基礎會計教材

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基礎會計教材范文第1篇

1、《會計基礎》，是2013年經濟科學出版社出版的一本書籍，書籍的作者是江蘇省會計從業資格考試研究編審組，該輔導用書根據財政部修訂后的《會計從業資格管理辦法》編寫，并適應江蘇省會計從業資格考試題庫的變化，內容新、知識面廣、容量大；

2、《財經法規與會計職業道德》，通過對具體案例的分析，歸納會計職業道德建設的意義，分析與歸納會計職業道德的主要內容，分析會計人員如何處理好堅持準則與參與管理的關系，分析會計職業道德的自律與他律的關系，分析會計人員在會計誠信建設中的作用；

3、《初級

（來源：文章屋網 ）

基礎會計教材范文第2篇

【關鍵詞】 基于 會計工作過程 理實一體 高職基礎會計教材 建設

提高教學質量是高等職業教育改革的根本目標

根據十精神的要求，進一步發展高等職業教育，就是加強教學改革。高等職業教育改革的根本目標就是提高教學質量，加強內涵建設。高職院校應當認真學習和貫徹教育部2006年第16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》精神，積極探索“工學結合”的高等職業教育人才培養模式，改革教學內容和教學方法，將高職教育改革的步伐踏到提高教學質量的道路上，一切工作的重心圍繞提高教學質量這個高職院校永恒的主題而開展。

教材建設能促進提高教學質量

教材是教學指導思想、培養目標、教學要求、教學內容的具體體現，是組織教學最重要的依據，教材在一定程度上決定了學生學習內容和學習方法，也決定了教師的教授內容和教學方式。學生以教材為依據進行學習，掌握應掌握的知識和技能；教師通過教材傳授知識和技能，體現教學要求和教學內容。只有建設符合高職教育實際情況的教材，才能為人才培養模式改革和提高教學質量提供載體和支撐。

高等職業教育基礎會計教材建設中存在的缺陷

基礎會計課程是會計專業培養和訓練職業能力的入門課程。然而現有的高等職業教育基礎會計教材，存在一定缺陷。

1.高等職業教育基礎會計教材本科色彩較重

傳統的高職會計基礎會計教材建設，多數以本科教材為依據，按照本科傳統學科體系和框架編寫，往往注重理論知識介紹，輕視實踐操作技能培養，偏重于學科系統性的知識，忽視會計工作過程技能的操作性，達不到高等職業教育要求，不符合高等職業教育培養高端技能性人才的培養目標。

2.高等職業教育基礎會計實訓教材和理論教材分裂

基礎會計實訓教材和理論教材分裂，沒有形成完整體系。實訓教材獨立形成，自成體系，與理論教材無法配套，不能銜接，造成教學過程中理論教學和實踐訓練步調不一致，不能達到融“教、學、做”為一體。

3.高等職業教育基礎會計教材建設隊伍結構不合理

基礎會計教材建設隊伍以年輕教師為主，他們大部分是為了評職稱而參加教材編寫，并且年輕教師大都從大學畢業直接到高等職業院校任教，沒有工作過程和工作經驗，對會計技能把握不準，要編寫基礎會計教材，缺少職業技能支撐；部分年輕教師對教育部16號文件精神和高職教育改革的相關理論知之較少，要編寫基礎會計教材，缺少高職理論支撐。

高等職業教育基礎會計教材的建設思路

高等職業教育在建設基礎會計教材時，必須以學生為中心、以培養能力為本位、以實踐訓練為導向。會計理論知識以夠用為度，強調培養和訓練會計職業能力。強調培養會計職業能力，就必須由校企合作共同對基礎會計教材進行基于會計工作過程為主線的建設，以“理實一體”為建設思路，開發出適用高等職業教育的特色教材。

