幼兒教師

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒教師范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼兒教師范文第1篇

在幼兒園里，我們會看見青春、活潑的女孩形象。其實，現(xiàn)在男士也從事幼教也不再是新鮮事。不管男幼兒教師還是女幼兒教師，怎樣才是理想的幼兒教師呢？

首先要有愛心，一個富有愛心的幼兒教師才是合格的。特別是初入園的幼兒。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)用自己的愛心引導(dǎo)他，建立良好的感情，同伴關(guān)系，讓幼兒適應(yīng)幼兒園的生活，讓他感覺到幼兒園就是他們的家。

其次，還要有耐心。幼兒對陌生環(huán)境有一種恐懼感。剛?cè)雸@的孩子，成天哭著要媽媽、婆婆。我們應(yīng)當(dāng)有極好的耐性去安慰他們，遷就他們的注意力并喜歡幼兒園。

作為幼兒教師，還應(yīng)有親和力。拒人千里在幼兒園絕對不行的。如果我們每天對入園的小朋友抱一抱或者摸一摸他們的小臉蛋，他們肯定會產(chǎn)生一種新鮮感。再拉著小手蹲下跟他們說說話。幼兒會更感覺到家的溫暖。

總之，作為幼兒教師，只要我們用心去對待每一個孩子，象媽媽一樣去關(guān)愛他們，家長放心，孩子也很快樂。

幼兒教師范文第2篇

1、天道酬勤。人世間沒有不經(jīng)過勤勞而成為天才的。愿你日夜勤奮，早日成才！

2、潘孝德寶貝在本月與老師溝通交流比上月多了些，雖然還不是那么大膽，但最起碼有事情會主動來找老師解決，很棒！希望下月爭取更多的進步！

3、劉欣怡寶寶在本月里由于中途家長接回去住，造成孩子在幼兒園的情緒有所欠佳不穩(wěn)定，但寶貝在學(xué)習(xí)方面的興趣提高了不少，老師當(dāng)天教過的內(nèi)容基本上都能記住，希望下月再接再厲，爭取更大的進步！

4、生活是一本精深的書，別人的注釋代替不了自己的理解，愿你有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

5、楊崎加寶貝本月還是沒改上課不開口讀書的缺點，但通過老師不斷地抽查，學(xué)習(xí)、紀律方面也比上月有所進步，希望寶貝下月爭取改進以上“不開口讀書”的缺點！

6、鄭智先寶貝在情緒、禮貌、睡覺、學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)都非常突出，但在唱歌咬字清晰度以及準確性方面有所欠佳，老師希望寶貝下月在這方面能有加強的話就更棒了！

7、愿你是風(fēng)，鼓起白色的帆；愿你是船，剪開藍色的波瀾。生活正在你的前方微笑，勇敢的走上前去，將彩色的人生擁抱。

8、每次看到你上課時專注的眼睛，老師就特別喜歡你，不論寫字、畫畫、做手工，每樣本領(lǐng)你都強，像個“小小男子漢”。單純的幼兒園生活已成為過去！快樂的小學(xué)生活正向你走來！愿你今后在不斷探索的日子里，天天都有新的收獲！

9、鳥兒們，不久你們就要展翅飛向另一座花園。我這只大鳥忠心祝愿你們早日能在空中盡情翱翔。

10、李若冰寶貝在本月的進餐速度方面明顯有所進步，有時會讓老師添加兩次，非常棒！但說話的聲音還是小了些，希望寶貝能多加注意這方面的改進！

11、美，是智慧，是靜謐。祝你聰明！愿你上進！

12、聰明的人，今天做明天的事；懶惰的人，今天做昨天的事；糊涂的人，把昨天的事也推給明天。愿你做一個聰明的孩子！愿你做一個時間的主人！

13、愿你像顆種子，勇敢地沖破泥沙，將嫩綠的幼芽伸出地面，指向天空。

14、孩子，老師是呵護你三年而又將你放飛的鳥媽媽。你飛得越高越遠，老師就越開心。

15、和你相處了近兩年，老師發(fā)現(xiàn)你有很多的優(yōu)點：你的獨立能力很強，在生活上自己能照顧好自己；挺樂意地幫助老師做些力所能及的事情；尤其是你在學(xué)習(xí)上還有一股韌勁，遇到困難從不退卻，總是耐心地去解決。老師相信，憑著你的這股韌勁，你的未來一定很精彩！現(xiàn)在你就要畢業(yè)了，祝愿你健康快樂，擁有一個美好的童年。

16、祝福你早日習(xí)慣小學(xué)的學(xué)習(xí)進程，好好努力啊！

17、小小的你經(jīng)過三年的幼兒園學(xué)習(xí)生活已經(jīng)茁壯成長，你從一個不善于與人交談的孩子變成喜歡與同伴一同玩耍，共同游戲的孩子。現(xiàn)在的你喜歡畫畫，你的口語表達能力也有了很大的進步。你即將成為一名小學(xué)生了，老師祝你在今后的日子里永遠健康快樂，成為一個德、智、體、美全面發(fā)展的好孩子。

18、陳欣妍寶貝通過兩個月以來的學(xué)習(xí)生活，本月在睡覺、學(xué)習(xí)等方面都有了明顯的進步，特別是任性這一塊已改進了不少，現(xiàn)在變得乖巧懂事多了，希望寶貝繼續(xù)保持哦！

