幼兒故事內(nèi)容

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幼兒故事內(nèi)容范文第1篇

【關(guān)鍵詞】聽故事；講故事；仿故事；編故事；健康成長

故事可以讓孩子得到快樂；故事也能讓孩子愛上閱讀；故事更能讓孩子開拓視野，增長智慧。那么，如何正確、有效地引導(dǎo)孩子聽故事、講故事，從而在故事的感染下健康快樂的成長呢？

一、興致盎然聽故事

在幼兒園故事教學(xué)活動中，運用多媒體播放故事，能為幼兒提供形象化的語言，符合幼兒具體形象的思維水平和身心發(fā)展特點，使幼兒在與外界環(huán)境的相互作用中構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，幼兒園已經(jīng)將多媒體運用到各種教學(xué)活動中。幼兒語言教材中故事內(nèi)容對幼兒有很大的教育作用和強烈的感染力，多媒體能以豐富多彩充滿情趣的畫面、變化多端的動像、生動逼真的音響來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者，激發(fā)幼兒美好的情感。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

多媒體綜合運用形、聲、色的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而喚起了幼兒的有意注意，增強幼兒的認識動力和能力，幫助其進入教學(xué)內(nèi)容中較難想象的情境，為幼兒多角度地感受、理解內(nèi)容提供條件。在多媒體課件的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能在敘述中察覺到情感的流動和語音韻律的美。

2.解決難點，樹立信心

在以往的語言教育活動中，有一些優(yōu)秀的作品往往由于缺乏相關(guān)的配套插圖而讓教師在選擇活動內(nèi)容時不得不忍痛割愛，使幼兒失去了感受和欣賞優(yōu)秀作品，接受良好教育的機會。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動內(nèi)容后，利用多媒體制作課件，充分發(fā)揮其聲、像、色、形等優(yōu)勢，先把相關(guān)的畫面勾畫出來，在填上色彩，配上聲音，把教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來。創(chuàng)造立體性的教學(xué)空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化。教學(xué)時，教師移動鼠標(biāo)讓畫面展現(xiàn)在幼兒面前，讓教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，調(diào)動幼兒的各種感官來感受、認知和學(xué)習(xí)故事。由此可見，運用多媒體釋疑，既利于幼兒語言組織概括能力和語言表達能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展，也有助于教師語言教學(xué)活動的開展。

3.理解詞語，加深記憶

在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時也加深幼兒對這一詞語的印象，進一步強化幼兒對詞語的記憶。要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí)，靈活運用。教師和家長在平時的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常提問幼兒，以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。并在適當(dāng)?shù)臅r候加以運用，這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運用該詞語。

二、頭頭是道講故事

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長可以用提問式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語言復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

當(dāng)幼兒復(fù)試故事表現(xiàn)突出時，教師應(yīng)該為孩子高興，此時投以贊許的微笑。教師的微笑是對他們努力動腦筋的肯定，也是鼓勵與期望，讓幼兒從教師的微笑中感受到鼓舞，獲得力量，促使他們產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)欲望。

三、神采奕奕仿故事

當(dāng)幼兒學(xué)會復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進一步學(xué)習(xí)生動形象地復(fù)述故事。17世紀(jì)英國的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的?！苯處熀图议L在講故事時要注意自己的語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢等。不同的語音語調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚?，捋著胡子……。教師和家長應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調(diào)手勢等運用到復(fù)述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復(fù)述訓(xùn)練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎(chǔ)。

四、思緒飛揚編故事

幼兒故事內(nèi)容范文第2篇

故事是人生的第一套教科書。它以生動有趣的情節(jié)、形象活潑的語言來吸引幼兒。我們思考以“幼兒故事教育”為抓手，以講故事為載體，培養(yǎng)幼兒大膽自信、活潑開朗、敢于表達、善于合作的能力，促進幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時在實踐研究中，不斷提升全體教師的素養(yǎng)與理念，讓幼兒和教師在故事教育中獲得“雙贏性”發(fā)展。

三年中，上海市高科幼兒園（簡稱我園，下文同）圍繞“幼兒故事教育的實踐與研究”這一課題研究為突破口，開展“幼兒故事教育的實踐與研究”特色項目課程的探索與研究。具體做法：