1.以基于會計工作過程為主線開發建設基礎會計教材

高等職業教育培養高端技能型人才，強調提高學生綜合職業能力，以“工學結合”的方式組織教學。在高等職業教育基礎會計教材建設時，以《會計基礎工作規范》、《企業基礎會計準則》和《中華人民共和國會計法》為依據，以基于會計工作過程為主線，以會計的基礎理論、基本知識和基本技能為基礎進行編寫，從而達到讓學生熟練掌握會計的基本技能，即規范會計，夯實基礎會計教材的實踐性，達到與會計工作過程零距離的目的。

2.以“理實一體”為建設思路開發建設基礎會計教材

教育部2006年第16號文件指出強化高等職業教育學生學習能力的培養，改革教育教學手段和方法，強調會計職業能力訓練。以“會計工作過程”為主線建設基礎會計教材，學生通過工作達到學習的目的，并掌握了相應的職業技能。這就要求開發建設“理實一體”的基礎會計教材，進行理論教材和實訓教材整合，達到理論教材和實訓教材的有機融合，以滿足“教、學、做”一體化的需要，使學生理論與實踐充分結合，提高學生會計職業綜合能力。

3.校企合作共同開發建設基礎會計教材

在基礎會計教材建設中，堅持從實踐中來，到實踐中去，依靠企業中的會計專家與學校教師共同開發建設。這樣開發建設的基礎會計教材的實訓案例和內容真正來源于社會實際工作，才能與會計工作相融合，才能達到理論和實踐的統一。

參考文獻：

[1]田家富，鄒丹.高職會計專業教材改革的路徑選擇[J].襄樊職業技術學院學報，2011，11（6）.

[2]陸曉艷.基于工作過程談高職會計教材改革[J].考試周刊，2011，（69）.

基礎會計教材范文第3篇

【關鍵詞】財會； 教學；方法

職業院校學生來源于經過幾次篩選后的初中畢業生，基礎相對薄弱；會計對學生來講，相對比較抽象。加之，職業院校的學習環境與中學習慣于在高壓下、被動學習的環境相比，學生缺少學習的主動性，學生對枯燥的理論知識的學習沒有興趣，更不善于去作積極的思考。

職業院校教育不像普通高等教育那樣培養設計型和研究型人才，它所培養的是應用型人才。對這種人才的要求是：不僅必須具有應用現代技術的能力，而且還必須具備一定的創新意識和創新能力。因此，目的是讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的創新意識和創新能力，為他們將來投身知識經濟建設打下堅實的基礎。主要做好以下三個環節：

一、課前準備要精心細致

為了在講授時力求嚴謹，爭取做到每句話、每分鐘學生都有收益，教師應認真備課，準備工作可從以下兩個方面來開展。

（1）備內容。在有限的課堂教學時間內，傳授多少知識，傳授哪些知識，應安排得恰到好處。這就要求：首先，內容盡量少而精，充實、豐富，有現代氣息與實踐氣息。其次，內容要緊扣教材，既不能照本宣科，也不能離題萬里。因此，必須加工、補充、精選一些教材外的東西。最后，要講解各問題之間的聯系，每堂課都應有具體的目標，有了明確的目標，才能有效、合理地安排每堂課的講授內容，否則一切將是盲目的。

（2）備思路。應明確每節課的講授內容。在課堂里應思路清楚、重點突出、善于應用。具體來說，思路清楚，是指整個課程有總的思路，每章每節也有思路。重點突出，指重點講授，不是面面俱到的“完美”。所謂善于應用，是指在講清基本理論、基本概念、基本方法的基礎上，應將重點放在這種方法、理論在什么條件下應用？如何應用？在實踐中應用還存在什么問題等。

二、課中講究教學藝術

課程教學的最終目的是講清、講透教材內容，培養出具備扎實的會計基礎知識、相關的專業知識和較強的分析問題、判斷事物能力的會計人才。要達到這一目的必須注意運用靈活多樣的教學技巧，避免模式化，體現多樣化、動態化的教學理念，會計教育必須更新教學觀念，改變傳統的教學模式和教學方法，因此，我們可在教學中運用案例教學、互動教學、啟發教學等多種教學方法來激發學生的學習興趣，以達到教師與學生的雙向互動，使學生的能動性和獨立性得以提高。

