會計電算化畢業設計總結
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會計電算化畢業設計總結范文第1篇
關鍵詞：會計電算化 課程 一體化 教學模式
筆者從事會計電算化的教學工作已經有十多年，親歷從計算機黑白界面到集物流、資金流、信息流為一體的ERP全方面會計信息化進步的點點滴滴，在與時俱進、不斷學習的過程中，所教授的班級在會計電算化的操作、考證、ERP沙盤演練等方面取得了優異成績。總結多年的探索和實踐，在一體化教學模式方面，本文提出幾點看法。
一、課程性質及一體化教學目標
會計電算化是將計算機技術、信息技術和會計結合在一起，用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，為企業提供重要的會計信息和財務信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業務通過計算機對數據進行一系列的傳遞、運算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術等內容于一體的學科。在現實教學活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發的教學目標不統一的問題普遍存在。
一體化教學體系，就是把培養學生職業能力的理論與實踐相結合這一教學目標作為一個整體來考慮，融會貫通教學的各個環節，構建職業能力的整體培養目標體系，分單元來制定教學計劃與大綱，通過落實各個教學環節以保證整體目標的實現。
其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學生開設的一門技能化課程，旨在提高學生的自學能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應用能力。在掌握會計信息系統開發的基本方法和步驟的前提下，教學內容則安排針對不同藍本會計軟件的操作進行比較、任務設計、實踐教學等環節。
二、在課堂上實踐一體化教學模式
教學模式應著眼于如何提高學生的學習興趣和如何激發學生自主學習的積極性上。
職業教育的目標要求要以就業為導向，以職業為本位，由此，構建一個符合職業教育目標、可以體現職業教育實用性、實踐性和開放性的教學體系就顯得非常重要。一體化教學體系則可以實現以下兩點轉變：
（一）教學的組織形式由“集體傳授”向“個別指點”轉變
課程可以安排在計算機實驗室進行，在這個多媒體教室中，教師和每個學生人手一機，教師利用教師機端口來控制學生機（如遠程命令、廣播教學、屏幕監視、學生演示、文件分發、作業提交等），學生機端口則可以進行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學目標細化到每一堂課，以學生的自學為主、教師的講授為輔，讓學生在學習中彼此幫助，有利于教學相長。
（二）學生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉變
教師從“單一講授”向“行為引導”轉變；教學過程則從單純的“傳遞知識”向“進行知識的處理和轉換”轉變。教學手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網絡教室”轉變。教室內可以采用角色定位、廣播教學、逆向思維查錯、手工作業電算化、多藍本多行業賬套以及分組競賽法等多教學方法。
“角色定位教學法”是指讓學生以財務主管的角色，對一個準備實施會計電算化的單位進行規劃設計的一種方法。這一方法要求學生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設所供職的單位性質及規模，在此基礎上進行硬件、軟件、人員及制度建設，提出系統規劃方案，這讓學生對這門課程的作用有了更深層次的理解。
“廣播教學法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學這一形式，在教師機上演示給每臺學生機觀看，重點演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強調及演示可以讓學生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象。
“逆向思維查錯教學法”是沿著軟件常規操作相反的方向來進行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學法不但可以讓學生掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養和提高了學生分析和解決問題能力。
“手工作業電算化教學法”是針對學生之前手工做出的實訓資料，運用本課程所學的會計軟件處理方式，通過上機實驗不斷地修改完善，最后要求學生提交紙質打印文稿以及運行作業所產生的賬套備份數據，達到人機并行的目的。
“多藍本多行業賬套教學法”則是要求每個學生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業、商業等多個行業的賬套資料，讓學生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應瞬息萬變的會計軟件市場。
“分組競賽法”是將學生分成多個任務小組，每個小組的工作內容按電算化人員崗位來設置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學生對所學知識的綜合能力，使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性，正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓，同時也有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。
電算化教學的時長一般為90學時（隨著軟件的不斷升級及內容的延伸可能會相應增加），2/3的時間用于學生操作，通過這種邊學邊練及課后練習的靈活教學方式，使得學生逐漸將會計理論與會計實務融為一個有機整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。
