心理學(xué)考試

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心理學(xué)考試范文第1篇

【論文摘要】護理心理學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，而當(dāng)今的護理心理學(xué)考試弊端較多，為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標，進行考試模式的改革，引入課堂考試、實踐考核、問題論述和期末考試等方法，全面考核學(xué)生，更具科學(xué)性和針對性，促進教學(xué)改革和學(xué)生能力的提高。

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整體護理觀的不斷深化，心理護理在現(xiàn)代護理學(xué)發(fā)展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學(xué)理論已經(jīng)成為當(dāng)代護士不可或缺的理論基礎(chǔ)。護理心理學(xué)的教學(xué)在各護理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應(yīng)這個發(fā)展，深化護理心理學(xué)的教學(xué)改革，與世界接軌，提高教學(xué)質(zhì)量。

考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能[1]是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的?？茖W(xué)合理的考試內(nèi)容和方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力，提高學(xué)生素質(zhì)。護理心理學(xué)考試一直沿襲著傳統(tǒng)的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學(xué)性和應(yīng)用性。我們對護理心理學(xué)考試內(nèi)容和方式進行了改革，使考試目標和教學(xué)目標形成最大關(guān)聯(lián)度，采用多種考核方法，注重心理學(xué)和臨床護理的密切結(jié)合。以下報告我們在護理心理學(xué)考試模式改革的體會：

1傳統(tǒng)考試方法的分析

1.1單一的考試形式:

傳統(tǒng)的護理心理學(xué)考試存在著命題憑經(jīng)驗“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學(xué)內(nèi)容，造成考試與教學(xué)內(nèi)容有偏差，嚴重影響了對培養(yǎng)人才的評價。

1.2考試內(nèi)容不合理:

考試內(nèi)容局限于教材的基本知識，缺乏對學(xué)生知識能力與素質(zhì)的綜合考查，記憶性成分所占比重過大，缺乏對知識應(yīng)用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點”，學(xué)生憑借“死記硬背”來準備考試，達不到對學(xué)生的全面考核。

1.3缺乏應(yīng)用能力的考核:

雖然護理心理學(xué)的教學(xué)理論課程比重大，缺乏實用有效的實踐課程，但是不能忽視護理心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，應(yīng)該注重心理學(xué)知識與臨床護理工作的緊密結(jié)合。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，傳統(tǒng)的考試對學(xué)生實驗技能考核體現(xiàn)不出來，不能達到高職人才的培養(yǎng)目標。

2改革措施

改革對象為本院05級、06級三年制大專英文護理專業(yè)學(xué)生，共4個班級，126人，全部為女生。根據(jù)護理心理學(xué)的課程性質(zhì)和特點，考核內(nèi)容包括：課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四個部分，分別占總成績的10％、10%、20％、60%，學(xué)生的最終成績按比例計算得出，具體考試方法如下：

2.1提高教學(xué)效果，積極進行課堂考核:

課堂考核可以集中學(xué)生聽課的注意力，開動腦筋?？己藘?nèi)容可以復(fù)結(jié)，做到課與課之間的聯(lián)結(jié)，考試內(nèi)容和時間不預(yù)先通知，即興提問，所有學(xué)生均在備選之中。所以課堂考核的隨機性大，公平性強。根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的作答情況給予相應(yīng)的分值，并做好分數(shù)記錄。

2.2針對具體內(nèi)容進行實踐考核:

護理心理學(xué)包括兩個方面的實踐應(yīng)用內(nèi)容：一部分是心理學(xué)的應(yīng)用，如：記憶廣度實驗、注意分配實驗，各種心理測量量表的使用等；另一部分是心理學(xué)理論在臨床護理的應(yīng)用，如：模擬病房場景，對不同階段不同病人的心理護理，各種溝通技巧的使用等。實踐考試時間、地點由教師統(tǒng)一確定，考試項目由學(xué)生自己抽取，每項考核內(nèi)容都有相應(yīng)的賦分標準，根據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的分值，滿分10分。

2.3布置開放性和發(fā)揮性的問題，供學(xué)生論述:

