前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇干部教育培訓范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。
一、強化作風建設。
深入開展鑄忠誠警魂、轉變作風司法為民、黨的群眾路線等主題活動,以政治建警、文化育警、素質強警為重心,在不斷提高自身文化水平、業務能力的同時,以菊美多吉、張燕、畢世祥、唐時膠、袁雅遜、童勤等先進典型為標榜,局領導班子及成員、干警深入開展對照檢查,全面查找存在的問題,深刻剖析原因,制定整改措施,形成深刻的對照檢查材料。以群眾工作全覆蓋“六大活動”、服務群眾“八件實事”為載體,大力弘揚“立黨為公,執政為民”的清廉之風,始終踐行黨的群眾路線,切實整治形式主義、、享樂主義、奢侈之風。全面加強領導干部思想作風、學習作風、工作作風、領導作風和生活作風建設,嚴格控制公務消費,傳承勤儉節約、艱苦奮斗的優良作風,做到把心用在工作上、把情用在為民上、把勁使在行動上,創新開展司法行政工作。
二、強化隊伍管理。
為加強司法行政隊伍建設,我局研究制定下發了《縣司法局關于明確局機關人員崗位職責的通知》、《縣司法局關于2015年度機關目標管理考核的通知》、《縣司法局關于印發司法所管理制度的通知》、《縣司法局關于印發2015年司法所目標管理任務分解表的通知》文件,制定了政治、業務學習培訓制度、上下班考勤制度、月報制度、季度例會制度、年度考核制度等14個制度,明確了崗位職責。制度將2015年司法行政各項工作任務完成情況與干部職工的“一十三個月獎勵工資”、“個人年度目標考核獎”、評優評選、提拔重用相結合,嚴格考核,通過建立健全規章制度切實規范司法行政隊伍管理,提高機關行政效能。
三、強化素質提升。
一是提升政治素質。我局堅持每周五集中學習制度,組織干警認真學習政治理論知識,政治覺悟不斷提高,思想和行動自覺與中央保持一致。二是提升業務素質。開展集中業務培訓。對如何規范文書寫作、如何抓好信息簡報的撰寫、法律援助工作臺賬填寫要求、民生工程目標執行情況統計表的填寫要求、人民調解紙質和網上月報表的填寫要求、安置幫教建檔要求、對社區矯正四類人員的管理及臺賬填寫要求、如何提高法制宣傳的教育質量進行了詳細的講解。通過業務培訓,有效提升參訓人員的責任意識和履職能力,提升法律服務工作的綜合水平,推動全縣司法行政工作全面發展;開展“送出去”業務培訓。我局抓住與泰和泰、英特信兩律師事務所簽訂幫扶協議的大好機會,分批次安排干警到律師事務所參加業務培訓,增長見識,提升服務奮進魅力和諧幸福建設的能力。
四、實行獎勵機制。
2015年上半年,對2015年考核中優秀的司法助理員根據一、二、三等獎分別追加業務經費3000元、2000元和1000元。對考取司法考試c證以上的干部職工報銷車旅費并給予經費獎勵。
一、干部教育培訓聯席會議的主要職責
縣干部教育培訓聯席會議是全縣干部教育培訓工作的領導協調機構,在縣委、縣政府的領導下,負責管理和組織協調全縣的干部教育培訓工作。其主要職責是:對全縣干部教育培訓工作進行綜合管理和協調,對涉及干部教育培訓的制度和措施進行研究,干部教育培訓聯席會議原則上每季度召開一次例會,根據工作需要,不定期召開有關會議,定期通報情況及時研究干部培訓工作部署和措施以及協調干部教育培訓工作。
二、干部教育培訓聯席會議成員單位及其職責分工
縣干部教育培訓聯席會議成員單位有縣紀委、縣委組織部、縣委宣傳部、縣委統戰部、縣委黨校、縣委政法委、縣婦聯、縣財政局、縣人力資源和社會保障局、縣工能局、縣安監局、縣工商聯、縣文體廣播電視旅游局、縣司法局、縣科技辦,實行分工負責、具體分工如下:
