè)（企業(yè)）、生產(chǎn)一線進(jìn)行階段性實(shí)踐，鼓勵(lì)教師積極參與行業(yè)培訓(xùn)，獲得專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)或技能證書(shū)是提高實(shí)踐性教學(xué)能力的重要手段。第一，積極建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為教師成長(zhǎng)提供有力的保障，為教學(xué)提供有借鑒價(jià)值的素材；第二，有計(jì)劃地組織教師企業(yè)鍛煉，熟練掌握新技術(shù)應(yīng)用和企業(yè)生產(chǎn)管理動(dòng)態(tài)，提高教師的實(shí)踐技術(shù)運(yùn)用能力；第三，利用教學(xué)間隙，組織教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)技術(shù)研討會(huì)、有針對(duì)性的參觀訪問(wèn)和定期的市場(chǎng)調(diào)查研究，通過(guò)交流、學(xué)習(xí)，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求。

（3）針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)研究，提高教學(xué)水平。教學(xué)能力是教師將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的橋梁，是教師完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)能力主要體現(xiàn)在能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)組織教學(xué)過(guò)程、合理安排教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法、有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、經(jīng)常性反思教學(xué)等。教師教學(xué)水平是在學(xué)習(xí)、反思、研究的基礎(chǔ)上不斷積累形成的。因此要提高教師的教育教學(xué)水平，必須要通過(guò)多種形式有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，例如采用專(zhuān)題化的培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、研討等形式開(kāi)展課程的建設(shè)工作，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織等方面不斷的研究中提高教師的教學(xué)研究水平。

打造高素質(zhì)、高水平的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍是高職院校生存和發(fā)展的法寶，是提高高職院校辦學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教師是一個(gè)道德品質(zhì)要求高、專(zhuān)業(yè)化強(qiáng)的職業(yè)。高職教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力具有無(wú)限豐富性和多樣性。良好的職業(yè)精神是高職教師專(zhuān)業(yè)行為的動(dòng)力，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力則是高職教師專(zhuān)業(yè)行為的基礎(chǔ)。當(dāng)這些知識(shí)、能力彼此聯(lián)系、相互作用、共同互動(dòng)時(shí)，就會(huì)形成合力，這種“合力”就是高職教師從事職業(yè)教育活動(dòng)的主要能量源泉。因此，高職教師只有具備了這些知識(shí)和技能，才能夠完成傳承文明、傳播知識(shí)、推廣技術(shù)、創(chuàng)造價(jià)值的歷史重任。

參考文獻(xiàn)

[1]孫澤，文胡璇.也論大學(xué)教師的師德素質(zhì)與知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）

高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 優(yōu)秀高校教師 核心素質(zhì) 質(zhì)性研究

1.引言

教師素質(zhì)指的是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的心理品質(zhì)的總和。［1］伴隨高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，許多高校在大面積充實(shí)教師隊(duì)伍，高校教師隊(duì)伍的面貌發(fā)生了歷史性變化，大批青年教師成為高校教學(xué)科研的新生力量。如何將高校教師隊(duì)伍建設(shè)好，讓他們能夠順利承擔(dān)起教書(shū)育人的重任，是高等教育全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀、提高教學(xué)質(zhì)量的重要課題，也是關(guān)系到高等教育未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。

結(jié)合我國(guó)國(guó)情，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。如趙伶俐、潘莉?qū)?266名在校大學(xué)生的調(diào)查分析表明，在學(xué)生心目中高校教師最應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)有相當(dāng)部分恰恰是許多高校教師最不具備的素質(zhì)，例如責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)水平、寬廣的知識(shí)面、教書(shū)育人、培養(yǎng)能力、引導(dǎo)思維、教學(xué)方法的生動(dòng)性和多樣性、教學(xué)邏輯等。［2］劉小丹提出與優(yōu)秀高校教師相比，普通高校教師素質(zhì)差距在于：學(xué)歷層次偏低，研究意識(shí)和能力比較薄弱，教學(xué)技能技巧偏低，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和思想，思想道德素質(zhì)有待提高。［3］

盡管對(duì)優(yōu)秀高校教師核心素質(zhì)的研究早已開(kāi)始，但仍存在不少問(wèn)題。例如：研究對(duì)象選擇過(guò)于集中，往往是選擇在一個(gè)市或省的高校教師或?qū)W生；研究方法過(guò)于單一，往往停留在純理論探討和定量研究上。筆者以不同省份的高校教師和學(xué)生為被試，采用質(zhì)性研究中的訪談法，探尋優(yōu)秀高校教師核心素質(zhì)，希望能為今后優(yōu)秀高校教師的選拔與培養(yǎng)提供參考。

2.方法

2.1被試

被試（訪談對(duì)象）共有72人，畢業(yè)于全國(guó)32所高校，可分為優(yōu)秀高校教師、目前正在進(jìn)修的高校教師、在校全日制研究生和大學(xué)本科畢業(yè)生四類(lèi)人。具體分布見(jiàn)表1：

2.2程序

采用訪談法。由山東師范大學(xué)心理學(xué)院21名研究生統(tǒng)一編制出知情同意書(shū)和針對(duì)三個(gè)不同群體（研究生和本科畢業(yè)生被試均屬于學(xué)生類(lèi)訪談對(duì)象）的訪談提綱。在正式進(jìn)行訪談前，筆者找類(lèi)似被試條件的人員做預(yù)訪談，目的是進(jìn)行訪談方法的練習(xí)。

每位研究生根據(jù)要求尋求四位訪談對(duì)象進(jìn)行訪談。本著自愿原則，訪談前對(duì)被試說(shuō)明研究目的、意義、訪談資料運(yùn)用方式并提出錄音請(qǐng)求，待被試同意簽訂知情協(xié)議書(shū)后才進(jìn)行正式訪談。訪談地點(diǎn)定在被訪者認(rèn)為合適的地點(diǎn)。訪談要求沒(méi)有其他人打擾。被訪者有機(jī)會(huì)反思他們的思想與研究歷程，解釋或詳細(xì)闡述他們對(duì)這一問(wèn)題的觀點(diǎn)。有必要時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，其方式根據(jù)訪談的過(guò)程而靈活操作。

訪談結(jié)束后，反復(fù)聽(tīng)錄音并對(duì)訪談資料進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄。轉(zhuǎn)錄內(nèi)容不僅包括被試的言語(yǔ)行為，而且包括其非言語(yǔ)行為。