19、春天是碧綠的天地，秋天是黃金的世界。愿你用青春的綠色去釀造未來富有的金秋！衷心地祝賀你，用智慧、才情、膽略和毅力，開辟出一塊屬于你自己的土地。

20、你活潑頑皮，聰明大方，愛和小伙伴玩玩鬧鬧。你還是班上的“運動小明星”，排球、跳繩、滑旱冰、跆拳道樣樣行！在這即將離別之際，老師不放心地囑咐一句：在今后的學(xué)習(xí)生活中希望你能與自信 為伴、與認真為伴、不怕困難、不怕挫折 、在不斷地努力中茁壯成長！

21、好奇、好問、好學(xué)是你在幼兒園獲得知識源泉、健康快樂成長的動力。你是老師眼中的“小精靈”，小伙伴眼中的“小老師”。頑皮機靈的你充滿陽光般的朝氣與熱情。愿你跨入小學(xué)校門后，獲得高超的本領(lǐng)、頑強的意志、博大的胸懷；像賽馬一般，越過一道又一道高欄；讓生命前進，駛向碧波滔滔的大海！

22、時間過得真快，轉(zhuǎn)眼，一學(xué)期又要過去了。馬上，我們又要送走一批大班的幼兒，心里有種說不出的滋味兒，既有不舍，也有惆悵，但更多的還是高興和欣慰。為孩子們的成長自豪，為孩子們的將來祈禱！

23、愿你像那小小的溪流，將那高高的山峰作為生命的起點，一路跳躍，一路奔騰，勇敢地、勇敢地奔向生活的大海……

24、愿你是一棵樹：春天，吐一山淡淡的香味；夏天，灑一抹如泉的涼蔭；秋天，舉一樹甜甜的青果；冬天，做一個養(yǎng)精蓄銳的好夢！

25、記得老師的細心照顧，記得老師的細心呵護。記得同學(xué)們的可愛熱情，記得我們團結(jié)的小班級。要畢業(yè)了，心里的不舍涌上心頭。進入小學(xué)后一定會努力用功，不讓老師、小伙伴失望。拉拉小手，我們說好的，一起成長。

26、愿你在這短暫的學(xué)習(xí)時日里，獲得高超的本領(lǐng)、頑強的意志、博大的胸懷；像賽馬一般，越過一道又一道高欄；讓生命 前進，駛向碧波滔滔的大海……

27、還記得你剛來幼兒園時，哭鬧著找媽媽的樣子嗎？三年后，站在我們面前的你，通過自己不懈的努力，真正獲得屬于你自己的那份收獲。看到你三年來的成長點滴，老師覺得倍感珍貴！希望你在即將開始的小學(xué)生活中能有更好的表現(xiàn)，爭取早日成為一名光榮的少先隊員。

28、當(dāng)你第一天加入我們這個大集體時，就讓老師和小伙伴們感受到你愛說、愛笑，與眾不同的個性。聰明、懂事、好學(xué)是你在幼兒園獲得本領(lǐng)、健康成長的動力。你就像一艘準備起航的小船，載著父母的期望、老師的囑托和童年伙伴的歡笑即將遠航，在你有了收獲時別忘了駛回起點報告佳音哦！

29、很高興看見升到大班的你進步了！吃飯快了，學(xué)本領(lǐng)認真了，還喜歡交朋友呢。正因如此，你的性格也變得開朗了。看到你的點滴成長，老師感到欣慰。親愛的孩子，你有著最令人羨慕的年齡，你的面前條條道路金光燦燦，愿你快快成長起來，去獲取你光明的未來。

30、你是泊于青春的港口的一葉小舟，愿你揚起信念 的帆，載著希望的夢幻，駛向遼闊的海洋。

31、你的溫柔善良，讓大家喜歡親近你；你的認真執(zhí)著，讓大家為你折服！相信你今后進入新的環(huán)境中也一定會通過自己的努力換來豐收的果實。跨出幼兒園的大門，你將迎來另一個學(xué)習(xí) 的起點，愿你通過自己不懈的努力，去照亮通往未來的征程。

32、崔文銳寶貝在園這個月的表現(xiàn)很不錯，在保持進餐、睡覺、學(xué)習(xí)等方面的進步外，特別是自理能力方面還榮獲了全園組織的“自理能力比賽”的獎項，值得表揚哦！希望下月能有更大的突破！

33、老師不會忘記，和你們在一起的點點滴滴，你們帶給我的快樂，是我最珍貴的記憶。

34、親愛的孩子，你有著最令人羨慕的年齡，你的面前條條道路金光燦燦，愿你快快成長起來，去獲取你光明的未來。

35、上大班以后，你進步了許多，對小朋友特別友善，還喜歡幫助同伴，是大家心目中的“大哥哥”。就要上小學(xué)，老師希望你能更積極地參加各項活動，上課時大膽些，勇敢些，好嗎？

36、楊長山寶貝本月在睡覺方面的進步非常明顯，現(xiàn)在基本上每天都能入睡了，如果下月在禮貌方面有所進步的話會更棒！

37、馮億倫寶貝本月在園最大的進步就是進餐方面，現(xiàn)在吃飯的速度也加快了，并且偶爾會讓老師再添加一次，老師希望寶貝在家也能像來學(xué)校這樣棒，能自己吃飯！

