回訪母校社會實踐總結

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回訪母校社會實踐總結范文第1篇

寒假母校行的社會實踐報告一： xx高級中學是廣西壯族自治區示范性普通高中,是一所有著悠久歷史、享譽八桂的名校.她坐落于貴港市xx區政治、經濟、文化中心的xx鎮西郊,東靠平天山,南臨郁江航道,314、209國道貫通城區,黎湛線鐵路繞城而過,水陸交通十分便利.

xx高級中學始建于1942年春，學校前身為貴縣縣立第二初級中學，1947年易名為貴縣縣立第一初級中學，1956年更名為xx中學，XX年改現名，XX年7月被廣西壯族自治區教育廳確定為自治區示范性普通高中。 關鍵詞:母校 xx高級中學 學生 報告 問卷

活動目的:

母校是我們都難以忘懷的,嘎嫩母校也是我們應該做的.回訪母校,了解現在90后心中的大學,了解他們心中的大學是怎么樣的.進一步提高我們的社會實踐能力,提高高校的辦學質量,培養出一代代的優秀人才.

一、調查情況及內容:

xx年1月24日 這天中午，我從南京回到貴港，就離開趕往我們的母校，來到學校里，感覺什么都變了，學校發生了天翻地覆的變化，變漂亮了，變大了，幾棟現代學生公寓起來了，新教學大樓、體育館、二食堂政治緊張的建設中，學生們都在緊張的學習中。我聯系了班主任后，想老師做了詢問做了記錄，然后以發問卷的方式在學校里做了調查，與學生們做了交流，在學生中反映效果很好。現將做的調查作如下總結：

(一)學校學生情況:在校的學生都是90 后,大家所謂的非主流,他們的思想進步 ,很多學生了解社會形勢,對自己的未來有自己的想法,很現實,要求也高.由于基本是獨生子女,大部分的生活條件都好,據調查現在的學生,吃苦精神沒有了.學習好的學生越來越少了,學習主動性不高.但是知道自己要學習,只是重視程度不一樣.兩極分化不明顯.喜歡做自己喜歡的事情.提到大學他們都很期望.

教師情況:通過和班主任的交流,對學校的教師情況有了了解.由于學習的發展,高起點高發展.優勝劣汰的原則選擇老師.師資隊伍更加雄厚.

(二)、問卷調查結果:

1、 關于上大學選擇什么專業深造:有40%的同學選擇經濟與管理,10%選擇電子，10%選擇計算機，英語 通訊 藝術舞蹈專業沒有人選擇，40%學生所選專業沒有涉及。

2、進入大學后 培養方向：18%選擇專業知識能力。55%選擇培養社會實踐能力,18%口才與交際能力,9%選擇管理與理財能力 .

3、填志愿看重個大學的哪些方面:17%看重學校的環境,17%看重專業設置,33%看重師資力量,17%看重社會知名度,16%看重學校所在地.

4、通過什么方式了解自己喜歡的大學:9%通過高考指南,55%通過網絡了解自己喜歡的大學,18%通過老師,18%通過招生考試報.

5、是否知道廣西師范大學:80%知道.

6、進入大學后自己的奮斗目標:55%要考研,45選擇了其他.

7、是否經常通過網絡了解大學:80%偶爾,20%沒有.

二、社會實踐心得:

在這次社會實踐活動中,讓我受益很多,見到班主任,她還是那么熱情,那么的和藹,使我想起了我的高中時代.又與班主任談談了宗自己的情況,自己的奮斗目標,老師給我講解了很多奮斗的實列,給我鼓勁,讓我無論有什么困難都要克制住,堅持到最后,不要放棄自己,最后給了我一段寄語:希望你一直保持樂觀進取的精神,在今后的學習生活將來的事業上,保持有遠大的理想,終身學習,熱愛生活.強調了熱愛生活,要好好照顧自己.

我們在學習,還有更多的人在后面努力,看見母校的學子們都在努力奮斗著,自己為什么已經沒有當年那股奮斗勁?很值得我思考,大學不是我的終點,還需奮斗.我們的老師還是那樣和藹可親,當年對我們無微不至的關懷,為我們花了很多的心血,然而我們并沒有給他們什么,現在我們要做的就是好好奮斗,懂得回報!

