初中物理教學反思

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初中物理教學反思范文第1篇

一、教學目標的反思

物理教學中的教學目標的設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，是實現新課程標準的關鍵，新課程教學目標具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標的設計要全面、系統、具體、科學，層次分明，可操作性強，且制定的教學目標要面向全體學生，有利于促進學生的全面發展。

教學目標從根本上體現的是課堂教學以學生為主體、教師為主導、學生發展為本的全新理念。教師職責不在是單一的“教書匠”，而應是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學中，只有更新教學理念，從傳統的教學目標轉向新課程標準的教學目標，才能真正實現課堂教學學生的主體定位、教師的主導角色的定位；也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學實效的一個重要前提。

二、教學方法的反思

“教無定法，關鍵在得法”，初中物理教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。

教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統教學模式，不斷學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學中還應有意向學生滲透物理學常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法等等。

三、教學行為的反思

教學是一種復雜的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜。在物理教學中教學行為長期墨守陳規，一刀切，齊步走，不反思不總結不更新，教學效果就會體現低效無效。物理老師對自己的教學行為要進行經常性反思，但在反思教學行為時僅僅依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的對教學行為的反思，還需要有一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。及時更新教學理念，以教學理念為教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。

教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變物理教學理念，就要不斷豐富自己的專業知識，了解社會和科學的飛速發展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經驗，揚長避短，更新教學行為，實現課堂教學的有效性。

四、學生學習的反思

學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監督、評價的具體表現，教師在關注學生全面發展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現客觀公正評價學生。

新課程倡導終身學習，致力于學習方式的改變，轉變學習方式，就是要轉變被動式的學習狀態，把學習變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發展、提升的過程，而學生學習方式的改變要以教師教學行為的轉變為前提，其最終目的是使學生學會學習，學會交流，學的輕松、學的快樂。學生的發展關鍵是學習方式的轉變，學習方式關系到教育的質量，關系到學生的未來，傳統的學習方式過于強調接受式，單一式，不利于學生學習興趣的培養，是學生感到學習的枯燥乏味，心里負擔很重，嚴重摧殘了學生的進取心和學習熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學生的可持續性發展。

在當前推行的素質教育的形勢下，培養高分低能、有文化沒有素養、有知識沒有智慧的人不利于學生自身的真正發展，更不利于民族素質和綜合國力的提高，新課程要求建立發揮學生主體的多樣化學習方式，學習過程不應是被動吸收課本上現成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經歷一個實踐和創新的過程，應引導學生學習方式成為自主學習、合作學習、探究學習，使學生全面發展，適應社會、適應時代的發展。

初中物理教學反思范文第2篇

關鍵詞：初中物理 存在問題 解決措施 教學方法 創新

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.035

一、初中物理教學中存在的問題

（一）過于強調教師的主導作用而忽視了學生的主體地位

現在的許多教師都步入了一個誤區，認為自己是課堂的主體，因而往往采取的是“滿堂灌”的形式，然而，這與現代的教學理念是格格不入的。現代的教學理念是“以學生為主體”，教師不能再以俯瞰的姿態來看待學生，師生的地位是平等的，但更需要注意的是學生是學習的主體，是課堂的“主角”，教師應以“引導者”的姿態倡導學生自主學習、主動探索，讓學生享受學習的過程、重視學習的過程，從而體驗到重塑知識形成過程而帶來的樂趣。物理課堂普遍沉悶、枯燥，教師應在尊重學生主體的基礎上選擇物理教學活動，盡可能地選擇學生喜聞樂見的方式，教師可以為學生多留些“懸念”，激發學生的興趣，讓學生自主去探索答案，少給些“框架”，框住學生的發散思維能力、拓展能力，真正讓學生成為學習的“主人翁”。