（1）案例教學。在會計教學中，案例教學被證明是具有卓著成效的。在會計教學過程中，通過大量的案例，讓學生分析案例，解決案例中存在的問題，使他們更進一步地提高了對課程內容的認知能力。同時，對學習過程的每一個環節，每一部分知識點，均通過實際會計案例加以分析與運用，大大提高了學生學習的興趣與主動參與學習的能動性，也使學生結合自己的工作實際加深了對理論知識的掌握，并能夠運用所學的知識解決實際工作中存在的問題，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

（2）互動教學。評價一堂好課，重要的一項是看學生是不是“動”起來了。學生的“動”，決不是被動的“動”，而是主動的“動”。即一定要出于個人學習的動機需要。動機可以是自發的，也可以由教師等外因誘發。有了學習動機，緊接著便是個人的自主學習――“個體之動”。“個體之動”會出現學習的困惑與交流的渴望，以及合作的需求，自然會有“生生互動”、“師生互動”。可見，課堂上的互動是建立在以學生為中心的動機需求之上的。

三、課后作業要恰到好處

作為教學環節之一的作業設計卻往往被忽視，目前尚未有較完整的作業結構調整新舉措和新策略。職業教育培養的是技術性應用人才，無升學壓力，可在以學科為中心的課程體系下，教師成為“教奴”，不停地向學生“灌輸”知識，作業模仿普通教育圍繞“知識深度”向大學內容延伸，圍繞題量大做文章，非常容易引起學生的抵觸情緒。

（1）單項訓練。平時的單項實訓要與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題，使學生把書本知識轉化為實際操作技能，激發他們學習的興趣。

（2）系統復習。在學完該課程的全部內容后，學生對會計學有了一個初步認識，應集中安排一周對會計基礎知識進行全面模擬實習，全面模擬實習一般在會計模擬實驗室由指導教師分組指導完成。它以一個企業的一個生產經營周期的基本業務以及前期有關資料為基礎，具體內容包括：原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制、審核和傳遞、現金和銀行存款等一些簡單的會計核算業務，初步了解和掌握會計賬簿的登記和會計報表的編制。它是一種全面性、系統性和綜合性的實踐性教學，通過全面模擬實習，能夠逐步提高學生的實際動手操作能力，增強學生對會計實踐教學的興趣。

基礎會計教材范文第4篇

關鍵詞：EXCLE財會應用課程；教學內容；教學廣度；教學方法手段

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-014-02

Microsoft Excel是微軟公司的辦公軟件Microsoft office的組件之一，俗稱電子表格。目前，電子表格在企業會計領域的使用非常廣泛，也使得EXCEL的財會應用變成目前高職院校會計專業教學的一個新領域，搞好該領域的教學就變得非常重要，對于培養學生的職業能力和職業素質有重要的意義。

一、電子表格的企業應用現狀

從筆者所在學校會計專業畢業生座談、專業建設委員會座談、還是就本地數十家企業的調查情況來看。目前，企業無論規模大小，無論是否使用會計軟件，電子表格都在企業財會工作中扮演非常重要的角色。其中，中小企業更側重于使用電子表格軟件編制會計核算相關單據，比如編制工資表、差旅費報銷單、盤點表、憑證匯總表、費用分配表、財務報表等原始單據或會計報表。大中型企業則更側重于使用電子表格編制內部管理分析報表，比如成本統計類報表、成本對比分析類報表、存貨收發分析類報表、財務預算類報表、財務分析類報表等內部管理會計報表。此外，企業財會工作相關的比如內部審計、存貨管理、生產管理等領域，使用電子表格也非常的普遍。可以說電子表格是企業經營管理的一個非常重要的工具。