寒假母校行的社會實踐報告二： 2月18日上午，由山東大學、西安交通大學、重慶大學、廈門大學等高校組成的校友回訪團回到母校開展母校回訪活動，為高三學子答疑解惑，學生與回訪團隊員積極交流溝通，取得非常不錯的效果。

活動共分5部分，每部分由各個高校的同學向學弟學妹們介紹自己的大學，對于山東大學的介紹主要是以相約山大?勵志啟航為主題，介紹了山東大學的辦學理念，學校歷史以及知名校友。從各個方面介紹了山東大學，包括優勢專業、二次轉專業機會以及特殊的小樹林文化，還解答了學弟學妹對山東大學的疑問，介紹山大的多個校區，并將書簽禮品贈送給同學們。在輕松和諧的環境下，不僅激發了同學們的學習熱情，還帶動了他們對山大的向往。

回訪母校社會實踐總結范文第2篇

近年來，隨著我國經濟、社會的發展以及高等教育規模的不斷發展，大學生的就業進入了新的歷史時期，全社會就業形勢的嚴峻性進一步加劇，高校畢業生的就業壓力更加突出。在這種形勢下，高校思想政治輔導員應切實負責，發揮自身的優勢，幫助大學生轉變在擇業、就業中存在的錯誤觀念，形成良好的就業心理，樹立正確的就業觀，以更好地發揮輔導員在畢業生就業工作中的作用。

一、當前大學生就業困難的原因分析

1.大學生自身定位不準，對就業崗位的期望過高。

隨著我國高等教育步入大眾化階段，大學畢業生的數量在成倍增長。而新增就業崗位遠遠少于畢業生的數量。因此就業市場供需矛盾日漸突出。然而面對嚴峻的就業形勢，相當數量的大學生受傳統就業觀念的影響，在擇業地點和工作待遇上的期望值明顯偏高。一項調查表明：來自大城市的畢業生都希望在大城市工作，來自中小城市的畢業生有44.7%希望在大城市就業，來自鄉鎮農村的畢業生有98%不愿意回鄉就業。[1]

大學生就業的高期望值與就業市場供需矛盾形成鮮明的對比，結果是大學畢業生就業形勢的更加嚴峻和就業難度的不斷加大。

2.大學生缺乏職業規劃

一些大學生對自己的職業生涯缺乏規劃，沒有明確的目標與方向，甚至連自己的優勢與劣勢都不清楚。2008年，西南大學心理協會曾在重慶7所高校進行了一次“大學生就業觀”的調查。調查表明，大學生的就業意識并不強，61.7%的大學生在“上大學期間”，甚至“大學畢業時”才有明確的職業意向;更出人意料的是，僅13.95%的大學生對自己的職業生涯有明確規劃;有25%以上的大學生采取“走一步，算一步”的態度，導致大多數大學生在找工作的過程中大面積撒網，毫無針對性，增加了就業難度。[2]

3.依賴性強，心理承受能力差

大學生還處在思想和心理不夠成熟，分析能力存在欠缺，理性意識不夠堅定的青年時期。缺乏動手能力和獨立思考能力，在矛盾與困難面前沒有主見，對于有些問題存在從眾出發的心理，而沒有從實際出發。盲目的以大多數人或者父母的選擇作為自己的擇業標準。也有一些大學生害怕面對就業競爭，一旦遇到失敗就喪失信心，而寄希望于家人能夠為自己安排好工作。

4.就業道德缺失，誠信意識淡薄

受社會大環境和就業制度改革、就業形勢等因素的影響，當代大學生的思想較復雜，呈多元化趨勢，價值觀念中的消極思想滲入就業中，導致大學生在就業中以自己的利益為出發點，不考慮用人單位的利益與學校的聲譽等。表現為一些大學生在制作個人簡歷和推薦表時弄虛作假，甚至偽造材料，簽訂就業協議之后隨意毀約或者不去報到。這無疑加大了大學生就業的難度。

二、高校輔導員從哪些方面開展畢業生就業指導工作

1.積極開展大學生就業思想教育工作，改變就業觀念

受傳統觀念的誤導，大學生往往認為留在大城市、大單位才能體現自己的人生價值，因此在擇業過程中他們一味地追求物質待遇和地域條件，挑地區，選單位，好高騖遠，重名利，輕事業，輕奉獻，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感、使命感。[3]這些因素造成了當代大學生就業價值取向的偏差，就業觀念陳舊，難以適應當今就業形勢的需要。因此，高校輔導員應積極主動地幫助大學生從思想上轉變就業觀念，使他們充分意識到高等教育的大眾化已經讓大學生成為“具備知識的普通勞動者”，從而淡化其特殊性與白領意識，減少其優越感，做好到基層、到艱苦地區、到非國有中小型企業就業的思想準備，樹立“先求生存，后謀發展”的自主觀念，把追求個人發展與服務社會有機結合起來，根據社會需要來選擇和調整自我的職業發展路徑，積極主動就業。