基于錄音文本，運(yùn)用內(nèi)容分析法，進(jìn)行編碼。［4］具體步驟：第一步，閱讀所有訪談材料，形成整體印象，并初步擬定類(lèi)目及標(biāo)準(zhǔn)。第二步，從分析材料中隨機(jī)抽取9份，由三名研究者對(duì)照初步形成的類(lèi)目和標(biāo)準(zhǔn)各自獨(dú)立編碼，然后討論、調(diào)整類(lèi)目、修訂標(biāo)準(zhǔn)、再次試用，反復(fù)修訂類(lèi)目及標(biāo)準(zhǔn)，直至所形成的類(lèi)目客觀準(zhǔn)確，界定簡(jiǎn)潔清晰，操作性強(qiáng)，研究者之間觀點(diǎn)達(dá)成一致。第三步，經(jīng)多次討論，將內(nèi)容相近或來(lái)源相同的歸到一個(gè)大類(lèi)中，最終形成大類(lèi)。經(jīng)過(guò)這三步形成的分析系統(tǒng)即為正式分析的編碼手冊(cè)。第四步，三名編碼人員依照編碼手冊(cè)分別對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼，凡符合某一類(lèi)目的編碼標(biāo)準(zhǔn)即在編碼登記表相應(yīng)的經(jīng)歷上記1；否則記為0。對(duì)三名編碼人員的所有編碼結(jié)果進(jìn)行編碼者信度分析，信度系數(shù)為0187。最后，采用綜合三份編碼數(shù)據(jù)得出的數(shù)據(jù)（各樣本在每一經(jīng)歷上的值取自?xún)擅陨暇幋a者相一致的編碼值）進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

3.結(jié)果

3.1優(yōu)秀高校教師的核心素質(zhì)

通過(guò)對(duì)深入訪談獲得的第一手資料逐句逐段的編碼分析，開(kāi)放編碼形成了48個(gè)要素點(diǎn)，將48個(gè)要素點(diǎn)通過(guò)主軸編碼進(jìn)一步歸納得到22概念詞，經(jīng)過(guò)選擇編碼形成7個(gè)核心類(lèi)別。這7個(gè)核心類(lèi)別是：專(zhuān)業(yè)精神、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、科研水平、教學(xué)技能、人格魅力、品德高尚、關(guān)愛(ài)學(xué)生。將被試提及的關(guān)鍵事件進(jìn)行進(jìn)一步頻次統(tǒng)計(jì)，重要性先后順序如表2所示。

3.2不同身份的被試對(duì)優(yōu)秀高校教師的核心素質(zhì)的重要性有不同看法

對(duì)于7個(gè)核心類(lèi)別重要性程度的頻次排序，不同身份的被試看法略微不同。按被試認(rèn)為其重要程度大小依次排列，優(yōu)秀大學(xué)教師依次為專(zhuān)業(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教學(xué)技能、科研水平、道德品質(zhì)、人格魅力、學(xué)識(shí)素養(yǎng)。進(jìn)修的大學(xué)教師依次為道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教學(xué)技能、科研水平。研究生則依次為學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、教學(xué)技能、道德品質(zhì)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、科研水平。本科畢業(yè)生依次為學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、教學(xué)技能、關(guān)愛(ài)學(xué)生、道德品質(zhì)、科研水平。具體的頻次比例見(jiàn)表3。

4.討論

4.1專(zhuān)業(yè)精神被普遍認(rèn)為是優(yōu)秀高校教師比較重要的核心素質(zhì)

無(wú)論是在整個(gè)調(diào)查排序（表2）中，還是在各類(lèi)型被試的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)（表3）中，專(zhuān)業(yè)精神都被認(rèn)為是優(yōu)秀高校教師比較重要的核心素質(zhì)，這與其他研究的結(jié)果類(lèi)似。［2］

高校教師的專(zhuān)業(yè)精神可分為工作興趣、教育熱情、教育理想與教育態(tài)度四個(gè)方面。工作興趣為教師科研提供了動(dòng)力，教育熱情則是一種無(wú)形教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，教育理想是教師奮斗與追求的高層次目標(biāo)，教育態(tài)度則包括教師的責(zé)任、價(jià)值和判斷。［5］在訪談中，不少被試都明確地點(diǎn)出優(yōu)秀高校教師要有“責(zé)任心”，“實(shí)事求是”，“教書(shū)育人”。然而目前在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向下，有些高校教師對(duì)教育者的神圣職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，濫用手中的“權(quán)力”，要求學(xué)生送禮，甚至用分?jǐn)?shù)、保送名額交換性關(guān)系；有的為得到個(gè)人的利益，不擇手段，將科學(xué)研究的態(tài)度拋之腦后，甚至篡改數(shù)據(jù)，抄襲他人作品。有以上這些表現(xiàn)的高校教師，都不能稱(chēng)之為優(yōu)秀。

高校黨務(wù)工作者可以從以下方面入手，促使高校教師優(yōu)秀化：一要重視高校教師的理論修養(yǎng)培訓(xùn)。通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)，不斷提高高校教師的理論水平，使他們堅(jiān)定科學(xué)信念，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)他們的職業(yè)榮譽(yù)感和歷史責(zé)任感。二要引導(dǎo)和組織高校教師走出“象牙塔”，訪問(wèn)考察，參加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。三要引導(dǎo)高校教師處理好社會(huì)價(jià)值取向與個(gè)人價(jià)值取向的關(guān)系。通過(guò)多方面渠道宣傳，引導(dǎo)高校教師確立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)嚴(yán)于律己、表里如一的行為準(zhǔn)則，熱愛(ài)學(xué)生，忠誠(chéng)教育，在奉獻(xiàn)教育事業(yè)的同時(shí)發(fā)展提高自己，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。［6］

4.2學(xué)識(shí)素養(yǎng)被學(xué)生普遍認(rèn)為是優(yōu)秀教師第一重要核心素質(zhì)

學(xué)識(shí)素養(yǎng)有多重含義。一是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)或?qū)I(yè)實(shí)干能力水平，包括對(duì)某專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域知識(shí)掌握的深度、精度、系統(tǒng)性等和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的操作方法、行為、能力等。其二，指相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)技能，但在教師這一職業(yè)領(lǐng)域，通常不包括其具體的教學(xué)技能。［2］作為一位傳授人類(lèi)專(zhuān)門(mén)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的高校教師，其學(xué)識(shí)素養(yǎng)應(yīng)是從職從教之本。不少被試也提到一個(gè)常用的比喻――“教師胸中有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”，教師知識(shí)儲(chǔ)備豐富，會(huì)在教學(xué)工作中充滿信心。學(xué)生往往更欽佩那些知識(shí)豐富的專(zhuān)家、學(xué)者，會(huì)更積極主動(dòng)地聽(tīng)課，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

