能力測評
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能力測評范文第1篇
教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習的方法和策略，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力和處理問題的實踐能力。學(xué)生這些能力的培養(yǎng)需要教師給學(xué)生更多的自由讓學(xué)生自己去學(xué)習，自己去領(lǐng)悟。教師要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極主動性，采用各種策略激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的興趣。科學(xué)實驗教學(xué)若脫離了具體的情境便會失去生命力，一堂脫離生活具體情境的課堂教師無法看到學(xué)生學(xué)習科學(xué)的熱情，也無法展開對學(xué)生的能力測評。因此，小學(xué)科學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)具體的生活情境來激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的好奇心，教師可以通過課外授課來讓學(xué)生參與到課外科學(xué)實驗中去，課外實驗課可以提高學(xué)生的課堂參與率，教師也可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行科學(xué)實驗?zāi)芰y評。例如，小學(xué)五年級科學(xué)上冊第一單元為“太陽運動過程中影子的變化”。教師可以選擇一個陽光明媚的天氣帶領(lǐng)學(xué)生去校園里觀察太陽照耀下影子的變化情況，在實驗開始前教師可以先對班里的同學(xué)進行分組，然后向?qū)W生提出實驗要求，并選擇一個參照物記錄其影子的變化。每個小組的人在實驗中要分工協(xié)作，一部分人記錄影子的方向和太陽的位置，另外一部分人記錄影子的長短和太陽的高度的關(guān)系。在學(xué)生真正展開實驗時，教師要注意觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生個人的表現(xiàn)以及小組成員總的表現(xiàn)來對學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰Ψ譃閮?yōu)秀、良好、及格、不及格這四個等級。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境進行實驗?zāi)芰y評有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時通過實驗?zāi)芰y評也幫助學(xué)生時常反思自己的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，從而更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、抓住課堂機會進行能力測評
學(xué)生學(xué)習的大部分時間是在學(xué)校，教師要充分抓住這段學(xué)習時間進行能力測評。觀察是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習問題的前提，小學(xué)科學(xué)教師通過細心觀察學(xué)生在科學(xué)實驗課上的表現(xiàn)從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，然后對癥下藥，耐心輔導(dǎo)學(xué)生并全面地評價學(xué)生。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習成績，在課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生頭腦靈活，善于表現(xiàn)自己，但是在課堂上表現(xiàn)不積極的學(xué)生，或許性格內(nèi)向，不善于表達自己的建議又或者他們對科學(xué)學(xué)習不感興趣，教師根據(jù)這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)對癥下藥，對于課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師可以當著全班同學(xué)的面表揚他們，并給他們一些小獎品。