2.樹立全程化的就業指導意識

就業指導工作是一項系統化的長期工程，而不是一朝一夕之事。輔導員在進行就業指導工作時要樹立全程化的就業指導理念，將就業指導工作貫穿于學校教育的全過程。[4]輔導員要根據各個年級學生的身心特點開展有側重、明確目標、突出重點、分步實施的就業指導策略。對大一新生來說，應重點指導他們如何適應新的大學生活，教育學生樹立職業生涯概念，培養職業意識。大二應側重于教育學生正確認識和完善自己，激發學生對專業課的興趣，建立合理的知識結構，提高綜合素質。大三應側重指導學生了解當前就業市場環境，增加學生與社會的接觸機會，開展多種形式的社會實踐活動，為就業打下堅實的基礎。大四應重點加強擇業技巧方面的指導，調整就業心態，幫助大學生分析就業形勢，研究國家及地方就業政策，引導大學生適應社會，引導畢業生到基層、到祖國最需要的地方就業。

3.樹立全方位的就業信息服務意識

廣泛收集更多更好的就業信息并反饋給畢業生，是做好就業指導工作的重中之重。一方面要全方位收集就業信息，另一方面要增加信息途徑，完善大學生就業服務。

4.跟蹤調查意識

往屆畢業生的就業資料是輔導員開展就業指導工作豐富和寶貴的資源。與畢業生保持必要的聯系、定期對已就業學生的思想、業務能力、單位評價進行回訪與統計是高校輔導員就業指導工作中的重要組成部分。通過這樣的跟蹤調查與回訪，有助于發現典型，進行信息的傳遞，不僅可以使畢業生關注母校的發展，同時也激發了他們熱愛母校的熱情，也有利于輔導員及時準確地收集用人單位對畢業生的意見，以便總結經驗，增強今后就業指導工作的說服力。

在當前的嚴峻就業形勢下，大學生就業難已經成為一個全社會關注的問題。作為高校的大學生思想政治工作第一線的輔導員，在就業指導工作中有著不可替代的優勢，準確分析大學生就業難的內在原因，有針對性的開展就業指導工作，幫助大學生充分就業具有重要的現實意義。

參考文獻

[1]崔懷將.大學生就業難的原因分析及對策研究[J].產業與科技論壇，2009，（8）

[2]袁志勇.淺議輔導員如何加強大學生就業指導工作[J].農村經濟與科技，2009，（20）

回訪母校社會實踐總結范文第3篇

論文摘要：本文主要從兩個方面重點闡述了高校如何在新時期有效開展大學生生涯規劃教育。首先，明確大學生職業生涯輔導的目標，即以促進個體在大學時代的發展、提高職業成熟度、培養三大職業生涯規劃能力為目標；其次，在理論與實踐的基礎上提出具體的輔導方法：即開展職業成熟度診斷與評估，進行有針對性地指導；先定向后定位；三位一體的網上輔導體系；建立大學生自我教育體系。

隨著大學生就業壓力不斷增大，高校就業指導工作在借鑒西方發達國家及香港、臺灣等地成熟經驗的基礎上，不斷轉變就業指導觀念，陸續提出：從提高“就業率”轉向提高“就業力”，從“成品包裝”轉向“產品設計”等觀點，大家一致認為，做好大學生職業生涯輔導工作，是解決目前大學生就業問題，提高就業質量的關鍵所在。但是，如何才能切實發揮職業生涯輔導的作用，有賴于對生涯輔導目標和任務的準確把握。只有指導思想和理念正確，才能確保內容與方式切實可行。