（二）過于強調基礎知識而輕視對學生的思維、情感和價值觀的培養

在物理教學中，基礎知識固然重要，但是也要有個度的問題。如果學生的基礎知識學習的非常好，卻在做題中或者是實踐中無法很好地將其應用，那結果將是適得其反、本末倒置的。我們的物理學習不是為了學習知識而學，而是希望通過學習基礎知識，培養學生考慮問題時嚴密的思維邏輯，以及對待問題嚴謹的態度，促使學生形成正確的價值觀，從而無論是對其學習還是生活都將起到一定的作用，這才是我們學習基礎知識的真正目的。教師要懂得在教授知識的同時，也要對學生的思維、情感和價值觀的培養重視起來，避免陷入“基礎知識為天”的誤區。

（三）現代化的多媒體技術使得教師過于重視教學形式而忽略教學本質

隨著科學技術的不斷發展，以多媒體為主的現代化教育手段在教學中地位越來越突出。多媒體在為教育帶來便利的同時，也出現了很多問題，例如，教師過多地依賴多媒體課件，盲目地追求多媒體教學，在課堂上從頭到尾都使用多媒體課件，教師在課堂上只是充當了一個解說員的角色，其“傳道授業解惑”的職責無法真正地落到實處。此外，多媒體課件的制作需要花費較長的時間，耗費精力較大，教師的時間和精力是有限的，如果耗費大量的時間在制作多媒體課件上，勢必會影響到教師對教材的深入挖掘與理解，影響課堂的效果。多媒體課件使許多教師省去了傳統教學中的板書，PPT課件使教師在教學過程中變成了“放電影”的過程，學生對知識的學習也就成了走馬觀花，使得學生無法深入地理解知識點，對一些重要的概念的認識似是而非，從而使得整個課堂的效率大大降低，無法將多媒體的益處真正地落到實處。

（四）師生之間的互動過于“僵硬”

師生互動應以人為本，以培養學生的對話能力、探究能力、創新能力為目的，在互動的過程中通過富有特色的活動使得學生對所學知識點有更深刻的認識。然而，有許多教師只是單純為了滿足課標的要求而設計一些師生互動的活動，考慮并不周全，大多是流于形式的互動，為了互動而互動，失去了真正的教學意義。亦或是太為大眾化的“一問一答”式的師生互動，使得學生根本不能提起興趣，無法營造良好的教學氛圍，達到預期的效果。這也就成為了物理教學課堂中的一項重要的問題。

（五）物理實驗環節不被重視，其作用得不到發揮

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，真理的最終目的是服務于實踐，而物理是需要理論和實踐雙管齊下的一個學科，兩者互相依賴，缺一不可。然而在現實的物理教學當中，相當一大部分教師幾乎將全部的精力都投入到對基礎知識的學習上、對習題的練習上，往往忽略了物理教學中的這一重要的環節――實驗，有趣的實驗不僅能夠激發學生的求知欲望，而且在教師演示實驗的過程中培養學生的觀察能力，學生自己在動手實驗的時候會盡自己的所能設計出更多的實驗方案，從而培養了學生創造性思維的能力。若在物理教學環節中忽略實驗這一環節，必將使教學效果大打折扣。

二、解決課堂中出現問題的措施

（一）教師樹立正確教學觀念，堅持學生的主體地位，讓學生成為教學活動的主角

要想確立學生在學習中的主體地位，首先，教師要樹立正確的教學觀念，給予學生足夠的時間和空間，讓學生去自我發現，自我探索，享受學習的樂趣，加深對知識點的印象。如在實驗教學的過程中，在講授完課標的課程以后，留給學生一些自己的時間，可以讓學生根據自己的喜好，自行做一些課后的小實驗，讓學生自由結組，這樣既能鍛煉學生的動手能力，更能培養學生的合作精神，這就是體現學生在學習中的主體地位的一個重要表現。其次，教師要懂得如何對學生進行一些方法上的引導，既要讓學生知道如何學習，又能讓學生懂得結合自身的實際，提高自主學習的能力，養成良好的學習習慣。例如，教師在布置作業的時候，可以留一些引導性的預習思考題，讓學生自主思考，從而當教師在講授這一內容時，學生就更容易接受，也更能提出一些自己獨到的見解，在養成良好的學習習慣的同時，又培養了學生的觀察能力、創造能力。最后，創建一種民主、和諧、平等的課堂氛圍對于實現學生的主體地位是十分必要的，作為教師的我們要懂得尊重學生、關心學生，只有在這樣的環境下，學生的人格以及價值觀才能健康地發展，這也是實現學生主體地位的一個重要渠道。