教師也可以在課堂上給學(xué)生布置一些任務(wù)：例如，小學(xué)三年級科學(xué)上冊的“溫度計的使用”，教師可以讓學(xué)生使用溫度計去測量溫度不同的水的溫度，在這個過程中，學(xué)生會自主探究溫度計的使用方法，了解溫度計的基本構(gòu)造，并學(xué)會正確使用溫度計。在學(xué)生測試水溫的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的操作步驟來對學(xué)生進行能力測評，水溫測試的步驟主要有四個方面：第一，溫度計主要由三部分構(gòu)成：玻璃泡、玻璃管、刻度，學(xué)生在使用時，手拿溫度計的上部。第二，溫度計的玻璃泡完全浸沒在水中，不要接觸容器壁。第三，3~5分鐘后，等溫度計的液柱靜止后，讀出溫度。第四，讀數(shù)時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液持平。小學(xué)生的科學(xué)能力水平可以從溫度計實驗的步驟掌握情況看出，能把四個步驟都熟練掌握的學(xué)生顯然具有較好的科學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>
三、通過考試進行能力測評
能力測評范文第2篇
【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力測評 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 應(yīng)用
近幾年來,大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年增加,高等教育已邁向“大眾化”,金融危機帶來的巨大的負面影響,更加重了就業(yè)形勢的嚴峻性,無論是高校還是大學(xué)生都承受著前所未有的巨大壓力。大學(xué)生就業(yè)難成為社會亟待解決的問題。事實證明,雖然政策調(diào)整和就業(yè)指導(dǎo)在一定程度上促進了大學(xué)生初始就業(yè),暫時緩和了就業(yè)矛盾,但是,由于他們難以滿足大學(xué)生工作后繼續(xù)發(fā)展的需要,仍無法從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。在這種情況下,致力于促進大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯教育引起了社會的廣泛關(guān)注。
開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃概述。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以人的自由全面發(fā)展為終極目標的教育理念,它著眼于人的一生的發(fā)展,將職業(yè)活動、社會關(guān)系、人的需要、潛能素質(zhì)等各方面因素綜合提升,使大學(xué)生能最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值,實現(xiàn)全面、自由、可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃需要對自己及環(huán)境有充分的了解,需要有切合實際的目標,即符合個人的價值觀、興趣、能力等的生活形態(tài)。所以,職業(yè)能力測評對于正確認識自我,確定合適的職業(yè)生涯領(lǐng)域,做出科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃有著重要意義。
高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義。一、有助于控制人才市場的無序流動,推動和諧社會的建立。就業(yè)問題是社會密切關(guān)注的焦點和難點,它直接關(guān)系到人民群眾的切身利益,大學(xué)生自身和諧發(fā)展和充分就業(yè)是整個社會和諧發(fā)展的重要環(huán)節(jié),也是構(gòu)建社會主義和諧社會的具體體現(xiàn)。對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以在市場經(jīng)濟基礎(chǔ)規(guī)律的作用下進行人力資源的合理配置,有效地控制人才在市場上高流動狀況及流動的無序性,避免“盲目擇業(yè)”、“高速失業(yè)”、“高就業(yè)成本”等現(xiàn)象的發(fā)生。二、有助于促進高等學(xué)校教育教學(xué)改革,提高學(xué)校教育發(fā)展水平。高校培養(yǎng)大學(xué)生的最終目標是培養(yǎng)社會需要的、合格的社會主義建設(shè)者和可靠的社會主義接班人。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于學(xué)校采取靈活多樣的方式在大學(xué)生中開展有針對性、系統(tǒng)性、連續(xù)性的教育,從而促進高校人才培養(yǎng)機制的改革,提高高校教育教學(xué)發(fā)展水平。