一、新時期職業生涯輔導的目標

1、以促進大學生個體在大學時代的發展為根本目的

生涯輔導本身具有發展的特性，強調終身學習。從這個意義上說，高校的就業教育應該是學校教育與人生教育的一體化。不僅要能夠幫助大學生求職，發揮短期價值，而且要注重大學生綜合素質的培養，對學生的成才起到長效作用。過去我們為提高就業率，只重視畢業生擇業前期的簡歷制作、面試技巧的培訓提高，旨在進行“成品包裝”。盡管就業率提高了，但隨之帶來的問題是頻頻跳槽、毀約，導致社會對應屆大學畢業生的能力和誠信產生懷疑，這對本來就緊張的就業形勢無疑是“雪上加霜”。

眾多研究學者在對此問題進行深入地調查分析后指出：大學四年應該是一個由“產品設計”到“產品制作”再到“產品包裝”的系統過程。就業指導的重點應從“成品包裝”轉向“產品設計制作”。設計的主體應該是雙重的，即教師與學生本人。教師為產品設計提供指導，學生本人主動參與個人發展目標及人生目標的設計，這樣一來，就可以從源頭上避免大學生擇業時的盲目從眾。

2、提高大學生職業成熟度

Super認為，所謂職業成熟度，是指“個人掌握與其職業發展階段相適應的職業發展目標的程度，包括知識和態度成份。”Super進一步解釋說，人在各個年齡階段都會有與職業相關的任務，一個人能否適當的完成與其職業發展階段相適應的職業任務，就決定了他的職業生涯能否順利地展開。筆者曾對本校即將畢業的大四學生進行過求職準備情況的調查研究，也曾對剛工作不久的畢業生進行過回訪調查。研究發現，學生在求職準備方面呈現出幾個明顯傾向：第一，在職業能力的自我評估上，許多大學生存在高估或低估的傾向，呈現出明顯偏差；第二，在職業信息的了解上，大學生們過于關注職業是否符合自身需要，卻忽略了職業要求與自身素質的匹配程度；第三，在職業準備的投入上，大多數學生比較被動。這些現象可以粗略的說明大學生的職業成熟度遠沒有達到應有標準，這本身又會妨礙他們做出理性的職業選擇。

因此，以提高大學生職業成熟度作為生涯輔導的目標和任務，能促使他們更好地把握選擇機會，順利渡過職業準備期進入職業領域。

3、培養大學生生涯規劃能力

Super指出，兩種能力即信息認知能力和決策能力會影響到職業探索任務的實現，而計劃執行能力決定職業規劃是否能夠最終實現，發揮應有的作用。信息認知能力是衡量一個人是否具有了解工作、職業、生涯等方面知識的能力；決策能力主要用來衡量一個人是否了解決策的原則，熟悉決策的實踐過程，并將決策的原則應用到選擇決策中，以使“選擇結果明確化”；在選擇明確化之后，進入選擇的實施階段，此時計劃執行能力彰顯其重要性。因此，根據生涯規劃大師Super的思想，高校對學生職業生涯規劃能力的培養應著重體現在信息認知能力、決策能力和執行能力的培養提高上。

二、新時期大學生生涯輔導的內容

職業生涯輔導的內容具體分為五大模塊，即自我認識、工作世界探索、影響職業發展的因素分析、職業決策、具體實施方案。目前許多高校通過舉辦講座、開設選修課的方式，引導學生就以上五個方面做個人的職業生涯規劃。盡管取得了一定成效，但仍然存在諸多問題，比如學生做出的生涯規劃報告缺乏針對性，操作性不強，目標和方案過于理想化，指導教師無法兼顧每一位學生的需要等。為此，筆者認為，新時期的生涯輔導方式，可以從如下幾個方面入手：

1、調查學生職業成熟度，進行針對性指導

目前，在職業生涯輔導的一系列環節中，最薄弱的就是診斷，診斷不清，甚至沒有診斷，就會導致缺乏針對性，進而使以后的指導和評價都失去意義。要迅速提升診斷的質量，就要通過可靠的診斷工具，快速有效的確定輔導對象的癥結所在。目前，在國內外應用最為廣泛的、比較成熟的診斷工具就是Crites（1978）修訂的《職業成熟度評估》(Career MaturityInventory，CMI)量表，它可以用來判斷來訪者的職業決策準備狀態，也可以用來明確咨詢輔導所應關注的焦點，以便來訪者能知曉或訓練他獲得職業決策所必需的知識和技能。最近，國內學者龍立榮等人先后對CMI量表進行本土化修訂，其信效度研究已達到一定水平。筆者建議，職業生涯輔導老師可以參考修訂的《職業成熟度評估》，對大學各年級學生進行定期的診斷評估，然后根據評估結果進行分類，針對其成熟度水平進行有針對性的指導和訓練，從總體上提高其輔導質量。