（二）教師應在教授基礎知識和培養學生的思維、情感和價值觀中找一個平衡

物理雖然是一門自然學科，但是物理知識中蘊藏的哲理卻是十分深刻的。基礎知識的學習與學生思維、情感和價值觀的培養并不是水火不容的，反而可以將二者融會貫通，在教授基礎知識的過程中逐步培養學生的思維、情感和價值觀。例如，在學習“力的作用是相互的”這一基本物理知識點時，可以聯想到我們現實生活中人與人之間的尊重是相互的、友愛是相互的這一道理。在一個集體中只有所有的成員盡自己的所能尊重他人、關心他人才能更多地獲得他人對自己的尊重與關心，從而整個集體就會產生極大的凝聚力，生活在集體中的人就會感到越發的幸福和自豪，使這個集體發揮出巨大的潛力，取得意想不到的好成績，一個班集體也是如此。通過這樣的方式，既能讓學生更好地理解所學的知識點，更能使學生樹立正確的價值觀，有助于學生健全人格的發展。

（三）正確看待現代化多媒體教學技術，讓多媒體技術更好地為教學實踐服務

多媒體教學手段作為一種先進的教學手段，具有便捷、直觀等優點，若能避免本文上述的那些誤區，將多媒體技術有機地結合到實踐教學工作中來，必將能為教學工作作出巨大的貢獻。因此，要想讓多媒體技術更好地服務于教學工作，首先，必須要對多媒體技術要有清醒的認識，避免使用的盲目性，在課堂上不要過分依賴多媒體課件，可以采用傳統教學方法和多媒體教學相結合的方法，這樣一來兩者取長補短，互為補充，更能引起學生的興趣，提高課堂效率。其次，教師要提高制作課件技術的能力，制作課件的內容重點要突出，并且要根據現代社會的發展推陳出新，從而開拓學生的視野，擴大其知識面。最后，也是最為根本的一點，教師要加強教學基本功的訓練，這樣才能更好地配合多媒體教學，從而提高教學質量。

（四）做到開放式互動教學

開放式互動教學時要建立在以人為本的基礎上，有針對性地抓住物理中最基本的知識主干，對物理中重點難點的部分以及一些知識誤區師生、生生之間進行探究式、開放式的互動，這樣開放式的互動教學，不僅有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂的氛圍，更能體現在課堂上的一種民主、平等的精神。因此，做到互動開放式教學就應該從營造平等和諧的課堂氛圍入手，教師通過不斷的探索創建一些有效的互動形式，例如，在物理實驗教學結束以后，可以給學生留一些開放性的問題，比如，本實驗有哪些不足？該如何改進？通過實驗你能了解到什么？這一知識點在生活的哪些方面有所體現？等等這一系列的問題。這樣問題設計既可以讓學生將知識融會到生活中，更能開拓學生的思維，從而達到師生以及生生之間的真正互動。

（五）重視物理實驗教學，發揮其作用

在物理教學中采用理論與實踐相結合的方法，即常規的課堂教學和實驗教學相結合。教師通過設計一些有趣的實驗，利用學生的好奇心理激發起學生的求知欲望，培養學生的觀察能力，與此同時為學生留出一些自己的時間，讓學生展開合理想象設計實驗方案，培養學生的創新能力。更為重要的是，在一堂實驗課結束后，教師要注意總結本堂課的知識精髓，幫助學生鞏固知識點。實驗對學生辯證思維的形成具有很大的作用，通過實驗可以促進學生用科學的思想方法去看待問題，有助于學生科學世界觀的形成。