二、電子表格的專業教學現狀

1、電子表格教學在高職院校教學中已經普遍涉及

現在，EXCEL電子表格的教學在高職院校中也是非常普遍的。首先，高職院校都開設了計算機基礎課程和實習，通過課堂教學和上機練習來進行電子表格的教學工作，不過由于課時有限，教學內容上一般只包括電子表格的基本操作功能。其次，有很多財經類高職院校已經開設了EXCEL財會應用的課程，比如河南財專科、山西財專、山東商職、四川財職等等都有開設。可以說這個課程已經是財經類院校的必修課。另外，從課程上來說，還有一些其他課程，比如統計學等，經常涉及到電子表格的應用。

2、會計專業學生對電子表格掌握度較低

EXCEL電子表格在日常生活中應用不多，所以，雖然很多高職院校的會計專業學生在上大學之前接觸過計算機，但普遍只是比較多的接觸了WORD字處理辦公軟件，對EXCEL電子表格基本都沒有用過，只是知道該軟件的基本功能，而對于其中計算、圖表等功能缺乏了解。很多會計專業畢業生也反映電子表格是其工作中非常重要的一個工具，而都感覺在校期間學習不佳，工作中不會使用。

三、目前課程教學存在的問題及原因的分析

1、EXCEL在財會應用方面教學內容缺失，教學深度定位不準

電子表格對企業會計人員來說是一個提高工作效率的工具，幫助會計人員進行數據的統計、分析、計算、匯總等工作，由于企業會計人員能力有限，一般很少進行復雜的應用。即使一些企業使用很復雜的電子表格案例，但這些表格往往不是會計人員制作，是企業通過外部專家進行制作的。而目前，EXCEL財會應用課程教學內容有兩個傾向：一種是內容簡單化，教學主要介紹軟件的功能，或者搜集很多的練習題讓學生訓練，可練習的功能很單一，某個功能多個例題練習，僅僅是修改個數字而已；一種是問題復雜化，課程和財務管理、管理會計等課程例題相結合，使用很多復雜函數，甚至使用VBA編程去解決問題，這樣做出來的案例確實比較有水平，但和實際企業財會工作差距很大。內容過于簡單，就是無法讓學生真正了解電子表格在財會方面的應用，而內容過于復雜又會導致學生因為學不會而產生畏難情緒，同時也不符合目前企業應用電子表格的現狀。總之，不管是過易或者過難造成的結果，就是不能真正把課程和電子表格實際企業的應用結合起來。造成這個問題的原因在于目前高職院校教師對企業會計工作了解不夠，同時也缺乏詳細的教學內容設計。

2、EXCEL在財會應用方面教學廣度不足

電子表格在企業應用的領域是非常廣泛的，比如使用電子表格編制工資表、計算成本、分析報表、分析庫存、計算稅金、內部稽核等等，而和這些對應的課程很多，比如工資表的編制可以對應出納課程，成本計算可以對應成本會計課程，庫存分析可以對應商業會計或管理會計課程，報表分析可以對應財務管理或會計報表分析課程等等，而實際上，目前很多高職院校只是開出一門課，增加一些上機實習就算完成了EXCEL財會應用的教學，其他課程內容往往很基礎，很難和其他課程相結合，造成教學廣度不夠的問題。另外，電子表格作為一個工具，如果只是上一門課，練一段時間，學生掌握的熟練度也很難保證。造成以上問題的原因在于高職院校教師對課程的企業實際了解不足，對電子表格應用的重要性認識不足，同時很多教師本身使用電子表格的能力就很有限，造成教學廣度不足。

3、EXCEL在財會應用方面教學方法和手段落后

EXCEL財會應用課程目前的教學方法和手段，主要是多媒體演示授課，機房上機訓練為主。教師使用多媒體設備進行功能演示，然后學生根據上機資料上機訓練。這種方式不易考察學生掌握度，也不好激發學生的學習動力。很多學生上機訓練課不認真練習，教師無法有效監督。尤其目前高職會計專業學生素質下降較多，學風較差，學習主動性差，課程教學效果可想而知。這個問題的癥結在于高職院校教師對學情缺乏研究，對目前比較流行的教學手段方法了解不夠。