在教學中，我總結了與學生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運行常見問題診斷及解決方法》發表于《消費導刊》。論文中提到，在會計軟件基礎設置時，如遇到科目設置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當前界面是否在“全部”標簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應收賬款中二級科目編碼應該為“113101”，如果設置為“11301”，系統則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學方法下歸納總結出的心得讓學生在職業生涯中更加得心應手。
三、構建一體化教學體系的配套環境
（一）實施一體化教學首要條件是教師
“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標準可以按一體化的理論來設定：
適應本專業的教學能力，包括：扎實的理論基礎，熟練的教育教學管理能力，能勝任專業實訓及畢業設計工作。教學能力可以通過教師自評與互評，學生評課，領導檢驗等方面加權評定。
適應本專業的教研能力，包括總結教育教學規律，綜合課程開發，解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發校本教材及論文寫作來評定。
適應本專業的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創新開發能力。實踐能力可以通過到企業掛職提供的產能效益來受評確定。
（二）一體化教學評價系統
采用一體化教學后，為了更好地管理學生，我們運用了發展性評價方案。通過課堂的表現、實訓情況、操作技能的表現給予學生一個綜合性評價。不但能激發學生學習興趣，也減輕教師在課堂管理上的負擔。目前，針對《會計電算化》的教學評價有三個標準：取得電算化證書的無紙化考試成績；用會計軟件解決實際問題的能力；每堂課項目任務的完成情況。
結合考證的內容，電算化教學內容還要涵蓋計算機應用的基礎知識。所以，教師要設計相應的測試題來考核學生在《計算機基礎》課程中對知識的掌握程度，然后有針對性地對學生加以輔導。另外，會計電算化的操作水平分為初級和中級，初級水平一般包括賬務和報表系統，而中級水平則要涉及很多專用子模塊，教師在教學過程中要讓學生有一個層次的概念，為學生今后的工作和發展指明方向。
此外，要重視學生對教學的評價。傳統式的教學往往忽略學生在教學中的主體地位，認為職業中學的學生素質差，所以學得差。實行一體化教學后，我們發現學生的積極性更好地調動起來了，于是，教師更加重視自己的教學質量，通過考核、問卷、座談等方法進一步了解教師教學中的缺點，完善教學中存在的問題，真正了解教學所需。
通過構建《會計電算化》一體化教學體系，學生對專業課的學習熱情得到了激發，考證通過率上升，操作也加深了對專業理論的理解，教師的教學水平有了提高。經過一體化操作訓練的學生，在實務操作中具備較強的解決問題的能力，用人單位對的評價一直都非常高。
會計電算化系統不是財務系統，而只是一個賬務系統，其產生的不是財務信息，而是會計信息，在滿足企業戰略管理需要的過程中，引入具備了價值鏈管理功能的ERP 管理軟件是發展趨勢，這也漸漸融入我們的學習當中。而隨著大數據時代的來臨，互聯網+財務使得企業的財務管理越來越IT化、自動化，特別是當XBRL進入我們的視野之后，財務人員更多的時間將用于對企業內部的業務進行管理分析，以提高企業運作的效率。要實現這一點，財務人員需要在專業和心理上都有所準備。這也是我們今后一體化教學的努力方向。
參考文獻：
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會計電算化畢業設計總結范文第2篇
高等職業教育具有鮮明的職業性和技能性特征，是中等職業教育的進一步延續、提高和發展。它典型的應變性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機結合，不單純追求學科的系統性和完整性。根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選學科中與培養職業能力直接有關并且使用效率較高的專業知識內容，配合實踐教學，形成一個以綜合能力培養為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。
圖1-1市場營銷專業實踐教學體系及相關課程模式
實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現代高等職業技術教育片面追求專業理論的系統、精深和廣博，或者片面強調單一技能的熟練，已經不符合面向未來的高等職業人才的要求。圍繞市場營銷專業整體課程體系架構，我們認為建設市場營銷專業實踐教學體系需要從九個方面來進行，即市場營銷課程實踐教學模式、網絡營銷實踐教學模式、營銷模擬實驗室建設、國際市場營銷實踐教學、電子商務實驗室平臺建設、會計電算化實踐教學模式、消費行為學實踐教學模式、經濟法課程實踐教學模式和畢業設計（論文）多元化模式的研究和實踐。
二、市場營銷專業實踐教學的實施模式
（一）實踐教學組織模式
高職市場營銷專業實踐教學需要通過教學模擬環境和網上模擬環境理解、解析、認知專業知識，掌握從事市場營銷職業所需的技能，實現學院教育與企業需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學院實施了“1321”的教學模式，即每學年有三個學期，兩個理論學期，一個實踐學期，每學年的實踐學期平均為80學時左右，實踐學期需要經過三個階段，分別是大學一年級完成概念實習、大學二年級完成技能實習，大學三年級完成畢業設計。
圖2-1市場營銷專業實踐學期三個階段
實踐學期的三個階段使學生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學環節中強調職業素質的培訓。在實踐教學的組織過程中，可分為課內實驗、階段實訓和畢業實踐。
課內實驗是根據課程內容和對學生的學習要求進行的實驗，一般安排在課堂教學期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業知識了解和運用，尤其是對專業課程知識點逐個認知和技能點的訓練。
