小學教師專業技術總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學教師專業技術總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學教師專業技術總結范文第1篇

一、愛崗敬業，做一名合格的人民教師

我始終堅持忠誠人民的教育事業，貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，把教書育人當作一個神圣的職業，在教育教學工作中，為人師表，教書育人，并全身心的投入其中。

在教育教學第一線摸爬滾打，我把“熱愛學生，創新教育教學工作”作為座右銘，真心關愛學生，嚴格要求學生，公正對待學生，為學生個性成長和終身發展著想，成為學生的良師益友。

在教學中，為了學生全面發展，我創新教育教學方式，做到既教書又育人；堅持育人為本，立德樹人；遵循教育規律，實施素質教育。我在從事教育教學的30余年中，先后擔任過初中語文、英語、美術、音樂課程的教學工作，教過的學生已數不清，可謂“桃李滿天下”。

在教學中，我在認真鉆研教材的基礎上，利用多種教學資源進行備課，真正做到“每課必備，每課必新，每課必適應學生的需求”。課堂上，運用現代化教學技術進行教學，優化課堂教學，使學生在課堂上能夠輕松地學習；課堂上，講課內容適時引入相關領域，進行拓展延伸，在向學生傳授專業知識的同時，引學生對人生、對社會的思考；課堂上，既注意教書又注意育人，重視學生情感、態度、世界觀和價值觀的培養；課堂上，我用自己的情感、意志和人格力量，讓學生在獲取知識的過程中得到精神上的享受，受到美的熏陶。

功夫不負有心人。在教學上，我取得了一定的成績，連年初中語文統測中名列前茅。同時，我平時注意積累并總結教學中的經驗，也有了一些收獲。2005年獲河北省中學語文教師語言文字基本功大賽優秀獎；2006年《濟南的冬天·教學設計》在寧晉縣教學論文評選活動中榮獲壹等獎；2012年撰寫的論文《讓課堂成為語文學習的紐帶》在中國語文現代化學會會刊第457期發表；2020年榮獲縣級初中語文優質課獎勵。

二、教書育人，做一名優秀的教育工作者

作為一名人民教師，承擔著教書育人的使命。工作中，我十分注重為人師表的良好形象。為人正直、清正廉潔，不接受學生及家長的饋贈，自覺抵制行業不正之風，在教職工和學生中有較高威信。一次，一名學生家長想讓我給他孩子調座位，就借中秋節之際給我送了一桶油和一箱月餅，我當即就拒絕了他的東西，并表示會根據學生的實際情況來調整座位的。幾天后，經過我的調查，發現確實有幾個學生的座位需要調整，然后根據學生在位置時間長短和身高做了合理安排。因此，這件事成為學生、老師和家長的美談。

同時，我對學生特別尊重，公平地對待每一名學生，有事請學生們一塊兒商量，讓他們出謀劃策，都當班級的小主人。對于學困生更加關懷，平時課上總是提問他們，課下只要有時間就教他們學習，還采用“一幫一”的方法，他們很愛學習，沒有人欺負他們，在課上只要他們回答正確，其余同學就會不約而同地為他鼓掌，快樂洋溢在每個學生的臉上。

不僅如此，我還注重與家長的聯系，尊重家長，每次見到家長，都很熱情地接待他們，虛心聽取家長們對學校及自己教育教學方面的意見，向家長宣傳先進的教育思想，他們對孩子的學習都十分重視，并能指導孩子正確地學習。取得家長的配合和理解后，每一個孩子都能揚長避短、健康成長，而自己也得到了家長的信賴。

在育人上我還嘗試了多種服務性的方法，比如，在生活方面關心學生，對于經濟上有困難的學生，一方面熱情資助他們，另一方面為他們爭取救助，讓他們沒有后顧之憂，同時還在精神上鼓勵他們樹立堅定的信念和克服困難的勇氣，從而不影響正常的學習和身心的發展。在思想教育方面，除了對學生正常的思想教育外，還利用信息和網絡發展的優勢，把我的手機號、QQ號和微信號留給了所有的學生和家長，一方面方便我對學生的全面了解，能夠及時掌握學生的思想和行為發展的動向；另一方面，學生和家長在學習方面有解決不了的問題，都可以很快地找到老師，請求老師的幫助。因此我的學生都說：“人人說有事找警察叔叔，而我們是有事找石老師。”我因此也得到了老師和學生的信任和支持，并得到了他們和各級領導的好評，2015年年度考核為優秀；2019年榮獲縣級優秀教師稱號，2020年榮獲縣級師德標兵稱號；2019年和2020年年度考核均為為優秀，并獲縣政府嘉獎。