縣委組織部:主管全縣干部教育培訓工作,負責研究制定全縣干部教育培訓工作總體規劃和工作計劃、提交干部教育培訓聯席會議審定,并進行部署和督促檢查,對我縣干部教育培訓工作的情況進行調研,提出政策性建議,協調指導,檢查全縣干部教育培訓工作,履行牽頭抓總,宏觀指導,組織協調的職責,審批各單位干部教育培訓的計劃,受聯席會議委托,承辦日常事務。
縣紀委:負責全縣干部的廉政教育培訓,紀檢干部的業務知識培訓。
縣委宣傳部:負責指導全縣干部和黨委(黨組)中心組的理論學習,每年至少推薦2本以上經濟類書籍供干部職工學習,并對各級領導干部和在職干部進行理論考試,制定理論學習規劃并組織實施。
縣委統戰部:負責組織全縣在職黨外干部、少數民族干部的培訓。
縣委黨校:負責全縣干部教育培訓及教學實施,認真做好培訓過程中的教學管理、教學評估等工作,協助縣委組織部做好干部培訓檔案工作。
縣委政法委:負責全縣政法干部的教育培訓的組織實施。
縣婦聯:負責全縣婦女干部的培訓。
縣財政局:負責干部教育培訓經費的落實。
縣人力資源和社會保障局:負責全縣新進公務員、事業單位人員、選調生、大學生村官和專業技術人員的教育培訓的組織實施。
縣工能局:負責(非公)企業經營管理人員的培訓并組織實施。
縣安監局:配合縣工能局完成培訓工作。
縣工商聯:配合縣工能局完成培訓工作。
縣文體廣播電視旅游局:負責全縣干部教育培訓工作的宣傳報道。
【關鍵詞】高校領導干部;教育培訓;集中培訓
高校教育發展的首要動力在于高校領導干部的引導與發展,尤其是高校是為市場提供高質量人才的主要場所,高校領導干部為了更好的適應市場發展,必須不斷學習與充實自身能力,積極開展高校領導教育培訓。高校改革正在如火如荼的展開,對高校領導干部教育培訓需求增加,同時也需要具有針對性與實效性的展開培養,真正組建專業性、高素質的高校領導干部團隊,為高校未來發展鋪平道路。
1.研究方法
1.1問卷調查法
以湖南5所高校為研究對象,參與調查的高校干部為100人,發放高校干部培訓情況調查表格,一共發放100份,回收90份,其中有效問卷為85份,回收率為85%。
1.2文獻檢索法
根據游小波,馬玉良,詹松青《優化高校干部教育培訓工作研究——以完善現代大學制度為視角》、杜曉成《以市場運作推進干部教育培訓高校基地辦學模式創新——以全國干部教育培訓武漢大學基地辦學為例》、楊智平,汪麗紅《發揮高校優勢開展干部教育培訓工作——以海南高校為例》,黃友生《高校干部培訓模式創新研究——以安徽師范大學為例》,徐慧《新時代下高校干部培訓教育機制創新與研究》,戴永新《論高校干部培訓的理論與創新》等文獻,針對當前高校領導干部教育需求以及具體培訓實施總結了其中存在的共性問題,同時也滲透到文章研究中,在下文中具有明確體現。
2.結果與分析
通過對調查表進行統計分析,發現高校領導干部在培訓上存在著以下問題,一是培訓經費投入不足,二是培訓時間難以保證,三是培訓內容針對性不強,四是培訓與個人的職業發展有效統一不夠。高校領導干部培訓與時代對高校干部素質要求標準距離較大的從表面上看是領導干部認識不到位、培訓管理機構疲軟、培訓內容吸引力不夠及培訓師資力量薄弱等原因造成的,而從深層次上看,卻是培訓執行力缺失、多種價值觀的影響及培訓結構體制不合理造成的,對此,我們要加以解決。
3.高校領導干部教育需求與培訓工作實效性有效對接實現策略
當前的高校領導干部教育存在一些問題,結合上述資料調查研究總結發現,高校領導干部教育培訓不夠深入,同時缺少完善的領導機構與長效機制,導致培訓的實效性并不突出,同時創新模式單一,缺少突破性。再者培訓體系籠統,教育培訓不能更上一層。對于這些問題,必須具有針對性與目的性的解決[1]。
3.1健全領導干部培訓機制,強化領導干部培訓的重視力度