階段實訓是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統化所進行的訓練，一般為一周到兩周的時間，由實訓指導教師組織學生在實驗室或校內實訓基地進行。主要目的在于將不同的知識點和技能點進行有機的結合。構成相對完整的知識鏈條。
畢業實踐體現市場營銷知識的綜合應用，考查學生參與實踐的主動性和自覺性，調動學生的創造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習指導教師具體負責在校外實習基地或相關企業內進行。主要目的是讓學生把所學的知識技能運用到實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學習積累結合實際進行創新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業的學習任務。
（二）市場營銷教學組織模式
市場營銷是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業市場營銷實踐經驗的概括與總結。這就要求在課堂教學中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機模擬、社會實踐、案例分析、市場調查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓等多種形式的實踐性教學環節，在教學內容中適當增加調查分析、市場預測、定量研究等操作性較強的技能訓練，并適應知識創新的需要積極推進市場營銷教育創新。
圖2-2市場營銷實踐教學環節
（三）校企結合實踐教學模式
圖2-3東軟信息學院SOVO運營模式
東軟信息學院設立了SOVO（StudentsOffice&VentureOffice）——大學生創業中心，把申請進駐中心的學生都按照“虛擬公司”（VirtualCompany）的形式來組織，公司中設有“董事會”、V-CEO來負責組織、管理“虛擬公司”的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。創業中心下的創業公司可以得到學院數字化教育研發中心的項目支持和東軟創業投資公司、大連軟件園創業投資基金的風險投資支持，是學生理論與實踐達到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學院擁有東軟集團在全國各地的分支機構、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區華光新技術有限公司、大連新橋科技發展有限公司等數十個校外實訓基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業合作建立的企業實驗室，為學生開展實踐教學項目訓練提供了保障。
三、市場營銷專業實踐教學模式相關課程設計
（一）市場營銷課程實踐教學模式設計
市場營銷課程實踐教學旨在基本掌握市場營銷理論基礎知識的前提下，學以致用，對市場營銷實務操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結合企業市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學生的市場營銷實戰能力。教學形式包括講授法、小組討論法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。教學方式鼓勵勤于思考，踴躍發言，鼓勵發散性思維，養成寫報告的習慣，摒棄完成作業的思想，以企業實際實施要求為考核標準，模擬企業環境，實施市場行為。教學效果評估包括理論知識測試，演講和發言踴躍性、創意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實際業績評價。
（二）畢業設計（論文）多元化模式
畢業設計（論文）是對高等職業教育畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。一套有效的管理機制來約束指導教師和學生，能更好地促進指導教師和學生在思想上的重視程度，從而提高畢業設計質量。在畢業設計（論文）的學生選題、教師指導、教師評閱、學生答辯等各環節中結合實踐能力的運用和培養，確定具體的管理程序與要求，促使指導教師和學生按照應用型人才的培養要求去完成畢業設計工作，以確保畢業設計更好地體現高等職業教育人才培養的目標。
（三）國際市場營銷實踐教學模式
國際市場營銷課程鼓勵學生上網或是查閱相關書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發展，讓學生能利用所學理論來指導營銷的實踐操作，培養分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學，要求學生對國際營銷實務和案例進行分析，充實和鞏固理論知識。就目前我國企業國際營銷實踐中的理論及熱點問題進行專題研討會或辯論會，提高學生對現實問題的分析能力。實踐性教學借助simtrade實習平臺，每個學生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結合國際市場營銷所學內容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學生的銷售量和盈利情況來評定學生的成績，讓學生在輕松的“寓教于樂”環境中，了解營銷活動的全過程以及業務的處理程序以鞏固理論知識。
（四）營銷模擬實驗室教學模式的研究
結合虛擬現實技術和互聯網絡通訊技術構造一個有效的無風險的營銷環境，讓學生扮演企業營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進行營銷決策，并且得到決策的結果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實踐的方式，既可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果、保證教學、培訓質量，又避免了實踐過程中所產生的決策風險。市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學，而是一種體驗式的互動學習。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是"在參與中學習"。在實際演練中，學生會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，涉及企業整體營銷戰略、產品研發、價格制定、生產安排、廣告策略、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多個方面。