三、初中物理教學方法的創新

（一）將情景教學法融入到物理教學當中

所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。在物理教學中融入情景教學法，可以將一些晦澀難懂的物理問題通過融入一定的生活情境，將難懂的問題生活化，讓學生通過情境觀察思考問題，這樣就更加有利于學生對問題的理解。在這一過程中通過揭示知識發生的過程，最大限度地調動學生的主動性和參與感，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習效率，讓學生享受到通過情境法學習帶來的樂趣。例如，在教授“物體的沉浮條件”這一知識點時，我們可以分別向學生演示一塊木頭浸入水中、一塊鐵浸入水中，以及一塊石蠟浸入到水和酒精混合的液體中，通過運用現實生活中常出現的東西來解釋這一物理現象，可以使學生加深對這一知識點的理解，并且可以通過這種實驗觸發學生的探索意向，有利于學生自覺形成發現問題和提出問題的良好學習習慣。

（二）將分層教學法融入到物理教學當中

“分層教學法”顧名思義就是根據教學大綱的要求，從不同學生的實際出發，規定不同層次的要求，從而進行不同層次的教學，給予學生不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，從而使得各類的學生都能提高學習物理的興趣，既不會造成好的更好、差的更差的局面，更不會使那些不擅長物理的學生產生更大的抵觸情緒。做到分層教學首先要深入學生群體中，了解學生之間的差異以及他們物理知識的深度、廣度和優缺點所在，根據他們的特點進行分層，特別要注意的是在進行學生分層的時候要照顧到學生的情緒，尊重學生的人格。其次是要有針對性地將教學目標分層，低層次的學生達到基礎的課表要求，中層次的學生要具備分析較為復雜問題的能力，高層次的學生要提高對自身的要求，在學習基礎知識的基礎上提高自身的創新能力以及各方面的綜合素質。這樣的分層教學法，不僅能讓所有的學生達到課程的基本要求，又能培養個體學生的發展，是一種一舉兩得的舉措。

對于初中物理的教學現狀的確有很多值得我們商榷改進的地方，作為一線中學物理教師的我們，應該要不斷地對自己的教學行為進行反思，以提高課堂效率，培養學生的綜合素質為出發點，切實地做到明確學生的主體地位，采用現代化教學與傳統教學結合的教學形式進行開放式的互動教學，重視物理實驗教學的作用，在完善學生基礎知識的基礎上逐步加強對學生思維、情感和價值觀的培養。同時學會在物理教學中融入情景教學法、分層教學法等先進的教學方法，提高學生的主動性和參與性。我們要一切以學生的發展為目的，順應時代的潮流，不斷改進初中的物理教學方法，為培養更多的綜合型素質人才而努力。

參考文獻：

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[5]鄧磊.初中物理探究性教學模式研究[D].西南師范大學，2002.

[6]王現琳.初中物理教學中學生創新能力培養探討[J].中國校外教育，2013（34）：57.

初中物理教學反思范文第3篇

關鍵詞：實踐能力；知識滲透；教學目標

隨著新課程改革過程的進行，對于初中物理的教學也有些自己新的看法和反思。我們要及時響應新課改的號召，一方面注重學生的基礎知識學習、物理實驗教學以及讓學生將物理知識學以致用；另一方面，教師投入心血對自身進行思考和充實，在實踐教學中努力提高自己的指導能力和專業能力。

一、學生從生活中學習物理，又將物理用于生活，走向社會

在教學實踐中，讓處于義務教育階段的學生學習更多貼近生活，符合學生學習能力要求的內容。因此，在初中階段，新課改要求初中物理在教學內容上更多地體現學生動手動腦進行物理現象觀察方面。這樣一來，學生出于好奇心和求知心，開始對生活中的各種物理現象進行主動探索，思考其中的物理規律和原理，從而更好地鍛煉學生自主學習的能力和主動思考的習慣，也培養了學生的科學實踐能力，更多的是體現了新課改下科學、物理、社會的主題。

