小學英語詞匯教學

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小學英語詞匯教學范文第1篇

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 教學改進

在我國，大多數的小學生總是去采用死記硬背的方法去學習及記憶英語詞匯。并且由于小學的學生們心智的發展還并不健全，對單詞的認知能力還有著諸多的問題所在。一些學生雖然記住了很多單詞，但由于語義的混淆，且運用不當，面對口語交流或是寫作時就變得有口難言，故而英語詞匯的學習一直都是學生們學習英語難以突破的一個瓶頸。在目前，常用的詞匯學習法有典型例句法、詞綴法、擴大閱讀法、循環記憶法等等，這些方法都能夠對單詞的記憶起到一定的幫助。但是，這些記憶詞匯的方法都沒有深入到詞匯的內部含義，這樣一來，學生們只是記住了詞匯的表象，雖然記住了，但是對單詞本身含義的認知是非常有限的。所以，分析在詞匯教學中所存在的問題，改進教學方法，為學生們尋求一個記憶單詞的好方法，一直以來，都是每個英語老師研究的課題。

一、小學英語詞匯教學中出現的問題

首先，小學的老師們很少有意識地去培養學生們的思維創造能力。開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、記憶、思維、想象、創造以及歸納和總結的詞匯以及規律，都由老師替代去完成了。但對于老師們來說，只注意到自己的教，而忽視了學生們的主體地位，忽視了對學生思維能力以及創新能力的培養。其次，老師們完全按照課本去教單詞。在課堂的教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生們的實際生活。其實，適度地去擴展一些們學生感興趣的詞匯，適當的去擴大一點課外的相關內容，這樣一來就可以去激發學生們對英語的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，能夠讓讓學得好的同學多學一點。最后，大部分小學教師詞匯教學方法比較單一。小學英語的教學方法大多以老師講解單詞、學生記背單詞為主。類似這種單一、被動的傳統教學方式往往會使學生們在學習的時候感到枯燥、乏味，導致厭學，并可能造成惡性循環。

二、小學英語詞匯教學方法的改進

小學英語的詞匯教學一定要貫徹聽說讀寫領先的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，讓學生們更好地進行進行英語詞匯的學習。故而，詞匯教學首先要進行的也應當是聽。老師在教單詞的時候，先讓學生們去聽，讓學生們去對單詞進行辨音，老師所展示的不應當是課本里的文字，而應該是每個詞是由幾個音素以及幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上去熟練的掌握詞匯。再者，大多數英語單詞的拼寫都是符合讀音規則的，只要把單詞讀準了，根據讀音的規則就能夠將單詞拼寫正確。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，讓學生們把英語中的音與可能對應的形聯系起來，又把形與可能對應的的音所聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類又一類詞的音、形模式聯系，讓學生們更好的去記憶詞匯。

在小學英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。老師們要去引導高年級學生學會運用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。英語的構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法能夠去幫助學生們掌握大量單詞。而派生法是通過添加前綴以及后綴的方式從而構成其他單詞的方法。如若學生掌握此種方法，就能夠去推測出一類詞的意思。

注重語境是進行英語詞匯教學取得其成效的基本原則。根據新課程標準的頒布，學生們被要求熟練的運用所學知識，故而，老師們就要去創設有意義的英語課堂教學情境，幫助學生們實際的交際活動中體會詞匯所包含的意義，以及其搭配和用法。老師們在教學中應當去大量的反復的使用新舊詞匯，于此同時還要注意在語篇中對學生們進行詞匯的講解，以及教學。

三、小學英語詞匯記憶方法

1.歸納記憶與聯想記憶相結合。歸納記憶法就是把在構詞、拼法、發音等有規律可循的方面將單詞歸納起來進行記憶。聯想記憶就是通過結合句子來記憶單詞。句子都是由詞而組成的。我們學習單詞就是為了更好的運用句子。由于孤立的記憶單詞很容易遺忘，故而必須要把單詞放在句子里，根據上下文了解其意義及用法，這樣去記憶單詞才能夠記得更快、記得更準、記得更牢。另外僅記單詞也還是不夠的，應把詞擴展為短語、句子、甚至精彩的段落或者短文。以句子的形式為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法以及不同的形式，發展英語思維能力和英語應用能力。孤立的記單詞是徒勞無益的。如若我們把英語詞匯的學習同句子語境聯系起來，記的不是單個的單詞而是整個的句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于詞匯知識的掌握。