（五）網絡營銷實踐教學模式的研究
網絡營銷，是數字經濟時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進展、凝練和升華。網絡營銷平臺建設的研究與實踐作為軟件示范學院的實踐性課程，為學生提供了網絡營銷的實踐平臺，使學生在學校就能夠體驗到網絡營銷的內容和流程，提高了學生的動手能力和適應社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設、網站營銷策劃和營銷實踐。營銷平臺建設包括網站功能策劃、網站風格策劃、網站技術選擇等；網站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費用的預算等；營銷實踐由每個小組選擇一個實際的企業作為實踐基礎，為企業策劃并制作網絡營銷的網站，并且與實際的業績要聯系在一起，體現學生所學課程與社會需求相結合的特色。
（六）消費行為學實踐教學模式的研究
消費行為學研究消費者購買、使用商品和勞務的行為規律，需要“理論內容重深入淺出，實踐教學重技能培養，理論與實踐重緊密銜接”。在理論教學的過程中，結合學生的校內市場營銷實踐活動，根據實際的銷售情況，從消費者個性特征、消費者購買過程的心理活動、消費者群體等方面了解消費者心理的各種影響因素及影響效果。讓學生根據實際營銷活動的銷售情況，進行具體分析，形成分析報告并提出相應的改進措施。從而加深學生對課本知識的掌握，加強學生的動手操作能力。教學中強調理論學習與實際操作相結合，如以學生為消費者進行心理小測驗；并共同分析討論測驗結果。組織學生到企業和市場實地調查和了解消費者行為，親身感受作為消費者的心理活動變化過程等。
（七）電子商務實驗室平臺教學模式的研究
電子商務作為一種新的營銷方式，近年來已經得到了越來越多的重視，通過建設電子商務實驗平臺，在一個協同化、集成化的開放型的電子商務平臺上，通過電子化手段，完成信息、產品采購、產品交易等實踐性電子商務初步應用的活動。實驗平臺主要包括信息展示和電子商務兩部分。信息展示主要建設企業內部信息管理的電子商務應用，包括信息錄入、查詢、修改、預覽、刪除等功能，選擇旅游行業信息或企業商務應用作為實驗平臺的基本建設內容。電子商務平臺部分包括各企業可以利用互聯網建立自己的品牌形象，在網上企業動態、行業信息，用戶可以通過互聯網檢索產品和瀏覽等內容。
（八）會計電算化實踐模式的研究
會計電算化課堂講授以引導啟發為主，采用先進的計算機手段進行輔助教學。加強課堂討論，使學生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強案例分析，提高學生的分析問題和解決問題的能力。對學生建立考察和考試相結合的評價方式。將企業會計信息化經典案例引入教學中，輔導教師在網上與學生交流。重視教學手段的建設與更新，建立并完善會計電算化模擬實驗室和會計電算化軟件網絡模擬實驗室，自制多媒體實用型電子教案的互相交流，實行多種形式的專門輔導，鞏固教學效果，建立教學實踐基地，全方位進行教學媒體設計和教材編制。
（九）經濟法實踐教學模式的研究
經濟法課程以案例教學、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設立“第二課堂”等實踐性教學形式，充分發揮法學素質教育的功效。模擬法庭通過學生模擬審理全過程，在檢驗理論掌握的同時，鍛煉學生的膽量和應變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領學生到法院旁聽審判，使學生在熟悉程序法相關規定的基礎上，掌握實體法的具體運用。將學生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進行討論，最大限度地調動學生的積極性。帶領學生走進社會，開展法制宣傳、社會調查活動，檢驗理論知識并增強社會責任感。
參考文獻：
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會計電算化畢業設計總結范文第3篇
會計實踐教學在會計教學中占有十分重要的地位，科學完善的會計實踐教學體系對會計實踐教學的實施具有重要的指導意義。
一、構建會計實踐教學體系的必要性
（一）構建會計實踐教學體系是增強學生動手能力，提高會計教學質量的客觀要求
會計是一門實踐性很強的經濟管理學科，會計專業的學生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力，而要達到這些要求僅靠理論教學是遠遠不夠的。通過實踐教學，可以使學生對會計理論教學中的抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，提高學生的學習興趣，引導學生親自動手實踐會計工作，提高其動手操作能力，使學生的理論知識和實踐緊密結合起來，進而對會計工作和會計職業形成一個系統的、整體的認識，同時也會教學相長，提高會計教學質量。
（二）在高校會計教育中，重視實踐教學環節，構建科學完善的會計實踐教學體系是市場對會計教育的必然要求
會計實踐教學是會計教育的重要環節，會計教育是為會計職業服務的。隨著社會經濟的發展，市場對會計人才的需求也在發生著深刻的變化，尤其是進入21世紀以來，會計職業環境發生了很大的變化，市場要求會計人員不僅能夠提供有關企業經營狀況的信息，更重要的是具有進行財務分析，提供投資、籌資決策建議等的綜合管理能力，在各種情況下能夠隨機應變，靈活運用會計理論知識，結合較強的職業判斷能力，解決實際問題。為了使我國的會計教育能夠適應國家未來社會、經濟、科技發展的需求，培養出滿足社會需求的高素質的會計專門人才，必須重視會計實踐教學環節，構建一套科學完善的會計實踐教學體系。