高校領導干部培訓一直備受高校黨委的關注,尤其是當前高校改革創新的環境下,高校干部不僅需要具備領導與教育能力,還需要與市場發展緊密相連。同時高校發展更上一層樓,高校的領導干部培訓需求增多,從傳統的局部發展轉移到全面發展,不斷提升思想政治與綜合素質,強化專業領導能力,這樣才能真正認識到領導干部對高校的責任感與使命感。在此基礎上提高領導重視,建立全方面的培訓領導機制,幫助高校領導培訓工作做好基礎性工作內容,貫徹落實高校領導培訓目標。高校領導培訓期間,培訓機構必須整理領導小組與相關的管理辦公室,真正做到高校領導培訓服務工作,并且在保證培訓機構正常運行的同時,領導小組能夠選舉專職管理人員,負責處理培訓期間遇到的問題,協調各部門之間的關系,保證高校領導培訓工作的有效運行[2]。比如湖南某高校,在進行領導干部教育期間,以校長為主的領導小組,選擇領導能力與執行能力較強的人員組成監督小組,就高校領導教育培訓具體工作開展情況展開全方面監督指導,同時積極參考其他高校教育培訓小組,相互探討與總結經驗,經過一段時間的考察,該校高校領導干部教育培訓工作進展迅速,并且實效性顯著。
3.2創建長效培訓管理機制,加強培訓制度建設
高校領導教育培訓工作的開展,必須正確認識高校領導教育培訓工作的需求,同時制定詳細的培訓計劃,具體計劃的執行需要長效培訓管理機制的輔助。尤其是當前培訓教育工作中存在一些不足,更需要做到扎實培訓、科學發展。制定完善的培訓制度為高校領導教育培訓工作順利開展提供保障。具體黨委會需要結合培訓實際情況進行制度制定,可以劃分為近期計劃與長期計劃,這樣能夠很好的將培訓工作實現協調處理與統一培訓。采取干部輪訓制度,配合考核制度、任前考核與任期考核,與此同時還需要完善激勵與約束方面的管理制度,按照教育培訓計劃有步驟的開展教育培訓工作。在培訓工作中盡量保證多樣性與靈活性,創新培訓思路,重視三位一體的培訓理念,并且做到培訓工作的規范有序,保證運行機制的科學合理[3]。比如,某高校開展在領導干部教育培訓期間,以季度為周期,干部輪訓監督與考核,在季度任職之前會進行全方面考核,任職期間依然會接受考核,如果考核期間存在問題,及時處理,以免影響后期的培訓工作。
3.3合理規劃培訓內容,做到知識更新與時代同步
高校作為社會主義接班人的培養陣地,就必須強化“政治理論”培訓內容。緊扣中央要求,與時俱進,將黨的最新理論成果及時納入培訓內容之中,以增強高校干部執行黨的路線方針政策的敏感性和時效性,增加政治定力和戰略定力、鑒別力;帶著問題讀原著、學原理,以增加高校干部的政治理論素養和運用馬列主義的基本原理、方法解決實際問題的能力,強化理論聯系實際的能力。另一方面,也要增強“政策法規”培訓內容。學法、知法、懂法,強化依法治校、依法管理能力,守住法線底線;牢記黨的紀律,恪守黨的規矩,將“忠誠黨的教育事業”“立德樹人”意識滲透到教、學的每一個環節,自覺落實到教育教學管理的全過程;通過培訓,發揮高校領導干部在“培養健全人、塑造合格人”的價值引領作用。此外,還要加強“科學人文素養”培訓內容。高校領導干部多數因專業(學科)建設方面有突出成績或有所建樹、具有領導潛質而被組織培養和選的;是比較典型的“專家型”干部,正因如此,他們或人文素養比較高,但科學技術素質不強,或是科技領域的引領者,但人文底蘊有所欠缺。而當代高校管理,無論是教師還是學生、其他教育工作者,由于信息化,其所擁有知識面、信息量大且多,客觀上要求管理干部不斷加強“科學人文素養”,以其豐富的知識底蘊支持其管理創新、提升其管理能力和管理水平。
3.4創新培訓方式,升級培訓結構與提高培訓質量