2.機械記憶與理解記憶相結合。學生記憶詞匯的目的就是去擴大自身的詞匯量，為英語閱讀和英語日常打下堅實基礎。要想讓單詞記得更快、記得更準、記得更牢，就必須去把機械記憶同理解記憶相結合起來，常用的英語單詞記憶方法有：（1）比較法。比較各個詞語之間的音形義的異同；（2）構詞法。名詞+y構成形容詞，動詞+er構成名詞，形容詞+ly構成副詞等等；（3）對比法。與詞語的反義詞作對比來進行記憶，或與對稱詞作對比進行記憶；（4）分類法。如有關水果的詞：apple，banana，pear，其它如交通工具、蔬菜、星期、天氣、感受等都可以分類。

參考文獻：

小學英語詞匯教學范文第2篇

關鍵詞： 小學英語 詞匯記憶教學 改進方法

語言學同小異，無論是漢語學習還是英語學習，詞匯的記憶都是語言學習的基礎。英語的詞匯相當于漢語的詞匯，我們都是從學習詞匯開始，再運用詞匯進行語言組織，構成句子，然后才能與別人溝通。由此可見英語詞匯教學的重要性。一直以來，我國的學生學習英語大多是為了應付考試，隨著近年來我國教育的深化改革，再加上各個學科對小學英語的要求提高，促使小學英語教學向素質教育看齊。然而，目前小學英語詞匯教育并不能滿足英語學習的新要求，所以需要改進方法，彌補現階段小學英語詞匯教學的不足。

1.目前小學英語詞匯教學的狀態

1.1機械化的小學英語詞匯教學

小學英語教師在英語教學中為了加深小學生對英語詞匯的印象，僅僅讓小學生進行機械化的跟讀。這種方法對小學生理解能力要求不高，看似是一種快捷的詞匯學習方法，實際上這種機械跟讀的方法不利于小學生對單詞的理解，也不能提起小學生學習英語的興趣，更不能讓小學生認識到學習的真正含義，自然不能滿足小學生對英語詞匯學習的要求。這種機械式的教學方法還有可能會影響到學生日后的學習方法和態度，隱藏著極大的負面因素。

1.2不全面的小學英語詞匯教學方法

現在大部分小學英語詞匯教學僅僅讓學生記住英語單詞，并不注重學生是否將詞匯運用到實際生活中。事實上，現在大多數小學生并不能用學到的詞匯造句，更別說進行英語的日常交流。這就是小學英語教師只知道一味地講解英語詞匯知識點，而不重視“聽說讀寫”即英語實際運用的后果。小學英語詞匯教學方法的不全面，主要體現在以下兩個方面：小學生在英語詞匯學習過程中缺乏對詞匯記憶加深的過程，缺少對詞匯的練習和鞏固，我們之所以能學好漢語，是因為我們每天在說，在對漢字詞匯進行鞏固練習。我國小學生在學習英語詞匯的過程中沒找到正確的學習方法，只知道在課堂上聽老師講，并沒養成自學的習慣，一旦離開課堂和老師，就不能自己學習英語詞匯。

1.3小學生英語詞匯學習興致不高

在小學教育啟蒙階段，學習興趣是這一階段學生學習的主要動力，所以形成及保持學生學習英語詞匯的興趣至關重要。但是現階段小學英語教師一成不變的教學方式、枯燥的課堂，讓學生對英語詞匯學習產生消極情緒，導致小學生在詞匯學習過程中學習效率低下，甚至產生厭學的情緒，打擊學生的學習信心。

2.改進小學英語詞匯學習效率的對策

詞匯對于英語學習十分重要，現階段小學英語詞匯教學還存在許多問題，以下的幾個方法是針對以上問題提出的，為了提高小學英語詞匯教學效率，一定要將以下方法付諸實踐。

2.1應用適合小學英語詞匯教學方法

正確的小學英語詞匯教學方法的實現需要教師和學校的共同努力：教師要不斷創新課堂教學形式，如讓學生在記憶英語詞匯時運用諧音記憶的辦法、讓學生結合生活實際來記憶英語詞匯等，豐富教學內容，老師可以在課堂上播放英文版的動畫、發一些英語圖畫卡片來豐富課堂。學校要完善教學的基礎設施，為小學生營造學習運用英語詞匯的環境，如定期舉行英語類活動、開辦英語角等。