一、把握基礎(chǔ)課程與特色項目課程之間的關(guān)系

基礎(chǔ)課程以新教材為藍本，占總課程85%，特色項目課程以“幼兒故事教育活動”為特色項目課程活動，故事教育特色課程活動每班每兩周一次，占總課程的15%左右，引導(dǎo)教師在實踐基礎(chǔ)課程的同時，教師根據(jù)比例選擇活動內(nèi)容，有計劃有目的地開展“幼兒故事教育”特色項目課程活動。

二、以課題研究為核心，初步形成特色研究項目課程

自2007年3月，“幼兒故事教育的實踐與研究”課題被批為區(qū)級課題以來，我們本著嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的態(tài)度在教育實踐中開展著相應(yīng)的科學(xué)研究，努力尋找著幼兒故事教育的規(guī)律。通過不斷研究和實踐，以“幼兒故事教育活動物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”、“幼兒故事教育活動實施途徑”、“幼兒故事教育活動研究具體做法”三方面著手，深入實踐與探索，使得幼兒故事教育漸顯特色。

1.幼兒故事教育活動物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（1）幼兒故事物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點。為營造故事教育的氛圍，幼兒園整體上對幼兒園的內(nèi)外環(huán)境進行設(shè)計。從門廳、從走廊通道、從故事專用活動室到各班活動室，教師可以設(shè)計或選擇、制作具有故事教育特色的環(huán)境布置，使幼兒及家長一跨進幼兒園就能感受到故事教育的氛圍，產(chǎn)生認知、探索、表達的欲望。

聽覺、視覺多感官刺激的綜合。幼兒園的故事教育環(huán)境對幼兒所起的作用是潛移默化、耳濡目染的。我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，嘗試從視覺、聽覺等多感官施以故事教育影響。如：在幼兒的活動環(huán)境中，通過展示生活故事、童話故事、寓言故事圖片、圖書，引起幼兒視覺關(guān)注，引導(dǎo)幼兒自覺關(guān)注它、欣賞它、評價它；每周一次的“精靈小廣播”，幼兒園通過播放故事、大班幼兒講故事讓幼兒欣賞和表達；在故事教育專用活動室中，提供豐富多樣、可操作的皮影活動材料與工具，引發(fā)幼兒主動探索、嘗試、表達。

科學(xué)性與童趣性。幼兒園的欣賞環(huán)境能被幼兒所喜愛、理解并接納。在設(shè)計故事教育環(huán)境時，盡可能增加其童趣性，才能真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒的經(jīng)驗。走廊通道及班級環(huán)境的故事形象都以兒童化為主，如：“城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠”的老鼠、“東郭先生”中的東郭先生、“賣火柴的小女孩”中的人物形象等，盡可能采用藝術(shù)化、童趣化的娃娃體形式。

情景化與生活化。在故事教育中，創(chuàng)設(shè)富有生活化、情景化的幼兒園、班級環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受。如：在美工室這個開放的環(huán)境中，我們根據(jù)幼兒所熟悉的――張江特有的環(huán)境資源挖掘，鼓勵老師、家長、幼兒共同參與材料的收集，創(chuàng)設(shè)了張江鞋坊、張江墻紙、張江家園不同區(qū)域，幼兒可以在其中創(chuàng)建張江的居住環(huán)境、墻紙加工廠，生活化、情景化的場景也能給孩子無限靈感，幼兒在邊玩邊畫、邊想邊講過程中激起興趣與動力，又發(fā)展了想象力和創(chuàng)造性。

（2）幼兒故事物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑。

走廊通道。幼兒園利用走廊展示各類故事圖書，如：三只小豬、猴子撈月、東郭先生等故事。幼兒自己繪制的“童畫林”故事等，在這些故事世界中，幼兒可以進一步感知傳說、神話、童話故事中的角色形象，增強對故事的認知、欣賞、表達的敏感性；還利用樓層走廊創(chuàng)設(shè)“幼兒故事長廊”，讓幼兒在餐后散步、來園、離園、自由活動時間能自主的欣賞、回憶故事情節(jié)及內(nèi)容，不時喚起幼兒參加故事特色活動的興趣。