對于當前的高校領導干部教育培訓來講,需要積極創新培訓方式,為培訓灌輸更多新思想與新活力,這樣才能真正突顯出培訓的針對性與目的性,達到提高培訓質量的目的。領導干部教育培訓中,需要提高自身綜合素質與思想組織,認識到個體的發展與整體的進步,打造學習型干部培訓途徑,做到集體與個人的相互輔助與督促,培訓實效性得以實現。一是運用“互聯網+”,構建實體+虛擬的立體化課堂。一方面,發揮傳統培訓教育優勢,對“面對面”情感互動效果突出的課程、理想信念教育類課程,可繼續采用實休課堂面授的方式,以保證培訓效果;另一方面,通過“互聯網+”的方式,將模塊的理論、知識、技能通過“互聯網+”向受眾推送,方便受教育者隨時隨地學習,通過實體、虛擬課堂有機對接,實現線上線下培訓相互配套組合。二是開展分層分類培訓,強化培訓覆蓋面。強化“黨委(黨組)中心組學習”這一教育方式,發揮領導干部率先“學一步、學深一步”的模范帶頭作用;充分利用黨校、行政學院、干部學院的主渠道、主陣地作用,有計劃分批次將領導干部送到上述院校培訓;發揮高校自身優勢,采取“集中輪訓”“專題培訓”等形式,全方位、多層次培訓高校領導干部的政治理論素養與業務能力。;“對重要崗位的干部可以實行點名調訓”;借用新媒介,如采用“微課”、微信等方式進行“點對點”培訓。
關鍵詞:工會干部;教育培訓;創新
一、工會干部教育培訓的現狀
(一)培訓內容陳舊、教學方式單一。目前工會干部的培訓形式、培訓內容與解決工會干部的現實需要表現出極大的不適應。教學內容只限于基本知識的掌握、基本素質的提高和“一言堂”為主的“滿堂灌”教學方法還未從根本上改變。此外,培訓的循環與反復,其后果不僅在一定程度上造成了時間、人力、物力和財力的浪費,而且也大大降低了培訓的吸引力。
(二)培訓對象主觀上不愿意參加培訓。一些工會干部缺乏應有的危機感,隨著工會干部兼職數量越來越多,“工學矛盾”愈加突出。加之近年來,工會干部調換率增高,大量新到崗的工會干部給培訓工作帶來較大的壓力。工會干部流動較慢,造成了工會干部年齡普遍偏高,既影響了這些工會干部的工作積極性,也影響了其參加培訓的主動性。
(三)師資水平跟不上培訓的需求。從表面看,培訓內容、培訓形式、教學方式等方面存在的問題,是影響培訓效果的直接原因。現有的師資受一些因素的制約,很難較好地深入基層開展調查研究,缺乏實踐經驗,對學員也難以做到全面了解,脫離實際的現象比較普遍;一些教師對新知識、新技能更新速度較慢,自覺學習不夠,進修深造較少,難以適應不斷發展變化的工作需要;另外部分教師缺乏良好的職業心態,缺乏對工運事業的敬業精神和奉獻精神,工作滿于現狀,影響了教學效果。
(四)工會干部教育管理體制、培訓機制方面存在一定問題。一是現行的工會干部教育管理體制,確定了工會干部教育主管部門履行“規劃、協調、檢查、指導、服務”的主導性職能,但在實踐中作用發揮得還不夠。二是在現行的工會組織領導體制下,工會本身無法解決工會干部培訓與使用相結合的問題,這也在一定程度上影響了培訓的實效。
二、對工會干部教育培訓工作的幾點建議
(一)建立健全職責明確,分級負責,宏觀調控與自主管理相結合的工會干部教育管理體系。應最大限度地把工會干部培訓納入黨政干部教育的總體規劃中,配合黨委把工會干部參加培訓情況列入干部監督的重要內容。從縱向考慮,應形成宏觀管住、管好,微觀放開、搞活,計劃調控與自主管理相結合,培訓重心盡量下移的培訓運行機制,充分調動基層工會的積極性和創造精神。從橫向看,要處理好干部培訓主管部門與職能部門及培訓陣地的關系,職能部門及辦學單位應實行年初報告制度,由同級工會干部主管部門進行匯總,報主席辦公會或干部教育領導小組通過后實施。最后是建立培訓制約機制,建立行之有效的統一審批辦班、統一發證等一系列干部培訓的管理制度。
(二)建立一支復合型的專兼職教師隊伍。廣泛挖掘本地師資潛力,選調優秀師資人才,充實力量,為師資培養和發展創造良好的環境;建立教師定期培訓進修制度,使其知識得到及時地更新和調整;建立一支以辦學單位為主,有一定教學水平的工會機關干部和大中型企業工會主席為輔的專兼職教師隊伍,補充目前培訓單位獨立承擔教學任務的局限性;工會各級機關應建立健全教師管理機制和獎懲機制,為教師的成長和發展創造必要的條件。