在傳統的教學模式中，每次課堂教學之后都布置很多物理習題讓學生去熟悉課堂知識，這樣的作業讓學生對物理的學習興趣開始降低。因此，改變作業的形式能讓學生對物理的求知欲望增強。

二、教師在教學中進行各學科知識滲透，讓學習知識融會貫通

不管是小學還是初中，學生學習的各個學科的知識都是有關聯的，進行學科之間的知識滲透，更有利于學習能力的提高，也有利于學生綜合素質的培養和提高。在實踐教學中，數學題目的理解上要運用語文中所強調的語句分析；物理、化學以及生物學科的學習中也要求對相關學科的歷史進行了解，這樣在各科學習的思考過程中才能形成完整的知識鏈，讓思路暢通無阻。例如，很多物理公式和物理單位是根據創造人的名字命名的，如，歐姆等。因此，將其他相關的學科知識滲透到物理教學中，既能激起學生的學習興趣，也能更有力地提高學生的綜合素質。

總之，新課改對于初中物理的要求還很多，這些要求也需要學生和教師共同去實踐，學生自主學習、主動探究、學以致用；教師提高自身各方面素質，滲透學科知識進行教學，二者共同努力，推動新課改下初中物理教學目標的快速實現。

參考文獻：

初中物理教學反思范文第4篇

實驗是初中物理教學的重要組成部分。初中物理新課程標準指出：物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，物理知識一般是通過觀察、猜想、實驗概括歸納出來的。物理教師在講授物理知識的過程中，若能正確演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，因此，實驗教學是物理教學中一個必不可少的重要環節。然而，在物理實驗教學過程中常常隱藏著危險性，如，發生觸電、爆炸、灼傷、割傷等事故，如何來防止這些事故的發生。在實驗過程中如何保證人身安全和設備安全，下面列舉初中物理幾個實驗中的安全問題以及解決方法。

1.關于對內能轉化為機械能的實驗的安全考慮。選擇實驗裝置時首先應該考慮到實驗過程中安全因素。如，當我們在做實驗的過程中，把試管的口無意間對準到某個同學的臉部，當加熱到一定時間后就可能發生意外，塞子飛出去同時伴隨著一些沸水也飛了出去，由于試管口對準了學生的臉部所以熱水就可能把學生的臉燙了。根據安全要求，我們在做此實驗時，必須使試管的口對準到沒有學生的方向，這樣塞子飛出去時塞子和熱水就不會噴到學生的身上而造成傷害。（當然試管的口也不能準教師）為了安全后來將此實驗改為用電子火花發生器的點火爆炸實驗：本實驗的安全之處在于其使用塑料盒及塑料蓋而不允許使用玻璃瓶，防止玻璃瓶爆炸傷害學生或教師引起安全事故。

2.測量定值電阻的阻值的實驗的安全考慮。（1）人身安全，在實驗過程中要求學生操作規范，防止安全事故的關鍵是教師預先插好學生電源的插座，嚴禁學生隨意拔下，教師及時控制好操作臺的總開關。（2）設備安全（電表安全）首先選擇好學生電源中電壓的擋位，然后再考慮電表的量程，電表的量程一定要大于該用電器對應的額定值，從安全使用的角度來說，盡可能選用大量程。