2、先定向后定位

就大學生職業生涯規劃而言，首要考慮的問題就是確定職業目標，但對于沒有工作實踐經驗的在校大學生，一開始就確定一個非常明確的目標職業，顯然不現實，那么怎么來確定個人的職業目標呢？筆者建議生涯輔導老師可以引導學生采取“先定向再定位”的職業目標確定方法。先定向，就是根據現在所學的專業或個人的興趣志向，來確定未來的職業方向。對此，你需要回答一個簡單的問題，你對自己的專業有興趣嗎？你畢業后會選擇專業對口的單位就業嗎？如果你的回答是肯定的，就可以基本確定你的職業方向了。比如將來從事與心理學相關的職業就是一種定向。如果你的答案是否定的，那你就必須找到自己有興趣的專業，你可以通過轉專業，或通過輔修、選修專業課程，或者通過跨專業考研來調整和確定自己的職業方向。

如果你定了向，接下來就可以考慮定位的問題了，你需要對已確定方向的職業群進行更深入的探索，逐步縮小職業的選擇范圍，可以通過提前參加招聘會、兼職和實習等方式進行社會實踐和工作體驗，感受意向職業是否適合你自己，是否與個人的主觀想象一致。比如決定將來成為心理專欄編輯或記者就是一種定位。筆者認為生涯輔導老師可以引導大學生在一、二年級開始定向，在三、四年級著眼于定位，循序漸進，操作性更強。

3、設立網絡在線問答、在線職業測評與專家咨詢輔導三位一體的生涯輔導體系

大學生的職業生涯輔導是一個系統工程，不僅時間跨度長，人數多，而且問題千差萬別，僅靠職業指導課、講座、拓展訓練等一刀切的方式很難深入學生的內心世界，難以照顧到所有學生的個性化需要，達到職業指導應有的效果。要解決這一問題，應盡可能挖掘所有資源，利用網絡、測評工具、職業咨詢等方式，構建三位一體的生涯輔導體系，發揮“1+1>2”的效用。具體來講，可以在學校就業指導中心網站上開設“就業與生涯輔導論壇”，論壇中設立“在線問答”、“在線職業測評”、“在線專家咨詢與輔導”等欄目，學生可以自助進行職業測評，了解自我；如果對測評結果有疑問或不解之處，緊接著可以進入虛擬專家咨詢室，就測評結果請教咨詢專家或預約面談，請專家科學解讀測評結果，通過咨詢發掘學生具體的生涯問題并提出可行性建議，彌補單純的職業測評工具的不足之處；在線問答欄目可以討論有關簡歷制作、面試技巧、應聘心得、簽約注意事項、畢業手續流程等問題，除個別隱私問題外，網站上的所有信息實行資源共享。這樣，不僅解決了當事人的問題，也為更多學生提供豐富的信息資源。

4、創建新時期大學生自我教育體系，充分發揮優秀學生的帶動作用

大學階段的教育應在學生接受教育的同時，重點培養和提高學生的自我意識和自我教育能力。具體來講，可以組織開展同專業新老生交流會、優秀實習生報告團、優秀畢業生報告團、在校學生追訪畢業校友報告團等，通過各種形式的座談、交流、訪談，相互交流心得。不僅可以讓低年級學生提前感知將要面對的一系列任務，而且可以促進高年級學生不斷反省，及時總結經驗教訓，迷途知返。除此之外，還可以參照國外和香港模式，推行“義務職業指導員”活動，即在往屆校友中征求愿意回饋母校的志愿者，將他們的職業和聯系方式公布出來，使那些感興趣的在校學生，可以通過網絡、電話和其他雙方約定的方式與他們取得聯系，獲得學習、求職準備等各個方面指導，而這些受益的學生畢業后也會積極參與到對在校學生的指導中去，形成一種極好的良性循環。學校層面，可以通過提供免費的職業咨詢和技能培訓來回饋“義務職業指導員”的積極性，促進就業指導和生涯輔導的持續發展。

參考文獻

1、趙慧娟.大學生職業生涯規劃課程的實踐與思考.高教論壇，2006.4（2）.

2、張瑾.創建大學生自我教育體系.人民日報海外版，2004.11.29.