三、有助于提升高校的品牌和信譽,提高畢業(yè)生就業(yè)率。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以使大學(xué)生明確人生奮斗目標,主動進行學(xué)習,廣泛開拓視野,積極參與社會實踐,提高自身的綜合素質(zhì),從而獲得較好的職業(yè)發(fā)展。四、有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),提升職場競爭力。通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以使大學(xué)生充分了解自身的特質(zhì)及現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢,為大學(xué)生提供職業(yè)、組織、社會等多方面的信息,幫助學(xué)生進一步了解社會,合理規(guī)劃職業(yè)生涯,從而增強其職業(yè)適應(yīng)性和競爭力。
職業(yè)能力測評的重要作用
職業(yè)能力測評概述。能力分為一般能力與特殊能力,一般能力是順利完成各種活動所具備的基本能力,如注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等。特殊能力是順利完成某種特殊活動所必備的能力,它同職業(yè)活動緊密聯(lián)系,例如數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力、機械操作能力等。一個人從事一種職業(yè),既要具備一般能力,又要具備該職業(yè)要求的特殊能力,因此,人的職業(yè)能力主要就是指人的特殊能力,它是表示從業(yè)人員為勝任這一職業(yè)要求而必備的能力。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)活動所必須具備的,影響職業(yè)活動效率的個性心理特征。它是指經(jīng)過適當訓(xùn)練或被置于適當?shù)沫h(huán)境下完成某項任務(wù)的可能性,也就是指一個人獲得新的知識、技能和能力的潛能如何。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加復(fù)合而成的,是從事各種職業(yè)必須具備的多種能力的綜合,是勝任崗位工作的基本要求。
職業(yè)能力與生涯發(fā)展的關(guān)系。心理學(xué)家羅圭斯特與戴維斯對個體的工作適應(yīng)問題進行了多年的研究,并提出了明尼蘇達工作適應(yīng)論。他們認為,當工作環(huán)境能夠滿足個人的需求時,個人會感到“內(nèi)在滿意”;而當個人能夠滿足工作的要求時,個人能夠達到“外在滿意”(即令自己的雇主、同事感到滿意)。當個人能夠同時達到內(nèi)在和外在滿意時,個人與環(huán)境之間的關(guān)系就比較協(xié)調(diào),個人的工作滿意度會比較高,在該工作領(lǐng)域也能持久發(fā)展。而對于“內(nèi)在滿意”和“外在滿意”這兩個指標的衡量,能力都占有很重要的地位。羅圭斯特與戴維斯認為,“外在滿意”主要可以通過衡量個人職業(yè)技能與工作的技能要求之間的配合程度來進行評估;而“內(nèi)在滿意”則主要通過衡量個人價值觀與企業(yè)文化及獎懲制度之間的適配性來評估。因此,做自己能夠勝任的工作,培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力,發(fā)揮個人的潛能,常常是個人選擇職業(yè)時希望能夠得到滿足的需求,亦即與能力相關(guān)的價值觀。由此可見,能力與個人的職業(yè)滿意度、工作適應(yīng)性以及職業(yè)穩(wěn)定性具有直接相關(guān)的關(guān)系。
職業(yè)能力測評。職業(yè)能力測評是人才素質(zhì)測評的重要組成部分,是大學(xué)生就業(yè)過程中正確定位,充分發(fā)揮自己潛能、實現(xiàn)人生抱負、走向成功的關(guān)鍵步驟,是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的有效手段。各種職業(yè)對人的能力的要求各不相同,而人的能力也存在很大的個體差異。因此,如果學(xué)生能對自己的職業(yè)能力作出恰當?shù)脑u價,就可以結(jié)合自己的職業(yè)興趣,選擇適合自己的職業(yè),并在選定的職業(yè)中充分施展自己的才華和優(yōu)勢,還能利用在校期間積極補充相應(yīng)欠缺的能力。因此,將職業(yè)能力測評應(yīng)用到大學(xué)生職業(yè)生涯教育中是非常必要的。在影響職業(yè)選擇的內(nèi)在因素中,能力中的技能部分是可以通過有意識的努力和練習來改變的。因此,對技能部分的培養(yǎng)和塑造對于學(xué)生更有針對性地進行自我規(guī)劃,更獨立地擇業(yè)將起到積極的推動作用。職業(yè)能力測評是學(xué)生了解自我技能的起始點,對職業(yè)能力測評的科學(xué)應(yīng)用必將起到推動作用。