38、你長著一對翅膀。堅韌地飛吧，不要為風(fēng)雨所折服；誠摯地飛吧，不要為香甜的蜜汁所陶醉。朝著明確的目標，飛向美好的人生。

39、明天，這是個美麗燦爛、輝映著五光十色的迷人的字眼。愿你的明天無限美麗、無限燦爛、無限迷人！

40、孩子，別忘了常回幼兒園看看。老師愛聽關(guān)于你們的一切。孩子，你們都長大了，請記住老師的話：路要靠自己去走，學(xué)習(xí)更要靠自己。

41、飛吧，飛吧，在生活的田野上，你愿望，像這蒲公英的小絨花，將落地生根，遍地開花。

42、作為教師，我們把心里的不舍化作文字，寫在了孩子們的聯(lián)系手冊上，希望給他們?nèi)甑挠變簣@生活畫上一個完滿的句號。

43、孩子，愿你快快脫去幼稚的嬌嫩，揚起創(chuàng)造的風(fēng)帆，駛向成熟，駛向金色的海岸。

44、三年的幼兒園生活伴隨著你們成長，從剛?cè)雸@的小不點兒慢慢長成了一個大孩子；從牙牙學(xué)語的你，到能說上一口流利的普通話；從愛哭、膽小的你，變成一個勇敢的孩子。我知道你們在慢慢長大！

45、吳乙洪寶貝本月的排隊紀律方面相對于上月來說有所進步，但還需要加強遵守意識，在睡覺這一塊也比上月進步了好多，希望下月再接再厲！

46、不管未來有多長久，請珍惜相聚的每一刻；不管多少個春夏秋冬，我們是永遠的朋友。

47、你是泊于青春的港口的一葉小舟，愿你揚起信念的帆，載著希望的夢幻，駛向遼闊的海洋。

48、孩子，看著你現(xiàn)在活潑可愛、又唱又跳的樣子，不經(jīng)意想起當(dāng)初你邁著蹣跚的小步才入園，哭哭嚷嚷要回家的情景。現(xiàn)在的你長大了，進步了！老師真為你高興！在高興的同時也感到很幸福，因為老師有幸和你一起感受著你的開心，也有幸為你見證你的進步和成長！一路走好，我可愛的孩子，但愿你成長的每一個驛站都有母愛般關(guān)愛的情懷。

49、孩子，別忘了常回幼兒園看看。老師愛聽關(guān)于你們的一切。

50、轉(zhuǎn)眼間，你們快要升入小學(xué)了，希望你們在今后的學(xué)習(xí)生活中與自信為伴，與認真為伴，不怕困難，不怕挫折，在不斷地努力中茁壯成長！

51、你知道嗎？現(xiàn)在的你有多棒！原先撒嬌的你變得堅強 、勇敢了；愛哭鼻子的你變得愛笑了；上課不太專心的你變得愛發(fā)言了！讓老師覺得最棒的是你的那優(yōu)美的舞姿、悅耳的歌聲，給我們留下了深刻的印象。愿你進入小學(xué)后，能更大膽地表現(xiàn)自己，努力學(xué)習(xí)，相信你能以優(yōu)異的成績來報答所有關(guān)心、愛護你的每一個人。

幼兒教師范文第3篇

關(guān)鍵詞:評價語言;科學(xué)性;藝術(shù)性

幼兒期是個人身心發(fā)展的重要時期，也是多項生理機能和自我概念形成的關(guān)鍵期，但由于幼兒的身心發(fā)展還沒有到達能夠自我調(diào)節(jié)和評價的階段，所以往往要借助于他人的評價和反饋來形成自我認識。雖然幼兒從出身就開始接受評價語言，但家長的評價語言由于帶有偏向性而過分主觀，因此常常只能看到幼兒做得好的部分，褒大于貶，甚至只褒不貶，任何錯誤在家長眼里都可以大事化小，小事化了，這種單方面的評價并不能幫助幼兒形成正確的自我認識。因此，幼兒教育至關(guān)重要，在幼兒語言行為、自我認識、自我評價行為這一形成與發(fā)展的重要階段里，幼兒教師的評價則顯得更加客觀和全面。而如果正確認識和使用評價語言正是我們要探討的主題。

一、當(dāng)前幼兒教師評價語言的類型分析

(一)幽默鼓勵型

在幼兒教育中，常常不缺乏正面鼓勵的引導(dǎo)，幼兒教師使用的最多也是最有積極影響的也莫過于對幼兒的正面肯定，因為此時兒童的身心發(fā)展不全面，自我認識也沒有形成，這時候他人的評價就顯得格外重要，幼兒從出生到接受幼兒教育階段已經(jīng)獲得了很多家人的肯定，而這時候，在一個大集體里，在形成競爭意識的重要時期，老師的正面評價會給幼兒帶來很大的自我肯定，比如，在和同學(xué)們一起完成的某件事情中，老師使用“你最棒”“你真不錯”“你做得很好”這一類語言時，能給幼兒很大的鼓勵，這種積極的評價，可以推動他們形成一種“積極自我概念”，能夠更加有信心去完成一些任務(wù)，對他們的成長也更加具有能量，當(dāng)然，這是需要做到客觀和真實的，不是盲目的正面肯定，在幼兒確實做了正確而又值得鼓勵的時候，這種及時有效的評價行為能夠推動以“自我肯定”為核心的全面發(fā)展，這類型的評價語言確實是非常重要的。