（三）構建會計實踐教學體系是完善我國會計理論體系，加速我國會計教育改革進程的基本要求
會計作為一門學科，它不是一成不變的，而是一個需要不斷完善和發展的體系，客觀上要求其隨著社會經濟的變化而發展，需要不斷地進行改革，以完善會計理論體系。從國內外研究現狀來看，我國的會計理論學術界，往往注重對會計專業理論和方法的研究，而較少涉及會計教學方法理論的研究；國外雖然對教學方法的研究起步較早，如英國、日本等許多國家已經著手進行會計教學方法的研究，但目前尚沒有完善的實踐教學體系的經驗可借鑒。由此看來，構建會計實踐教學體系對于完善會計理論體系，加速我國會計教育改革的進程具有十分重要的意義。
二、構建會計實踐教學體系的基礎和依據
（一）建構主義和辯證唯物主義認識論是構建會計實踐教學體系的理論基礎
建構主義提倡在教師的指導下以學習者為中心，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的提供者和灌輸者，學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接受者和被填灌的對象。因此在教學中，不能是以教師為中心，片面地強調“教”，而應該是以學生為中心，著重強調“學”，加強學生對所學知識的意義建構的能力。
辯證唯物主義認識論又稱“認識論”，它把辯證法應用于認識論，認為人的認識是從感性認識能動地飛躍到理性認識，又從理性認識能動地飛躍到實踐的辯證發展過程。因此在教學過程中，只有通過實踐教學環節，才能讓學生對所學的理論知識從感性認識上升到理性認識，進而指導實踐，達到教學的目的。
（二）提高教師素質和加強實驗室建設是構建會計實踐教學體系的硬件基礎
教師在教學中起著主導作用，教育的質量很大程度上取決于教師的素質和教學水平。筆者在教學改革過程中，注重對年輕教師素質的培養，積極倡導“青年教師導師制”、“青年教師準入制”、“教學效果評價制”、“課程團隊制”，積極與有關部門和院校聯系，為年輕教師創造外出深造的機會，并采取“送出去，請進來”的做法，將國內會計界知名學者、教授聘請來校進行學術報告，組織課程組教師與專家座談、討論，以提高教師的業務素質，開闊眼界；另外，經常在課程組內部組織業務討論、制定專題報告計劃、定期組織專題報告，這對教師整體素質的提高起到了積極的推動作用。
我們積極探索會計教育的改革之路，創建了我校社科類第一個實驗室――會計實驗室，配備了多媒體教學設施，準備了憑證、賬簿、報表等資料，以供學生結合相關的案例進行會計手工模擬實驗。另外本學科點擁有多媒體教室和電子閱覽室，能夠及時地為學生開設會計電算化課程，為構建會計實踐教學體系提供了良好的條件。
（三）準確會計教學目標是構建會計實踐教學體系的定位依據
會計實踐教學的目的就是幫助學生充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內容，增強學生的實際操作能力，以更好地完成教學目標。因此，會計教學目標是構建會計實踐教學體系的依據，也是其出發點。筆者根據會計學科的特點，在充分借鑒和吸收國內外先進經驗的基礎上，結合市場對會計人才的需求現實，將會計專業教學目標定位為：培養適應社會主義市場經濟需要的應用型、通用型和外向型高級會計人才。以此為依據構建基于三個平臺的會計實踐教學體系。
三、會計實踐教學體系的構建
在會計實踐教學體系的構建過程中，我們運用建構主義和辯證唯物主義認識論的相關理論，透徹分析學生學習過程中的規律，構建了基于三個平臺的會計實踐教學體系：以認識會計工作，認識教學相關問題為主的認知實踐平臺；以學習會計理論為主的會計實驗與會計實習相結合的動手實踐平臺；以綜合運用所學知識，發現、分析并解決會計實踐問題的畢業實習以及分析研究會計理論問題的畢業論文為主的運用實踐平臺，使學生實現從感性到理性，從實踐到理論再指導實踐的認知過程。
（一）以認識會計工作，認識教學相關問題為主的認知實踐平臺
高校的學生大多數是從高中直接考入大學的，沒有工作經驗，對會計工作沒有感性認識?！痘A會計學》是學生學習的第一門會計課程，它的作用和意義在學生學習會計的過程中都非同一般。在這個階段，教師的任務不僅僅是講理論知識，更重要的是培養學生的興趣，使學生的思想進入學習會計的范圍。在教學過程中，為了增強學生的感性認識，我們多采用多媒體教學，以計算機、圖象掃描與處理、投影、音響等設備為手段，集圖文、聲、像于一體，形象生動，使學生在聽課的同時能直觀地從大屏幕上看到賬頁、憑證等資料，使枯燥的抽象知識便于掌握理解。在講授完相關的內容后，一般都安排一節隨堂實驗，教師把各種原始憑證、記賬憑證、賬簿資料等實物發給學生，并指導學生進行填寫、編制，對學生有疑問的問題進行講解和指導，保證學生掌握會計的基本技能，鞏固所學的知識，同時加深其對會計的理解。
（二）以學習會計理論為主的會計實驗與會計實習相結合的動手實踐平臺
學生進入企業會計、成本會計、財務管理等課程的學習之后，就涉及到比較復雜的經濟業務處理的問題，單純依靠課堂上講授純粹的業務處理理論，就不能培養學生根據實際情況靈活解決問題的能力，且比較枯燥。因此，我們在教學中多采用啟發式結合案例教學，每涉及一個典型業務都舉出相關的例子，和學生一起進行業務處理并及時地指正學生處理過程中的不足之處，使教學形象、生動，充分調動了學生的積極性和主動性，激發了學生的學習興趣。以上是在課堂上的實踐教學，在實驗室我們把學生分成若干個財務會計團隊，進行會計手工模擬實驗，詳細地設置會計、記賬、出納等崗位，并授予其一定的權限。每講完一種業務處理方法之后，由每個財務會計團隊單獨完成識別審核原始憑證、據以填制記賬憑證、登記賬簿等一系列的工作。在課程結束之后，由每個財務會計團隊根據前期的會計記錄編制會計報表，然后進行相關的財務分析，指出存在的問題，并根據所學的財務管理知識提出有針對性的解決方案。
我們還在手工模擬實驗的基礎上，指導學生進行計算機模擬，從原始資料的輸入、記賬憑證的編制到自動登記賬簿和生成會計報表，并將結果與手工模擬實驗相互驗證，使學生清楚各會計程序之間的相互聯系，加深對會計的感性認識。我們還鼓勵學生利用寒暑假找單位進行短期的實習，親身體會單位的會計環境及處理程序，若有問題可以隨時向老師請教，及時地解決。
（三）以綜合運用所學知識，發現、分析并解決會計實踐問題的畢業實習以及分析研究會計理論問題的畢業論文為主的運用實踐平臺。