職業(yè)能力測評在高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用
運用能力測評,可以使學(xué)生了解自己在能力方面的差距,從而得到不斷改進和提高。大學(xué)生職業(yè)能力本質(zhì)上是一種表現(xiàn)力,是畢業(yè)生把握并獲取就業(yè)機會、贏得欣賞的實際能力和競爭優(yōu)勢。它包括工作能力、適應(yīng)能力、求職能力,還包括職業(yè)素養(yǎng)、相關(guān)實踐經(jīng)驗、心理承受能力、交流溝通能力、應(yīng)變能力、抗挫能力、敬業(yè)精神、合作能力、意志品質(zhì)和健康心理等。因此,提升就業(yè)能力,要求學(xué)生不僅要專注專業(yè)知識的學(xué)習,更需要鍛煉和加強其他各方面的能力,以增強在職場中的競爭力,其中,提升職業(yè)能力是大學(xué)生自我發(fā)展的關(guān)鍵點。筆者曾選取了一所學(xué)校,在新生入校時對其進行自我認知的問卷調(diào)查顯示,80%的學(xué)生對自己的專業(yè)以及未來要從事的職業(yè)不明確。因此,筆者以為,在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時,可以引進職業(yè)能力測評系統(tǒng)。學(xué)生完成能力測評后,報告會列出其最擅長的技能,并對這些技能給出適當?shù)慕忉尅W(xué)生可以通過對自己擅長的技能和未來職業(yè)對技能的要求的比較,有針對性地進行補足,同時可以發(fā)揮自己能力的優(yōu)勢,為將來的就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。
運用測評,學(xué)生能夠了解社會普遍看重的能力及各個職業(yè)對能力的具體要求,做到知己知彼。以北森公司的Careersky大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)為例來說,在技能探索部分,該系統(tǒng)從六個方面引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索,這六個方面分別是:學(xué)習技能、解決復(fù)雜問題能力、資源管理技能、社交技能、系統(tǒng)技能和技術(shù)技能。并在每個學(xué)生測評報告中列出當前工作市場上普遍“熱門”的能力,即預(yù)算管理、公共(人際)關(guān)系、督導(dǎo)(促)他人、公共評論寫作、公眾演講、組織/管理/調(diào)整、應(yīng)對最后期限的壓力、與他人面談、磋商/仲裁、教學(xué)/教導(dǎo)。同時,在職業(yè)探索中,該系統(tǒng)列出了各類職業(yè)在能力方面的具體要求,學(xué)生既可以了解各行業(yè)需求的能力,也可以了解自己所學(xué)專業(yè)將來要從事的職業(yè)的要求,以便有目的地加以培養(yǎng)和鍛煉,增加就業(yè)競爭力。
運用能力測評,幫助學(xué)生明確人生未來的奮斗目標,確立職業(yè)發(fā)展方向。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃要真正產(chǎn)生作用,必須制定出合理的行動規(guī)劃,而合理行動規(guī)劃的制定首先要以找到職業(yè)目標與自身現(xiàn)實的差距為前提。當一個人的能力和工作的要求相匹配時,最容易發(fā)揮自己的潛能,并且獲得一種滿足感。相反,當一個人去做自己力所不及的工作時,就會感到焦慮,甚至產(chǎn)生挫敗感。運用能力測評系統(tǒng),學(xué)生在完成能力測評后,系統(tǒng)會根據(jù)測評結(jié)果給出適合的職業(yè)選擇,學(xué)生可以據(jù)此認清形勢,準確定位,合理規(guī)劃大學(xué)的學(xué)習,提高就業(yè)滿意度。
能力測評范文第3篇
一、測試時間
2012年5月14日。考生上午7：30報到、抽簽，8：00正式開考。
二、測試地點
電大
三、測試程序
（一）候考：考生按規(guī)定時間到市電大候考。
（二）點名：由紀檢員點名，經(jīng)校驗身份證后由聯(lián)絡(luò)員帶入候考室。正式開考后15分鐘未到的，取消測試資格。
（三）抽簽：在候考室，由候考室工作人員主持下，考生抽簽，確定測試順序。未經(jīng)工作人員同意不得擅自調(diào)換順序，否則測試成績無效。