(二)盲目肯定型

不得不承認，在現(xiàn)在的幼兒教育中，過分肯定，毫無節(jié)制的肯定很容易走上一個極端而造成盲目肯定的不良后果。幼兒教師的評價相對于家人來說是具有客觀性的，但是由于每個教師自身的性格、閱歷和人生態(tài)度上的不同，使用評價語言時也是帶有個人的主觀傾向性的。每個人處理事情的態(tài)度是不同的，世界觀、人生觀和價值觀也具有很大的差異，因此不同的教師在面對同一件事情的時候可能會有不同的做法，比如，如果一位教師因為特別的原因特別鐘愛于某一位同學(xué)，這可能就會造成和家長看待小孩時一樣的問題，那就是什么都是好的，都是對的，并沒什么什么錯誤，教師在語言上一味的肯定，“你做得對”“你做得好”。這類老師只考慮了正面語言對兒童發(fā)展的積極影響，刻意不去使用否定語言，以為可以避免對兒童幼小的心靈產(chǎn)生不好的影響，殊不知，盲目的肯定并不能真正引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我價值觀。

(三)隨意無評價型

幼兒教師的日常教學(xué)評價行為是在真實自然的情境中進行的，它沒有周密的計劃，沒有預(yù)先的控制設(shè)定，也不必進行客觀的資料收集，教師憑著自我的感覺和經(jīng)驗，下意識或有目的的對幼兒進行評價［1］。然而，根據(jù)調(diào)查，也有一些老師對于幼兒的一些行為并不給予評價，一種隨意不關(guān)自己事的態(tài)度。在這項師生共同參與的教學(xué)活動中，教師在學(xué)生完成或失敗的任務(wù)中并不給予評價，或者說并不是完全不給予評價，只是不能及時有效的給予正確的評價，不管積極也好，消極也罷，教師的態(tài)度很漠然，沒有過多的情感投入，當(dāng)然這有主觀原因也有客觀原因，但是，這種隨意無評價性是不可取的，卻又是現(xiàn)在幼兒教師中比較常見的。

(四)否定性評價

否定性評價在具體的幼兒教師評價語言中也是主流，雖然現(xiàn)在教育已經(jīng)越來越重視對幼兒心靈健康教育這一塊，有意識的提高學(xué)校、教師、教材、教學(xué)模式甚至教學(xué)工具等各方面的柔和度，但是，教師的個人素養(yǎng)和主觀主動性的無法控制，教師的評價行為還是不能令人滿意，整體水平有提高，但是，不能正確運用評價語言的這一類教師還是大有人在。比如課堂上“你這樣做是不對的，應(yīng)該這樣……”“你錯啦，他是對的”這樣的語言還是常有出現(xiàn)，這種否定性的語言對幼兒的危害非常大。由于幼兒自我概念尚未得到很好發(fā)展，其自我概念的建立需要外界尤其是幼兒教師的反饋［2］。所以在接收到這種完全否定的發(fā)面評價之后，對他們的身心發(fā)展和正確的自我認識產(chǎn)生也大的負面影響，同時會打擊他們的自信心，對于未來進入小學(xué)階段都會有陰影，不利于其積極自我概念的塑造。但是，幼兒教師不說完全使用這一評價語言，也是使用的比價頻繁了的。

二、當(dāng)前幼兒教師評價語言存在的問題

(一)教師評價語言貧乏單調(diào)

幼兒教師在現(xiàn)在的教學(xué)中使用的評價語言往往貧乏而又單調(diào)，幼兒的年齡特點也決定了他們更傾向于一些生動形象的語言，不論是在師生、生生的日常交流與學(xué)習(xí)中，還是在幼兒教師在于評價幼兒的一些行為時，富有詩意、節(jié)奏明快的語言都是幼兒更樂于接受的。教師常常用“做的好”“你真棒”“值得表揚”這樣的鼓勵語言，雖然起到了一定的積極效果，但是長期使用，并不能滿足學(xué)生的自我成就感，聽多了就會感到麻木，慢慢就不能起到相應(yīng)的作用。而且幼兒通過模仿教師的這種肯定行為，也只會這幾句。法國教育家盧梭曾說:“在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。”可見幼兒思維對于形象的依賴性［3］。

(二)教師的情感投入不足

通過幾個類型的分析，不難發(fā)現(xiàn)一個重要的問題，那就是教師的情感投入嚴重不足，在日常的教師評價語言中，我們對比可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的消極言語評價行為是十分常見的，這是一個值得重視的問題。幼兒教師因為工作壓力大，多重社會角色的分工，讓她們并不能將精力完全發(fā)揮在日常教學(xué)及其評價活動中，然而大量使用消極語言，對兒童的身心發(fā)展都是具有很大的消極影響的。言語評價時一種直接的評價行為，教師自身的感情投入不夠就已經(jīng)有了消極情緒在里面，因此在評價活動時自然而然地就帶有消極的情緒，下意識的使用消極語言。而這一階段的幼兒對于老師的評價語言是非常重視的，因為沒有形成自我概念和自我效能感，教師的評價語言信息就是被孩子視為自己行為的一種正確反饋，通過這種反饋來確定自己的能力。教師的情感投入不足就會讓師生之間產(chǎn)生距離，會讓幼兒覺得你不愿意走進他們，不愿意傾聽他們。營造出來的一種不和諧的師幼關(guān)系是非常不利于幼兒的正常發(fā)展的。