2.2提高學生學習英語詞匯的學習能力

由于教師固化的教學方式，學生學習英語詞匯的能力低下。教師應該注重培養學生各自獨特的詞匯學習方法和策略，如借助詞典協助記憶詞匯、和同學一起做英語詞匯接龍的小游戲等；還要培養學生自覺復習鞏固的習慣，讓學生在學習新知識的同時，溫習舊知識，達到溫故而知新的效果，在復習過程中增強學生的學習信心；一定要讓學生學會將詞匯運用到交流中，在詞匯學習的同時，增強學生的造句能力。

2.3提高小學生學習英語詞匯的興趣

興趣的提高是教學方式改變的附屬產品。小學生都是孩子，都對新鮮事物存在極大的興趣，教師在小學英語詞匯教育的過程中不斷引入新事物，如為學生提供英語語境、用圖片和動畫片輔助教學等，便能提高孩子的學習興趣。興趣作為最好的老師，在興趣的驅使下學習，有助于加強學生對詞匯的理解認識，有利于增強學生學習小學英語詞匯的效果。

3.結語

要改進小學英語詞匯教學，需要教師、學生、學校三方面共同努力。在面對小學詞匯教學這一門科學時，教師要做出改變，引導學生快樂有效地學習；學校要全力支持英語詞匯教學，完善教學的基礎設施，為學生創造良好的英語詞匯學習環境，讓英語詞匯教學質量更上一層樓。

參考文獻：

[1]盛桂娟.小學英語詞匯教學有效策略初探[J].遼寧教育，2013（3）：62-64.

小學英語詞匯教學范文第3篇

關鍵詞：英語；詞匯；小學；教學

“詞匯是語言的建筑材料。”詞匯越豐富，語言也就越發達。要提高學生的英語成績，提高他們的英語水平，就必須重視英語詞匯教學。小學生處于英語學習的起步階段，處于英語詞匯積累的初始階段，英語詞匯的學習是他們學習的重點和難點。在實際的小學英語教學中，很多英語教師對詞匯教學重視不夠，對英語詞匯教學開展研究缺乏足夠的重視。筆者認為小學階段更應將詞匯教學的研究擺放到重要的位置，努力提高英語詞匯教學的實效。

如何提高小學英語詞匯教學的實效呢？筆者在長期的英語教學中進行了一些嘗試，對于小學英語詞匯教學有了一些體會。筆者認為，教師應積極發揮引導作用，通過精心的設計去引導學生學習英語詞匯，使小學英語詞匯教學“豐富”起來。如何去“豐富”詞匯教學呢？

一、引導學生根據詞匯的讀音識記詞匯

“授之以魚，不如授之以漁。”好的方法，可以起到事半功倍的作用。小學階段是學生學習英語的初始階段，在這一階段，我們英語教師尤其應該重視學生良好學習習慣的培養和學習方法的指導。小學英語詞匯的教學必須講究方法，教師必須引導學生在學生、教師和書本三者對話的基礎之上，去了解、學習和鞏固“讀音識記詞匯法”。何謂“讀音識記詞匯法”？即根據詞匯的讀音去識記詞匯。

英語詞匯的發音是有規律可循的。如輔音的讀音變化的規律是相對固定的，而元音字母的讀音變化較多。在教學詞匯時，多引導學生將重點放在元音字母在詞匯中讀音的變化上。教師要用通俗的語言適度地教給學生一定的語音知識。在教學時，教師要注意糾正學生在英語詞匯學習中的不好習慣，培養學生根據詞匯的讀音規律去識記詞匯的好習慣，為學生以后的英語學習打下良好的基礎。

二、教授一點小學階段常見的英語詞匯構詞法

構詞法是生產詞匯的方法，掌握了構詞法可以提高詞匯學習的效率。在小學階段，了解常見的英語詞匯構詞法，可以提高小學英語詞匯教與學的效率。《義務教育英語課程標準》將構詞法分為四類：合成法、派生法、轉化法和縮寫和簡寫四類。合成法是指將兩個或兩個以上的詞匯合成在一起而構成新詞的方法。如play和room相連后構成playroom這個詞。派生法，即在詞根上加前綴或后綴構成另一個與原意略有變化或截然相反的詞的方法。如teach加上er這個后綴構成teacher。轉化法是指把一種詞性用作另一種詞性的構詞方法。如名詞black　（黑）變成動詞　blacken　（使黑）。縮寫和簡寫是指通過縮減詞匯或固定短語的音節形成新詞的構詞方法。如P.E等。縮寫和簡寫這種構詞法，教師可以就教材上出現的簡縮詞就詞說詞，不宜作過多拓展和延伸。而對于前三種構詞法，教師則要在教授英語詞匯時將構詞法靈活地運用于英語教學實際中。在教授構詞方法時，教師應盡量少用專業術語，多用實例，多用適合學生理解的語言，引導學生記得快，記得牢，而不能脫離教學實際而一味地教授構詞法。