（四）撰寫教學(xué)設(shè)計
考生在撰寫教學(xué)設(shè)計室統(tǒng)一撰寫教學(xué)設(shè)計，60分鐘交卷。
（五）說課面試：考生按測試順序在聯(lián)絡(luò)員引導(dǎo)下進入相應(yīng)的考試室說課面試。
四、測試內(nèi)容
教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試內(nèi)容包括：
（一）知識與技能
內(nèi)容包括專業(yè)（學(xué)科）知識和技能、與本專業(yè)（學(xué)科）相關(guān)聯(lián)的實踐能力、對本專業(yè)（學(xué)科）課程標準（教學(xué)大綱）和教材的理解掌握水平等。
（二）實踐能力
內(nèi)容包括分析教材、確立教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法、運用教學(xué)語言、使用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展教育教學(xué)研究能力等。
（三）基本素質(zhì)
內(nèi)容包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質(zhì)等。
五、測試范圍
見附件，專業(yè)課教師測試為現(xiàn)行教材起始年級前10課時的內(nèi)容。
六、測試方法
（一）撰寫教學(xué)設(shè)計（60分鐘，50分）
考生在指定地點和規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計，由管理員統(tǒng)一保管，考生去說課時領(lǐng)取，說完課交紀檢員統(tǒng)一保管，每五人密封裝訂一起，由聯(lián)絡(luò)員交給閱卷教師批閱評定分數(shù)。
（二）說課面試（15分鐘，50分）
考生根據(jù)抽取的教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)進行說課。各專業(yè)組專家在認真聽取申請人員說課的基礎(chǔ)上，根據(jù)說課測試標準中規(guī)定的項目、分值，分別給出恰當?shù)脑u分，由組長計算均分，匯總出測試結(jié)
果，組長和成員簽名后上報。
面試主要圍繞說課情況，考察考生是否符合教師資格體檢標準。
教學(xué)設(shè)計、說課面試成績滿分均為50。測試結(jié)果分合格、不合格兩個等次。教學(xué)設(shè)計、說課面試成績均達到30分為合格，準予認定相應(yīng)的教師資格。測試成績當年有效。
七、有關(guān)要求
考生在候考室等候期間，須自覺遵守紀律，服從工作人員指揮，要保持安靜，不得四處走動，影響他人。測試結(jié)束后，應(yīng)立即離開考點，不得在考場附近逗留、談?wù)摚坏弥胤悼紙鰠^(qū)域或候考室，違者
取消測試成績。
八、其它事項
能力測評范文第4篇
關(guān)鍵字：韋氏智力測試 言語發(fā)育遲緩
一、引言
本系統(tǒng)是語言發(fā)展遲緩兒童溝通認知測評和訓(xùn)練系統(tǒng)的子項目之一。語言發(fā)展遲緩兒童是一個亟需關(guān)注的群體。國內(nèi)對此類群體高科技輔助器具的研發(fā)仍是一個空白。在特殊教育對象中，言語溝通障礙兒童是出現(xiàn)率最高的一個群體，目前主要集中在聽覺障礙、孤獨癥、智力障礙等特殊兒童群體中。據(jù)估算我國約有近200萬名語言發(fā)育遲緩兒童，并且語言發(fā)育遲緩的兒童每年都呈現(xiàn)快速增長的趨勢，以孤獨癥兒童為例，每年的增長速度超過為15%。由于我國對這一特殊人群的軟硬件研究起步較晚，目前國內(nèi)沒有一款成熟的語言發(fā)展遲緩兒童溝通認知測評和訓(xùn)練系統(tǒng)，而國外的相關(guān)設(shè)備價格昂貴。
二、相關(guān)技術(shù)在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
相對我國來講，一些西方國家和相對發(fā)達地區(qū)，尤其是美國、歐洲等，在兒童各項能力評測及應(yīng)用溝通輔助系統(tǒng)方面，整合運用到特殊教育和康復(fù)醫(yī)療已三十余年。運用不斷改進的設(shè)計和教育方法，造就了許多對社會有貢獻的語言溝通障礙兒童。在這些國家和地區(qū)中，溝通輔助系統(tǒng)形成了新的領(lǐng)域，溝通輔助系統(tǒng)對語言溝通障礙兒童、教師和相關(guān)專業(yè)人員而言，已成為必備的輔具。