故事專用活動室。為了促進幼兒故事教育的深入有效開展，幼兒園創(chuàng)設(shè)了故事專用活動室：圖書室、美工室、皮影吧，引導(dǎo)幼兒充分欣賞、感受故事作品，并大膽的想象創(chuàng)造。

班級環(huán)境。各班級可根據(jù)年齡特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事教育特色活動區(qū)域。如：小班側(cè)重生活故事；中班側(cè)重童話故事；大班側(cè)重成語故事和寓言故事。在區(qū)域中幼兒可以隨時看、玩、說、想、表演等，嘗試用故事形式來表達自己的想法與感受，引導(dǎo)幼兒更加廣泛、積極地參加各種故事特色活動。

2.幼兒故事教育活動實施途徑。幼兒園的教育活動是教師以多種形式，有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，是促進幼兒全面發(fā)展的主渠道。幼兒故事教育活動是將幼兒故事教育目標(biāo)具體落實到促進每一位幼兒發(fā)展的最重要、最有效的途徑。我們從“幼兒故事教育活動目標(biāo)的確立”、“幼兒故事教育活動內(nèi)容的篩選”、“幼兒故事教育活動研究具體做法”三方面為著眼點嘗試研究。

（1）幼兒故事教育活動目標(biāo)的確立。故事教育總目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)豐富的故事教育環(huán)境，選擇適宜的故事教育內(nèi)容，開展多樣的故事教育活動，幫助幼兒從故事中獲得感受、體驗和啟迪，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的傾聽、表達、想象和思維等能力，培養(yǎng)幼兒大膽自信、活潑開朗的良好個性品質(zhì)。

根據(jù)故事教育總目標(biāo)我們又制定了相配套的各年齡段教育目標(biāo)。

（2）幼兒故事教育活動內(nèi)容的篩選。挖掘、篩選適宜的幼兒故事教育內(nèi)容是實施幼兒故事教育的關(guān)鍵。我園在選擇和確定具體的教育內(nèi)容時，以《幼兒園規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，遵循幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的興趣、能力與教師的經(jīng)驗、園內(nèi)外資源狀況等，篩選適宜的故事教育內(nèi)容，是有意收容的，而不是隨意收容的。如：與主題整合的故事教育活動內(nèi)容；經(jīng)典的、具有鄉(xiāng)土特色的故事教育活動內(nèi)容；個別化學(xué)習(xí)活動中的故事教育內(nèi)容。

（3）幼兒故事教育活動的途徑。在實踐中，我園幼兒故事教育活動的實施途徑分為兩類，即專題性故事教育活動與滲透性故事教育活動。專題性故事教育活動包括主題背景下的特色教學(xué)活動、多種形式的故事活動，滲透性的故事教育活動包括主題活動滲透、區(qū)角滲透、環(huán)境滲透。

3.幼兒故事教育活動研究具體做法。幼兒故事教育活動研究具體做法主要是立足于教師的困惑，立足于園本自培、研究、實踐、反思，幫助教師轉(zhuǎn)化理念，落實行為，促進專業(yè)化成長。

（1）課題引領(lǐng)與培訓(xùn)相輔相成――使課題研究更有保障，使培訓(xùn)更具針對性。

“請進來”――針對“幼兒故事教育的實踐與研究”課題研究過程中，對于教師普遍存在的問題，邀請浦東新區(qū)教科所專家開展培訓(xùn)。如：如何撰寫故事教育活動案例、故事教育活動經(jīng)驗總結(jié)的撰寫。

“走出去”――輸送教師外出參加浦東新區(qū)教科研培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，申報了區(qū)級青年教師研究課題，開展了“幼兒故事教育策略的研究”的課題，提升了教師的課題開展、實施能力。

“扶一程”――新教師（專業(yè)、非專業(yè)）、青年教師的培訓(xùn)，新教師、青年教師的續(xù)編故事、創(chuàng)編故事、講故事活動，提高了她們自身開展故事教育活動的技巧及素質(zhì)。

（2）教研與科研并駕齊驅(qū)――使教研融入理性思考，使科研更具實際意義。根據(jù)科研促教研的理念，我們成立了由行政及全園教師加入的課題組，將“幼兒故事教育的實踐與研究”作為園內(nèi)統(tǒng)領(lǐng)性的主課題，并以此作為主線，引領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實踐，確立并開展相關(guān)應(yīng)用性的故事教育專題研究，使教師的研究更具計劃性、方向更明確。在此過程中，把握教研與科研的價值取向，促進教科研融合滲透，使教研融入理性思考，使科研更具實際意義。