三、引導學生克服遺忘

德國研究者Muller和Pilzecker提出了記憶的重復-鞏固理論。他們通過研究發現，“記憶似乎就像相片影像那樣，需要一段時間才能‘定影’，否則它們就不能完全建立而且會漸漸消退。”因此，英語詞匯的教學就需要不斷地重復，不斷地鞏固。這也就是俗話所說的“拳不離手，曲不離口”。

在實際的英語教學中，我們在注意重復鞏固的同時，也要注意形式的創新，不能生硬地翻來覆去。在小學英語的教學中，除了教育學生要經常復習所學詞匯外，英語教師要發揮主觀能動性，在備課的過程中對相關的詞匯教學內容進行提取，進行精心的設計，使之與新學內容聯系，從而引導學生克服遺忘，使學生對詞匯的瞬時記憶逐漸變為短時記憶，并經過經常性的復習逐步變成長期記憶。

四、使英語詞匯之間建立起聯系

記憶學認為，對被記憶的內容加工的程度越深，建立的聯系越多，被記憶的內容就會記得越牢。

作為構成英語這座大廈的基礎——詞匯，它是一個有著自身密切聯系的整體，詞匯與詞匯之間存在著各種各樣的聯系，如意思相反，意思相近，讀音相同相近等等。因此在教學新的詞匯時，可以引導學生運用發散思維等方法找出學過的與之有聯系的詞匯，發現詞匯之間存在的聯系，促進記憶。在教學中，必須注意新舊詞匯的相互聯系，在教學中注意新舊詞匯的承接與過渡，以達到復習舊詞匯、學新詞匯的目的。如在教學《牛津小學英語5A　》中Unit 2　時，　bedroom是要求學會的詞匯。在教授它時，我先啟發學生回憶已學過的學會詞匯　bed和room　，然后出示bedroom　，并要求學生根據已知的讀音去大膽嘗試讀出它的讀音。這樣，不僅復習了已學過的詞匯，使新舊詞匯相聯系，也鼓勵了學生根據讀音規則去識記新的詞匯。

五、精要而多樣化的專項練習必不可少

適當的詞匯專項練習可以檢驗詞匯教與學的效果，從而促使師生共同找到成功的做法并加以保持，也可促使師生通過分析而找出不足，從而可以促進師生反思自身的教與學，對癥下藥，提高詞匯教學效率。

教師必須在練習的形式上多花心思，針對小學生的實際，增強他們的學習興趣，這樣才能取得良好的效果。這類專項練習可以是根據意思寫單詞、根據要求寫單詞、將單詞補充完整、單詞歸類等諸多形式。當然，這里所說的詞匯專項練習不是指題海戰術，而必須是精心設計的、精要的練習，練習的形式應該多樣，符合小學生的生理與心理特點，使學生有一定的新鮮感。在平時的教學中，我們可以采取同桌互背、“開火車”、小組競賽等諸多形式進行。

在實際的教學中，我發現通過上述多種形式的練習，可以較好地提高學生識記詞匯的積極性，較大地提高詞匯教學的實效。

六、詞匯的教學與閱讀、口頭或書面表達等語言實踐相結合

詞匯的教學不能僅為教詞匯而教詞匯。詞匯教學的目的不僅僅是為擴大學生的詞匯量，它的最終目的是為了促進學生英語成績的提高，為了促進學生英語水平的提高。

如前所述，詞匯是語言的建筑材料，正是這些英語詞匯構成了英語這座大廈。要真正建成這座大廈，僅靠詞匯數量的簡單積累是不行的，必須知悉詞匯之間的區別與聯系。在實際的英語教學中，我們必須重視教學內容及教學要求，綜合運用閱讀與口頭或書面表達等，在實踐中運用所學詞匯。我們在重視詞匯教學的同時，必須選擇與小學階段英語教材難易程度相當的語言材料并將之提供給學生閱讀，要讓學生在閱讀材料的過程中辨析和運用詞匯，從而達到復習和鞏固詞匯的目的，形成語感，提高自己的英語水平。與此同時，我們也必須重視教學內容與教學要求，逐步要求學生運用所學重點詞匯進行口頭或書面表達，去錘煉使用它們，使這些詞匯成為他們語言大廈的組織材料。