三、勵精圖治，為教育發展再立新功

作為一名優秀教師，尤其是在新課程改革的今天，我深深地感到我的所學所知還很不夠，需要通過學習再次“充電”。可是僅憑學校訂閱的兩本雜志提供的內容還差得遠，于是我就自己買來一些書進行學習，買不到的就想辦法去借。我把現有的、能借到的教育理論和業務方面的書籍全都學完，并在教育教學工作中試著運用，改進教育教學方法。這還不夠，我還利用一切外出學習的機會去學習，學校出費用的我去，自費的我也去。在不斷的“學習—實踐—提高”的過程中，我的業務素質和各方面的能力都有了很大的提升，也為教育的發展再立新功奠定了基礎。

在工作中，我還注意對青年教師的帶動和培養，幾年來，我們學校語文學科的教師都成為了縣學科骨干教師，是我縣語文學科的骨干力量，發揮著師范帶頭作用。另外，還帶動和培養了像白水蓮等其他兄弟學校的教師也都成為了縣學科骨干教師。

除此之外，我還經常參與學校的校本教研活動和縣級的一些教學研討活動，多次在活動中進行講座、介紹教育教學方面的經驗和作公開課。

小學教師專業技術總結范文第2篇

結合當前工作需要，的會員“qq1090697371”為你整理了這篇市教體局2020年人大議案建議辦理情況總結范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

市教體局2020年人大議案建議辦理情況總結 2020年，市教體局共收到市四屆人大五次會議交辦議案1件、建議8件，其中涉及教育類8件、體育類1件。在市人大的關心支持和市政府的具體指導下，我局承辦的議案、建議全部按期辦復，辦復率、見面率、滿意率均為100%。

一、確保三個到位，提高辦理效率

一是認識到位。我局把人大議案、建議辦理工作視為一項重要的政治任務，是尊重代表、傾聽民聲、推進工作的重要舉措。二是領導到位。成立由主要負責人為組長的局人大議案、建議辦理工作領導小組，負責對議案、建議辦理工作的領導協調，建立了集體會商、牽頭負責、逐級審核和跟蹤督辦機制。三是責任到位。分解工作任務到有關科室，明確主辦、協辦責任，規范辦理程序，明確工作要求，確保按時按質完成。

二、抓好三個環節，提高辦理質量

抓督辦。建立工作臺帳，對議案、建議交辦時間、催辦次數、各環節辦理情況均予記實。以倒計時、月調度方式，對辦理工作進行指導、督辦、檢查、通報。抓審核。加強規范化審核，確保辦理工作有記錄、有制度、有措施、有結果、有總結。始終堅持100%滿意的標準，對不合規范的答復全面修改，對不滿意或者基本滿意的辦理件一律退回重新辦理。抓溝通。辦理前，征詢代表意愿，商議辦理方案；辦理中，及時向代表匯報進度，探討改進措施；辦理后，如實報告辦理結果。

三、做到三個結合，促進解決落實

一是將辦理議案建議與務實便民相結合。如在《關于優化我市城市建設與教育資源配置的議案》（第50號建議）辦理中，我局會同市自然資源規劃局等部門，從2016年開始共同編制《宣城市城市總體規劃（2016-2030年）》——公共服務設施綜合規劃——公共教育設施規劃。為進一步強化控規，到點到線落實市區學校規劃，我局根據市政府2020年第7號專題會議紀要要求，會同市自然資源規劃局，委托具有相應資質的設計單位，編制《市區學校布點專項規劃》。今年全市學前教育促進工程建設公辦幼兒園16所（新建10所，改擴建6所）,截至11月底，開工16所,開工率為100%；完工16所，完工率為100%，完成投資11999萬元，資金完成率為100%。