（3）個體與群體交融共振――使個體研究浸潤群體互助，使群體研究凸顯個體價值。在園內(nèi)課題的統(tǒng)領(lǐng)下，采用大小教研組與教師個體研究相結(jié)合的方式。各教研組根據(jù)計劃以年級組、大教研組為單位開展研究，選擇專題進行研討，注重教育內(nèi)容、方法策略有機滲透的研討。在此基礎(chǔ)上，教師則可選擇合適的內(nèi)容進行嘗試，將自己的體會與反思記錄下來，與大家分享互動。

同時倡導(dǎo)組際間有更多的交融，研討中團隊力量與智慧的集結(jié)凸顯，以年級組為單位，大家共同討論、選擇內(nèi)容、實踐反思、改進提高。相互間有了更多的聯(lián)系、交流與合作，呈現(xiàn)出互相幫助、共同成長的良好氛圍。

（4）研討、反思與調(diào)整結(jié)合――使實踐成為主體，使研究更有實效。活動中，以“教師的即時反思”、“活動后反思”、“課題組集體反思”對一個個故事進行最深入的分析，通過這樣的方式使教師的教育理念和教育行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：教師從關(guān)注教材到關(guān)注幼兒，從關(guān)注教育結(jié)果到關(guān)注教育過程，從關(guān)注即時效果到關(guān)注對孩子的長遠影響。在這樣的研究實踐中，教師面對理論與教育行為間的矛盾時，能嘗試用生動的案例來“解剖”、“審視”自己的教育行為。在對幼兒個體關(guān)注中也形成了新的感悟，幼兒喜歡故事活動，但不同個體又都有不同，分析了解他們的不同認知與情感需要讓教師對故事活動選材、設(shè)計、實施有了新感悟和理解。

三、故事教育的實踐成效與思考

幼兒故事內(nèi)容范文第3篇

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣，教師要根據(jù)幼兒的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)與教育有關(guān)的使幼兒感到真實、新奇、有趣的教育情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒的情感體驗，要盡可能地發(fā)揮他們的想象，并用語言將這種想象描述出來，使幼兒的語言能力不斷得到鍛煉和提高。下面，就以筆者的一次語言閱讀活動來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法。

教學(xué)內(nèi)容：

小班語言活動：會變顏色的小蝸牛

教材分析：

故事“會變顏色的小蝸牛”簡單又充滿童趣，很適合小班幼兒的閱讀。故事里的小蝸牛愛吃各種水果，又神奇般地變成各種顏色的小蝸牛。簡單的故事情節(jié)，在一天又一天里美美地重復(fù)著，使故事增添了節(jié)奏感。這樣的情節(jié)安排既吸引幼兒，又符合小班幼兒的年齡特點，便于理解和掌握。所以，我選擇了這則簡短的故事作為小班幼兒的一次語言閱讀活動內(nèi)容，既讓幼兒在閱讀中獲取文學(xué)作品美的享受，又可以通過故事中的簡單語句和重復(fù)的故事節(jié)奏，來發(fā)展小班幼兒的語言能力和想象力。

活動目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)句式“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸?！?。

2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)，大膽續(xù)編故事。

活動準(zhǔn)備：

1.自制圖畫故事書一本。

2.小蝸牛胸飾，紅、紫顏色片人手一份。

3.水果卡若干、顏色小蝸?？ㄈ舾?。

4.游戲場景布置。

活動過程：

（一）閱讀故事

（1）出示自制圖畫故事書，提問：封面上有誰？猜猜這本書講了誰的故事？

（2）幼兒邊看書邊聽故事。

（3）提問，幫助幼兒熟悉句式“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸牛”。

點評：小班幼兒的閱讀能力較弱，他們需要借助直觀形象來理解和思考。所以我根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計制作了一本大的圖畫故事書，便于老師和幼兒的共同閱讀。我注意培養(yǎng)小班幼兒良好的閱讀習(xí)慣：看書要注意觀察封面，并展開猜想書里會講什么呢？接著通過老師聲情并茂的語言和鮮艷生動的畫面，帶給孩子聽覺和視覺美的享受。再通過老師的提問，熟悉故事的內(nèi)容和簡單句式。