對語言溝通障礙兒童進行測評得主要目的不在于了解智商的高低，而是要了解此類兒童的能力在哪些方面受到是不足的，哪些方面是優(yōu)秀的，這對于有針對性的制定教學(xué)訓(xùn)練計劃是有助的。美國心理學(xué)家大衛(wèi)o韋克斯勒（D.Wechsler）編制的韋氏幼兒、兒童智力量表，是繼比內(nèi)量表之后，世界上應(yīng)用最廣泛、最權(quán)威的個人智力量表之一，其適用對象為4～16歲的兒童，測驗結(jié)果有較好的信度、效度指標，得到了廣泛的應(yīng)用。
相比較于歐美等發(fā)達國家，我國的兒童能力發(fā)展的測評工作停留在一個相對較低的水平，其主要原因是資源匱乏，評估設(shè)備配置缺乏，標準不統(tǒng)一，并且相關(guān)產(chǎn)品以國外進口產(chǎn)品為主，存在巨大的語言障礙；以及各地評估人員的素質(zhì)參差不齊，對評估標準的理解存在不同程度的差異。
三、測評系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)
語言發(fā)育遲緩兒童綜合能力測評系統(tǒng)主要包含少年兒童智力發(fā)展測評系統(tǒng)與兒童早期語言發(fā)展評估系統(tǒng)兩個子系統(tǒng)。
1.少兒智力發(fā)展測評軟件
系統(tǒng)采用國際通用的韋氏等相關(guān)量表，對兒童十二大領(lǐng)域的發(fā)展水平及語言溝通能力進行評估，了解兒童當前的各項能力、興趣及特點，自動生成兒童個別化訓(xùn)練目標和計劃，指導(dǎo)進行有針對性的訓(xùn)練。本系統(tǒng)建立全國評估網(wǎng)絡(luò)，通過采集全國范圍內(nèi)的評估數(shù)據(jù)并分析，建立全國大樣本數(shù)據(jù)庫。研究內(nèi)容包括：
（1）將現(xiàn)代計算機技術(shù)與智力測評領(lǐng)域相結(jié)合，實現(xiàn)測評過程的人機化結(jié)合，自動生成評估報告。
（2）在測評結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童的詳細資料，能得出兒童的最近發(fā)展區(qū)，自動生成個別化訓(xùn)練目標和詳細方案。
（3）建立全國大樣本數(shù)據(jù)庫，以便在統(tǒng)計學(xué)的意義上，驗證測評的有效性。
2.少兒智力發(fā)展測評軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要包括以下兩塊子模塊：
（1）試端：主試者操控端，包括選擇測試、人員管理等功能；
（2）客戶端：測試者顯示端，包括顯示測試題、播放聲音等功能；
功能模塊說明圖如下：
主試端包括以下幾個功能：
（1）測試功能： 分為兒童測試和幼兒測試兩種不同的測試試題。根據(jù)測試者的年齡自動判別屬于哪種年齡段的測試者，并提供相應(yīng)的測試試題。測試試題包括文字、圖片、聲音等。測試者可新開測試試題，或繼續(xù)上次中斷的測試。
（2）個案管理功能：主要管理兒童及幼兒的個人資料信息和測試記錄。可添加修改刪除管理的信息資料。
（3）用戶管理功能：主要管理用戶的個人信息和單位信息。用戶分為管理員和測試員，管理員能添加修改刪除用戶的信息，測試員不可進行此類操作。
（4）報告管理功能：主要進行報告的查詢及報告打印等功能。
客戶端包括以下兩個功能：
（1）顯示功能：主要用于顯示試題，包括顯示文字、圖片等。
（2）聲音功能：主要用于播放試題的聲音。
3.兒童早期語言發(fā)展測評軟件
使用心理測量法、描述法和語料分析法對語言功能進行評估。心理測量法主要使用標準化或非標準化的語言評估量表對個體的語言理解能力進行測量，如應(yīng)用"詞語理解能力評估"量表對特殊兒童或特殊學(xué)生的詞語理解能力進行測量；描述法主要是對特殊兒童或特殊學(xué)生語料進行分析，以評估特殊兒童或特殊學(xué)生在語言表達能力方面的水平。語料分析法主要是通過語料分析和相關(guān)量表測試，可以獲得與特殊兒童或特殊學(xué)生語言和認知發(fā)展相關(guān)的數(shù)據(jù)和材料，應(yīng)用語言韻律能力評估軟件對特殊兒童或特殊學(xué)生的韻律能力進行測量，并作為進一步分析診斷的依據(jù)。 研究內(nèi)容包括：
（1）數(shù)字化語言評估量表的錄入
（2）兒童語言理解、表達、信息處理、韻律表達綜合分析評估診斷系統(tǒng)
兒童早期語言發(fā)展評估系統(tǒng)根據(jù)兒童早期語言發(fā)展規(guī)律，對特殊兒童語言理解，語言表達，語言韻律，以及語言認知四個方面的能力進行評估。其功能主要包括：語言發(fā)展水平評估，基本信息錄入，內(nèi)容模塊選擇，單元測試，評估結(jié)果/訓(xùn)練總結(jié)實時顯示，課程設(shè)計，信息查看與打印功能，教學(xué)現(xiàn)場效果評估等。
四、系統(tǒng)主要創(chuàng)新點