二是將辦理議案建議與抓好農村教育發展相結合。以辦理《關于農村教師職評工作的建議》（第8號建議）為契機，我們根據《安徽省中小學教師專業技術資格標準條件（試行）》《安徽省幼兒園教師專業技術資格標準條件（試行）》，結合宣城實際制定了《宣城市中小學教師專業技術資格考評細則》《宣城市幼兒園教師專業技術資格考評細則》，明確申報一級教師和高級教師的人員，分別需有一年和二年鄉村學校或薄弱學校任教經歷。其初衷是為了進一步推進教師交流輪崗，加強農村教師隊伍建設，實現縣（區）域內義務教育均衡發展。但在近三年實施過程中，確實存在支教學校教育教學工作缺乏連貫穩定、支教流于形式等問題。

小學教師專業技術總結范文第3篇

以黨的十七大精神為指導，以科學發展觀為統領，以全面提高三店教師綜合素質，促進三店教師專業能力發展為目標，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重要內容，以提高教師繼續教育工作針對性和實效性為重點，啟動第三輪教師全員培訓，積極推進“農村教師素質提高工程”，為促進我街教育事業又好又快發展提供智力支持和保障；深入貫徹《國家通用語言文字法》和《湖北省實施〈國家通用語言文字法〉辦法》，積極發揮學校語言文字工作的基礎輻射作用，不斷拓展工作領域，努力提高國家通用語言文字的社會應用水平，全面完成區教育局下達我街的目標任務。

二、工作目標

1、全街中小學校25%的在崗教師參加任教學科區級崗位培訓，全年送培120人；

2、全街中小學校班主任持證上崗率達100%；

3、全街中小學校教研（備課）組長持證上崗率100%

4、市級培訓項目送培率100%；

5、全街中小學校校園用語、用字規范率分別在95%和99%以上；

6、組織教師參加學歷提高學習，使學校學歷合格率、高層次學歷比例分別達到60%和65%；

7、全街中小學校教師普通話等級達標率100%；

8、完成第二輪繼教掃尾、換證的組織工作；

9、做好第三輪繼教的摸底、建檔、啟動工作；

10、組織好暑期教師集訓，保證參訓率100%；

11、全街中小學校本培訓示范校和語言文字示范校創建面100%。重點組織三店二中和紅旗小學分別創建區級校本和語言文字示范校。

三、主要工作

1、做好第二輪培訓的補培工作

認真調查統計，對在—年年的第二輪中小學教師繼續教育工作中未完成相應學時學分任務的教師，組織補培。同時，對已完成學時學分的教師，做好新一輪中小學教師繼續教育證書的換證工作，使我街中小學繼續教育工作順利進入第三輪。

2、做好新課程師資培訓的送培工作

按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的要求，繼續組織好新課程師資培訓工作。組織好義務段新課程改革跟進年級（小學六年級）教師的培訓。進一步做好《科學》、《歷史與社會》等綜合課程培訓。

3、做好教師（分科）崗位培訓的送培工作。

啟動新一輪中小學教師崗位培訓送培，大力宣傳、介紹區新崗培在培訓內容和形工上改進，以及實行分學科的菜單式培訓核心。重點抓好小學、初中語文、數學、外語教師崗位培訓。

4、做好班主任專業化培訓的送培工作。

根據《教育部辦公廳關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》（教師廳[]3號）和《區教育局關于開展中小學班主任專業化培訓工作的通知》，繼續做好我街中小學班主任的培訓工作，所有在崗班主任要參加班主任專業化培訓，并取得培訓合格證書，做到持證上崗。建立班主任專業化培訓合格教師庫，要求學校在聘任班主任時，優先聘任獲證教師，探索班主任持證與聘任、津貼掛鉤新思路。

5、做好教研（備課）組長培訓的送培工作。

進一步抓好教（備課）組長培訓，優先選派表現好的中青年教師參訓，提高教研（備課）組長的能力和素質，做到持證上崗。

6、做好信息技術與學科課程整合培訓的送培工作。

以中小學優秀青年教師和骨干教師為重點送培對象，積極推進課堂教學與現代信息技術整合，加大信息技術與學科課程整合培訓力度，不斷提高課堂教學效率。

7、做好計算機應用能力培訓的送培工作。

認真貫徹落實市人事局、市教育局《關于武漢市中小學（幼兒園）教師職稱計算機應用能力考試工作的通知》（武人[]8號）精神，根據中小學（幼兒園）教師專業技術職務任職資格評審對計算機應用能力的要求，繼續開展專業技術人員計算機應用能力培訓，不斷提高教師現代教育技術應用水平。