畢業實習和畢業設計是每個大學畢業生都必須經歷實踐教學環節，對于會計專業的畢業生，這一階段尤為重要。畢業實習是學生初步走向社會、認識社會、感受經濟與會計的關系以及現實會計水平的過程，是一個極好的綜合鍛煉的機會。我們在學生進行畢業實習之前，先將學生分成若干個小組，分配給相關的指導老師，指導老師負責這幾個學生的畢業實習及畢業論文設計，由指導老師和學生共同努力利用各方面的關系落實實習單位。在學生進入實習單位之前，指導老師要向學生講明實習要求和實習的目的，指導學生認真選定論文方向，并查閱有關的資料，使學生在實習過程中有的放矢。學生實習采取指導老師和實習單位相關人員輔導相結合的方式，實習中遇到的實務問題可以向實習單位相關人員學習，相關的理論問題可以由指導老師及時進行講解。學生進入實習單位后，要始終與指導老師保持聯系，及時地就實習的情況進行交流，要求學生實習結束后認真總結實習收獲，寫出實結，并在小組內進行交流。實習結束后，要求學生認真地完成畢業論文，畢業論文要求有三稿，嚴禁抄襲，并且每稿都要由指導老師認真修改，在此基礎上論文定稿，進入論文答辯，嚴格評定論文成績。
四、會計實踐教學體系取得的效果
我們將這一實踐教學體系應用于會計教學中，已取得了初步的成果。
（一）通過對180名已接受會計實踐教學的學生進行調查，匯總如下：
1.通過實施會計實踐教學，學生普遍反映加深了對會計的理解，調動了學生的積極性和主動性，對會計學習的興趣進一步提高，對會計工作和會計職業有一個較深入的認識。
學生對會計專業的興趣以及對會計工作和會計職業的認識調查結果匯總表：
2. 通過實施會計實踐教學，不僅提高了學生的分析和綜合判斷能力，還培養了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生的語言交流能力、決策能力和動手實踐能力。
通過調查，有80%以上的學生認為，會計實踐教學提高了學生對會計的感性認識，會計不再是空洞的理論和枯燥的會計分錄，通過將課本上的知識應用到模擬實驗和實習過程中，提高了動手實踐能力和綜合判斷能力，增強了學生的競爭力，為學生進入社會打下了基礎。
3. 通過實施會計實踐教學，尤其是會計電算化學習，不但提高了學生的計算機操作技巧，而且能夠使學生走上社會之后，適應期縮短，較快地適應各種會計環境。
隨著社會的進步和科學技術的發展，計算機已經成為人們工作和生活中的重要工具。會計執業界也一樣，越來越多的企業開始采用財務軟件進行會計資料的保存和整理，這就需要學生不僅要會在賬簿上進行會計處理，還要掌握較多的計算機操作技巧和在計算機上運用會計電算化軟件進行會計處理的技能。通過對學生在會計電算化考試中通過率的統計，接受過會計實踐教學的同學，通過率達到90.2%，未接受會計實踐教學的同學的通過率為65.5%，兩者相差24.7%。
會計電算化畢業設計總結范文第4篇
關鍵詞：人才培養；企業創新；社會需求；會計專業
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0047-02
據國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統計，2010―2015年全國普通高校畢業生每年都在創造歷史新高，面對巨大的就業壓力現狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰略部署，強調“推動高等教育內涵式發展”；國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據社會需求變化，進行學科、專業方向的調整與建設，積極推進實用型、復合型、技能型人才培養模式改革”[1]。因此，高校專業設置要嘗試與市場接軌，應以市場為導向，培養實用型、復合型、技能型專業人才。隨著資本運作和生產社會化程度的空前發展，會計的學科內涵和工作職能已經發生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術的發展，極大地拓展了傳統的學科領域，并逐漸形成了“現代會計”領域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業人才的培養工作，以便于學生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業的長足發展帶來豐厚的效益？這個問題再一次擺在了廣大會計專業教育工作者的面前。本文結合相關問卷調查結果及教學實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。
一、“互聯網+”時代會計專業人才培養和社會需求情況分析
在“互聯網+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經濟的發展，現代企業對會計專業人才的培養要求更高，要求實現更高端的科學化發展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業素質、職業判斷、駕馭信息技術、創新意識和職業技術等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業人才需求相關方面的調查，主要以走訪和函調形式，調查對象以用人單位和財會專業部分畢業生為主。此次調查和訪談結果表明，高校在會計專業人才培養和現代企業人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。
1.學生職業素養有待提高?，F代企業的財務部門是企業經濟發展的主要部門，會計則是企業經濟活動的中心環節，會計人員的職業素養直接影響企業經濟效益發展的好壞。目前仍存在部分會計專業畢業生缺乏一定的職業素養的現象，工作中缺乏責任心，缺少敬業精神和合作態度，不能對自己的優勢和不足有一個比較客觀的認識，不明確個人職業發展目標。
2.學生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養，部分大學生在學校的時候過于重視書本知識的學習和考試，卻忽視了動手能力的培養，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業學生來說，會計實訓、企業ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓等相關課程的教育活動應相應加強。