1.針對語言發(fā)育遲緩兒童，提出了集動作、語言、認知等多因素融合的溝通認知能力評測方法，建立了基于韋氏智力評判規(guī)則的語言發(fā)育遲緩兒童交流能力評測模型。
2.開發(fā)出適合中國國情的測試軟件，采用人機互動的形式進行測評工作，使用豐富的多媒體形式進行測試，減少了人為因素的影響。
能力測評范文第5篇
關(guān)鍵詞：飛機維修 維修人員 安全能力 測評
中圖分類號：V267 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0173-03
航空維修是伴隨著飛機的誕生而出現(xiàn)的，是伴隨著航空事業(yè)的進步而發(fā)展的。隨著全球空運量的增長及商業(yè)航班迫切的需求，各種類型飛機的科技含量越來越高，飛機結(jié)構(gòu)也越來越復(fù)雜，這一趨勢的不斷發(fā)展，不但對飛機駕駛?cè)藛T的要求不斷提高，與此同時，對負責技術(shù)保障工作的飛機維修人員的要求也越來越高[1]。航空維修的質(zhì)量關(guān)系到飛機的可靠性和安全性，是航空公司安全、可靠、經(jīng)濟運營的基本保障。隨著民航業(yè)規(guī)模的不斷擴大，CCAR145部民航維修單位的安全保障壓力越來越大；同時，未來國內(nèi)對機維修人員的需求急劇增加，如何保證維修人員的能力和工作水平已經(jīng)成為一個愈發(fā)嚴重的問題。以往對維修人員是否滿足要求所使用的定性的評價方法很難保證維修工作的可靠性，給飛機飛行安全帶來隱患。為了緩解飛機維修的安全保障壓力、有效評估維修人員的安全能力，急需建立一個針對維修人員的科學(xué)合理的安全能力測評模型。
1 相關(guān)名詞定義
《辭海》將能力解釋如下：能力是成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。從能力概念的本意來說，它原本屬于心理學(xué)的范疇，是人對客觀事物的作用，是人作用于外部世界時所取得的功效，是一種內(nèi)化了的個體品質(zhì)[2]。筆者將飛機維修人員安全能力定義為：在機務(wù)維修現(xiàn)場，通過運用自身的知識技能、良好的生理素質(zhì)及心理素質(zhì)完成飛機維修任務(wù)，并將不安全行為發(fā)生的概率降到最低的能力，其外在表現(xiàn)是將不安全行為的歷史發(fā)生次數(shù)控制在可接受范圍。
2 國航維修基地安全能力測評現(xiàn)狀
對于國內(nèi)符合CCAR145部的維修單位而言，針對維修人員的測評體系至今尚未建立，人力資源管理部門在招聘時通常采用的是航空專業(yè)學(xué)校招聘大學(xué)生來充實航空維修隊伍，期間多采用履歷分析和簡單面試的方法來甄選人員，日常管理考評也是基于經(jīng)驗打分。現(xiàn)在使用的測評方法存在的不足主要有以下三點：
（1）測評過程主要以履歷資料為主。履歷信息單薄、層次少，只能大概反映人員的學(xué)習能力和知識水平。對于人員深層次的思想動機、價值觀、性格不能很好反映，對于像航空維修這樣需要極強動手能力的這種技能也無法準確測出。
（2）面試基本為半結(jié)構(gòu)化面試。約有40%的問題是提前準備好的，剩下的問題由評測人員根據(jù)應(yīng)聘者的表現(xiàn)和特點臨時提出。面試的時間不確定、過程隨意性大。面試過程簡單，缺乏科學(xué)依據(jù)、受主觀影響大，受人為因素干擾顯著。
（3）日常管理中，由于測評的方法簡單，評分標準模糊不清，故而在考評時造成“人情分”、“面子分”屢有發(fā)生。使得不少并不適合航空機務(wù)維修工作的人員在粗放式的測評與監(jiān)管下在這個行業(yè)中長期工作。
長期以來，由于測評方法的簡單粗糙，后果就是造成了維修單位整體安全能力模糊，具體維修人員安全能力數(shù)據(jù)不定，記錄不明，進而造成了維修單位人崗不匹配，人力開發(fā)和管理成本增大，不利于維修單位長期穩(wěn)定的發(fā)展。
2.1 安全能力測評體系框架
根據(jù)飛機維修的實際工作情況，首先，維修工作以班組的形式展開，在接到生產(chǎn)計劃部門下達的任務(wù)后，由基層管理者來組織符合要求的維修人員完成生產(chǎn)任務(wù)。結(jié)合上述對筆者對安全能力的定義，安全能力是控制不安全行為和防范風險的能力，因此對航空維修安全需從個人到車間全面考慮，需要對任務(wù)、飛機維修人員的安全能力、基層管理者的安全能力及班組的安全能力進行評價，安全能力測評[6]內(nèi)容如圖1所示。
測評體系中不僅包括機務(wù)維修人員，還包括了飛機維修中所涉及的班組及車間基層管理者安全能力。通過兩大模塊：素質(zhì)能力測評、不安全行為的記錄與評價確立維修人員的安全能力，再綜合基層管理者的安全能力以及整個班組的任務(wù)記錄及評價，綜合確定維修單位班組的安全能力。
2.2 安全能力測評模型的構(gòu)建