雖然高校教師相對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言是知識(shí)和學(xué)術(shù)的精英階層，但面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，即使是受到最好學(xué)歷教育的人也無(wú)法滿足終身從事教育事業(yè)的要求，教師只有真正樹(shù)立“活到老學(xué)到老”的觀念，才能使自己始終站在科學(xué)發(fā)展的最前沿，讓學(xué)生學(xué)到最新的知識(shí)。高校教師應(yīng)手不釋卷，不斷拓展知識(shí)技能的深度和廣度，不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體可以從以下方面入手：第一，平時(shí)勤讀各種版本的專(zhuān)業(yè)書(shū)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論是高校教師從事教學(xué)工作的基本素質(zhì)，教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)的深入研究有利于教學(xué)。第二，及時(shí)回到校園“充電”。要使高校教師群體能夠與社會(huì)發(fā)展保持持續(xù)性的適應(yīng)能力，高校教師的教育培訓(xùn)應(yīng)該是終身性的。“在職進(jìn)修”、“在職攻讀學(xué)位”、“外校訪問(wèn)”等“充電”形式都受到不少高校教師被試的偏愛(ài)。對(duì)高校管理者來(lái)說(shuō)，教師自身有不斷學(xué)習(xí)的義務(wù)，要給教師提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和環(huán)境等條件和組織教師通過(guò)學(xué)習(xí)更新知識(shí)技能。此外，要注意將教師的培訓(xùn)有效地引導(dǎo)到學(xué)校需要加強(qiáng)提高的學(xué)科方向上來(lái)，避免學(xué)非所用，造成浪費(fèi)。［3］

4.3教學(xué)與科研的關(guān)系

有關(guān)教學(xué)與科研的關(guān)系的問(wèn)題，僅僅在對(duì)優(yōu)秀教師訪談時(shí)提出。然而結(jié)果表明，無(wú)論是在整個(gè)調(diào)查排序（表2）中，還是在各類(lèi)型被試的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)（表3）中，教學(xué)技能都被認(rèn)為是比科研水平更重要的核心素質(zhì)。但相對(duì)于在其他類(lèi)型被試的最低排名不同，優(yōu)秀高校教師把它放在第四名的位置。

高校教師與學(xué)生都對(duì)教學(xué)技能有高要求，這有客觀現(xiàn)實(shí)的原因。為了給教師一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境，高校對(duì)教師的管理一般較為靈活，不要求坐班。這使得學(xué)生除了在課堂上能與教師接觸和交流外，課外較少有溝通的機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)有調(diào)查顯示，超過(guò)60%的大學(xué)生印象最深刻的老師出現(xiàn)在中學(xué)時(shí)期，出現(xiàn)在大學(xué)里的不足兩成。［3］由此可見(jiàn)，大部分高校學(xué)生常常是通過(guò)教師的教學(xué)技能來(lái)評(píng)判是否優(yōu)秀。高校教師的本質(zhì)還是教師，首要職責(zé)還是“教書(shū)育人”。隨著時(shí)代的進(jìn)步，高校教學(xué)方法也亟待改進(jìn)，只是這種改進(jìn)不能簡(jiǎn)單地與中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)等同而己。若干具體問(wèn)題及改進(jìn)策略尚有待該項(xiàng)調(diào)查的有關(guān)具體項(xiàng)目的分析研究結(jié)果再定。

當(dāng)然，在現(xiàn)代化社會(huì)，隨著“科技興國(guó)”的口號(hào)提出，服務(wù)國(guó)家的發(fā)展成為現(xiàn)代高校教學(xué)與科研的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。高等學(xué)校成為科學(xué)新思想和重大技術(shù)新發(fā)明的源泉，處于影響國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的戰(zhàn)略地位?？蒲兴酵蔀楦咝＝處熧Y格認(rèn)定、職稱(chēng)晉升、權(quán)利義務(wù)、考核評(píng)價(jià)和政治經(jīng)濟(jì)待遇的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。有研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀高校教師具有濃厚的創(chuàng)新意識(shí)，原創(chuàng)性的深刻見(jiàn)解，豐富的創(chuàng)造力，在學(xué)術(shù)上，他們善于突破傳統(tǒng)的思維模式；在教學(xué)上，勇于探索新的教學(xué)模式。［7］優(yōu)秀的高校教師往往把教學(xué)與科研總結(jié)為“相輔相成”的關(guān)系。他們常常合理分配時(shí)間，在完成教學(xué)任務(wù)之后，把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑惑變成課題，通過(guò)研究進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)深入。［8］而有的高校教師的看法則有失偏頗，或重教學(xué)，或重科研，久而久之，影響了自身的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

5.1高校教師和學(xué)生心目中的優(yōu)秀高校教師核心素質(zhì)按其重要程度高低依次排列順序?yàn)椋簩?zhuān)業(yè)精神、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、科研水平、教學(xué)技能、人格魅力、品德高尚、關(guān)愛(ài)學(xué)生。

5.2對(duì)于7個(gè)核心類(lèi)別重要性程度的頻次排序，不同身份的被試看法略有不同。按被試認(rèn)為其重要程度大小依次排列，優(yōu)秀大學(xué)教師依次為專(zhuān)業(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教學(xué)技能、科研水平、道德品質(zhì)、人格魅力、學(xué)識(shí)素養(yǎng)，進(jìn)修的大學(xué)教師依次為道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教學(xué)技能、科研水平，研究生則依次為學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、教學(xué)技能、道德品質(zhì)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、科研水平，本科畢業(yè)生依次為學(xué)識(shí)素養(yǎng)、人格魅力、專(zhuān)業(yè)精神、教學(xué)技能、關(guān)愛(ài)學(xué)生、道德品質(zhì)、科研水平。

本項(xiàng)研究結(jié)果還應(yīng)當(dāng)對(duì)資料再次分類(lèi)并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，考察性別、專(zhuān)業(yè)等的差異，以把握不同性別、不同專(zhuān)業(yè)的被試對(duì)優(yōu)秀高校教師核心素質(zhì)的看法，使發(fā)展和提高高校教師素質(zhì)的計(jì)劃與策略更具有針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

［1］林晨.新時(shí)期高校教師素質(zhì)的探討.時(shí)代教育，2008，（10）：10-11.

［2］趙伶俐，潘莉.高校教師最應(yīng)具備和最不具備的素質(zhì)調(diào)研報(bào)告.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）：20-26.