除了課堂考核和實踐考核外，我們也給學(xué)生布置開發(fā)性和發(fā)揮性的問題，如：“不同氣質(zhì)類型臨床病人，如何做有針對性的心理護理？”“列舉自己常用的心理防御機制，并分析其對心理健康的影響?！币髮W(xué)生以小論文形式論述，字數(shù)300~500字。給學(xué)生一定的時間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導(dǎo)答疑，以保證論文的順利完成。2.4必不可少的期末閉卷考試:

期末閉卷考試占總成績的60％，涵蓋了護理心理學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)、具體方法等。在理論上強化學(xué)生記憶，為靈活運用奠定必要的基礎(chǔ)?？荚囶}目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內(nèi)容全面，難易適中，層次分明。考察學(xué)生對基本理論知識的掌握和運用情況。

3效果討論

3.1使護理心理學(xué)考試更具有科學(xué)性、針對性:

針對護理心理學(xué)的課程特點及高職學(xué)生的培養(yǎng)目標研究制定，改革后的考試成績由課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應(yīng)的比例，這樣的成績能客觀全面地反應(yīng)學(xué)生的實際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生從“應(yīng)試型人才”向“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變。

3.2促進學(xué)生能力的提高:

考試改革得到學(xué)生的積極參與，通過問卷反饋，95.8％的學(xué)生非常歡迎考試改革，這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動。不僅拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生理解知識、運行知識的能力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從分析能力、實踐能力、應(yīng)對能力、科研能力等方面培養(yǎng)學(xué)生，順應(yīng)了高職教育培養(yǎng)目標的要求。

3.3考試改革促進教學(xué)改革:

考試不是目的，也不僅僅是檢驗教學(xué)效果，還有通過對考試結(jié)果的分析和應(yīng)試者的反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，以促進教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。在四部分考核成績中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐考核和問題論述成績較低，我們通過教學(xué)改革，及時增加實踐課時數(shù)，加強學(xué)生的臨床心理護理能力；另一方面，在教學(xué)中，有意識的指導(dǎo)學(xué)生如何進行護理心理學(xué)問題論述，并與教授護理科研、文件檢索的教師溝通，進行分工整合，提高學(xué)生的科研能力。

總之，通過考試模式的改革，使學(xué)生由被動應(yīng)付轉(zhuǎn)為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠遠不夠了，迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動思考，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。只有轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，才能把學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來，把創(chuàng)新教育與考試創(chuàng)新結(jié)合，從而到達教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。

心理學(xué)考試范文第2篇

【摘要】當(dāng)今社會，考試是競爭和淘汰的主要手段，“考試人生”的說法并不夸張，導(dǎo)致考試作弊的學(xué)生自身因素中最重要的是對作弊認識模糊和虛榮心的膨脹，加強大學(xué)生思想和誠信教育，發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育作用，提高大學(xué)生的心理承受能力，是防范考試作弊的主要對策。

【關(guān)鍵詞】考試；作弊；心理

大學(xué)生考試違紀、作弊現(xiàn)象產(chǎn)生的原因極其復(fù)雜，它是多種因素相互交織、共同作用的結(jié)果，不僅有歷史文化原因，還有社會、家庭、學(xué)校更有學(xué)生自身心理影響因素。

1 虛榮心的膨脹

有一類學(xué)生在為“榮譽而戰(zhàn)”，他們有的對成績很在乎，想取得更好的成績，有的為了能得到獎學(xué)金、評上榮譽稱號，有的為了鞏固自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，希望以此得到老師的寵愛和受到同學(xué)的尊敬等等。這些都在一定程度上表現(xiàn)出滿足虛榮的心理。

相當(dāng)部分學(xué)生把考試作弊作為取得好成績的捷徑手段，對考試作弊成功存在僥幸心理。在對考試作弊成功與否及因作弊受處分等看法上，表現(xiàn)出明顯的道德觀念失衡，因而在行為選擇上也往往出現(xiàn)偏差。

2 群體效尤現(xiàn)象

由于受市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)及社會上急功近利風(fēng)氣的影響，大學(xué)生中考試作弊現(xiàn)象有擴大蔓延趨勢，有些時候甚至出現(xiàn)作弊群體化的傾向，導(dǎo)致一些學(xué)生認為作弊并不是什么大不了的事情，偶爾作弊未嘗不可，能通過作弊取得好成績就是“成功者”，看到別人作弊成功感到“自己沒作弊吃虧了”。這一切都淡化了學(xué)生對作弊的羞恥感，容易誘使作弊行為的發(fā)生。某些學(xué)生成績一般，但為了考試分數(shù)更高，能獲得獎學(xué)金，憑僥幸心理作弊；有些成績較好的學(xué)生看見平時不學(xué)習(xí)的學(xué)生靠作弊取得的成績比自己還高，甚至拿獎學(xué)金，心理不平衡，也冒險一試。