七、對學生進行心理調適

教育學認為，學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。構建主義也認為，知識是學習者各自能動地進行信息搜集，在各自的情境與語脈中建構的。上述文字強調了學生主動學習的重要性，如果學生缺乏構建的主動性，所謂的教學也就要么無法正常開展，要么無法高效地開展。

為了使學生在詞匯學習中積極主動，教師必須在教學的過程中關注學生的心理，采取相應的心理調適手段促使學生保持積極主動的狀態。在實際的教學過程中，我們要特別重視對后進生進行心理調適，對他們的學習目標定位要準確，不宜過度拔高，對他們取得的進步應多采用鼓勵性的語言（包括肢體語言和表情語言）進行激勵，并要注意使激勵保持一定的強度，使學生的精神狀態保持穩定和持久。有教育專家說：“兒童會采納教師積極或消極的觀點，并如此這般地去做。”在教學的過程中，任課教師應給予學生一定的期望，尤其要給予后進學生以期望，促使學生向期望的目標邁進。

詞匯教學是小學英語教學的重點和難點，小學英語教師應該重視起英語詞匯的教學，開動腦筋，讓英語詞匯教學豐富起來，既要著力促進小學英語教學的進行，又要放眼長遠，為學生的英語學習和發展奠定牢固的基礎。

參考文獻：

［1］邢公畹.語言學概論.語文出版社，1992-07：86.

［2］［美］羅伯特.L.索爾所.認知心理學.邵志芳，譯.上海人民出版社，2008-07：253.

小學英語詞匯教學范文第4篇

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；策略

一、重視課前的預習、為課堂教學鋪路

陶行知先生曾指出：“教師的責任不在教，而在教學生學”。課前的A習過程就是學生自己學的過程。但課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的，學生是否有預習，效果如何？老師很難監控。如果老師每節課都花時間去檢查，那必然會花掉很多的時間，那顯然是不科學的。學生能否主動預習，關鍵是有沒有掌握正確預習的方法，有沒有嘗過預習所帶來的甜頭。

在詞匯教學中，我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。

二、活化教學過程、為詞匯教學添磚加瓦

新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，詞匯教學應當緊扣新課標的這些要求。

1.創設情境，增強詞匯教學的直觀性。有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融人情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！的確，把單詞通過相對真實的情境呈現出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。

2.活用游戲，增強詞匯教學的趣味性。小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當地加入游戲，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。

3.巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，或創作一些簡單的歌謠，通過有節奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。

三、活化作業的設計、增強詞匯教學的應用性

日本學者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復習，時隔一天就會被忘記10%；如果學后3天不復習鞏固，就會忘掉40%，如果4～7天不復習，就會忘掉60%；時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象。可見，在學習和記憶單詞時，要做到及時復習、定時復習，因此家庭作業是非常重要的，它是學生學習不可或缺的部分，是英語課堂教學的一個重要延伸。

1.活化作業的趣味性。目前，小學英語作業的形式單一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經歷積極的情感體驗能夠對學生的學習產生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業的時候，應根據學生的差異設計不同難度的作業讓學生自己選。例如：制作小標簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續寫故事、創編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等。這樣的作業，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。

2.改進作業的評價方式。在日常工作中，許多老師往往把作業批改當成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學，作業評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學生的作業，簡單地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。長此以往，作業中的錯誤得不到指導、出現的精彩得不到賞識，結果是學生對待作業的態度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業本或默寫本上不再是“A”、“B”、“C”或分數，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等，又或是老師親筆寫上的Very good！Well done！Good job！Excellent！Great！Try again！等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業老師會有什么不一樣的評價。

小學英語詞匯教學范文第5篇

【關鍵詞】詞匯教學 激發興趣 創設情境

一、目前小學英語詞匯教學的現狀

學好英語的關鍵之一是掌握一定的詞匯量，如果在學習中，沒有詞匯的積累，什么也表達不了。對于中國學生來說，由于剛開始就接觸母語，所以母語掌握的非常好。對于他們來說，學習英語是非常困難的。英語詞匯量非常大，有不少小學生在開始學習英語單詞時不會使用記憶單詞的方法，只是死記硬背。學生理解能力差，以機械記憶為主，他們對詞匯教學感到枯燥乏味。