［3］劉小丹.強(qiáng)化高校在職培訓(xùn)提高教師隊(duì)伍素質(zhì).教書(shū)育人，2007，（1）：41-42.

［4］楊國(guó)樞，文崇一，吳聰賢等.社會(huì)及行為科學(xué)研究法.重慶：重慶大學(xué)出版社，2006：650-667，第13版.

［5］李彩蓮.高等學(xué)校青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究.山西大學(xué)碩士論文，2007.

［6］李家鵬.論促進(jìn)高校青年教師成長(zhǎng)的策略.江蘇高教，2008，（1）：103-104.

高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第4篇

Abstract： The qualification system of higher vocational teachers is related to the training mode and training system of higher vocational teachers. It also has a very important influence on the development of higher vocational education and teachers' professional development. This paper analyzes the existing problems in the qualification system of higher vocational teachers， such as， single certification type， lagging certification work， unreasonable expert members， etc.， draws on the practice of certification of higher vocational teachers in developed countries and combines with the situation of China， puts forward the recommendations for the reform of higher vocational teachers' qualification system， such as determining the type of higher vocational teachers and conduct classification qualification； clearing eligibility criteria and emphasizing practical ability； achieving a regular registration system.

P鍵詞： 高職教師；教師資格；分類(lèi)認(rèn)證；定期注冊(cè)

Key words： higher vocational teachers；teacher qualifications；classification certification；regular registration

中圖分類(lèi)號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）22-0226-03

0 引言

我國(guó)高等教育分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型本科院校、高等專(zhuān)科學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校四種類(lèi)型。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的類(lèi)型之一，但卻占據(jù)半壁江山，為高等教育大眾化進(jìn)程作出了巨大貢獻(xiàn)。教育部網(wǎng)站2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2015年我國(guó)高等職業(yè)教育在校生達(dá)10771776人，已占整個(gè)高等教育規(guī)模的41%。高職教育是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職教育根據(jù)不同崗位需求，既要掌握專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)，更要加強(qiáng)職業(yè)操作技能培訓(xùn)，而本科及以上高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)更注重學(xué)術(shù)能力而非實(shí)踐操作能力。對(duì)比高職和本科培養(yǎng)目標(biāo)可知，兩者對(duì)教師的能力要求也不盡相同。而我國(guó)高職院校新教師入職的通常做法是從高等院校招聘有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的研究生，通過(guò)試講和面試，體檢合格，即可錄用，入職后再參加高等學(xué)校教師資格考試。教師資格考試內(nèi)容與普通高等院校的新教師相同，并沒(méi)有單獨(dú)制定考試標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能。提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成共識(shí)，高職教師資格證書(shū)完全按照本科院校教師的要求來(lái)，顯然不符合高職教育對(duì)師資的要求。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但 “雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)至今在現(xiàn)行教師資格認(rèn)證體系中沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各省各高職院校自行出臺(tái)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高職教師素質(zhì)參次不齊。高職教師資格認(rèn)證制度關(guān)系到高職教師的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)制度等，對(duì)于高職教師教育和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也有著極其重要影響。嚴(yán)格實(shí)施職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)乃當(dāng)務(wù)之急。

1 國(guó)外高職教師準(zhǔn)入制度現(xiàn)狀

為了符合本國(guó)職業(yè)教育發(fā)展需求，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高職教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但各國(guó)都建立了嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和完備的繼續(xù)教育體系，在教師的學(xué)歷、資格證書(shū)和實(shí)踐技能方面作了詳細(xì)的規(guī)定。

從德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、日本等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)可以看出，均將有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷作為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)教師任職資格的必備條件，其次是教育教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能水平。

2 我國(guó)高職教師資格制度中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)高職教師資格是按照普通高等學(xué)校教師資格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)定的。我國(guó)高校教師資格的認(rèn)定只限于高校在職的或擬聘任的教師，社會(huì)人員不能報(bào)考?？荚嚳颇堪ǎ簫徫慌嘤?xùn)課程（高等教育學(xué)、大學(xué)心理學(xué)、教師倫理學(xué)、高等教育法規(guī)），普通話二級(jí)乙等（中文類(lèi)學(xué)科要求二級(jí)甲等），教育教學(xué)能力測(cè)試（試講和面試）。高職教育的教學(xué)內(nèi)容、方法和實(shí)踐性對(duì)教師的要求不同于本科院校，本科院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，注重教師的學(xué)術(shù)能力和科研能力，而高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，更注重技能技術(shù)的應(yīng)用，需要教師既具有一定的本專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，也具有相應(yīng)崗位的操作技能和經(jīng)驗(yàn)積累。從目前的高職院校教師資格認(rèn)定現(xiàn)狀來(lái)看主要存在以下問(wèn)題。

2.1 認(rèn)定類(lèi)型單一

高職教師資格認(rèn)定的時(shí)候，只按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，其它并無(wú)區(qū)別，而高職院校內(nèi)既有基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課。不同課程對(duì)教師的教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求并不相同?，F(xiàn)行的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐課教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)素質(zhì)要求偏高，而對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課教師卻無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求。另外，高職教師分為專(zhuān)任教師和兼職教師，很多院校對(duì)兼職教師只注重崗位技能，兼職教師是否掌握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、理念、教學(xué)方法、手段等并未作出認(rèn)定。目前高職教師持有的教師資格證書(shū)只有學(xué)科分類(lèi)，未能區(qū)分專(zhuān)兼職類(lèi)型，也未能反映專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

2.2 高等學(xué)校教師資格認(rèn)定滯后

國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)主管全國(guó)教師資格工作。各高等學(xué)校負(fù)責(zé)接受本校擬聘人員的申請(qǐng)材料并初審，經(jīng)審查合格后上報(bào)省級(jí)教育行政部門(mén)。目前社會(huì)人員個(gè)人不能申報(bào)高校教師資格證，只有通過(guò)學(xué)校申報(bào)到教育廳才行。認(rèn)定程序依次為個(gè)人申請(qǐng)―學(xué)校審核―專(zhuān)家評(píng)議委員會(huì)評(píng)議―省教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)認(rèn)定。由此可見(jiàn)，凡申請(qǐng)高等教師資格的人員已經(jīng)入職，除了必要的學(xué)歷證書(shū)外，并無(wú)從業(yè)資格證書(shū)，出現(xiàn)了先上車(chē)后買(mǎi)票的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分教師在高校多年卻無(wú)高校教師資格證書(shū)；同樣兼職教師的聘任往往只關(guān)注職業(yè)技能或?qū)I(yè)職稱(chēng)，并未考核教育教學(xué)能力，更存在無(wú)證上崗的情況，這無(wú)疑不利于高職教師師資質(zhì)量的提升。