8、做好市級培訓的送培工作

根據市教育局文件精神，落實好我街參加市級培訓的對象，認真組織好市級新課程骨干教師培訓、市級中小學骨干班主任培訓、英特爾未來教育培訓、研究生學歷和碩士學位培訓、“武漢市中小學英語教師——tkt培訓”等培訓項目的送培工作，同時積極配合市、區有關部門加強對培訓教師的跟蹤管理和指導。

9、做好校本培訓工作

進一步貫徹落實《區教育局關于印發新洲區中小學校本培訓工作意見的通知》和《區教育局關于實施〈新洲區校本培訓工作評估考核標準〉的意見》，加強對校本培訓工作的指導和管理，組織學校參與區級校本培訓示范（先進）學校評選，不斷提高校本培訓工作水平。開展以“三個一”（即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓。在各中小學積極營造教師專業自主發展的學校文化，加大校本培訓經費的投入力度，充分利用網絡資源，發揮本地名、優教師的作用，認真規劃、組織、實施好校本培訓工作，保證培訓的質量和效益。

10、精心組織好暑期教師集訓

深化學洋思活動，繼續以提高課堂教學效益為主線，組織開展中小學教師暑期全員培訓。認真總結年年暑期集訓經驗，組織小學教師參加全區集中的分學科培訓。充分準備，精心實施，加強督查，保證集訓效果。組織三店教師參與編寫《特級教育名師文集》。力爭1人入選，擴大三店教師在全區的影響，加大優質培訓的輻射面。

11、組織好學歷培訓

積極抓好中小學教師學歷培訓，鼓勵和支持中小學教師按照專業對口、常用一致的原則，參加多種形式的學歷學位教育，進一步加大宣傳和工作力度，組織未達到國家規定合格學歷要求的中小學教師進行學歷達標培訓，組織具有國家規定合格學歷的中小學教師進行提高學歷層次的培訓，不斷提高教師學歷學位層次。

12、提高語言文字規范化水平

推進語言文字“爭先創優”活動，積極爭創區級“語言文字規范化示范校”，不斷提高社會用語用字的應用水平；加強學校用語用字績效管理，加大督促檢查力度，提高中小學校語言文字規范化水平；積極開展語言文字法規同及常識的宣傳，做好第11屆全國推廣普通話宣傳周活動；繼續組織好中小學教師參加普通話培訓測試。采取集中培訓與校本培訓相結合的辦法，組織中小學未達到二級乙等的非語文教師和未達到二級甲等的語文教師進行強培訓，鼓勵已達標教師參加晉級培訓測試，努力提高中小學教師普通話等級達標水平。

四、工作措施

1、完善繼教制度

為切實體現教師培訓工作的連續性、前瞻性，維護中小學教師繼續教育工作政策的嚴肅性，根據上級精神，結合我街實際，制定我街第三輪教師繼續教育工作管理辦法，嚴格教師繼續教育培訓學分的考核，建立并完善三店教師繼續教育的電子檔案和文字檔案，落實相關制度，確保新一輪教師全員培訓工作按計劃有序推進。

2、實行績效管理

將教師繼續教育工作和語言文字工作納入街教育總支對學校的績效管理，分解并下達相應指標，將指標完成情況作為學校集體及主要負責人評先表彰的重要依據，繼續實行“末位否決”制度，強化工作績效意識。

3、強化過程管理

將績效管理與過程管理有機結合，開展經常性的教師繼續教育工作和語言文字工作督導檢查，狠抓各項工作的落實，及時通報工作的進展情況，表揚先進，鞭策落后。

4、創新工作模式

不斷改革教師培訓工作的管理、內容、形式和方法，試行“雙向預約、一次安排，定期培訓，延誤自費”的送培機制，提高培訓的針對性和實效性，辦教師滿意的培訓。

小學教師專業技術總結范文第4篇

發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。通過培訓使我校教師的職業道德和專業素養得到進一步提高，深入樹立正確的教育觀念，完善知識結構，提升知識層次。面向全體教師，以師德為首，以理念培訓、業務培訓、信息技術培訓為重點的思想開展多種形式的培訓工作。