四、課程改革的方法

1、建立EXCEL財會應用的教學內容體系

EXCEL的財會應用是建立在EXCEL基本應用的基礎之上的，所以EXCEL財會應用課程的教學應該循序漸進，由淺及深來進行。為了避免課程內容過淺或過深的問題，建議采用三層體系一項綜合的方式。

三層體系與一項綜合

三層體系：（1）基礎技能訓練，主要是教授電子表格的基本操作技能，讓學生了解基本功能和一些基本名詞。（2）專業基礎技能訓練，主要教授電子表格在數據處理中的一些功能，為解決具體財會問題打基礎，比如基礎函數、公式、圖表、數據透視、分類匯總等功能。（3）專業案例項目訓練，案例即拋開具體的功能，各專業課程按照企業應用或課程教學案例來組織教學，具體的案例可以對專業課程教材例題進行設計，也可以校企合作引入企業實際應用的案例。上述第一個層次應該由計算機基礎課程來完成，第二個層次應該開設專門的EXCEL財會應用課程來完成，第三個層次則應該在各專業課內增加課時完成。

一項綜合：在畢業之前學期，進行一個綜合實訓，對之前EXCEL財會應用的內容進行復習訓練，達到鞏固提高的效果。綜合實訓階段，還可以把較為困難的內容，比如復雜函數、VBA編程等內容進行教學和訓練，為有余力同學提供一個提高的途徑。

2、多專業課程引入EXCEL財會應用教學，擴展教學廣度

按照前述三層體系的第三個層次，高職院校會計專業的各個專業課程都應該引入電子表格教學。比如目前很多中小企業，沒有購買會計軟件，其日常編制科目匯總表就借助電子表格來實現，這個就可以引入到基礎會計教學中，在講解賬務處理程序時，手工匯總之外介紹電子表格如何匯總，同時安排學生練習。類似的管理會計、成本會計、出納實務、財務管理、報表分析、審計學、納稅實務、財務會計等課程都可以結合企業實際應用或教材案例進行教學設計，這樣可以有效地擴展教學廣度。

要做好多專業課程引入EXCEL的教學，就要求會計專業教師進行深入的企業調研，了解企業電子表格應用的實際。同時，專業教師要認識到電子表格應用的普遍性和重要性，主動去學習電子表格的使用，主動去設計教學案例，這樣才能有較好的效果。

3、改進EXCEL在財會應用方面教學的方法和手段

教學方法和手段的改革應從學情出發，結合企業實際和目前比較流行的教學模式，改進原有教學模式。

（1）開展校企合作，引入實際案例

目前，企業應用電子表格較多，所以專業教學要結合實際，就要開展校企合作，把企業的實際引入教學。可以安排教師到各型企業調研、座談，了解企業具體工作；也可以聘請企業專家參與案例設計。總之，把企業實際的應用以實際或模擬的方式引入到教學領域。實際案例的好處是使教學符合學生未來工作場景，還可以提高學生的學習興趣。

（2）任務驅動，模擬企業實際

EXCEL的財會應用往往是針對一項具體的專業任務，比如編制工資表，編制憑證匯總表等等。所以在該領域教學中，也應該任務驅動教學，即把各相關課程的教學內容，按照企業具體任務，分成若干練習項目。每個項目模擬一個工作任務，由教師講解和演示一個簡單案例，然后布置數個任務，由學生分組設計，再進行課堂演示和討論。這樣讓學生在學中做、在做中學，改變以往教師演示，學生機械練習的模式。這個模式也可以激發學生的學習興趣。

（3）引入教學視頻，改變授課模式

對于電子表格的功能性教學，可以引入視頻教學。視頻教學是利用錄屏軟件進行教師演示的視頻錄制。每個具體功能都設計一個演示視頻，教師則不用再重復演示，只需要課前由學生自己觀看學習，上課再按照練習資料進行練習，教師課上則進行指導和總結。這樣可以由學生按照自己的實際情況去學習，沒學會的功能，可以反復觀看視頻，直至學會為止。這種模式改變以前那種教師演示一遍，有些學生聽不懂，而有些學生則覺得學習內容過于簡單的問題。以前，教師教學只能針對大多數同學的情況進行授課，而這種模式可以讓同學們根據自己的情況進行學習，而教師則可以根據不同學生的實際掌握情況進行針對性指導，因材施教。

總之，在目前企業應用電子表格很廣泛的大前提下，EXCEL財會應用課程應該結合企業實際去改進教學內容體系、擴展教學廣度、改進教學方法。

參考文獻：

[1] 曹獻雨.Excel與財務應用”在”三本”和高職院校的教學探討.中國管理信息化.15卷第5期.2012，03.