(三)教師評價語言使用時機不當(dāng)

語言評價不僅僅在于正確、客觀，有時候及時有效更為重要。在教學(xué)活動和師幼的日常交流中，由于語言評價和非語言的評價的融合，教師在處理一件事情時，用微笑、點頭、擁抱等行為評價時，并沒有及時點評這件事情中幼兒哪些地方是正確值得肯定的，哪些方面的錯誤需要指正的。這勢必會對幼兒進行一種誤導(dǎo)，那就是，以為犯了錯誤只要在老師不知道的情況下，或者通過別的方式來轉(zhuǎn)移老師的注意力就可以不能得到相應(yīng)的懲罰。而且，家庭評價本身就傾向于過于褒義，這就更加要求教師在學(xué)校中對幼兒進行及時評價，保持家庭與學(xué)校之間評價的平衡，幼兒在多重環(huán)境中正確認識自己的優(yōu)點和不足，形成正確的自我意識。當(dāng)然，教師及時有效的語言評價也應(yīng)該要和家長多交流，互相溝通幼兒在學(xué)校與家庭中的不同行為表現(xiàn)，雙方都正確扮演好在幼兒身心發(fā)展過程中的角色，最大程度上給予幼兒最為正確的反饋意見，讓他們在家庭和學(xué)校中都能健康快樂成長。然而教師在及時而有效的語言評價方面做得還是非常不夠的。

三、提高幼兒教師語言評價能力的對策探討

(一)提高幼兒教師語言評價的科學(xué)性

1．注重幼兒教師評價語言的邏輯性

科學(xué)以嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了科學(xué)的真諦［4］。幼兒階段是個人身心發(fā)展的重要階段，這個階段幼兒還不具備抽象思維，并且他們的思維還是非常簡單和單線條的，語言就成為了他們了解一切事物的重要通道，所以教師就應(yīng)該要考慮好如何說怎么說才能使他們聽懂，要站在他們的視角來思考什么樣的語言是幼兒能夠明白并樂于接受的語言。而幼兒教師的評價語言在這時就更加需要具有嚴密的邏輯性，用幼兒特有的心理和思維方式來有理有據(jù)的對其進行評價，既簡單易懂，又讓他們認識到這種正確的他人對自我的反饋。

2．幼兒教師評價語言的規(guī)范性

語言在兩個人面對面交流使用時，大多具有隨意性和主觀性，通常我們在生活中使用的語言叫做口語。然而，在學(xué)校教育中，語言的正確規(guī)范使用應(yīng)當(dāng)是一種非常嚴肅的行為，科學(xué)即在一定程度上代表了準確無誤。作為一名幼兒教師，面對著這么多的學(xué)生，不管是在教學(xué)過程還是各種教學(xué)活動中，語言是最直接的交流方式，這就要求，幼兒教師必須在最大程度上做到語言使用的準確。特別是在評價語言的使用上，幼兒從心底里將教師作為智慧的化身，他們會從心底里記住教師的日常行為，然后去效仿他，所以這也就要求教師在使用評價語言時必須對他們進行正確的引導(dǎo)，對的就是對的提出表揚，做的不好的地方也應(yīng)該及時指正讓他們認識到這種行為是錯誤的。

(二)著力提高幼兒教師評價語言的藝術(shù)性

1．注重幼兒教師評價語言生動、形象

站在幼兒的角度上來看，這個階段還不能接受太過于抽象的表達，他們還只能通過具體的事物還了解和感受周圍的人，并且不能正確判斷自己行為的對錯，因此，生動、形象的語言能帶來很好的效果。教師注意交談的藝術(shù)，能從感情上接近幼兒［5］。不論是在教學(xué)活動還是在評價語言的使用時，教師都應(yīng)該注意語言的生動與形象，要用幼兒能夠接受的語言和方式，教師在對幼兒行為進行言語評價時不能生硬的用“做的對”“是錯的”這類語言，而是可以通過比喻、對比等修辭手法，結(jié)合生活實際，走進幼兒的內(nèi)心，對其行為進行正確的評價和指導(dǎo)。

2．幼兒教師評價語言要有正面鼓勵性

由于教師對幼兒身心發(fā)展的巨大作用，就要求了幼兒教師在使用語言上一定要具有正面的鼓勵性。老師在幼兒的心目中是十分高大的形象，他們甚至將老師當(dāng)成自己開啟智慧大門的引路人，教師的鼓勵對于幼兒來說是一種力量。是他們堅定自我，尋找正確道路的一面旗幟，因此他們期待教師做出更多的反饋和回應(yīng)來鼓勵他們。如何正確使用評價語言，使其具有正面鼓勵性，也是一門藝術(shù)。教師的一句話能對幼兒的心靈產(chǎn)生巨大的影響，比如“你錯了”換一種表達“老師來陪你一起找出正確的答案好嗎”，就會產(chǎn)生完全不同的兩種效果。總之，正面鼓勵性的語言能塑造一個積極向上的人，對于幼兒身心的健康成長都增添了陽光與溫暖。