(三)培訓形式上有所創新。充分利用工會“大家庭”的資源優勢,邀請在工會工作方面有特長有特色的單位的參訓學員臨時擔任“客座教授”,介紹其富有特色的工會工作;也可組織實地考察,延伸課堂教學內容,進行“專家會診”或“集體攻關”;也可結合全總、市總表彰、推薦的工會工作先進典型,前往參觀學習,切磋交流,把課堂上、書本上的知識運用到實踐中去驗證,把各自工作中遇到的疑難雜癥放到學習考察中去求證。調動每個參訓學員的積極性和創造性,通過情景模擬、角色互換、上下互動,加強課堂教學的“立體感”,增強教學相長的“親和力”,提高現場教學的“含金量”。
(四)培訓對象上要分類進行。今后我們應嘗試對工會干部按類型分類培訓,按從事工會工作的時間,可分為新上崗培訓和能力提高及理論研討型的培訓;按單位性質可分為,機關事業單位工會工作、國有企業及其他所有制形式企業的工會干部培訓;條件成熟時,還與各行業聯手,舉辦行業性的工會干部系統培訓,不斷開拓、努力探索,力求使工會干部的教育培訓能夠做到因地制宜、因人而異、“各得其所”、相得益彰。
情境認知理論認為社會互作用是學習的重要組成部分,由此提出構建“實踐共同體”。在共同體中,成員個體既是知識的學習者,又是知識的教導者和創造者,彼此之間相互學習、共同成長,獲得共同體體現的理念和行為。對新手而言,掌握學習首要的一點是要理解成員之間相互交流時所使用的特色符號系統和語言詞匯,確保溝通無障礙。
二、情境認知理論下的干教現場教學設計
1.課前設計
①培訓學習技能情境學習重視學員的主體地位,強調學員主動操作探究,要求學員具備較高的學習技能和策略。干教現場教學要在課前開設團隊建設課程,使學員相互了解認識,建立起相互支持幫助的協作理念。同時,還要開設自主學習和協作技能培訓課程,包括如何尋找所需資源、如何進行協作學習、如何與同伴交流、鼓勵學員積極發表意見等,確保學習的質量和效率。②組建學習小組情境學習強調實踐共同體的構建,倡導團隊學習,啟示我們在干教現場教學中必須組建學習小組。首先,教師要以圖片、視頻等多媒體手段輔助介紹基地概況,并向學員強調學習目標、學習重難點、學習過程、學習步驟、所能獲得的學習支持等,幫助學員“預習功課”,使學員先對基地情境和學習過程形成整體的感性認識。其次,結合教學主題和學員特長,在學員自由選擇為主、教師平衡調配為輔的原則下組建學習小組,小組最好能最大限度地涵蓋各職級和各行業的學員,確保成員能從不同的角度和層面提出多樣的看法和建議。再次,小組成員確定后,要求每組學員推選一名成員擔任本組組長,負責主持小組學習的相關事宜;最后,還要為小組配備一個理論輔導員,可以是培訓院校教師或者教學基地“專家”,用于指導和促進學習。③確定學習任務情境學習主張創設復雜多樣的學習情境以促進學習的發生和遷移,這就要求學員首先要確定自己的學習任務,明確學習目標,才能在復雜情境中區分有關與無關的信息,更好地促進學習。干教現場教學中,教師要以學習小組為單位,引導學員結合現場教學主題、個人實際面臨的難點和研究興趣預先提出若干問題,最終確定小組成員最集中、最迫切要解決的一個問題為本小組最主要的學習任務。在完成任務過程中,小組成員既要分散學習,也要集中學習,方便學員自主探究的同時,也使學員能及時與同伴交流,分享學習心得,促進共同進步。特別強調的是,學習任務較繁雜的小組還可以將任務進一步分解,成員再根據崗位特點和興趣自主選擇子任務,可以單獨完成,也可以小團隊完成。
2.課中設計