2.3 專(zhuān)家委員會(huì)成員欠合理

從考查部分省市的教師資格專(zhuān)家評(píng)議委員會(huì)組織辦法看出，高等學(xué)校教師資格專(zhuān)家審查委員會(huì)由高等學(xué)校（或省級(jí)教育行政部門(mén)）有關(guān)負(fù)責(zé)人、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教授組成，成員中應(yīng)有1-2名高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)的專(zhuān)家。高職院校教師資格認(rèn)定流程及機(jī)構(gòu)與普通本科院校教師資格認(rèn)定并無(wú)不同。專(zhuān)家評(píng)議委員會(huì)成員中無(wú)行業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家，面試和試講也未強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力考查。因此現(xiàn)行高職教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)設(shè)置不符合高職教育特點(diǎn)，不利于從源頭上控制好高職教師的入口關(guān)。

3 高職教師資格制度研究現(xiàn)狀

對(duì)于高職教師任職資格的標(biāo)準(zhǔn)如何制定，我國(guó)研究者也各自提出了自己的見(jiàn)解。王江濤[1]認(rèn)為，鑒于高職教師專(zhuān)、兼職師資隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)，應(yīng)分別設(shè)置“高職專(zhuān)職教師資格”和“高職兼職教師資格”，分別對(duì)企業(yè)工作經(jīng)歷、學(xué)歷、職稱(chēng)作出作出相應(yīng)規(guī)定，專(zhuān)職教師和兼職教師均需參加由教育主管部門(mén)、行業(yè)企業(yè)、高職院校共同舉辦的職業(yè)教育教學(xué)技能及理論知識(shí)培訓(xùn)，并通過(guò)考核評(píng)價(jià)。莊榕霞[2]等認(rèn)為應(yīng)將校外兼職教師納入認(rèn)定范圍，將雙師素質(zhì)教師按職業(yè)成長(zhǎng)階段劃分為不同層次，建立資格標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)體系。余群英認(rèn)為高職“雙師型”教師的認(rèn)定條件應(yīng)為：①5年內(nèi)具有累計(jì)2年以上的本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷（包括帶學(xué)生下工礦企業(yè)實(shí)習(xí)、參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、參加產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目研究等）；②能指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，且具有高校教師資格；既有高校教師資格，又有本專(zhuān)業(yè)最新崗位資格或中級(jí)以上技能等級(jí)資格[3]；③參加產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目研究，獨(dú)立完成子項(xiàng)目研究任務(wù)或承擔(dān)了大量實(shí)際工作，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。施衛(wèi)芳等提出高職教師任職標(biāo)準(zhǔn)要從教育背景、高職理念、企業(yè)經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、個(gè)人技能、個(gè)性品質(zhì)等方面考慮任職標(biāo)準(zhǔn)，教育部應(yīng)授權(quán)于國(guó)家職業(yè)教育協(xié)會(huì)研究并制定具體的標(biāo)準(zhǔn)[4]。

總之，關(guān)于高職教師資格制度的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者已做了較多探討，研究的內(nèi)容主要集中在高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)要素及要求。本文認(rèn)為高職教師資格制度的建立首先要從宏觀層面認(rèn)清高職教育及高職教師的特殊性，其次要對(duì)高職教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。為了建設(shè)高水平職業(yè)教育教師隊(duì)伍，2015年10月教育部出臺(tái)了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，該規(guī)定明確了職業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定，但仍未涉及高職教師資格制度的建立。建立高職教師資格認(rèn)證制度可以彌補(bǔ)我國(guó)教師資格制度中對(duì)高職教師資格認(rèn)證未做規(guī)定的缺憾，達(dá)到糾正當(dāng)前高職教師資格認(rèn)證的普通化傾向，從而形成具有特色的高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高職師資隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)。

4 高職教師資格制度改革建議

我國(guó)從八十年代中期開(kāi)始積極發(fā)展高等職業(yè)教育，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類(lèi)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格。教師資格種類(lèi)共七類(lèi)，將高職教師資格納入高等學(xué)校教師資格顯然不符合高職教育培B目標(biāo)對(duì)師資的需求。總結(jié)我國(guó)高職教育30多年來(lái)的師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)以及研究現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)行做法，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，制定出符合高職教育規(guī)律的高職教師資格制度，從高等學(xué)校教師資格中單獨(dú)分離出來(lái)。筆者提出以下幾個(gè)方面的建議。

4.1 確定高職教師類(lèi)型，進(jìn)行分類(lèi)資格認(rèn)定

從職業(yè)教育的角度來(lái)分析，高職教育的課程類(lèi)型多樣化決定了高職教師也分為不同類(lèi)型，籠統(tǒng)的認(rèn)證顯然不行，所以本文認(rèn)為高職教師資格認(rèn)證制度應(yīng)考慮將高職教師資格再進(jìn)行分類(lèi)。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)能力可分為三種：基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力、拓展能力。課程分為公共基礎(chǔ)課、人文素養(yǎng)課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課、綜合實(shí)踐課、專(zhuān)業(yè)拓展課。按這個(gè)分類(lèi)，高職教師也相應(yīng)可分為基礎(chǔ)課教師、專(zhuān)業(yè)課教師和綜合實(shí)踐課教師。通?；A(chǔ)理論課、人文素養(yǎng)課（包括基礎(chǔ)文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課）教師都是從事基礎(chǔ)學(xué)科的理論教學(xué)工作，他們的能力要求與普通高校教師的要求本質(zhì)上是一致的，只是筆試考試內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在職業(yè)教育理論、職業(yè)教育心理學(xué)方面進(jìn)行。而專(zhuān)業(yè)技術(shù)課和綜合實(shí)踐課教師不僅需要掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，讓學(xué)生知其然，還需具備本專(zhuān)業(yè)涉及崗位的操作技能并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，這類(lèi)教師的教師資格認(rèn)定必須與基礎(chǔ)課教師筆試內(nèi)容相同的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐能力的考核，才能勝任高職院校的教學(xué)工作。