對于農村的學生來說大部分學生的家長外出工作。這就導致學生的學習積極性很差，沒有人去監督他們。他們只有在課堂中學習英語，課后不復習。記憶單詞是長期的，反復的過程，學生僅僅通過課堂中的學習是不夠的。

二、小學英語詞匯教學的發展策略

針對這些情況，談談如何讓學生快速地掌握單詞。

（一）培養小學生英語學習的興趣。

無論是什么學習，興趣是最重要的。學生對學習產生了興趣，他們就非常樂于學習，對學習不再產生厭惡之感。因此在課堂中要為學生創造一個輕松，愉快的學習環境。多利用游戲，英語歌曲激發學生的學習興趣。

1.利用英語歌曲記憶單詞。小學英語教學的目的在于通過英語的學習，激發學生興趣。小學生年齡小，好奇心強。他們對于兒童歌曲感興趣，非常樂意接受。在歌曲中，記憶單詞，學生會覺得是在欣賞歌曲。在不知不覺中，他們就掌握了單詞。教師根據單詞的種類，采取不同的歌曲。比如，教“head 、 shoulders”等身體部位單詞時，可以先教學生讀幾遍，在此基礎上，將其套入《head and shoulders》的歌曲中，引導學生從演唱中感知。在優美的旋律中，學生邊唱邊配上動作，從而掌握單詞。課結束時，學生仍然沉浸在歌曲的喜悅中。在教動物類單詞時，可以放一首“Old MacDonald”。歌曲中展現出不同的動物和聲音。學生在音樂中很快掌握了單詞。

2.利用英語小故事記憶單詞。兒童在入學以前，接觸最多的就是家庭教育。父母經常跟他們講故事。進入學校，教師有時也講些故事。兒童的好奇心強，他們很喜歡新奇的事物。對于故事，他們更樂于接受。在英語詞匯教學中，向學生們講些與單詞有關的小故事，學生一定非常感興趣。這些單詞也會長期保留在他們的記憶中。在教change時，這個單詞沒有規則，學生在背誦的過程中會覺得厭煩，也不容易記住。我們可以這樣講：change可以分解為chang e。chang e在漢語拼音里讀嫦蛾。嫦蛾改變了對豬的看法。所以change的意思就是改變。

（二）真實，形象生動地呈現單詞

1.用實物、圖片呈現單詞。 小學生的思維直觀活躍，因此在呈現單詞時要直觀、最好是學生能看到，摸到，感覺到的事物，如在教文具類的單詞，我們就可以用學生自己有的實物進行教學，設計形式多樣的游戲、真實的情景。比如我在教rubber這一個單詞時，上課前我在講臺上用鉛筆寫字，突然寫錯了我就向學生借橡皮。結果肯定是有好幾個學生爭著把橡皮借給我。Rubber這個單詞就很自然地呈現并印在了學生的腦中。教水果類單詞時，把各種水果帶進課堂，讓學生在真實的語言環境中學習。

2.利用多媒體實行情境教學。人的情感總是在一定的情境中產生，要培養和發展學生對英語學習的積極情感，應創設良好的教學情境。教學情境可以影響學生的情緒。所以在課堂教學中，教師要以教學內容為基礎，采用網絡、課件、表演、圖畫、教態變化等多種形式創設寬松和諧的情境，以最佳的情景刺激學生的感官，使學生產生身臨其境之感，引發快樂的情緒，從而達到理想的教學效果。

（三）培養多讀，多說，多記的習慣

培養學生英語學習的積極態度；培養學生良好的學習習慣； 建立初步的學習英語的自信心是小學英語教學重要目的之一。在詞匯的掌握方面，培養學生定時復習、多聽、多記、多說的好習慣，擴大和鞏固詞匯；多肯定學生取得的成績，讓學生在成功的感受中樹立學習的信心，在運用中不斷學習詞匯；從培養興趣入手，點點滴滴抓起，幫助學生養成良好的英語學習品質，詞匯的掌握和運用就會更上一個臺階。總之，在小學英語詞匯教學中應堅持感知、聽說、認讀相結合的原則。做到呈現生動形象；單詞落到實處；操練形式多樣；重視復現；注重運用。單詞記憶策略的訓練是英語詞匯教學中不可或缺的部分。教師要根據教學要求和小學生的年齡特點及所學的內容，采取有效的教學手段和策略，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，從而培養學生的背誦單詞的技巧。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社.2002.

[2]周文筑.加強英語學習策略的研究與指導[J].課程?教材?教法.1999.