（二）體驗故事

1.師：小朋友們，你們想不想做會變顏色的小蝸牛呀？好！我們先來學(xué)小蝸牛爬吧！

2.師：（貼好小蝸牛胸飾）瞧，老師變成蝸牛媽媽了，你們做我的蝸牛寶寶吧。（幼兒取小蝸牛胸飾貼好）蝸牛寶寶們，快到媽媽身邊來，我們一起出去找果子吃。

（教師扮演蝸牛媽媽，小朋友扮演蝸牛寶寶，進行故事情節(jié)的游戲。）

點評：在此環(huán)節(jié)中，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進行故事游戲，將幼兒帶入情境中，感受故事角色的愉快心情，讓幼兒熟知故事的內(nèi)容和簡單句式，為后面的續(xù)編故事做好認知和情感上的雙重準(zhǔn)備。

（三）續(xù)編故事

1.出示各種水果卡片，引導(dǎo)幼兒說出水果名稱和顏色。

2.引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事，將各色小蝸?？ㄆ屯▽?yīng)擺放，進行句式“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸?！敝v述。

結(jié)束語：今天，我們認識了一只會變顏色的小蝸牛，我們也當(dāng)了一只會變顏色的小蝸牛，你們高興嗎？記得回去把這個故事講給你的朋友和家人聽一聽。

點評：我提供了各種水果卡片和各種顏色的蝸?？ㄆ?，讓幼兒選擇利用，為續(xù)編故事提供支持。通過續(xù)編故事，讓幼兒練習(xí)講述“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸?！?，在提供的水果卡片中，我在考慮幼兒感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，選擇了幼兒日常生活中常見的水果。讓幼兒具有這些水果名稱和顏色特征的經(jīng)驗積累，從而可以順利地進行水果和各色蝸牛的匹配，更好地達成續(xù)編故事的目標(biāo)。

活動反思：

欣賞和續(xù)編故事是幼兒語言閱讀活動的重要內(nèi)容之一，幾乎每個幼兒都喜歡聽故事，這也是老師們讓幼兒接觸和感知文學(xué)語言的最基本方法和重要途徑。續(xù)編故事可以幫助幼兒理解運用文學(xué)語言，放飛想象的翅膀，走進故事情境之中。但這樣的飛翔雖奇妙令人向往，卻要幼兒付出努力，不是每個幼兒都具備這樣的能力。我嘗試帶小班幼兒走進《會變顏色的小蝸牛》的文學(xué)世界中，引導(dǎo)幼兒展開想象的翅膀，進行初步的續(xù)編，練習(xí)簡單的句式講述。環(huán)節(jié)的開展層次明確，閱讀故事是幼兒欣賞感知文本，體驗故事是幼兒理解體驗文本，續(xù)編故事則是故事文本的延續(xù)和創(chuàng)造，三個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是有層次階梯性的，幼兒活動目標(biāo)的實現(xiàn)是明確可行而逐步達成的。在整個活動中，師生互動積極而愉悅，教師始終是活動的引導(dǎo)者，參與者，而幼兒則是活動的積極響應(yīng)者，創(chuàng)造者，有聽有說，有靜有動，有想有樂，充分體驗到活動帶來的快樂和成功。

二、幼兒閱讀活動中常用的情境創(chuàng)設(shè)方法

1.直觀情境

要充分挖掘教材內(nèi)容，激活幼兒樂學(xué)情趣，教師可采用實物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創(chuàng)設(shè)直觀情境。在利用實物指導(dǎo)幼兒進行細致觀察、加深對文本內(nèi)容的感受和理解時，可以結(jié)合地域環(huán)境資源和幼兒生活資源來選擇觀察對象。但實物觀察受生活實際情況的制約性較大，大多數(shù)情況下，教師喜歡采用圖片、動作等直觀情境手段。如《會變顏色的小蝸?！?，教師根據(jù)故事內(nèi)容，精心設(shè)計制作了一本大的圖畫故事書，書中的畫面色彩鮮艷，形象卡通，適合老師和小班幼兒共同翻看閱讀。在最后環(huán)節(jié)續(xù)編故事中，所利用的各種水果圖卡和各色蝸牛圖片也同樣的卡通和鮮艷，便于幼兒操作擺放，幼兒的興趣和注意力很容易調(diào)動和吸引到活動閱讀中來。