3.培養目標和社會需求不一致。在會計人才需求結構中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業人才培養應擺脫學科型教育、學術型教育的框框，盡量設置跨專業課程供學生選修，有效拓展學生的知識面，培養出社會所需的高級會計人才，使會計專業人才培養目標和社會需求相一致。
二、基于社會需求導向下的會計專業的教學改革
相關研究報告顯示，國外大學在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學在人才培養過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業人才培養教學方式提出以下幾點建議。
1.優化課程設置，注重能力的培養與個性化培養。在課程設置上，既要注重對學生知識的傳遞，又要注重對學生能力的培養。在知識培養方面，重點教授會計基礎理論知識、會計專業知識和獨立學習能力；在素質培養方面，重點教會學生交流交際、專業運用和責任心。在教學實踐中，應根據會計實訓的專業研究成果，優化課程設置，完善基于社會需求的教育方式。在教學實驗實踐中，積極開辟校內外實習、實訓基地，盡可能增加實訓內容。通過建立校內的模擬實驗（包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗），讓學生了解現代企業生產、經營的全部業務，掌握各環節的會計核算，掌握企業經營成果的構成、收入和費用的核算等內容。此外，還可以讓學生到生產、經營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學生自己主動去參與生產、經營活動。在課程設置上還應多增加選修課程。要因材施教，分類培養。
2.構建實踐教學體系。依照我校當前應用型本科教育人才培養計劃的要求，實踐教學有利于對學生應用能力的培養，提高學生的實際動手能力。完整的會計專業實踐教學體系應該包括校內實訓、校外實訓以及初步科研訓練等幾個環節，每個環節的教學側重均有不同，且針對不同類型的學生，要因材施教，分類培養。其中《會計實訓》的前置課程是《基礎會計》，后續課為《財務管理》、《成本會計》等課程。會計實訓是配合《會計學》課程所開設的一門后續實踐課程，本實訓為以后學習財會專業知識，奠定了良好的賬務處理基礎。會計電算化是會計專業實踐教學的重要課程，應以實踐教學為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。ERP沙盤模擬課程是企業管理技能訓練課程，通過模擬工業企業的若干會計年度的經濟業務，可以增加學生對企業的真實環境的感性認識，進行相關技能的演練和培訓，提高學生的實際操作技能，提高學生的就業率。實習基地的建立，可以使學生到企業內部獲得工作崗位，實際體驗企業財務工作，將所學知識應用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節，更好地適應以后的工作崗位。初步科研訓練大多采用畢業設計的形式，工作主要是學生在掌握基本專業理論知識的基礎上，選定畢業論文題目，設置研究目標，完成科研流程，從研究流程設計、研究工作開展、研究過程總結、研究論文撰寫等方面完成畢業設計論文，具備一個會計專業工作者在科研方面的基本技能。
3.產學結合，校企合作。以社會需求為導向的培養模式，需要與市場對接，與企業需求對接，走產學結合、校企聯合的辦學之路。對于會計專業，可以選擇會計專業軟件研發公司、會計事務所、小型民辦企業、大中型商場、集團公司等企事業單位，與之開展長期的校企合作，既可建設為學生頂崗實習的基地，又可以根據企業提供的訂單進行人才按需培養，還可實質性地解決部分學生的就業。人才培養過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調整培養方案，對教學計劃、教學內容進行動態調整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學及教學管理等評價方式的改革。如學校在學生畢業設計（論文）階段，可以要求學生到企業去完成畢業論文，由教師出題、學生出力的傳統方式轉向由企業出題、教師指導、學生出力的方式，將畢業論文同企業新產品開發項目的評估、技術改造項目的評估、企業資產評估等內容緊密結合。
三、基于社會需求導向下的會計專業人才培養與企業互動機制的構建
在社會需求導向下，民辦高校的會計專業人才培養目標要與企業需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養方案，共同組建實踐教學基地，展開師資與企業資源的融合研究，將校企聯合辦學全方位、立體式地推展開來，實現人才培養目標和企業需求相一致，使校企合作互惠共贏。
1.建立高校和企業共享平臺?；陔p方資源優勢，進行資源的合理交流與整合，實現教育持續穩定發展與企業效益最大化的“雙贏”目標。學校改變封閉式教學觀念，樹立開放辦學思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養方案的修訂等工作。
2.建立實踐教學基地。建立高校與企業相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度；共同創建創新實訓實驗室，引入全新商業社會沙盤模擬系統，教授學生創新實操能力的同時，學生能更早地接受企業的職業理念，進入職業角色，產生歸屬感和責任感，增加其職業凝聚力，為企業進行專業人才“再教育”培訓服務，實現校企共贏，形成密切的互惠互利關系。
3.促進“雙師型”教師的培養。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業掛職鍛煉，學習各項業務核算操作，彌補實踐經驗不足。在專業教師隊伍建設方面，建立“注冊會計師”、“資產評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務”有機結合的新機制。
四、結束語
從社會需求的角度出發，在調查和研究的基礎上，本文提議建立會計專業人才培養的新模式，改革教育教學方法，構建會計專業人才培養與企業創新互動機制。實踐經驗表明，這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強學生適應社會的能力。