作者：李珂 單位:湖南師范大學(xué)教務(wù)處

參考文獻:

［1］克斯特爾尼克．兒童社會性發(fā)展指南理論到實踐［M］．鄒曉燕，等，譯．北京:人民教育出版社，2009．

［2］江光榮．人性的迷失與復(fù)歸［M］．武漢:湖北教育出版社，2000．

［3］李甦，李文馥，周小彬，等．3－6歲幼兒言語表達能力發(fā)展特點研究［J］．心理科學(xué)，2002，(3):284－285．

［4］吳雪青．幼兒教師口語［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2012:1－4．

幼兒教師范文第4篇

［關(guān)鍵詞］幼兒教師；游戲；地位

幼兒游戲的開展，能夠促進幼兒身心及其各方面的發(fā)展，能夠滿足幼兒的潛在愿望和需求。由于年齡和身心發(fā)展原因，幼兒對于游戲，常常充滿了各種期待和想象，在幼兒游戲的開展中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)自我愿望和需要，扮演角色和游戲的結(jié)合，對于幼兒情感、潛在認知、生活體驗等，具有舉足輕重的作用。教師在幼兒游戲中扮演著至關(guān)重要的角色，具有重要的地位。

一、教師是幼兒游戲的參與者

在學(xué)前教育當(dāng)中，教師不僅僅是教師，教師還應(yīng)該是幼兒的朋友，甚至是知心朋友。一個教師的成功之處在于，這個教師有沒有愛心，能否處理好和幼兒之間的關(guān)系，能否讓幼兒從心底里喜歡自己。在幼兒游戲的過程中，教師是幼兒游戲的參與者。教師積極、主動地參與幼兒游戲，能夠增進幼兒與教師的感情，對于游戲的開展，具有一定的積極作用。比如說，在幼兒游戲“老鷹捉小雞”的開展中，為了讓這個游戲變得更加富有趣味，讓幼兒身臨其境，真正在游戲中獲得快樂，并受到一定的教育啟發(fā)，教師的參與，是不能缺少的。教師可以在“老鷹捉小雞”的游戲中扮演母雞，一群幼兒扮演小雞，母雞保護小雞，能夠培養(yǎng)幼兒與教師之間的感情，也可以讓幼兒受到一定的啟發(fā)。從另一個方面來說，當(dāng)母雞保護小雞的時候，小雞是心懷感恩之情的。同樣的道理，教師在幼兒的參與中，扮演了保護幼兒的角色，對于幼兒的情感認知和感恩之心的發(fā)掘，具有關(guān)鍵性的影響。因此，教師必須是幼兒游戲的參與者。在幼兒游戲的過程中，教師可以根據(jù)游戲開展的需要，結(jié)合幼兒的教育，在其中扮演一定的游戲角色。或是積極主動地參與幼兒游戲，這對幼兒與教師情感的增進和幼兒潛在情感的激發(fā)，能發(fā)揮深刻的作用。

二、教師是幼兒游戲的觀察者

教師還是幼兒游戲的觀察者，這是因為在幼兒游戲的開展中，隨時都有可能發(fā)生突發(fā)狀況。另外，根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展和心理的基本特征，教師作為幼兒游戲的觀察者，非常重要。在游戲當(dāng)中，教師要善于觀察形勢，觀察幼兒是否都參與了游戲，透過幼兒表面的舉動，去判斷幼兒的基本游戲情況，適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┓椒ê痛胧層變杭饶軌蚩鞓贰⒂鋹偟貐⑴c游戲，又能夠在游戲當(dāng)中獲得一定的啟發(fā)，充分實現(xiàn)幼兒游戲娛樂與教育相結(jié)合的功能和作用。例如，在幼兒游戲當(dāng)中，常常會涉及一些動作，比如，歌曲與動作相結(jié)合的游戲：“當(dāng)你感到幸福你就拍拍手，當(dāng)你感到幸福你就跺跺腳，當(dāng)你感到幸福你就拍拍手……”針對這樣的幼兒集體游戲，教師更應(yīng)該發(fā)揮觀察作用，用心觀察幼兒在游戲的開展中，是否每一位都表現(xiàn)出了快樂，是否每一位幼兒都能夠?qū)⒏枨c動作結(jié)合起來。如果沒有，教師就要進行深入的思考，找出問題的關(guān)鍵，盡可能地讓所有的幼兒都參與到游戲當(dāng)中，在游戲中獲得快樂和教育。歌曲與動作相結(jié)合的幼兒游戲，對幼兒反應(yīng)能力的培養(yǎng)，具有重要的意義。教師是幼兒游戲的觀察者，在幼兒游戲的開展中，教師要審時度勢，不斷觀察每一位幼兒的基本情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并著手解決問題，恪盡職守，盡心盡力，推動幼兒游戲朝著有利于幼兒身心發(fā)展的方向進行。

