鴻門宴知識點

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鴻門宴知識點范文第1篇

【摘 要】隨著課程改革的深入，新課程對文言文教學提出來新的要求。培養學生閱讀文言文的能力，并能將其運用到寫作當中，是新課程的標準。因此，傳統的教師講解、學生記錄模式已經不能適應要求，文言文教學方法的改進勢在必行。

關鍵詞 初中語文；文言文；課堂教學；新方法

傳統的文言文教學，一般是教師在課堂上逐字逐句講解、學生埋頭奮筆疾書，課后按照要求進行背誦，教師檢查，最后順利通過考試。如此一來，本優美凝練的古代美文就被分解的七零八碎，不僅學生聽起來枯燥無味，激發不起學習的興趣，想必教師面對這種學習景象也難以激起太大的熱情吧。面對新課程對文言文教學提出的新要求，應該怎樣改進教學方法呢？下面，本人將結合教學實踐中的探索，并結合案例進行簡單的介紹。

一、課前預習，引導學生發揮自主性

預習在整個文言文教學中起到了相當重要的作用，一方面課前預習可以幫助學生提前了解所要學習的內容，激發他們學習的興趣，為課堂的學習掃清障礙；另一方面，充分的課堂預習可以使學生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識。針對新課程提出的要求，教師可以在預習階段起就將學習的主動權教給學生，改變以往一味灌輸的做法，培養學生通過各種方法查閱資料，學會獨立解決閱讀中的難點和重點。布置預習作業時，要給學生提出明確的要求，如提出一兩個與課文相關的問題，讓學生帶著問題去預習去思考，并標注出疑點難點，留待課堂一一回答。

例如《鴻門宴》這篇課文，只交代了故事的原因而沒有大背景的介紹，那么教師在引導學生自主預習時，就可以問學生：“這則故事主要講述的是什么內容？發生在什么時期？從故事中可以看出劉邦和項羽的性格特點分別是什么？如何評價故事中出現的人物？”帶著這樣的問題，學生就會自覺地查詢歷史材料，以了解鴻門宴發生的歷史背景，并在這個歷史大背景中通過故事情節的進展去判斷劉邦項羽的性格，最后通過對全文的了解和自己的思考，給出各自的判斷。而為了做出正確的判斷，就需要學生細心預習，運用工具書解決預習中遇到的難點。經過如此詳備的預習工作，學生對《鴻門宴》的大背景、故事情節、一些重難點詞語句子、還有課文主旨和人物形象就有了比較細致的了解。

二、課堂講解，鼓勵學生活躍發言

須知僅依靠學生的自學來完成整個課程是不可能的，這時候就需要教師在課堂中帶領學生對課文進行深入了解，幫助他們在預習的基礎上更好的把握課文。首先可以讓學生進行課堂誦讀，一方面考察預習狀況，另一方面可以發現學生在預習中的問題，如對多音詞的錯誤閱讀、對課文的語氣把握等。

如《鴻門宴》中有一句：“誰為大王為此計者”中，第一個“為”讀wèi，表示介詞“給”，第二個“為”讀wéi，表示動詞“做”。顯然，這兩個讀音的差異，就會導致意義上的區別。同時，通過讀課文的誦讀，還可以讓學生再次熟悉并梳理一遍課文脈絡，當學生對課文達到一定的熟悉度時，教師的課堂分析會更順利，學生也會更好的吸收消化。

文言文課堂教學的另一難點在于對關鍵句子和重點詞語的講解，有了前面的基礎，教師的課堂講解可以分環節并以提問的方式來進行，如此既可活躍課堂氣氛，又鼓勵了學生的積極性，讓他們不知不覺記下了知識點。課堂環節的設置可以詞、句、段三個部分分別開始，詞語方面包括重點詞、古今異義詞、多義詞還有一些重要的虛詞，如《鴻門宴》中“距關，毋內諸侯(‘距’通‘拒’，把守的意思，‘內’通‘納’，意為接納)”，“不敢倍德(‘倍’通‘背’，背叛的意思)”“項伯殺人，臣活之(‘活’是使動用法，表示‘使……活’)”“沛公居山東時(山東——古義：崤山以東；今義：指山東省)”等等。重點句子部分，包括常用的判斷句、倒裝句、省略句、被動句等等的分析，教師講解這類型句子時，可以適當讓學生找出并分析。再次以《鴻門宴》為例，文中“欲呼張良與俱去，曰：‘毋從俱死也。’”一句，就是非常明顯的一句省略句，完整結構應為：“欲呼張良與（省介詞賓語“之”，指項伯）俱去，曰：‘毋從（省介詞賓語“之”，指劉邦）俱死也。’”對于能夠找出并解析此類句子的學生可給予適當鼓勵，讓學生展現主體性，使他們從以前對知識的被動接受狀態自覺轉化為主動探求狀態，提高文言文學習能力時也提高課堂的利用率。