3.酒精燈使用的安全考慮。酒精燈使用在熱學實驗中廣泛存在，酒精燈使用前首先讓學生學會正確安全地使用酒精燈：不能在點燃時添加酒精，不能用點燃的酒精燈去點燃另一個酒精燈，不能用嘴去吹滅酒精燈。關于為什么不能用嘴去吹滅酒精燈比較難理解，甚至有同學試驗過，我們的確可以用嘴吹滅酒精燈。所以經常有同學提出這個問題。這里可能形成的現象稱為“火雨”，是由于酒精燈內的酒精蒸汽過多，在氣流的帶動下，酒精蒸汽向上流動，同時在酒精燈外的空氣帶著火星流入，形成急速燃燒，造成了這個現象。“火雨”現象在酒精燈內的酒精較少的時候比較容易形成，所以學生不要去吹滅酒精燈，而應該使用燈帽。

二、教學過程中的相關物理知識與安全教育

初中物理教材中有許多章節知識與安全有關，下面列舉初中物理中的幾個與安全問題有關的知識點。

1.安全用電的教學過程中，結合電學的有關知識，對學生進行日常用電安全教育，學生通過電學的學習，認識到電給我們帶來方便的同時也給我們帶來了安全隱患，如果不按要求操作同樣會危及我們的生命。在講解安全用電常識時，講述通過人體的電流超過30mA時，會使人感到劇痛甚至神經麻痹，呼吸困難，有生命危險，電流超過100mA時，只要很短時間就可以使人呼吸窒息，心跳停止而死亡這一知識時，教育學生不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體，不弄濕用電器，不損壞用電器的絕緣部分等。

2.在慣性知識的教學過程中，不系安全帶已經成為酒后駕車、超速行駛、之后的交通事故“第三殺手”。汽車在行駛的過程中，突然剎車，由于慣性，人會繼續以原來的速度向前運動，如果不系安全帶是很危險的事情。安全帶的使用就是防止由于慣性，對人造成不必要的傷亡，防止人在交通事故中受傷或在發生事故時減輕受傷程度。

3.流體的壓強規律是：流速越大，壓強越小。當人站在鐵路旁時，火車高速駛過，火車兩側的氣體流速會比稍遠處大得多，壓強就小得多，也就是人靠近火車的一側空氣壓強比外側小，氣體會由壓強大的地方移動到壓強小的地方，由于速度差很多，壓強也差得多，氣體移動就比較快，人在氣體移動中就感覺被“吸向”火車。所以火車站和地鐵站的站臺上要畫白（黃）色安全線，乘客必須站在安全線之外等車才能保證安全。

初中物理教學反思范文第5篇

關鍵詞：控制變量法；物理實驗；正確結論

一、從控制變量法的幾個實驗反思其實質

1.實驗一：比較材料的保溫性能

影響因素：

①兩個燒瓶中的水是否一樣多；②水溫是否一樣高；③放燒瓶的環境是否一樣；④泡沫塑料與棉被的厚度是否一樣，干濕程度等。

控制操作：

①在兩個燒瓶中裝質量相等的水；②加熱到相同的溫度；③分別用干濕程度、相同厚度的兩種保溫材料包好；④放在相同的環境溫度下自然冷卻。

要改變的因素：

兩燒瓶內水的溫度變化ΔT

觀察：兩燒瓶內水的降溫Δt時間。（可互換）

每隔5　min記錄下燒瓶中的水溫（T1/℃是第1組泡沫塑料保溫的水溫；溫度T2/℃是第2組棉被保溫的水溫，如下表）：

觀察分析：根據表格中的數據，從80　℃降至40　℃（ΔT=40　℃）第1組（泡沫塑料保溫）所用的時間大約在45　min左右，而第2組（棉被保溫）降低相同溫度只用了不到25　min，這表明，泡沫塑料的保溫性能確實優于棉被。