三、教師是幼兒游戲的評價者

教師是幼兒游戲的評價者。一言以蔽之，教師對幼兒游戲的開展，具有一定的推動作用。在幼兒游戲的開展中，幼兒教師要善于思考游戲的每一個環(huán)節(jié)是否到位，幼兒在游戲當(dāng)中的表現(xiàn)是否符合游戲的需要，幼兒在游戲當(dāng)中的使用方法和方式是否正確等，這些都是幼兒教師在幼兒游戲開展中應(yīng)該重視的地方，根據(jù)這些問題，教師可以有針對性地提出一些解決方案，鼓勵幼兒不斷完善和豐富游戲，對幼兒做得好的地方，教師也應(yīng)該毫不吝嗇地表達對幼兒的贊美和欣賞。贊美和欣賞是對幼兒成長的一種基本鼓勵。這是幼兒教師在幼兒游戲當(dāng)中評價者功能和作用的基本體現(xiàn)。比如說，在幼兒游戲“扔手絹”的開展中，當(dāng)手絹被扔到其中一個幼兒的身后時，這個幼兒都要受到一定的懲罰。懲罰一般都是唱歌、跳舞和學(xué)小動物叫等，教師可以仔細觀察幼兒是怎么懲罰同伴的：好的地方，給出贊賞；做得不好的地方，應(yīng)該給出一定的批評教育。還有對于扔手絹的幼兒，教師也要觀察：每一次扔手絹的人，都將手絹扔給了誰，這是一個很重要的問題。試想，如果每次扔手絹，幼兒都只扔給和自己關(guān)系好的人，而不顧其他人，這樣的團隊游戲就顯得缺乏一定的集體主義感。教師要根據(jù)這些對幼兒游戲進行深入淺出的評價，讓幼兒深刻地意識到，在游戲的開展中，大家是一個整體，不應(yīng)該根據(jù)自己的主觀愿望來進行游戲。這對于幼兒集體主義精神的培育，具有深遠的影響。

教師是幼兒游戲的評價者。所謂的評價者，就是對幼兒游戲的開展作出一定的評價：做得突出的地方，給幼兒一定的鼓勵；做得不好的地方，教師應(yīng)該想方設(shè)法指導(dǎo)幼兒游戲向著正確和良好的方向發(fā)展。總之，教師是幼兒游戲的參與者，因為教師在游戲當(dāng)中可以是幼兒的朋友和伙伴，對于幼兒與教師之間的感情培養(yǎng)，具有關(guān)鍵性的作用。教師是幼兒游戲的觀察者，在幼兒游戲的過程中，教師要不斷觀察游戲和幼兒參與游戲的情況。教師還是游戲的評價者，能指導(dǎo)幼兒游戲順利開展。

作者:謝曉瑋 單位:甘肅省慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

［1］劉鳳菊.淺析教師在幼兒游戲中的作用［J］.青春歲月，2011（22）.

幼兒教師范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒教師；能力素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：

一、幼兒教師能力素養(yǎng)的含義

幼兒教師能力的含義：是幼兒教師在教育教學(xué)活動中，形成并表現(xiàn)出來的、直接或者間接影響教學(xué)活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動的實施與完成的某些能力的綜合，是從事幼兒教育教學(xué)活動所必需的專門能力。[2]

幼兒教師能力素養(yǎng)是：幼兒教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)，它具體包括觀察和了解幼兒的能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、科研能力、評價與反思的能力、行政能力、心理咨詢能力、調(diào)控情緒能力等方面能力。

二、幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)

為完成教育任務(wù)，促進幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師需要具備以下在教育教學(xué)工作中所需的幼兒教師能力，并形成幼兒教師能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》中對幼兒教師能力的隱形要求，結(jié)合已有理論工作者的研究成果及幼教改革新趨勢，將幼兒教師能力進行歸納、總結(jié)。幼兒教師能力結(jié)構(gòu)包括以下幾個方面：

（一）觀察和了解幼兒能力

觀察力是幼兒教師有效調(diào)控教育過程的重要因素，學(xué)前兒童處于人生的起始階段，受外界因素的影響較少，兒童的世界不同于成人的世界。兒童的發(fā)展除受一般兒童發(fā)展規(guī)律的影響之外，還受到各種先天或者后天因素的影響，使得他們的情感、態(tài)度、意志力、思維、個性特點等方面表現(xiàn)出不同的特點。學(xué)前教育情境和教育對象的特殊性都要求幼兒教師必須具備敏銳的洞察力。

為使教師能夠充分運用觀察能力，幼兒教師需要注意以下幾點：首先，要有目的、有計劃、有組織的觀察，記錄幼兒的言行表現(xiàn)并建檔。其次，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能只停留在分散的現(xiàn)象層面，要通過分析綜合，發(fā)現(xiàn)其普遍性的規(guī)律。再次，幼兒教師要掌握幼兒心理學(xué)、以此作為了解兒童，觀察兒童的理論基礎(chǔ)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”通過觀察和了解幼兒，根據(jù)幼兒不同的方面因材施教，具體問題具體分析，使教育具有針對性、適當(dāng)性、科學(xué)性，達到最佳教學(xué)效果。

（二）教育教學(xué)能力

第一，幼兒教師要具備組織教育內(nèi)容的能力及制定教育教學(xué)計劃的能力。靈活地選擇教育內(nèi)容和教育組織形式，使教育教學(xué)計劃具有科學(xué)性、針對性、靈活性、合理性、教育性等特性。

第二，幼兒教師要具備靈活運用教學(xué)方法和手段的能力。根據(jù)幼兒的身心特點，組織好各種教學(xué)活動。并要求幼兒教師掌握現(xiàn)代化的教育手段，能夠熟練地掌握電教設(shè)備，多媒體等教學(xué)手段。