①基地場景要真實而復雜情境認知理論認為學習要在一定的情境或文化中發生才有效,強調提供能反映知識實踐的真實情境。現場教學雖然已是把教學搬到生產現場、社會實踐基地、人文基地、調研場所、紀念館等現實或模擬場景之中,但由于干教對象來自不同的行業、不同的崗位,即使是同樣的知識,他們運用知識的場景和遇到的問題可能也會不同。基于此,干教現場教學場景設計除了體現真實性外,還要注重復雜性,即從不同角度、不同層面再現或模擬知識運用的實踐情境,使學員可以掌握知識在不同情境中的運用。教師要圍繞當地黨委政府的中心工作、干教的核心目標、干部工作學習的實際需要和知識特性等要素盡可能設計較多的知識運用現場教學點,為學員創設更為真實而復雜的教學場景。在具體操作過程中,再根據學員特征、經費、時間、交通等靈活搭配或供學員自主選擇有用情境和信息。②學員活動要多樣可參與情境學習強調讓學員在學習情境中參與各式活動來實現知識技能的增長。一般來說干部學員可以通過以下幾種方式參與現場教學活動:一是“看”,可由教師或當地專家帶領學員參觀考察基地現場,也可將基地形成的特色經驗和做法做成專題片在多媒體展示平臺反復播放,或者濃縮展示在展覽館,使學員在“看”的過程中獲得認知成長。二是“議”,在現場設置研討交流環節,學員不僅可以提出自己思考的問題,請教師、專家、同伴學員進行解答,也可以根據自己已有的知識和經驗為基地的進一步發展和完善“問診把脈”,突破傳統的“教師———學員”、“專家———學員”“二對N”的交流模式和僅從基地到學員的單向取經模式,實現學員與學員、學員與專家、學員與教師、教師與專家“N對N”的多向拓撲交流模式和“基地———學員”、“學員———基地”的雙向促進模式。三是“問”,教師和專家全程陪同學員的現場學習過程,學員可以隨時隨地向教師和專家咨詢相關信息。四是“模”,組織學員者根據自己的需要互相扮演多種角色,如水利、農業、財政、執法等部門負責人,模仿各種角色在實際中可能會遇到的問題及解決辦法,多種形式融入學習情境中,主動觀察感悟其中所隱含的知識與技能,并遷移到自己的工作情境中,獲得解決實際問題的能力。五是“思”,即反思,教師要引導學員積極反思學習過程,及時調整思考方向,修正不當概念,探究更高效的解決方案,實現對學習的動態控制。同時,學員要主動采納吸收小組其他成員提出的建議,進一步審視和完善自己的問題解決過程,不同小組間也可以用不同的視角和層面相互對比反思,教師和“專家”也可根據基地形成的典型經驗提供解決方案,供學員對比,促進各組學員的自我反思和審視。③教師(專家)作用要轉變且凸顯情境學習中,教師從傳統的知識傳授者變為學員理解和意義建構的指導者和促進者,對干教現場教學來說,這里的教師應包括培訓院校教師和基地專家兩種角色,其作用一般通過引導參觀、解說做法、答疑解惑、組織激勵等方式來體現。引導參觀,即教師或專家組織引導學員帶著學習任務有針對性地參觀考察基地,了解其發展歷程、活動載體、硬件設施、文化氛圍、操作方法等。解說做法,即教師向學員介紹基地形成的典型經驗,如典型案例、總結性舉措、點評性分析等,使學員充分了解基地的做法。特別說明的是,解說做法很多情況下都是與引導參觀緊密結合的,在參觀的過程中解說,在解說的過程中參觀。答疑解惑,即教師在每個教學點講解結束和研討交流環節分別接受學員提問,及時為學員解答他們的疑問和困惑。組織激勵,現場教學中教師不僅扮演“傳道授業解惑”的角色,更扮演著教學活動的組織者、交流研討的主持人、解決問題的“促進師”、點評總結的發言人等角色。由于現場教學環節較室內教學多,教學過程中較容易出現學員“沉溺”于其中一個教學點“掉隊”或“只看不思”偏離“小組任務解決”方向等情況,需要教師控制整個教學進程,必要時引導學員回到問題解決的思考方向上來;在交流研討環節中,作為主持人,教師需要調動現場氣氛、活躍學員思維,激發頭腦風暴,適時給學員予鼓勵;教學活動結束時,教師要結合培訓主題和教學具體情況進行總結性點評。