反思一：上面的探究過程中就采用了控制變量的方法。由于影響研究問題（稱為因變量）的因素（自變量）有許多，多種因素相互關聯、共同起作用。怎樣才能確定哪些因素沒有影響，哪些因素有影響及影響程度？人們采取這樣一種方法：每次只改變一個因素，控制其他因素不變，分析所研究的物理問題與該因素的關系，即把多因素的問題轉變為多個單因素的問題（類比與“一對一”），分別加以研究，最后就能找到這些因素與研究問題的關系，這就是控制變量的方法。這里的“一對一”是為了表達簡潔直觀，筆者對“控制變量法”所作的類比。釋意如下：第一個“一”意思為控制其他變量不變，只改變一個變量，“對”意思為它對研究問題的影響關系，第二個“一”意思為研究的物理問題（即因變量ΔT），比如實驗中“使兩燒瓶內水的溫度變化ΔT=40　℃，“對”兩燒瓶內水的降溫時間”。

2.實驗二：探究影響電阻大小的因素（不考慮溫度影響）

（1）控制長度、橫截面積相同，研究電阻與材料的關系

結論：長度、橫截面積相同導體的電阻只跟材料有關。

（2）控制材料、橫截面積相同，研究電阻與長度的關系

結論：導體的材料、橫截面積，都相同時，導體越長，電阻越大。

（3）控制材料、長度都相同，研究電阻與橫截面積的關系

結論：導體的材料、長度都相同時，導體的橫截面積越小，電阻越大。

反思二：由此可見，電阻的材料、長度、橫截面積是影響導體電阻的大小的因素，而是與電流、電壓無關，即由導體本身決定的。所以，我們對歐姆定律的公式I=　理解，要強調電流與電壓成正比的條件是控制電阻不變，電流與電阻成反比的條件是控制電壓不變，對R=　式子不能認為在電壓一定時，一段導體的電阻與電流成正比，那就錯誤了，實際上這段導體的電阻是一定值。所以，在控制變量法實驗中，要明確研究問題與施加作用的變量之間有無影響關系，不然就會犯“探究電流對導體電阻的影響”這樣的錯誤。

3.實驗三：探究影響動能的大小的因素

（1）控制小球質量探究動能與速度的關系

結論：質量相同時，速度大的物體能做的功多，表明它具有的動能大。

（2）控制小球速度探究動能與質量的關系

結論：速度相同時，質量大的物體能做的功多，這表明它具有的動能大。

反思三：在實驗中小球動能的大小是以小物塊被推的遠近體現出來，小球運動的速度是通過它滾下的高度體現，從實驗中看到，當質量相同的小球從相同斜面的不同高度上滾下時，高處的小球把物塊撞擊遠一些，如果抓不住主要因素只看表面現象，易得出：動能大小與高度有關系的錯誤結論，此情況在學生學習過程中曾多次出現。其實在對于同一斜面，高處的小球滾到水平面時速度大，高度相同質量不同的小球到達水平面的速度是相同的，正是利用這個規律來控制速度。因此，在用控制變量法實驗中只有準確把握影響研究問題的因素，剔除表面現象，才能得出正確的結論。

二、用“控制變量法”解題示例

1.化繁為簡的“一對一”解題

例1.（2005年　河南）用金屬制成的線材（如，鋼材、鋼筋）受到拉力會伸長。17世紀，英國物理學家胡克發現：金屬絲或金屬桿在彈性限度內它的伸長量與拉力成正比，這就是著名的胡克定律。這一發現為后人對材料的研究奠定了重要基礎。現在一根用新材料制成的金屬桿，長為4　m，橫截面積為0.8　cm2，設計要求它受到拉力后的伸長量不超過原長的1/1000，要計算此時受到最大拉力。由于拉力很大，桿又較長，直接測試有困難，現在選用同種材料制成樣品進行測試，通過測試取得數據如下：