高職院校教師分為專(zhuān)任教師和兼職教師。兼職教師一般來(lái)自企業(yè)、行業(yè)的具有中級(jí)職稱(chēng)或高級(jí)工以上的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、高技能人才等。教育部《兼職教師管理辦法》中規(guī)定兼職教師占職業(yè)學(xué)校專(zhuān)兼職教師總數(shù)的比例應(yīng)在學(xué)校崗位設(shè)置方案中明確，一般不超過(guò)30%。兼職教師既然承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，就一定要有資格標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不僅僅體現(xiàn)在職稱(chēng)或?qū)W歷上，在上崗前必須參加教育教學(xué)能力培訓(xùn)并通過(guò)資格考試。所以，高職院校應(yīng)按不同類(lèi)別教師分別進(jìn)行資格認(rèn)定，既有對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)課程的普通高校教師資格證書(shū)，又有對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程的高等職業(yè)教育教師資格證書(shū)，還有專(zhuān)門(mén)針對(duì)兼職教師的教師資格證書(shū)。

4.2 明確資格標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力

4.2.1 學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)已進(jìn)入高等教育大眾化階段，高學(xué)歷人才不再稀缺，各用人單位對(duì)學(xué)歷要求也水漲船高。同時(shí)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，高等職業(yè)教育越來(lái)越受到重視，既有專(zhuān)科層次教育，也有應(yīng)用型本專(zhuān)科教育，這就對(duì)高職教師的理論功底、實(shí)踐技能提出了更高的要求。故筆者認(rèn)為專(zhuān)任教師入職應(yīng)取得碩士及以上學(xué)位，兼職教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)放寬，應(yīng)取得學(xué)士學(xué)位及以上。

4.2.2 教育教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

教育教學(xué)能力是指教師憑借自身的知識(shí)、能力在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中所達(dá)到的水準(zhǔn)和效果，是教師綜合能力的集中體現(xiàn)。包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、課堂駕馭能力、實(shí)踐操作能力、心理疏導(dǎo)能力、科研能力、人際交往能力等。現(xiàn)行的教師資格認(rèn)定過(guò)程中教育教學(xué)能力主要體現(xiàn)在試講和面試環(huán)節(jié)，由于試講和面試由各高職院校自行組織，國(guó)家無(wú)統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，各自衡量標(biāo)準(zhǔn)不一，必須出臺(tái)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。主要從職業(yè)道德及心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力、自我評(píng)價(jià)和綜合表現(xiàn)七個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試，每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化，確定權(quán)重系數(shù)，由教師資格認(rèn)定中心組成理論和實(shí)操考試題庫(kù)。

4.2.3 企業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)

2016年5月教育部等七部門(mén)聯(lián)合發(fā)文《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》。文中明確提出：職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗[5]。規(guī)定中的教師企業(yè)實(shí)踐的主要內(nèi)容、形式也體現(xiàn)了針對(duì)性和實(shí)效性。充分體現(xiàn)了不同類(lèi)型教師實(shí)踐要求的差異化。既提出了新任教師先實(shí)踐再上崗的要求，也明確了職業(yè)教師終身學(xué)習(xí)的必要性。但新任教師上崗前的實(shí)踐時(shí)間未作明確規(guī)定，有待進(jìn)一步細(xì)化。規(guī)定中明確了實(shí)踐考核主體為地方各級(jí)教育行政部門(mén)和人力資源社會(huì)保障行政部門(mén)，實(shí)現(xiàn)教師企業(yè)實(shí)踐考核和成績(jī)登記制度，把教師企業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)（學(xué)分）納入教師考核內(nèi)容?？己嗽u(píng)價(jià)細(xì)則由各學(xué)校制定。

4.3 實(shí)現(xiàn)定期注冊(cè)制度

我國(guó)現(xiàn)行的法律法規(guī)中對(duì)教師資格證書(shū)的有效期并無(wú)明確規(guī)定，默認(rèn)教師資格證長(zhǎng)期有效。2013年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》，從事教育行業(yè)且有編制的情況下，需要每年審核一次，每5年一次注冊(cè)。連續(xù)兩年審核不合格，將被撤銷(xiāo)教師資格。但高等學(xué)校教師資格沒(méi)有實(shí)施注冊(cè)制度。終身制的教師資格證書(shū)的弊病已顯現(xiàn)，部分教師不思進(jìn)取，不了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向，不能掌握最新工藝流程，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫勾，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展極為不利。筆者認(rèn)為，我國(guó)的教師資格證書(shū)有效期限要打破終身制，全面實(shí)施教師資格考試和定期注冊(cè)制度，將優(yōu)秀的人才請(qǐng)進(jìn)來(lái)，不適應(yīng)教育教學(xué)的人員請(qǐng)出去，實(shí)現(xiàn)正常的引進(jìn)和退出機(jī)制。結(jié)合職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定，要求教師每隔五年就要參加一次資格認(rèn)證考試，通不過(guò)考試則無(wú)法繼續(xù)擔(dān)任教師。

5 Y語(yǔ)

高職教師資格制度改革是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，也關(guān)系到高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。通過(guò)高職教師資格制度改革，將高職教師資格認(rèn)證從普通高等學(xué)校教師資格中分離出來(lái)，既完善了教師資格分類(lèi)體系，也突顯了高等職業(yè)教育的重要性。筆者建議從確定高職教師類(lèi)型，進(jìn)行分類(lèi)資格認(rèn)定；明確資格標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力；實(shí)現(xiàn)定期注冊(cè)制度三個(gè)方面著手改革是可行且必要的，我們也欣喜地看到國(guó)家教育主管部門(mén)已經(jīng)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)職業(yè)教師的實(shí)踐能力并出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定，希望國(guó)家教育主管部門(mén)盡快出臺(tái)高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)，從師資上保證高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王江濤.關(guān)于高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的若干思考[J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）.

[2]莊榕霞.高職院校雙師素質(zhì)教師基本特征及資格標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教師教育研究，2014（01）.

[3]余群英.高職“雙師型”教師資格認(rèn)定探析[J].教育發(fā)展研究，2002（09）.