課文的具體分析結束后，教師應該再次從整體出發，用整體來推動部分。如討論預習作業中留下來的問題，檢測預習和課堂教學成果。前面我們以《鴻門宴》的預習為例提出的問題“從故事中可以看出劉邦和項羽的性格特點分別是什么？如何評價故事中出現的人物？”在課堂尾聲時就可進行討論，這樣學生又完整的復習了一遍所學內容。教師可以結合課文內容對學生的回答進行補充和說明，如張良告知劉邦項伯的通知時，劉邦問：“君安與項伯有故？”可見劉邦的多疑性格。

三、課后復習，升華學生掌握的知識

對于文言文教學而言，雖然課程講解是最核心的部分，但想要使學生完全掌握我們淵遠流長的古代知識并與現代思想相結合，課后的復習和加深是必不可少的。再次以《鴻門宴》為例，教師講解完畢后，可以組織學生觀看相關的影片，在視覺上加強對故事的記憶，也可以推薦相關的書籍，如《史記》中對劉邦項羽鴻門宴以后的進展的描寫，增強學生學習的趣味性，也擴展了他們的知識面。而對課文中比較重要的段落，可以要求學生進行背誦，強化記憶，這樣不僅滿足了考試要求，也豐富了學生的學識。此外，還可以舉辦一些趣味生動的比賽，如針對劉邦和項羽誰的性格更好的辯論賽、改編《鴻門宴》的戲劇表演比賽等等，無形中又讓學生得到了復習，也收獲了快樂。

也許我們在文言文教學中只需要注意些細節的改變，卻能給學生帶了極大的變化。讓學生喜歡上文言文，實現教與學的完美統一，不能不說是每個老師都應該努力探索追尋的目標。

參考文獻

[1]成婷.文言文教學之我見[J].語文教學與研究，2010年第19期.

[2]劉濱.讓文言文教學成為一道風景[J].魅力中國，2009年第17期.

鴻門宴知識點范文第2篇

關鍵詞：高中語文教學；合作學習教學；策略

在高中語文教學中，合作學習教學模式的組織方法不是單一的，但是最終的教學任務和教學目的卻是唯一的，就是培養學生的學習能力，提高教學質量。本文將對高中語文教學中的合作學習教學組織策略進行探究。

一、“獨思、交流、共享”合作學習組織策略

獨立思考、交流合作、信息共享，這是高中語文教學中學生合作學習所要遵守的基本原則。其基本步驟有：首先，教師要合理劃分學習小組。學習小組的促成可以使學生學會合作學習，與小組成員不斷交流的過程也是學生獨立思考的過程，同時，學生還可以通過交流獲得學習經驗，有助于學生良好學習習慣的養成；其次，教師要提供給學生學習方案。這是學生把握學習主體地位的關鍵點，也是增強獨立思考能力的關鍵步驟；最后，小組成員的進行學結時，各組成員不同的學習心得會促使每個學生吸取適合自己的學習方法，從而增強學習能力，形成良好的學習行為和習慣。

二、圈子式的合作學習組織策略

圈子式的合作學習，就是指教師為學生規定好學習內容的范圍，發揮學生的主觀能動性。高中語文獨立性很強，要求學生不僅要具備一定的獨立思考能力，還要求學生自主學習性很強。例如，學生在學習《鴻門宴》這一課時，教師可以先給學生一個“分析項羽和劉邦等人在宴席上各自的心理變化”的主題，然后讓學生先通過自己的思考和認識展開合作交流式的學習。圈子式的合作學習組織的根本目的有兩個：（1）培養學生帶著任務去學習。學生可以帶著教師設定好的主題深入文章加以研究，這會讓學生在學習過程中變得更加有目的性、方向性，學生更能明白到底是在學習什么；（2）培養學生的合作交流能力。高中語文的學習更具有探索性，學習難度更大，因此，學生在學習高中語文的過程中更要激發積極性和自主學習能力，讓小組學習模式成為學生合作學習的平臺。

三、“已知―未知―建構”的合作學習組織策略

“已知―未知―建構”的合作學習，實際上就是在已知的知識基礎上，學生對未知知識體系進行探索，從而構建出另外一整套知識體系。我們同樣以《鴻門宴》來解說這種合作學習模式的重要步驟和關鍵點。