2.模擬情境

情境教育家李吉林認為：兒童的發(fā)展是在一定的情境中發(fā)生的，越是年齡小的幼兒越是借助直觀具體感知和思考。教師根據(jù)活動的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使幼兒獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)文本內(nèi)容，師生分角色進行表演，化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高了活動的效果。表演可分為師生之間的表演和生生之間的表演，例如《會變顏色的小蝸?！分校處焺?chuàng)設(shè)了一個情境化的游戲場景——“蘋果園”、“葡萄園”，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進行故事游戲，將幼兒帶入故事情境中，“真實具體”地感知和體驗故事，享受溫馨和甜蜜。這樣情境化的游戲創(chuàng)設(shè)，為幼兒理解故事提供了感受和體驗的機會，幫助幼兒掌握簡單的語言句式，為后面的續(xù)編做好認知和情感上的雙重準(zhǔn)備。

3.語感情境

教師在組織教育活動中要充分發(fā)揮幼兒的主體性，也要行使自己的主導(dǎo)作用。教師聲情并茂的語言駕馭能力配合形象生動的畫面展示，可以帶給孩子聽覺和視覺美的雙重享受，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的語感能力，激發(fā)幼兒的聯(lián)想。如在《會變顏色的小蝸?！分?，教師在帶領(lǐng)幼兒邊看書邊講述故事時，甜美的音色、輕重緩急的講述和豐富的面部表情，都為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉悅的語感情境。

4.想象情境

要運用擴散思維的方法，啟發(fā)幼兒合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，讓幼兒真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”，這種方法要求幼兒有一定的知識和生活經(jīng)驗的積累。如《會變顏色的小蝸?！分凶詈蟮睦m(xù)編故事環(huán)節(jié)，教師巧妙地進行情境設(shè)問：蝸牛寶寶還想吃什么水果呢？吃了這些水果會變成什么顏色的蝸牛呢？以引起幼兒想象思考，進行故事的續(xù)編講述，始終讓幼兒沉浸在故事角色的情境感受中。

幼兒故事內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：故事；幼兒語言；教學(xué)

強化幼兒語言教學(xué)，一直是幼兒園教學(xué)階段非常重要的組成部分。然而，故事教學(xué)是幼兒教學(xué)過程中較為常見的教學(xué)形式，充分突出了故事教學(xué)的作用。下面，就故事教學(xué)在幼兒語言發(fā)展中的應(yīng)用策略進行具體論述：

一、以故事情節(jié)創(chuàng)造活動氛圍，激發(fā)幼兒的多向思維

故事是幼兒日常生活和學(xué)習(xí)中接觸較多的一種文學(xué)形式。其中，故事中的情節(jié)，能夠有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。根據(jù)新課標(biāo)對幼兒教育的要求：“讓幼兒在和諧、輕松的環(huán)境中，主動投入教學(xué)活動中，以得到發(fā)展?！币虼耍蠋煴憧梢猿浞掷霉适碌那楣?jié)，為幼兒創(chuàng)造輕松、和諧的語言活動氛圍，形成幼幼互動和師幼互動的良好氛圍，從而充分激發(fā)幼兒的多向思維。

例如，利用“小鼴鼠過生日”的故事進行語言教學(xué)。首先，老師充分利用開放式的提問方式，試問：“小鼴鼠過生日會收到什么樣的禮物呢？汽車為什么開得這么快？小鼴鼠如果掉到河里之后又會怎么樣呢？”通過設(shè)計以上問題，有利于充分激發(fā)幼兒的多向思維，引導(dǎo)幼兒進行大膽猜想，從而深入感受到青蛙愿意幫助他人、原諒他人的思想情感。同時，幼兒在回答的過程中，可能會從多個角度去進行思考，有利于幫助幼兒真正成為語言的建構(gòu)者，從而促使幼兒的獨立個性得到培養(yǎng)，有效提升幼兒的語言能力。