二、工作目標：

通過培訓使教師進一步提高師德修養，掌握現代教育教學理論和現代教育技術，充實文化知識和學科知識，增強教科研能力，提高教師隊伍的整體素質和任職能力。

三、培訓內容與方法：

本期培訓主要采用專題講座、自學自練、觀看錄像、研討交流的方法進行。

1.師德培訓。以《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律、法規為依據，本著理論聯系實際的原則，在校內廣泛開展教師的思想政治教育和職業道德教育，積極組織教師參加職業道德和心理健康培訓，強化教師自身修養，堅持依法施教、依法辦學。

2.專題講座內容為：追尋名師成長的足跡，重在引導教師樹立理想，苦練內功，提高自身的專業素質，做有思想的教師。引導教師拓寬視野，厚實知識背景。

3.每位教師認真讀一本教學專著或教學雜志，完成XX字左右的學習筆記，同時加緊對所任學科的專業知識學習，爭取在教師專業技術測試中取得優異的成績。

4.分學科組進行各學科的教材解讀，主要將小學階段教材內容分類梳理，分類講解，重在引導教師掌握各類內容在各個年級教學時的度。

5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學錄像，并做到在觀看之后研討交流，進行課堂教學點評。

四、培訓組織與實施：

1.加強領導，建立組織

學校領導要正確認識校本培訓的作用，向教師大力宣傳校本培訓的積極意義，引導教師正確了解校本培訓的性質特征。負責校本培訓工作的組織、協調與考核。

2.做好培訓情況記載。包括：參培教師出勤、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師等。

3.重視培訓過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立等等。

4.考核。及時將教師的學習筆記、聽課記錄、課件、學習體會等材料和教師參加培訓的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓學分的重要依據。

五、青華鎮第四中心小學暑期教師培訓安排表

小學教師專業技術總結范文第5篇

關鍵詞：教師專業化；教師發展；比較

一、教師專業化的源起

教師專業化最早由社會學家卡爾·桑德斯(Carr-Saunders，A.M．)于1933年提出［1］。1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中明確地宣稱教師職業是一種專業。1980年世界教育年鑒的主題就是“教師專業發展”。1996年國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中首次以官方文件指出“應把教育工作視為專門職業”。可見，從教師專業化的提出到國際社會的重視，都基于一個目標，那就是提高教師的職業地位。在這樣一個大趨勢下，各國各階層又有各自不同的現實考慮和具體追求。

以美國為例。20世紀80年代，美國教師教育的改革經歷了兩次浪潮。第一次浪潮是以1983年的《國家處在危險之中》為起點的自上而下的改革，追求教育的“卓越”。第二次浪潮是以1986年的《準備好了的國家：21世紀的教師》為起點的自下而上的改革，追求教師的“專業化”。在兩次浪潮中，越來越多的美國人認識到教育改革成敗的關鍵在教師。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發表了教師教育改革的重要報告《準備好了的國家：21世紀的教師》和《明日的教師》。兩份報告同時指出，公共教育質量只有當學校教育發展為一門成熟的“專業”時才能得到改善。并同時希望，通過教師的專業教育強化教師的職務梯度，提高教師的專業報酬。其邏輯可以簡化為：國家強盛需要教育振興——教育振興的關鍵在教師——而教師隊伍建設的關鍵又在專業化。

1954年全美教師教育認可委員會(NCATE)成立。該委員會認定標準的1987年修訂案，以及1986年“專業發展學校(PDS)”的理論與實踐發展，標志著教師教育開始向專業化方向邁進。我國的步子稍慢，情況類似。1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學職責的專業人員”；1995年國務院頒布《教師資格條例》；2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》；同年，我國出版的第一部對職業進行分類的權威性文件《中華人民共和國職業分類大典》，將教師歸入“專業技術人員”一類；2001年4月1日起，國家首次全面開展實施教師資格認定工作，教師專業化進入實際操作階段。