首先，教師為學生設計教學任務表或者知識點圖表。這些圖表或者表格中主要以“已知、未知、建構”三大項目來構成，使學生在鞏固已知知識、探索未知知識、自主構建知識體系的過程中合作學習、交流學習，從而完成對新的知識體系的探索與研究。

其次，學生在完成新的知識體系的構建后，要指導學生將知識體系植入表格或者圖表中，重在理清《鴻門宴》中的人物關系和整篇文章的中心思想。

再次，教師要時刻注意學生在學習過程中的動態，隨時對學生學習中的不足之處加以指導，保證學生有正確的學習方向。

最后，學生在做完全部教學任務后，小組內的組員要交流心得，做好總結，吸取其他適合自己使用的學習經驗，幫助學生進行自我提高，增強學生的學習能力。

綜上所述，高中語文教學中的合作學習教學是適應新課改條件下的新的教學方式，其組織策略的多樣性將在提高學生學習能力、培養學生自主學習和增強學生合作交流能力方面起到重要

作用。

參考文獻：

鴻門宴知識點范文第3篇

課堂教學的有效性直接影響著高中語文教學的質量，因此，要想把語文教學工作做好，首先就必須要從課堂教學上抓起，這是提高課堂教學有效性最為顯著的方法。除此之外，高中語文教師自身也應該不斷地提高自身的專業素養，進行定期的專業知識培訓和繼續教育，這樣能有效的提升語文教學的質量，提高高中語文課堂教學的有效性。

一、 影響高中?Z文課堂教學有效性的主要因素

（一）落后的教學模式

我國語文教學有著悠久的歷史，形成了一些固定的教學模式，而最常見的模式就是“老師在上面講，學生在下面聽”的傳統模式，這種傳統模式采取的是直接灌輸的方式，在這種教學模式下，嚴重影響了學生思維的發展，大大降低了學生獨立思考的能力與自主學習的意識，學生被動地變成了學習的機器，學生對語文學習失去了積極性和主動性[1]。另外，教師在課堂上的提問方式采用的最多的就是滿堂提問，提出的問題偏離文章的主旨，目的性不明確，學生們不能夠準確接受教師講課的主要教學目標，嚴重降低了課堂的效率和課堂有效性。

（二）單一的授課形式

在傳統教學模式的影響下，語文課堂一般實行的都是按部就班的教學模式，教師講課都是按照教材去講，這種模式比較單一，使得語文課堂枯燥乏味，同學們對語文課堂產生厭煩的情緒，失去對語文學習的興趣，甚至還有些教師備課不充分，在課堂教學的過程中，各知識點不能很好的銜接，教學流程粗糙，無法明確表達課文的主旨，這嚴重影響了語文教學的質量。長期以往，單一的授課形式會使得同學們喪失對語文學習的興趣，因此，高中語文教師應該在教學過程中積累經驗，創新出更多的授課形式，提高課堂教學的有效性。

二、 如何提高高中語文課堂教學的有效性

（一）營造出和諧快樂的課堂氣氛

和諧快樂的課堂氣氛對提高課堂教學的效率、激發學生的學習興趣都起著非常重要的作用。要營造和諧快樂的課堂氛圍，首先就要打破傳統的“老師在上面講，學生在下面聽”的教學模式，教師和學生作為課堂的主體關系，應該加強師生之間的交流，改善沉悶的課堂氣氛[2]。在課堂教學的過程中，教師應該突出學生的主體地位，給學生更多展現自我的機會，允許學生能夠在課堂上對知識點暢所欲言，表達自己的觀點，創建一個自由、平等的課堂氛圍。例如：在《雷雨》一課中，教師可以先在課堂上進行理論講解，便于同學們明確文章的情節和主旨，然后再把學生分為幾個小組，每個小組根據文章的情節，設計相應的情景劇，每個小組成員分配相應的角色，進行表演，最后評出最佳表演組。通過這種教學模式，可以幫助學生對課文有更加深刻的理解，讓課堂氣氛不再沉悶，從而激發學生的學習興趣，提高學生的主動性，進而提高語文課堂的效率。