二、以故事內(nèi)容激發(fā)興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀圖畫的能力

利用故事情節(jié)，創(chuàng)造美麗的童話故事世界，能夠較好地滿足幼兒的好奇心。因此，為了培養(yǎng)幼兒閱讀圖書的興趣，提高幼兒的語言能力，便需要老師在幼兒剛進入學(xué)校學(xué)習(xí)時，盡量與幼兒共同進行讀書。同時，在讀書的過程中，老師應(yīng)該采用生動形象的語言方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是，在這個過程中，老師應(yīng)該隨時關(guān)注幼兒的注意力，堅持以激發(fā)幼兒的興趣為主，根據(jù)幼兒是否對故事內(nèi)容感興趣以及興趣濃厚程度來決定讀書的進度。如果幼兒對老師講的內(nèi)容缺乏興趣，老師便可以暫停講解。只有幼兒的閱讀能力得到有效提升，才能合理增強幼兒的語言能力。

在幼兒語言教育過程中，如果老師采用看圖說話的教學(xué)方式，只是讓幼兒簡單地看一下圖，然后直接說出圖中的意思，大部分幼兒都難以準(zhǔn)確地描述出來，從而在一定程度上影響幼兒語言能力的發(fā)展。因此，針對這種情況，老師便可以與幼兒共同觀察圖畫，并在幼兒觀察之前明確指出觀察的目標(biāo)，如，圖中畫的是什么地方？圖中描繪的時間、地點、人物。例如，在采用《龜兔賽跑》的故事進行語言教學(xué)時，老師便可以設(shè)計下列幾個問題：你參加過賽跑嗎？你認為怎樣才能在賽跑中取得勝利？烏龜使用什么方法來戰(zhàn)勝兔子呢？通過設(shè)計幾個聯(lián)系性較強的問題，能夠充分激發(fā)幼兒的探究興趣。這時，老師再問：“為什么兔子跑得比烏龜快，但是卻輸給了烏龜呢？”通過引導(dǎo)幼兒共同探究問題，能夠讓幼兒逐漸學(xué)會分析故事以及閱讀故事，讓幼兒的閱讀能力得到提升的同時語言能力也隨之得到加強。

三、結(jié)合幼兒實際情況，精心加工文本

在幼兒語言教育中采用故事教學(xué)方法，當(dāng)老師選擇了故事內(nèi)容之后，老師還應(yīng)該根據(jù)實際情況對故事文本進行處理。由于大部分故事文本是供老師閱讀的，所以語言內(nèi)容與幼兒語言表述存在一定的差異。因此，在幼兒語言的實際教學(xué)過程中，便需要老師站在兒童的角度，結(jié)合兒童的實際情況，整合故事文本。老師可以適當(dāng)壓縮故事的篇幅，刪除部分故事情節(jié)，或者適當(dāng)擴充故事情節(jié)。但是，需要注意避免故事過于簡單而致使幼兒逐漸對故事失去興趣，或者故事太復(fù)雜而導(dǎo)致幼兒難以接受。同時，老師在表述的過程中，可以結(jié)合幼兒的理解水平合理轉(zhuǎn)換語序。通常情況下，使用平鋪直敘的敘述順序，有利于幼兒快速理解故事情節(jié)；當(dāng)老師使用倒敘時，則有利于充分吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣；采用插敘的方式，則能夠確保故事結(jié)構(gòu)和情節(jié)的完整性。在設(shè)置的特定的教學(xué)情境中使用故事教學(xué)法，常常都伴隨有特定的教學(xué)目標(biāo)，所以為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，老師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)故事情節(jié)。

眾所周知，《龜兔賽跑》的故事，主要傳遞的是“驕傲使人落后，堅持就能勝利”的精神。但是，對于部分剛經(jīng)歷了因驕傲自滿而受挫折的孩子而言，老師便可以講述：“龜兔第二次賽跑的故事”，讓幼兒能夠意識到：“在學(xué)習(xí)過程中，如果改掉驕傲自滿的習(xí)慣，便還會取勝的?！?/p>

總之，在幼兒語言教學(xué)過程中采用故事教學(xué)法時，老師應(yīng)該根據(jù)幼兒身心的實際情況，有效結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律設(shè)置教學(xué)過程。同時，還應(yīng)該組織幼兒多看、多聽、多說，逐漸讓幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，有效增強幼兒的語言能力。