認真觀察表中數據，回答下列問題：

（1）測試結果表明線材受拉力作用后其伸長量與材料的原長成 比，與材料的橫截面積成 比；

（2）上述金屬細桿承受的最大拉力為 N。

解析：（1）由題意可知，同種材料伸長與拉力大小，截面積，原長有關。控制拉力（比如是250　N）截面積相同（都是0.05　cm2），從表中看出材料的原長由1　m到2　m增大了2倍，伸長量由0.04　cm到0.08　cm也增大2倍，可見伸長量與材料的原長成正比。同樣的方法，控制拉力（比如是250　N）與原長（都是1m）不變，可研究伸長量與橫截面積的關系，截面積由0.05　cm2到0.10　cm2增大了2倍而伸長由0.04　cm到0.02　cm縮短了2倍，故與材料的橫截面積成反比。（確定了伸長量與材料橫截面積的“一對一”的關系）

（2）由題意可知，若控制金屬原長1　m拉力1000　N不變（可用其它數據），故由伸長與橫截面積成反比得：橫截面積由0.1　cm2到0.8　cm2增大8倍，則伸長將由0.08　cm縮短到0.08　cm×　=0.01　cm。得到此時金屬棒參數為：橫截面積0.8　cm2原長1　m伸長0.01　cm拉力1000　N。再由伸長量與材料的原長成正比關系，控制拉力1000　N，橫截面積0.8　cm2不變，原長由1　m到4　m增加了4倍則伸長增大4倍將由0.01　cm增到0.04　cm。得到此時金屬棒參數為：橫截面積0.8　cm2原長4　m伸長0.04　cm拉力1000　N。再由伸長量與拉力成正比關系，控制截面積0.8　cm2、原長4　m不變，研究拉力與伸長，即伸長由0.04　cm到4　m×　=0.4　cm增加了10倍所以拉力也增大10倍即為1000×10　N=10000　N。得到此時金屬棒參數為：橫截面積0.8　cm2原長4　m伸長0.04　cm拉力10000　N。即金屬細桿承受的最大拉力為10000　N。

由此可見，本題看起來因素較多，但只要我們控制好變量，化繁為簡確定好“一對一”對應關系，類似問題就可迎刃而解。當然，也可利用推出F=k　公式來解決，但大多數學生不能推得出此式子。

2.靈活運用“控制變量法”

例2.（2009年　綿陽）有兩只定值電阻RA和RB，各自的電流與電壓關系如U-I圖象中的A、B。則（ ）

A.若將它們串聯接在電源兩端，RA的電流是RB的2倍

B.若將它們并聯接在電源兩端，RA的電壓是RB的2倍

C.若將它們串聯接在電源兩端，RA的電功率是RB的2倍

D.若將它們并聯接在電源兩端，RA的電功率是RB的2倍

解析：利用串聯電路電流的規律，并聯電路電壓的規律選項A、B可排除，由圖象中當它們兩端電壓都為2U0時，通過RA電流是RB的　倍，根據歐姆定律得當電壓相同時電流與電阻成反比，可得RA=2RB。對于選項C，由于串聯即控制通過它們的電流相同（不變），故由P=I2R可知它們的功率與電阻成正比，所以RA的電功率是RB的2倍，故選項C是正確的。對于選項D，由于它們并聯即控制加在它們兩端的電壓相同（不變），可根據公式P=　得它們的功率與其電阻成反比，所以RA的電功率應是RB的　倍RA的電功率是RB的2倍說法不對，故選項D是錯誤的。可見，在電學中，利用串聯電路中電流處處相等，并聯電路兩端電壓相等，作為控制變量可方便解題。

除上述兩點之外，還包括體現“控制變量法”得出“正確結論”，這也是可用控制變量法進行解釋的一種類型的試題。

3.注意事項

（1）物理學中有的多因素探究實驗，單靠控制變量法是不夠的，甚至是失敗的，應讓學生曉得控制變量法的局限性。還應嘗試用其他的一些方法研究些多因素簡單問題，以拓寬研究思路與方法。

（2）在控制變量法探究中，首先，一定要能正確地區分出哪些是影響研究問題的因素，哪些是干擾因素，在教學中教師應注意引導。其次，選擇適合的器材、設計恰當的可操作的步驟，合理的記錄表格同樣起到關鍵作用。