（二）改變單一的教學模式，讓學生學會自主學習

一些教師為了節約教學時間和趕教學計劃，一般采用的是“滿堂灌教學模式”，這種教學模式就是把教師自己的思維和想法直接地灌輸給學生，同學們就是盲目地接受，復制教師的思想變成自己的思想，時間一久，學生就失去了自主思考的能力，出現學習情緒不高、遇到問題不愛思考、解決問題的能力差等問題，這會嚴重降低課堂的效率。因此，要提高語文課堂的有效性，就必須要培養學生自主學習的能力，而最有效的方法就是用引導式教學代替原來的灌輸式教學。例如：在對《鴻門宴》這一課文進行講解的時候，教師可以先讓學生自主去預習，并提出相關的問題，比如：1.這篇文章想表達的中心思想是什么；2.項羽為什么會設鴻門宴；3.項羽和劉邦為了這場鴻門宴都做了哪些工作。讓學生們帶著這些問題去閱讀課文，這樣能夠讓學生加深對文章的理解。培養學生養成好的預習習慣，能夠有效提高課堂的教學效率，還能夠培養學生的自主學習能力。

（三）優化教學環節

新課標的實施，主要是為了讓學生能夠通過語文教材的學習來掌握語文的文學素養，能對語文知識具有明確的認知意識。教學環節在語文教學的過程中有著至關重要的作用，教學環節能夠直接影響教師講課的成效與學生對課文理解的程度，因此，教師在課前一定要根據教學的目標和學生的實際狀況來制定教學計劃，優化各個教學環節，從而提高語文課堂教學的有效性。

鴻門宴知識點范文第4篇

[關鍵詞]語文教學 傳統 科學 多媒體 教學手段

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300018

從多媒體在語文課堂上的多次運用來看，它能使學生和教師擺脫傳統的脫離實物的空洞課堂，讓學生更容易形象地理解課文內容，但是如果不計方式方法的使用多媒體技術的話，也會帶來一些無法克服的缺點，經常使用幕布顯示PPT內容會使學生視力疲勞，每次都用動畫、flash刺激學生的感官會使課堂驚喜度下降，所以說，一節課是否是適合使用多媒體教學需要按照課堂教學需求來決定，并非每節課都要用。教師在使用多媒體教學的過程中，要根據課型需要學會揚長避短。那么如何科學合理地把多媒體信息技術融入語文教學活動中呢？

一、創設教學情境

教學情境是教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設的能夠引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進學生的心理機能全面、和諧發展，提高教學效率與教學內容相適應的具體場景或氛圍。

多媒體技術與教學情境的有機結合，可以更大程度地為教師所創設的情境提高氛圍，多媒體獨有的圖片、視頻、音頻等形象的展現形式，可以幫助教師更自然地把學生引入教學內容中去，讓學生通過直觀的視覺和聲效體驗獲得身臨其境、耳聞其聲的感受，從而增加情感體驗，更好地感受和領悟作者當時的寫作情感，提高對教學內容的理解和掌握能力。

例，《鴻門宴》，對于這一歷史典故，教師可以讓學生分角色扮演進行情景還原，還可以找來電影《鴻門宴》的原聲帶如楚歌、暗度陳倉、大刺殺、赴宴等插曲，在學生對話時根據內容進行播放，創設身臨其境的氛圍。

二、豐富教學素材

“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”，這是傳統的語文課堂上教師的全部課件，這樣的一節課單調、無趣、抽象。此時如果教師恰當地把多媒體的優勢帶進課堂中，利用無限的網絡空間，在備課時根據教材內容多找一些相關素材，多角度、多方位、多層次地豐富講課內容，就能給學生帶來不一樣的課堂。

例如，《荷塘月色》，傳統的教學模式下，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”學生讀過這一句后不會對夜晚的荷塘有更多的遐想；“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般。”學生對于作者這樣對月光的描寫也不會有更多的感悟。

這樣的教學內容就需要融入一些多媒體元素來改進一下，教師可找一些關于夜晚的荷塘、月光等視頻短片，講這篇文章之前讓學生觀看一遍，講完之后再讓學生觀看一遍，兩次不同時間觀看的心得體會一定會有很大差別，對于作者的情緒隨著景物之間的轉換而起伏會有深層次的理解。

三、激發學生的學習興趣

學生是學習的主體，教師在教學活動過程中充當的是引導者，這也是目前新課標明確指出的“把課堂還給學生”的主旨。激發學生對知識的探知欲望，調動起學生的學習興趣，促進學生學會學習、主動學習，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，發揮學生在學習中的主體作用是教學過程中的重中之重。

“凡是富有成效的學習，必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。”學生的學習興趣不是自發產生的，而是要靠教師有意識地刺激。多媒體技術最大的特點就是化靜為動，化抽象為具體，可以聲形并茂，圖文兼具的把教學內容呈現在學生面前，讓學生產生盎然的興趣，愿意自主地去思考、感悟、創新，形成主動化的求知過程，達到事半功倍的教學效果。