④學習支持要及時而有效情境學習強調為學員提供及時而有效的學習支持。干教現場教學,一是教師要為學員提供適合的便于攜帶的紙質材料和便于手機閱讀的電子材料,方便獲得解決問題的資源,促進學員隨時隨地探究。二是教師在選擇教學地點時,事先要在時間和天氣的預判等方面多做“功課”。如果現場教學是在夏天的中午,要盡量選擇在室內或樹蔭下進行,且事先要提醒學員攜帶遮陽工具,避免在太陽直射的地方講授和交流,還要配備一些防暑消暑藥物;如果是寒冷大風天氣,則要注意避免在風口處進行交流學習,課前提醒學員注意防寒保暖;如果遇到大雨天氣,可將教學地點調整到室內或屋檐下進行,給學員充分的人文關懷。三是教師事前要與基地做好充分的協調,為學員準備好經濟實惠的午(晚)餐,讓學員無“后顧之憂”地投入到現場學習當中。
3.課后設計①持續深入的提升完善
情境認知理論認為知識產生于真實情境,并且只有應用于真實情境才能獲得被理解和發展。因此,現場教學結束后,還需要將學員在學習過程中收獲的知識應用于情境,等待實踐的檢驗。一方面,教師要要求學員提交學習收獲文章,并且必須深入解讀,深刻理解學員收獲背后所蘊含的實際問題與實踐意義,并為其提出一些建設性的意見或建議,幫助學員繼續完善和提升對策措施。另一方面,培訓結束后,要將學習成果應用于解決實際難題,且在應用過程中要繼續反思和完善學習成果,并及時向教師、專家和學習同伴反饋。②真實全面的學員評價情境認知理論認為,學員評價應該是多面的、開放的,重點是發生在真實問題解決環境中的認知活動過程,要點是知識與技能的靈活運用。學員評價不僅要評價學習成果,還要評價學習過程。結合干教特點,筆者認為現場教學學員評價首先要組建“三合一”的考評主體。建議由組織部門、培訓院校和培訓學員組成三位一體的考核評價小組,組織部門人員全程跟班或不定時跟班參與現場教學管理,深入了解學員現場教學期間的綜合表現的同時,也促使學員更加重視和關注學習;培訓院校強化組織員全程跟班管理,全面把握全部學員的培訓狀態;學員作為班級的主人,要讓他們參與到考核評價中來,增強考評的科學性。其次,要完善“全方位”考評內容。科學量化考核學員在現場教學情境中的探究能力和實踐活動能力,考評學員在解決問題過程中表現出來的觀察能力、理解水平、思維品質和行為改進,考察學員對學習同伴、教師乃至整個學習團隊的成長與發展影響、人際關系和參與程度等,方式可以采用形成性評價和終結性評價相結合,層面包括教師對學員的評價、學員對學員的評價、小組對學員的評價、小組對小組的評價、學員的自我評價,使考核更客觀、全面和科學,更具說服力。對于表現優異的學員,要按照一定比例給予通報表彰,充分調動學員的學習積極性。再次,要建立“培訓檔案袋”考評管理。從學員開始參加現場教學培訓開始,為其建立專門的現場教學培訓檔案袋,將其培訓材料建立臺賬,歸檔管理,并長期跟蹤,形成考核評價的長效機制。最后,要推行“漸進式”考評運用。考評的結果關鍵在運用,沒有運用就沒有任何意義。具體可按照四個層次進行:第一層次是對學員在現場教學過程中的表現進行綜合考核,達到合格者才能發放結業證書,達到優秀者要給予表彰;第二層次是將考評結果反饋到學員所在地組織部門、單位主管部門、所在單位和學員本人,讓他們了解掌握學員的學習表現,同時也是將學員在學習過程提出的問題解決方案提供各相關部門,供其參考應用,推廣和檢驗學員學習成果,擴大現場教學培訓的效果和影響;第三層次是培訓單位及時跟蹤學員的“培訓檔案袋”,對于綜合考評特別優秀的要及時推薦給相關主管部門;第四層次是組織部門和所在單位要切實把干部的培訓考核結果作為干部年度考核和任職、晉升的重要依據。對于在培訓中表現不好的學員,堅決不能給予參加評優評先或提拔晉升。
三、結語