推動教師專業化運動，還不能忽視特殊階層的興趣和影響。據有關研究，有兩種因素促成人們對教師專業化的興趣：一是教師教育者為了提高自己的職業地位而努力的結果；二是教師教育研究人員主張教學理性化的結果。因此，教育專業化運動的受益者是教師教育者而非教師和學生，更為重要的是這種運動由于推崇專家權威、研究驅動和標準化的教學實踐而促成了課堂教學及教學技術的理性化，并未真正觸及教育實踐活動的根本［2］。

二、特質主義視角下的教師專業化

一般認為，教師專業化是從社會學角度，針對教師知識結構不合理、專業性不突出以至于產生較大的職業可替代性提出來的，其主要目的是提高教師社會地位、職業地位和專業地位。因此教師專業化的標準亦主要來自于社會學的研究。社會學研究者認為，社會由于分工的發展分為各種職業，因而有了各種職業的群體。在這些職業群體中，那些具備獨特性質并能在整個職業結構中占據上層社會位置的職業群體被稱為“專業”群體。特質主義的專業標準研究是泯滅差異和特殊性的研究。他們從歷史上已被認可的醫學和法律的專業性質中歸納出作為一個成熟專業所應具備的基本的、共同的特征，從而為其他職業的專業化提供標準，讓其仿效。在專業特征的研究中，他們提出了七條或八條專業特征。主要是：一套專門化的理論與知識體系；需要長時間的專門訓練；運用理智化的與理論體系相適應的技術；專業知識具有不可或缺的社會功能；有自身的專業標準；具有自主與自律的地位等。這些就成為衡量其他職業是否有資格稱為專業的標準。特質主義靜態的片面的先入為主的所謂標準研究，使得一些職業很難進入專業的范疇。從職業重要性來看，人們承認教師職業是偉大的，但以特質主義的專業標準衡量，教師職業又不夠專業，因此在整個社會職業結構中很難進入上層的位置。于是有些論者采取折中的辦法，稱教師職業為“半專業”或“準專業”。

我們自然會質疑這種特質主義專業標準的合理性，卻往往忽視了這樣一個邏輯事實：專業是基于社會職業分工的結果，而社會的標準必然是一種可操作的公共尺度(“公度”)，把靈魂的事業拿到這樣的公共競技場，是不是像把有點特殊的“教育”強行壓到普羅克拉斯(Procrustes)的鐵床上，長了自然該切掉，短了就得拉長。這就叫“愿賭服輸”。你不能既要享有“標準”帶來的好處，又不甘心被它“標準化”。作為公共事業的一個組成部分，教育本身其實不存在這樣的困惑；但是作為一項靈魂的事業，從事這項工作的教師們的地位在“專業”的標尺下就顯得相當尷尬。

三、正視我國教師的整體素質狀況

據2000年統計，我國586萬小學教師中，具有大專以上學歷的只20.4％；在324萬初中教師中，獲得了大學本科以上學歷的只有14.18％；而在75.68萬高中教師中，學歷合格的教師只有68.43％；在32萬職業中學的教師中，本科以上學歷的只接近40％。2002年，在全國1000多萬中小學教師中，小學教師專科以上學歷者上升到33.0％，初中教師本科以上學歷者提高到19.74％，高中教師有0.795％取得了研究生學歷。截止到2004年，專任教師學歷合格率：小學(高中以上)98.31％，初中(專科以上)93.75％，高中(本科以上)79.59％［4］。我國教育部頒發的《面向21世紀教育振興行動計劃》規劃的目標是，到2010年，小學教師實現專科化，初中教師本科化，高中一部分教師接受過研究生教育。