參考文獻：
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會計電算化畢業設計總結范文第5篇
論文關鍵詞：項目小組化；實踐教學體系；信息管理與信息系統專業；人才培養
北京印刷學院是全國唯一一所面向出版印刷行業的專業院校，北京印刷學院信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信管專業”）的初次就業率一直較高，其中大約35%的學生在出版行業就業，5%的學生在印刷行業就業，但也有將近一半的信管專業學生從事的工作與專業相關度不大。為了改變信管專業目前的就業尷尬，使信管專業人才培養與市場需求、行業需求相適應，提出了基于項目小組化的實踐教學模式，也是對北京印刷學院（以下簡稱“我校”）信管專業“1+2+1”培養模式的一種全新的嘗試。
一、信管專業就業問題的調查分析
就信管專業就業存在的問題，對我校已畢業的三屆畢業生進行了問卷調查。調查結果顯示，在教學對就業影響方面，有45%的畢業生選擇的是“實踐教學”（課程設計、綜合訓練、崗位實習），21%的畢業生選擇的是“社會活動”，30%的畢業生選擇的是“科研活動”（導師制和大學生科研計劃），由此可見，對就業影響最大的還是與實踐聯系緊密的教學活動、科研活動及積極的社會活動。在課程設置合理度方面，有57%的畢業生認為課程設置“與社會需要存在一定差距”，30%的畢業生認為“存在較大差距”，13%的畢業生認為“基本適應社會需要”。在影響就業率的主要原因方面統計結果顯示，60%的學生認為“專業定位不準，目標單位不明確”，35%的畢業生認為“用人單位對專業認識不足”，40%的畢業生認為“本專業學生能力欠缺”。在調查本專業的不足方面，42%的學生選擇“專業技能不足”，50%的學生選擇“動手能力較弱”。在就業行業方面，40%的學生選擇在“出版印刷行業”就業。在專業相關度方面，44%的學生從事的工作“與專業無關”。
二、企業對信管專業人才的需求及要求分析
目前，人才市場上對信管專業領域的畢業生人才需求量很大?，F在政府部門、公司企業都處在信息化時代，都需要一大批信息管理類專業人才從事相關的信息數據收集、傳送、儲存、加工以及綜合運用，來完善內部組織的科學管理，進一步提高工作效率。信管專業畢業生在實際崗位中存在的突出問題有：實踐能力薄弱、與信息化管理崗位的要求存在距離、所學專業知識與實際的工作需要脫節、缺乏快速學習的應變素質等。
企業要求信管專業畢業生具有較好的創新研發攻關能力、組織協調合作能力、語言文字表達能力、規劃策劃能力、項目執行能力等。希望信管專業畢業生從事網站管理與維護、系統管理與維護、網絡營銷、ERP系統的運行與管理、軟件開發等方面的工作。作為信息管理人才，更應注重掌握和強化網站管理與維護、信息系統開發、信息系統的集成、信息戰略規劃、數據庫管理與數據維護、網絡營銷、企業信息化、信息資源管理等方面的知識。出版印刷行業的企業希望學生還能掌握一些出版印刷的基本知識和企業運營管理流程。
轉貼于 三、項目小組化實踐教學體系構建
1.加強實踐環境、系統開發平臺建設
企業對信管專業人才的要求：具有實際的項目開發經驗，熟悉項目開發流程，能參與企業信息系統從規劃設計到實施運營的過程，希望學生在校期間參與過項目開發訓練，具備團隊協作精神。因此，項目小組化實踐教學體系需要較好的實驗環境和實訓基地，以保障“1+2+1”模式下信管專業培養應用型人才的需要。二級學院已和出版印刷行業內的多個企業建立了實習基地，目前正在向行業外擴展實習基地，配套的教學實驗室有電子商務實驗室和信息仿真實驗室，還需建立ERP沙盤模擬實驗室。平臺建設為基于項目小組化的綜合訓練、項目開發實戰演練等提供了保障，快速幫受訓者提高了研發和實踐能力。
2.參加專業競賽和考試認證
為激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力和動手能力，可以開展校內專業比賽項目，如網站設計、系統開發、多媒體制作與設計、信息技能等競賽。也可以參加市級、省級或全國類的競賽，如數學建模競賽、ERP沙盤模擬賽、程序設計競賽、會計電算化競賽、電子商務競賽等。參加專業競賽，以小組化方式團隊協作，能使信管專業的學生有效地把專業知識和實際問題有機整合，發揮本專業的最大優勢，提升信管專業在就業競爭中的核心競爭力。
信管專業的學生可以參加的考試認證和培訓有：企業信息管理師國家職業資格培訓、信息產業部的ERP管理咨詢師技術資格證書、用友軟件的ERP實施培訓認證，管理咨詢師職業水平證書、電子商務工程師、物流信息管理師技術資格證書等。
3.導師制
二級學院從2002年開始推行導師制，由專業教師以小組化方式指導學生參與教師的科研項目或指導學生申請大學生科研計劃項目。先后為多家出版社開發信息系統或構建網站，有些學生大三就完成了畢業設計，有些學生的畢業設計是根據參與教師科研項目整理的。從2007年開始配合學校的大學生科研計劃，指導教師與學生團隊共同協商以學生名義申報大學生科研計劃項目，在指導教師的指導下由學生完成，先后在企業網站構建、課程網站建設、數字出版、出版社管理信息系統、印刷企業管理信息系統等方面創造出許多佳績。在“1+2+1”模式下，信管專業的學生從大二開始，所有學生雙向選擇導師，參與導師的科研項目或大學生科研計劃項目。
4.技能訓練
根據信管專業的專業定位和出版印刷行業特點，技能訓練方面主要有數字內容創建與管理、網頁設計與制作、多媒體設計與制作、信息系統分析設計與開發，ERP沙盤模擬、信息檢索與文獻綜述等，這些技能訓練實踐，都是以項目小組化方式進行，為了防止有些學生混水摸魚，每位指導技能訓練的教師，都要提交一份報告，說明如何分組、如何組織及如何考核。項目小組化方式不能采用“放羊式”管理，師生要求共同參與研討活動，指導教師要適時給予指導和項目總結。
5.社會實踐
我校從2010級開始啟用“1+2+1”的培養模式，即學生在大四這一年到企業實習和做畢業設計。與企業結合，共同培養學生的軟件開發、創新實踐能力，為學生畢業后進入企業工作搭建密切的溝通渠道，打下堅實的實踐基礎，學生畢業后不再需要進行崗前培訓就能立即投入工作。專業指導教師把學生分成若干個項目小組，分配角色和任務，結合企業的實際情況，完成選題、實施方案的分析與設計、方案實施、結果展示等，指導教師適時追蹤學生的實習表現和收獲，建立配套的檢查和考核制度，畢業論文答辯后，還要考核指導教師的指導效果。