第三，幼兒教師要具備創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力。能夠營造出輕松、愉快、活潑、溫馨、安全的教育環(huán)境。并美觀、大方、整潔，教具和玩具的排列擺放要井然有序，符合幼兒的心理特點。

第四，幼兒教師要具備良好的語言表達能力。教師借助口頭語言、表情、手勢等來表達教學(xué)內(nèi)容和思想感情。幼兒年齡小，要求教師語言的表達要做到言辭簡練，口齒清晰的表達方式。

（三）組織管理能力

幼兒每日的活動內(nèi)容很多，有學(xué)習(xí)、游戲等多方面生活活動。教師需要具備一定的組織能力，合理安排，避免造成不良現(xiàn)象的發(fā)生。根據(jù)幼兒的不同特點，培養(yǎng)幼兒獨立性，能夠自己動手，養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣。組織課堂紀律，保障課堂教學(xué)順利進行。當(dāng)幼兒發(fā)生沖突或意外情況時，能夠及時進行處理。同時教師需要具備基本衛(wèi)生常識和急救的能力。管理好班級幼兒的信息檔案和班級教育的信息。

培養(yǎng)幼兒教師能力的意義及作用

對幼兒園而言

通過對幼兒教師能力素養(yǎng)的初步研究，我們看到了教師能力素養(yǎng)問題的緊迫性、重要性,幼兒園教師能力問題的研究在教育界中引起了更廣泛的關(guān)注；幼兒教師能力素養(yǎng)問題的研究內(nèi)容不斷豐富,幼兒教師能力的提高，才會對幼兒園和幼教事業(yè)做出貢獻；提高教學(xué)質(zhì)量等都有著十分重要的作用。

對幼兒而言

通過對幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，有利于提高幼兒在教育教學(xué)活動中健康成長。幼兒教師能力素養(yǎng)的提高，可以促進每個幼兒個性的發(fā)展和認知能力素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒積極探索和進取的精神，開發(fā)幼兒的智力，發(fā)揮幼兒的潛能，從而在整體上提高學(xué)齡前兒童的各項技能。

對家長而言

通過對幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，幼兒教師與家長家庭教育與幼兒園教育緊密結(jié)合，家長對幼兒教師專業(yè)能力水平的了解，有利于形成家長對幼兒教師的充分信任，從而促進家園合作的順利進行，從整體促進學(xué)前兒童的健康成長。

幼兒教師能力的修養(yǎng)的途徑

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的職前階段，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，使學(xué)生更好地適應(yīng)幼兒園工作，實現(xiàn)自我的終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育。其途徑包括以下幾個方面：

1、學(xué)校要建立一個以專業(yè)能力為核心的課程體系

學(xué)生專業(yè)發(fā)展建立在對學(xué)前教育理論掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)校要強化學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能，就要合理安排教育課程，并且要立足于學(xué)前教育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。提高學(xué)生采用實用教學(xué)法教育教學(xué)的能力；開設(shè)模擬仿真教學(xué)，學(xué)生把自己當(dāng)做幼兒園老師，其他學(xué)生當(dāng)做學(xué)生，自己編寫活動設(shè)計，準備教材教具，課后由老師和同學(xué)提出問題或建議。這種教學(xué)課程，能夠有助于消除緊張情緒，增加實踐機會，培養(yǎng)教育教學(xué)能力。

2、學(xué)校通過多種機制培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力

采用多種方法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，如競賽機制，組織學(xué)生參加故事詩歌演講培養(yǎng)學(xué)生的普通話以及語言表達能力，組織學(xué)生參加技能技巧表演比賽，使學(xué)生主動加強藝術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練，激發(fā)自信心和成功感，有目的地提高幼兒教師各方面的教育技能，形成自己的教育特色。

3、學(xué)校要經(jīng)常安排學(xué)生參加各種見習(xí)和觀摩活動

見習(xí)能夠加深學(xué)生對幼兒園的認識，將理論知識聯(lián)系到實際中。在見習(xí)中，教師要根據(jù)計劃目標，給學(xué)生布置任務(wù)。在見習(xí)期間要在教師的指導(dǎo)下，有步驟的組織管理活動、進行觀摩。有目的地撰寫報告、特殊案例分析，并總結(jié)自己的見習(xí)心得，由老師給予指導(dǎo)評價，有助于提高學(xué)生的觀察、評價、反思的能力。

結(jié)論

通過對幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，得出以下結(jié)論：一、學(xué)前教育隨著社會的發(fā)展而逐步發(fā)展，普及程度不斷提高，教學(xué)水平也有較大提升。二、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和教師都應(yīng)該清楚幼兒園教師必備的能力結(jié)構(gòu)，并通過多種途徑積極地提高自己的能力。以此提高保教質(zhì)量，擴大教育資源，培養(yǎng)合格的幼兒園教師。

參 考 文 獻

[1] 連玥.我國幼兒教師能力研究綜述[J]. 科技信息. 2009(01)

[2] 鄒樸.談幼兒教師的能力修養(yǎng)[J]. 中國成人教育. 2000(12)

[3] 冉小榮.與時俱進：幼兒教師[J]. 陜西教育. 2004(07)

[4] 袁愛玲. 對未來社會幼兒教師素質(zhì)與能力的透視[J]. 教育導(dǎo)刊. 1997(S1)