在國外，1987年，日本小學教師中大學畢業或研究生畢業的教師占98％，中學教師幾乎100％有學士學位以上的學位。英國在20世紀80年代后，規定有四年制教育學士學位和研究生教育證書才能從事教師工作。近幾年來，這些國家有越來越多具有教育碩士或博士學位的人進入了中小學教師隊伍。可見，我國教師隊伍的整體素質與大力倡導教師專業化的西方發達國家相比還有相當的距離。雖然這種單純從學歷來推斷教師素質的認識帶有一定的片面性，但在研究我國教師專業化問題的時候，我們卻不能無視我國教師的整體現狀，不能不考慮它在現階段的可行性。與發達國家相比，我們的教師隊伍目前是不夠“專業”，但只要在同等的條件下，“專業化”只是個時間問題。我們的教師教育工作者、教育政策制定者切不可急于求成，只顧著向西方專業化結果看齊，而忽視了我國教師整體專業成長的具體國情。

四、教師應享有專業自主權

教師享有專業自主權是衡量教師專業化的一項重要指標，與世界發達國家相比，我國中小學教師的專業自主權則相當缺乏。雖然我國《教育法》、《教師法》對教師的權利做了較為詳細的規定，但在現實中，由于我國教育管理體制、中小學的科層制及教師總體素質還比較低等方面的原因，使“教師成了游離于研究過程之外的盲目模仿者、機械執行者、簡單照搬者和被動旁觀者。教師的教育教學活動缺乏主體自主意識，教師權利名不副實”［5］。在管理體制層面，我國教育行政機關和領導層很少認真研究教師應該享有的權利，尤其是作為專業人員的權利。長期以來，教師教育觀念落后，培訓方法單一，培養出來的教師缺乏個性和專業自主能力。因此，很多教師只能算“教書匠”，在既定的教學流程里執行“三個統一”，即執行統一的教學大綱，使用統一的教材、教參，分片統一命題考試。教師嚴重缺失專業自主的核心——教學專業自主權，其結果是，這種教育只能生產出“標準化的人”。這與全球化時代國家對教育的期望——大力培育具有創新精神和實踐能力的新一代嚴重背離。

當今美國教師教育改革的方向之一，是強調教師增權(Empowerment of Teachers)，努力使教師減少來自科層制的壓力，更多地滿足他們委托人的需求。教師作為專業人員，通常希望在自己的業務范圍內有廣泛的自主權，他們的行為選擇或決定，多以在長期受教育過程中獲得的專業知能為基礎。落實到學校實際，就是要為教師提供寬松的專業環境，使教師獲得更多的自治權，鼓勵教師在教學過程中積極主動地探索、創新和解決問題。

教師的專業自主權與我國目前的教育體制并不是簡單的矛盾對立關系，而是相反相成的：教師的素質提高了，專業自主能力增強了，對原來那種過于“刻板”的管理體制作相應的調整就可以維持新的平衡；相反，體制上的松動，又給教師的自主活動留出了更大的空間，有利于提高他們的專業自主意識，鍛煉專業自主能力。所以教師的專業自主權作為衡量教師專業化的一項重要指標，必須放在特定的制度結構中，系統考慮，具體實施，避免顧此失彼或走極端。為此，最重要的是要努力建構行政體系與教學體系相輔相成的局面，創造出雙贏的機制，既給教師以充分的專業發展的自由空間，又使之成為具有強烈責任感的專業工作者。

五、從“教師教育”走向“教師發展”

單從構詞來看，從“教師培訓”到“教師教育”，教師都沒有擺脫受動的身份，始終處于被支配的從屬地位；“教師發展”則將教師視作自身命運的主宰者，由“他主”變成了“自主”，從單純關注結果(專業)到更加重視過程(發展)。這不但切合我國的國情，而且符合教師專業成長的規律。

長期以來，在教師教育模式中，過于偏重外在的進修和培訓，重視所教學科的專業知識(即本體性知識)和教育理論知識(即條件性知識)，而忽視了教師在實踐中的內省性知識和經驗，這種灌注式教育越來越不適應教師主體持續發展的需要。康納利(Connelly，F.M．)認為，教師作為整體的人存在于教育過程，他們有揮之不去的受教育的歷史、教育生活史、個人生活史。教師教育的過程是對過去歷史的回顧和重新體驗，在體驗的基礎上改造自身的教育觀念。因此教師教育不是“注入”(Teacher Education as Injection)而應是一種“重建”的過程(Teacher Education as Reconstruction)［6］。