在明確了安全能力測評相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建了安全能力體系框架之后，為得到最終的安全能力測評結(jié)果，需要對維修單位車間基層管理者、班組以及一線維修人員的安全素質(zhì)能力進行基礎(chǔ)打分，最終結(jié)合安全維修任務(wù)記錄打出安全能力綜合得分。
2.2.1 基于冰山模型的測評模型
在安全能力測評模型中，首先，基于冰山模型，在安全能力測評模型中，將安全能力分為六個層次：安全行為、安全知識與技能、安全人員的社會角色、自我形象、個性與品質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力[3]。該模型將冰山模型中的素質(zhì)的六大層次的轉(zhuǎn)化為可測評的任務(wù)記錄打分以及素質(zhì)能力打分。
2.2.2 任務(wù)記錄模塊
冰山模型中的安全行為素質(zhì)層次通過維修人員任務(wù)記錄模塊考核。任務(wù)記錄模塊包含任務(wù)所涉及的車間、班組、員工。同時記錄任務(wù)執(zhí)行過程中所發(fā)生的不安全行為和獎勵行為記錄。最后可以對任務(wù)進行評價管理。該模塊實現(xiàn)對維修單位的維修任務(wù)進行記錄，每日的維修任務(wù)下達以后，管理者錄入維修任務(wù)和任務(wù)的執(zhí)行人員，當任務(wù)結(jié)束時，對任務(wù)進行評價。并對每位參與者進行評價，記錄維修項目參與者的不安全行為，獎勵記錄。同時，考慮到任務(wù)完成的效率與任務(wù)質(zhì)量同等重要，根據(jù)專家意見，將質(zhì)量和效率在評價指標中的權(quán)重劃分為0.6和0.4。在任務(wù)分解過程中，每個子任務(wù)的重要程度均不同，且由于分配任務(wù)的不同或面向?qū)ο蟮牟煌蝿?wù)間的復(fù)雜程度也有差異。為了對任務(wù)進行公平合理的評價，在評價指標的基礎(chǔ)上增加一個劃分3級的協(xié)調(diào)系數(shù)，即任務(wù)復(fù)雜度系數(shù)。其作用是解決各個任務(wù)間由于難度、復(fù)雜度等不同而造成的評價分值公平性問題。
2.2.3 素質(zhì)能力測評模塊
冰山模型中的知識與技能、社會角色、自我形象、個性與品質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力層次通過素質(zhì)能力測評實現(xiàn)。
在素質(zhì)能力測評模塊中，從生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、技能素質(zhì)三個方面建立科學(xué)系統(tǒng)的素質(zhì)能力考評指標體系，體系中將生理素質(zhì)指標與技能素質(zhì)指標結(jié)合將考評素質(zhì)冰山模型中的知識技能層面，將心理素質(zhì)指標與生理指標結(jié)合將考評素質(zhì)冰山模型中的社會角色、自我形象、個性品質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力層面。指標體系從不安全行為發(fā)生的原因出發(fā)，對造成不安全行為的原因進行了分析，通過文獻分析法、內(nèi)容分析法及問卷調(diào)查法確定素質(zhì)能力指標體系中的各級指標，并通過德爾菲法確定了各指標的權(quán)重，通過加權(quán)平均法建立起一套評價計算模型，實現(xiàn)對機務(wù)維修人員素質(zhì)能力的評測。
通過對已確定的維修人員素質(zhì)能力指標的權(quán)重與分值的確定，可以計算出維修人員的素質(zhì)能力，其計算公式如表1所示：
2.2.4 最終成績
通過綜合素質(zhì)打分模塊以及任務(wù)打分模塊得出綜合成績將基層管理者與維修人員的素質(zhì)與任務(wù)打分通過專家賦予權(quán)重通過加權(quán)計算法得出最后綜合打分，同理，將基層管理者與維修人員的綜合得分通過加權(quán)計算得出班組綜合得分。
3 結(jié)語
從保證飛機維修安全的角度出發(fā)，基于冰山模型中的六大素質(zhì)層次，將冰山模型中定性的素質(zhì)量化為生理、心理、技能三方面的指標以及權(quán)重，以一線維修人員、基層管理者及班組為研究對象進行研究，通過建立系統(tǒng)性的安全能力測評模型，全方位評估了維修單位一線維修人員、基層管理者及班組的安全能力，給出綜合打分以及等級，實現(xiàn)系統(tǒng)性科學(xué)性測評維修單位相關(guān)安全能力，使得維修單位擺脫以往的被動式經(jīng)驗管理，主動式數(shù)據(jù)型科學(xué)管理，加強了對組織的管控，提高了對維修單位安全能力的管控能力。
參考文獻
[1] 陳勇剛，李世林.民航機務(wù)維修安全管理水平未確知測度分析[J].中國安全科學(xué)學(xué)報，2012（11）.