高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；職稱(chēng)；評(píng)審工作

當(dāng)前我國(guó)高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審工作與普通高校大可相似，一方面職稱(chēng)評(píng)定大大地調(diào)動(dòng)了廣大高職教師的工作熱情和積極性，但另一方面，在職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等方面又出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。

一、高職院校職稱(chēng)評(píng)審中的問(wèn)題

高職院校教師職稱(chēng)申報(bào)與其他高校申報(bào)大同小異，都是為了提升教師的地位和學(xué)術(shù)水平的，其申報(bào)條件通常包括思想政治、職業(yè)道德、教師資格、學(xué)歷及任職年限、外語(yǔ)水平等，這些條件既是基本條件又是硬性條件；評(píng)審條件則包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、科研業(yè)績(jī)等；職稱(chēng)評(píng)定是一種對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認(rèn)定，與教師的成長(zhǎng)以及高校的發(fā)展進(jìn)步有著密切的聯(lián)系，而實(shí)際操作中又存在一定的問(wèn)題。

（1）普遍性問(wèn)題

在職業(yè)院校中，職稱(chēng)評(píng)定最大的問(wèn)題在于“評(píng)”與“聘”不分，職稱(chēng)評(píng)審功利化、行政化嚴(yán)重。我國(guó)高職院校教師的職稱(chēng)評(píng)審將所有高職院校教師的職稱(chēng)等級(jí)與工作待遇相關(guān)聯(lián)起來(lái)。這種做法通常能在極短時(shí)間內(nèi)收到實(shí)效，其收益和回報(bào)等也有著立竿見(jiàn)影的效果。但在高職院校教師的職稱(chēng)等級(jí)提高后，卻又缺乏與之配套的考評(píng)措施的監(jiān)督機(jī)制，從而容易使教師職稱(chēng)評(píng)定的思維和行為趨于功利化。比如在評(píng)職稱(chēng)之前，被評(píng)定教師為了達(dá)成目標(biāo)，刻苦鉆研，但評(píng)定目標(biāo)達(dá)到之后，很多人基本上就不再做任何與科研有關(guān)的工作了，也不，更不搞學(xué)術(shù)，停留在原有的學(xué)術(shù)水平上沾沾自喜。這是及容易帶來(lái)學(xué)術(shù)腐敗，弄虛作假等嚴(yán)重后果的；在這一點(diǎn)上高職院校與其他高校區(qū)別不大，在教師職稱(chēng)評(píng)聘權(quán)力和利益分配上，趨于行政化。從那些評(píng)定的條框中可見(jiàn)，在高職院校教師的職稱(chēng)評(píng)定硬性要求中，除去對(duì)教師的德、能、勤等作出具體要求，更關(guān)鍵的是在于個(gè)人的業(yè)績(jī)，也就是說(shuō)，主，職院校教師職稱(chēng)評(píng)定趨于業(yè)績(jī)化。此外教學(xué)與科研所花費(fèi)的時(shí)間不平衡，容易使教師忽視了教學(xué)工作，一門(mén)心思評(píng)職稱(chēng)。而一些教學(xué)能力強(qiáng)又具有感染力的老師，他們又經(jīng)常困于科研業(yè)績(jī)達(dá)不到評(píng)定的要求而不能參與或評(píng)不上高級(jí)職稱(chēng)，致使高職院校教師職稱(chēng)評(píng)定陷入惡性循環(huán)狀態(tài)。

（2）特殊性問(wèn)題

由于高職院校教師的來(lái)源和教師職稱(chēng)評(píng)定的歷史原因，致使高職院校教師具有自身特殊性，因而高職院校職稱(chēng)評(píng)定也必定會(huì)面臨一些特殊問(wèn)題。對(duì)于副高以上職稱(chēng)的申報(bào)和評(píng)審，高職院校與普通本科院校采用標(biāo)準(zhǔn)是一致的，這種一致性并未考慮高職院校的特殊性所在，特別是高職院校教師的特殊性所在。而高職院校教師更應(yīng)該注重的是教學(xué)能力及其業(yè)績(jī)的提高，尤其是教師的技能水平的提高。畢竟高職的含義更多在于技術(shù)上的提高，而非僅僅是學(xué)術(shù)和職稱(chēng)上的提高。例如，對(duì)于高職院校的示范操作課老師，他們更加注重的是其動(dòng)手能力和示范操作、指導(dǎo)的能力，更加趨向于實(shí)踐。因此，與高校一個(gè)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制明顯與高職院校教師所要求的特殊性相背離，在同一條起跑線上進(jìn)行評(píng)定肯定不利于高職院校師資隊(duì)伍的健康成長(zhǎng)。甚至他們會(huì)不同程度地反抗和反對(duì)，或者直接放任自流。

二、高職院校職稱(chēng)評(píng)審問(wèn)題的原因

我國(guó)高職院校職稱(chēng)評(píng)定工作對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)作用重大。但高等職業(yè)教育的發(fā)展也使得高職院校的教師職稱(chēng)評(píng)聘中存在的問(wèn)題重重，其導(dǎo)致原因是多方面的，如職稱(chēng)評(píng)審指標(biāo)體系與高職院校的特點(diǎn)不符，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度有名無(wú)實(shí)等。

（1）職稱(chēng)評(píng)審指標(biāo)體系與高職院校的特點(diǎn)不符

凡是有關(guān)我國(guó)高校教師職稱(chēng)評(píng)定的文件和政策中，對(duì)其科研成果的要求是占主導(dǎo)地位的，而教學(xué)則排在其次，這在一定程度上導(dǎo)致了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象的產(chǎn)生。在職稱(chēng)評(píng)審工作中，對(duì)于那些教學(xué)效果欠佳甚至是沒(méi)有太多教學(xué)效果的老師，他們通常會(huì)因其科研工作業(yè)績(jī)好或者比其他教學(xué)效果好的老師強(qiáng)而順利地評(píng)定職稱(chēng)。而有些教學(xué)質(zhì)量高的老師，卻因?yàn)榭蒲袠I(yè)績(jī)不佳而無(wú)法晉級(jí)職稱(chēng)，這兩者之間的弊端非常明顯。而評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)能力至多僅作為其破格晉升的參考指標(biāo)。這種標(biāo)準(zhǔn)明顯是顯失公平的。

（2） 專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制有名無(wú)實(shí)

評(píng)職稱(chēng)的主要作用在于對(duì)教師兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)；二是教師的任職資格。這兩者之間孰輕孰重，其實(shí)很難于衡量。而對(duì)教師的任職資格評(píng)審，對(duì)聘任職務(wù)起著及為重要的參考作用，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的設(shè)置反應(yīng)則是實(shí)際工作的需要，被評(píng)者要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的技術(shù)水平。專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作崗位的設(shè)置要以實(shí)際需要為考量條件，并明確其職責(zé)和任職條件。否則容易讓人誤認(rèn)為評(píng)職稱(chēng)就是評(píng)職務(wù)；高職院校在組織教師職稱(chēng)評(píng)定的時(shí)候，經(jīng)常性地將評(píng)與聘混淆在一起，這種相互混合的后果必將直接導(dǎo)致高職院校教師側(cè)重職稱(chēng)評(píng)定，過(guò)度關(guān)注職稱(chēng)是否得到提升。從而也將過(guò)度關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也就是其他同事的職稱(chēng)評(píng)定情況。