參考文獻：

幼兒故事內(nèi)容范文第5篇

教師給幼兒講故事，是一種綜合性的教育實踐，也可以說是以故事為形式的教學(xué)活動，故事不僅內(nèi)容包含豐富的知識，而且有較為標(biāo)準(zhǔn)的語言形式，使幼兒極易接受。同時故事作為文學(xué)形式，充滿童趣，幼兒在極易接受的同時也產(chǎn)生濃厚的興趣，這是個向幼兒進行教育、傳授知識、發(fā)展語言的重要文學(xué)形式。

給幼兒講故事一定要先選好故事，不同年齡的幼兒需要不同的故事內(nèi)容和形式。一般來說，3～4歲的幼兒愛聽動物的故事，5歲以上的幼兒愛聽童話故事、民間故事和英雄人物故事。給3～4歲幼兒的故事要簡單易懂，否則幼兒就聽不進；給5～6歲的幼兒講故事應(yīng)選情節(jié)較曲折的故事，否則孩子不會感興趣，注意力不集中，但無論講什么故事，都要注意故事的思想性、知識性和趣味性。

要講好故事，首先要選好故事，還要考慮到最近一段教育要求和需要，考慮本班幼兒接受能力和幼兒中存在的問題來選擇需要的故事，如果有的故事思想內(nèi)容很好，但有的詞句過深或故事過長時就需要進行適當(dāng)?shù)母木帲央y的詞句改為幼兒能接受的語言，去掉一些不必要的情節(jié)。

為幼兒選擇教學(xué)用的故事應(yīng)有計劃，應(yīng)根據(jù)思想教育的要求，每月每周有一個計劃安排，以做到有目的、有計劃地向幼兒進行教育，而不應(yīng)毫無計劃地找到什么故事就講什么故事。

講故事的人，是作品的說明者，他必須了解聽講者又必須了解作品；幼兒的年齡成分和健康情況；班的組織性、準(zhǔn)備性；有無聽講的習(xí)慣，是經(jīng)常聽或是偶然聽；兒童是在作業(yè)或散步之后集合聽等等，都是有重要意義的，講述者越了解他的聽講者，就越能收到更好的效果。

了解聽講故事兒童的觀念范圍是很重要的，他們過去的經(jīng)驗（比如他們是否見過河、海、湖，是否見過刺猬、松鼠等等）能幫助他們了解新的故事，老師應(yīng)從兒童熟悉的東西出發(fā)，并且講新的要求與舊的知識相融貫。

認真分析教材，選擇好故事后要進行分析，以準(zhǔn)確地掌握故事的中心思想，確定教育目的。找出故事的重點段落和重點句、重點詞，在分析故事的中心思想和重點基礎(chǔ)上，還應(yīng)針對故事內(nèi)容，提出幫助幼兒需要理解的問題。

給幼兒講故事前，老師還要認真閱讀故事，熟悉和理解故事的內(nèi)容，要具體分析故事情節(jié)的開端、發(fā)展、、結(jié)局。特別要抓住故事的。還要分析人物（角色）的性格特征和作者傾注在故事主角身上的感情，通過情節(jié)和角色的分析準(zhǔn)確故事的主題思想。只有透徹地、正確地理解，使自己的感情和故事的角色產(chǎn)生共鳴，才能在講故事時以真摯而強烈的情感去感染幼兒，激起幼兒感情上的共鳴。另外，分析角色時還要區(qū)別角色之間的細微差別。仔細揣摩各個角色不同的性格特征，表現(xiàn)不同的動作、表情、心理活動、語言特征等。對故事中的象聲詞（如風(fēng)吹的聲音、火車響的聲音等）要盡量講得接近形容的聲音。這樣在給兒童講故事時，才能做到繪聲繪色，維妙維肖；刪去不合適的內(nèi)容，增加不足的部分，改去深奧的語句，使幼兒能聽懂。

在講故事之前，老師要讓幼兒安靜地坐好，能否收到好的效果，就取決于講故事的技巧。教師站著或坐的位置，要使所有的幼兒都能看到老師的臉。講故事的目的是要把主題思想傳達給幼兒，達到教育目的，因此，要求有極大的感染力才行。所以感情是講好故事的重要關(guān)鍵，感情越充沛鮮明，感染力就越大。