鴻門宴知識點范文第5篇

一、微課的內涵與特點

微課就是指教師利用微型的教學視頻作為教學的主要模式，并對教材中的環節進行整合開展的。微課及其課程意義，包含了所有的教學模式、內容、環節和評價，從而能有效提高學生的學習質量。與傳統的教學模式相比，微課教學內容較少，大多是圍繞一個知識點或者專題而開展的教學活動；同時微課的教學時間也較靈活，學生可以自由安排學習時間；微課的教學內容非常精致，其實際內容與教學主體緊緊相連。微課主要應用視頻進行教學，學生們可以通過在線學習的方式來體驗這種新形式的教學，從而提高學生的積極性與學習效率。

二、微課常見的應用教學模式

在語文教學中，常見的微課教學模式有三種，PPT錄屏模式、現場授課模式、參與式教學模式。PPT錄屏模式在教學過程中是最常見的，它是由文字、圖片、音頻的播放對學生進行教學，一般時間在5分鐘左右，播放不耽誤正常教學，同時還可以對學習內容進行有效的總結。教師播放視頻，學生可以根據自己所看的內容結合課文進行總結。例如學生在學習《沁園春?長沙》時，教師可將文章制作成視頻形式，讓學生根據自己的學習程度自主觀看，逐漸消化，最終成為自己知識中的一部分。

現場授課式是將一堂課堂教學錄制成視頻，并對視頻進行整理剪輯。教師在剪輯過程中，可以發現自身教學的不足。如在學習《老人與海》時，教師應根據文章背景進行教學并制作成微課。然后反復觀看，從中發現自己的不足并及時糾正。

參與式微課教學模式，采取與學生互動的方式進行微課制作。教師在上課過程中可以把學生當成客戶，從而培養自己的忠實粉絲，讓學生在課堂上有一種參與感。在學習《青年在選擇職業時的考慮》時，教師應與學生進行一定的互動，詢問學生以后想選擇什么樣的職位，從而調動課堂的活躍氛圍，提高學生學習的積極性。

三、應用微課的好處

1.巧用微課進行教學導入

只有提高學生的學習興趣，才能提高學習效率。因此，如何在課堂上有效激發學生的學習興趣是每名教師應該思考的一個問題。也正是如此，課程導入在教學過程中顯得尤為重要。教師在課堂導入時選擇的內容要能激發學生的學習興趣，設置和課本有關的教學內容，從而激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。例如在學習《林黛玉進賈府》時，由于對《紅樓夢》中涉及到的內容，有好多學生都不了解。對此，教學時可以在網絡上找一些經典的影視片段在微課教學中進行播放，向學生展示《紅樓夢》中豐富的文化內涵，用華美的服飾、經典的橋段激發學生的學習興趣，從而提高學習質量。

2.運用微課創設教學情境

教師在授課過程中需要對文章的特點進行斟酌。語文教科書中的很多元素都來自我們的生活，無論是文言文還是現代文，都跟人們的生活有著密切的關系。教師在教學中應該向學生播放對應的微課內容，使學生身臨其境，掌握文章的知識。同時教師應設置課堂亮點，創立全新的教學情境，增強學生對文化知識的認識。如《鴻門宴》，其中人物的個性變化萬千，教師就可以為學生播放有關“鴻門宴”的影視資料，讓學生更好地了解文章意思，體會人物心理的變化，為學生創造一個良好的學習情境。

3.運用微課分析教學重點

教師如何向學生講解文章的重點，一直都是教師的心病。文章難點是對整篇文章知識點的總結，如果學生了解知識點后還會面臨其他的問題，就會導致對整篇文章的反復講解而耽誤學習進程。運用微課對難點進行講解，可以幫助學生將難點進行條理清晰的分析，從讓學生了解整篇文章的來龍去脈，從而提高學生的思想創新能力。如在講解《荷塘月色》時，就需要對文章的寫作思路及表達技巧進行分析，讓學生在未來的寫作過程中思路順暢。文章所描繪的荷塘月色景色優美、風景宜人，教師可將文章進行“解剖”，并根據所得制作出微課，展示給學生們觀看，讓學生更好地了解其中的難點。

4.正確引導學生進行課外拓展

雖然說課內教學可以有效地幫助學生對知識進行補充延伸，但是課外拓展對與學生來說也是十分重要的。微課的主要作用就是讓學生觀看更為直觀的教學內容，從而不斷的引導學生進行拓展。就拿《荷塘月色》來說，教師可以將其中的風景制作成微課，并在其中融入相關的文字材料，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。

四、微課在應用過程中的問題