（3） 專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘管理工作不到位

在高職院校教師職稱(chēng)評(píng)定中，集中評(píng)審是高職院校職稱(chēng)的評(píng)定最為主要和常采用的方法之下。即由申報(bào)者上交材料，然后由學(xué)科組專(zhuān)家或評(píng)委將所有上交的材料集中審閱，然后以無(wú)記名方式就合格與不合格等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投票，當(dāng)場(chǎng)表決。通常情況下，如果學(xué)科組的成員放在一起評(píng)定者的專(zhuān)業(yè)一致，其評(píng)審就比較客觀公正，而各級(jí)評(píng)委會(huì)對(duì)晉升的人數(shù)有著硬性要求，也就所說(shuō)的指標(biāo)標(biāo)注。但在地實(shí)際操作中，其評(píng)審對(duì)象專(zhuān)業(yè)不可能一樣，專(zhuān)業(yè)五花八門(mén)，而大部分評(píng)委專(zhuān)業(yè)方向也不可能都相同，其投票選擇就必定很容易受其他人的盲目性引導(dǎo)，導(dǎo)致了投票的盲目性產(chǎn)生，影響評(píng)審工作的嚴(yán)肅性、公正公平性和客觀性，從而也導(dǎo)致了評(píng)定工作的先進(jìn)行無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、高職院校教師職稱(chēng)評(píng)聘制度改革的對(duì)策

目前，教育理論界對(duì)高職院校教師職稱(chēng)評(píng)聘制度改革進(jìn)行了較為深入的研究，并提出不同的觀點(diǎn)：一種是主張廢除職稱(chēng)評(píng)定，實(shí)行崗位聘任制度，其強(qiáng)調(diào)的是按照需要設(shè)立崗位，然后進(jìn)行公開(kāi)招聘，直接聘任。另一種不主張廢除職稱(chēng)評(píng)定，但是要看是否有崗位，主要還是要考查競(jìng)聘這個(gè)崗位相關(guān)人員的條件，即要實(shí)行評(píng)與聘分開(kāi)。本文認(rèn)為，不論如何進(jìn)行評(píng)定改革，高職院校的職稱(chēng)評(píng)聘必須要有明確的導(dǎo)向，即要以有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性為主導(dǎo)評(píng)定目標(biāo)，并要做到以下幾個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)評(píng)定指標(biāo)體系建設(shè)

與普通高校有所不同，高職院校的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生并安置學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)，為學(xué)生能學(xué)到一技之長(zhǎng)而努力，并為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人力資源而作貢獻(xiàn)，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力是其高職院校辦學(xué)的重點(diǎn)之重點(diǎn)。所以，職稱(chēng)評(píng)定指標(biāo)體系就必須要與這一宗旨完全吻合；構(gòu)建符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)定系統(tǒng)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師在教室里與教室外的能力，重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)踐和動(dòng)手能力，包括教學(xué)能力和實(shí)踐兩方面能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核力度，提高職業(yè)技能水平，通過(guò)職稱(chēng)評(píng)審，引導(dǎo)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型，提高高職院校教師隊(duì)伍的教學(xué)和科研質(zhì)量，提高其培養(yǎng)技術(shù)性合格人才的能力，努力建設(shè)一支雙師型教師隊(duì)伍。

（二）完善聘任與聘管制度

專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制對(duì)教職工有著重要的導(dǎo)向作用，主要表現(xiàn)在價(jià)值觀和行為導(dǎo)向上，這是促進(jìn)高職院校平穩(wěn)發(fā)展的主動(dòng)力。高職院校要根據(jù)行業(yè)性特點(diǎn)來(lái)建立規(guī)范的聘任與聘管制度，走正規(guī)職稱(chēng)評(píng)審和聘任流程，制定具體的聘前、聘中、聘后實(shí)施規(guī)則；聘前堅(jiān)持公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)，杜絕“關(guān)系戶(hù)“，崗位設(shè)置要符合現(xiàn)實(shí)需求，更要求科學(xué)合理，量化考核指標(biāo)的制定要考慮全盤(pán)，包括德、能、勤、績(jī)等方面均需要考慮到位；聘中采取按崗、擇優(yōu)原則實(shí)施聘任，使廣大教師在被聘用后能適應(yīng)自身發(fā)展需求，及時(shí)作出調(diào)整，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員實(shí)行聘任工作的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制；聘后，應(yīng)該更加重視動(dòng)態(tài)管理工作，對(duì)在競(jìng)聘中取得上崗資格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員實(shí)行簽訂聘約制度，并頒發(fā)聘書(shū)，同時(shí)建立單位和被聘人員之間的工作關(guān)系；在聘書(shū)頒發(fā)時(shí)要共同商定聘期，要絕對(duì)地廢除職務(wù)終身制；一切在崗人員均要實(shí)行崗位工資制，使崗位與工資待遇對(duì)接。

（三）建立職稱(chēng)評(píng)聘監(jiān)督機(jī)制

眾所都知，在高職院校教師職稱(chēng)評(píng)定中，其專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘與教職工的切身利益密切相關(guān)；因此其評(píng)聘必須堅(jiān)持公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)和德才兼?zhèn)湓瓌t，按原則辦事，同時(shí)為完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，要相應(yīng)地建立監(jiān)督檢查制度，也就是說(shuō)要設(shè)立第三方監(jiān)督審查機(jī)構(gòu)。比方說(shuō)，學(xué)校通過(guò)民主選舉的方式，成立職稱(chēng)評(píng)聘監(jiān)督委員會(huì)，對(duì)廣大教師對(duì)職稱(chēng)評(píng)審工作的認(rèn)可度滿意度進(jìn)行全面的了解，可以通過(guò)查看相關(guān)評(píng)定者的資料、下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查個(gè)別談話等形式來(lái)獲得相關(guān)資訊，全面掌握職稱(chēng)評(píng)審工作進(jìn)展情況。從高職院校的能夠從具體實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地構(gòu)建教師職稱(chēng)評(píng)聘制度，力求全面提高高職院校教育水平，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)人力資源，這是高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的有力保障。

總結(jié)

高職院校職稱(chēng)評(píng)定的的特殊性決定了高職院教師職稱(chēng)評(píng)定的難度，但這項(xiàng)工作是必不可少也是不可或缺的，因此高職院校在教師職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，一定要通盤(pán)考慮，兼顧特殊情況，照顧一般情況，從而使職稱(chēng)評(píng)定能圓滿達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和要求。（作者單位：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]寧井銘，吳永輝，楊榮清.淺析高校教師職稱(chēng)評(píng)審中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（5）