[2] 鄭 婕.關于高職院校會計電算化專業課程的現狀、問題與對策之思考.青島職業技術學院學報.25卷第4期，2012，08.

基礎會計教材范文第5篇

【關鍵詞】 注冊會計師; 會計教材; 數據計算; 商榷

2009年注會《會計》教材第94頁[例4-16]的例題、賬務處理及分析過程如下:

A公司于2005年2月取得B公司10%的股權,成本為900萬元,取得時B公司可辨認凈資產公允價值總額為8 400萬元(假定公允價值與賬面價值相同)。因對被投資單位不具有重大影響且無法可靠確定該項投資的公允價值,A公司對其采用成本法核算。本例中A公司按照凈利潤的10%提取盈余公積。

2006年1月10日,A公司又以1 800萬元的價格取得B公司12%的股權,當日B公司可辨認凈資產公允價值總額為12 000萬元,取得該部分股權后,按照B公司章程規定,A公司能夠派人參與B公司的生產經營決策。對該項長期股權投資轉為采用權益法核算。假定A公司在取得對B公司10%的股權后,雙方未發生任何內部交易。B公司通過生產經營活動實現的凈利潤為900萬元,未派發現金股利或利潤。除所實現的凈利潤外,未發生其他計入資本公積的交易或事項。

1.2006年1月10日,A公司應確認對B公司的長期股權投資,賬務處理為:

借:長期股權投資 18 000 000

貸:銀行存款 18 000 000

2.對長期股權投資賬面價值的調整。

確認該部分長期股權投資后,A公司對B公司投資的賬面價值為2 700萬元,其中與原持有比例相對應的部分為900萬元,新增股權的成本為1 800萬元。

(1)對于原10%股權的成本900萬元與原投資時應享有被投資單位可辨認凈資產公允價值份額840(8 400×10%)萬元之間的差額60萬元,屬于原投資時體現的商譽,該部分差額不調整長期股權投資的賬面價值。

對于被投資單位可辨認凈資產在原投資時至新增投資交易日之間公允價值變動(12 000-8 400)相對于原持股比例的部分360萬元,其中屬于投資后被投資單位實現凈利潤的部分90(900×10%)萬元應調整增加長期股權投資的賬面余額,同時調整留存收益;除實現凈損益外其他原因導致的可辨認凈資產公允價值的變動270萬元,應當調整增加長期股權投資的賬面余額,同時計入資本公積――其他資本公積。賬務處理為:

借:長期股權投資 3 600 000

貸:資本公積――其他資本公積2 700 000

盈余公積90 000

利潤分配――未分配利潤 810 000

(2)對于新取得的股權,其成本為1 800萬元,取得該投資時按照持股比例計算確定應享有被投資單位可辨認凈資產公允價值的份額144(1 200×12%)萬元之間的差額為投資作價中體現出的商譽,該部分商譽不要求調整長期股權投資的成本。

筆者對上述例題的賬務處理分析后認為,A企業應該享有B企業實現的凈利潤不應當是90(900×10%)萬元,而應當是82.5(900

×11/12×10%)萬元。因為投資企業計算應享有的投資收益時,只限于投資企業投資后,被投資企業實現的凈利潤部分。該題中投資企業A公司是在2005年2月份投資的,A公司投資后B公司實現的凈利潤應當是825(900×11/12)萬元,而不是900萬元。由此可見,其賬務處理數據也應當作如下調整:

借:長期股權投資 3 600 000

貸:資本公積――其他資本公積2 775 000