這種基于教師主體生活史的教育重建已經引起廣泛的關注，并通過教師敘事的方式得到了實踐的證實。諾里斯(Knowles)和霍爾特·雷諾茲(Holt-Reynolds)認識到，生活史不僅僅幫助職前教師在以后的學習中用他們的個人觀點，而且把他們的觀點暴露給教師教育者，以便后者能夠設計出直接有力的解決教師教育有效性的教育學。因此，在教師教育中使用生活史被看做是能夠加強預備經驗效果的一種方式［7］。古德森(Goodson)進一步指出，教師過去所發生的一切生活歷史內容，會慢慢發展成為足以支配教師日后思考與行為的“影響史”，對教師后續的經驗選擇與重組進行無所不在的影響，只有在真實生活故事的敘述中，教師才能正確地審視自己，并在自我反思中對自己的行為獲得一種解釋，使教師變得自律，對自己的工作和生活負責［8］。康納利強調教師敘事應該成為教師教育的核心課程。他自己躬身踐行，在其開設的研究生課程中開始著手敘事寫作和講故事。他的研究生從教師、校長、決策者、學生等角色身份思考自己的人生履歷，描述教育教學生活經歷，創作敘事文本，反思建構教育觀念［9］。結果證明，教師敘事確實能夠促進教師專業成長［10］。國內，華東師范大學葉瀾教授組織了一個“教師的希望工程”項目，她指出，教師發展是一個重要而復雜的研究主題，是一個關鍵和艱難的實踐歷程。因此研究者應從教師生命整體的視角和真實的“人”的角度重建教師角色理想，強調教師在自身的變革實踐中成長的積極主動性，并指出教師實現自我更新的關鍵途徑是自身的“研究性變革實踐”［11］。

日本學者佐藤學(Sato Manabu)總結道：“‘技術熟練者’模式的專業實踐性認識，是把復雜的情境與事件抽象、概括成能夠盡可能單純的明示的概念與原理，從而擴大‘確鑿性’；而‘反思性實踐家’模式的專業性實踐性認識，則是闡釋看似單純的情境與事件之內外交織的多樣性與復雜性，深入探究‘不確鑿性’的世界。在這種探究與表達中，前者采用‘范型樣式’，后者采用‘敘事樣式’。”［12］無論是“敘事樣式”還是“研究性變革實踐”，都強調教師主體的積極主動性，關注教師的生活世界和生命整體。聯合國教科文組織早就指出：“發展越來越被看成是一種喚醒的過程，一個激發社會大多數成員創造力的過程，一個釋放社會大多數成員個體作用的過程，而不是被看成是一個由計劃者和學者從外部來解決問題的過程。”這個論斷同樣適用于教師教育。在我們國家，目前更需要的是教師發展之實，而不是專業身份之名。

參考文獻

［1］［EB／OL］．http：／／pwww．hsyjjy．com／Nongcunzxxjs／tongfuyong／l／html／01．htm，2006-05-21．

［2］袁東．國外教師教育模式的歷史變化和現代轉型——國外案例觀察和相關問題探討［J］．國家教育行政學院學報，2006(1)：89．

［3］蘇明輝，姜曉麗．我國教師專業化實施途徑探析［J］．黑龍江教育學院學報，2006，25(1)：48．

［4］教育部發展規劃司．中國教育統計年鑒(2004)［Z］．北京：人民教育出版社，2005：70，476，556．

［5］劉捷．專業增權與教師專業化發展［N］．中國教育報，2003-01-18(4)．

［6］Connelly，F.M．& Clandinin，D.J.Telling Teaching Story．Teacher Education Quarterly，1994，21(1)：145．

［7］劉潔．從“生活史”的角度看教師教育［J］．教育理論與實踐，2006(3)：51．

［8］Goodson，I.F．(1981)．Life histories and the study of schooling．Interchange，11(4)，62-76．21 Gass．W．(1994)，The art of self：Autobiography in the age of narcissism Harper’s 288(1728)．43～52．p51．

［9］王凱．教育敘事：從教育研究方法到教師專業發展方式［J］．比較教育研究，2005(6)：28～32．

［10］Elbaz-luwisch，F．Writing as Inquiry：storying the teachlng self in writing workshops．Curriculum Inquiry，2002，34(4)：403～428．