要做到較徹底地根除考試作弊現(xiàn)象，尋找到防范考試作弊的對策，除了從加強誠信教育、建設(shè)誠信體系、推進依法治考進程、改革現(xiàn)行的考試制度以外，還要有效的調(diào)整好大學(xué)生的心理因素。

1 克服認知失衡，端正價值取向

不管是何種心態(tài)的考試作弊行為，都集中反映了學(xué)生不誠實的一面，考試作弊違背了做人最起碼的原則。所以，在平時的教育中，應(yīng)結(jié)合實際，給予積極的引導(dǎo)，及時指出學(xué)生的不誠實行為，教育他們樹立講誠實、重信用的良好品質(zhì)，克服好虛榮、僥幸和自制力弱的心理毛病，教育學(xué)生通過自己的努力考出好成績，不僅可以增強自己的信心和自豪感，而且可以培養(yǎng)自強不息的意志和光明磊落的胸懷。學(xué)校不僅要加強理想、道德和人生觀教育，還要加強大學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動機教育、專業(yè)思想教育以及誠信教育，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。通過思想教育、道德教育、紀律教育和學(xué)風(fēng)教育使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，必要時進行學(xué)習(xí)方法和技能指導(dǎo)，如開設(shè)學(xué)習(xí)方法課程等。任何一名考生都應(yīng)自覺地用社會主義道德原則來審視、約束自我，自覺遵守有關(guān)行為準則和管理規(guī)定，珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機會，以實事求是科學(xué)態(tài)度對待考試，對待分數(shù)，明確考試分數(shù)不僅對自己、對教師和學(xué)校都有重要的督促和評價作用。虛假的分數(shù)會危害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，妨礙學(xué)校教學(xué)研究和教學(xué)改革的順利進行，最終危害最大的還是學(xué)生自己。所以作為學(xué)校和輔導(dǎo)員都有義務(wù)在考試前做好考試作弊的危害性教育，讓每一個學(xué)生都能樹立正確的考試觀。解決少數(shù)大學(xué)生的誠信危機關(guān)鍵要靠法治與德治“雙管齊下”。通過健全教育法制和考試法規(guī)，大幅度提高失信的成本和代價，使那些想作弊的大學(xué)生受到震懾，不敢越雷池半步。通過廣泛、深入、持久的道德宣傳教育，增強社會全體公眾包括大學(xué)生的道德觀念，重建社會誠信體系，使他們不想做、不愿做背叛誠信的事。

2 充分發(fā)揮家長的親和力，形成教育合力

沉重的家庭壓力已成為學(xué)生嚴重心理障礙的主要因素之一，急功近利、面子觀點，以及家庭各因素的變化，都對學(xué)生的心理產(chǎn)生重大壓力。老師應(yīng)及時加強對家長的聯(lián)系，做好家長的工作，要求家長能實事求是的對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，客觀地為學(xué)生選擇繼續(xù)深造或就業(yè)，使學(xué)生從家庭的壓力中得到解放。做好家庭教育，其中最重要的是道德教育。為促進學(xué)校、家庭、社會教育形成良好合力推進素質(zhì)教育，教育部、全國婦聯(lián)、于2004年5月聯(lián)合組織“更新家庭教育觀念報告團”，在全國巡回宣講。幫助和引導(dǎo)廣大家長接受家庭教育新理念，掌握家庭教育的科學(xué)方法，注重孩子身心全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想，反映了家庭教育在孩子成長中的重要作用，也反映出在孩子的成長過程中，家庭教育和學(xué)校教育需要相互溝通和配合?？茖W(xué)的家庭教育是孩子健康成長的重要保證。目前社會上，家長缺乏科學(xué)的教育子女的經(jīng)驗，守著陳舊、落后、錯誤的教育觀念，重教而不會教的現(xiàn)象比較普遍，解決家庭教育實踐中的問題和矛盾已經(jīng)刻不容緩。提高家庭教育質(zhì)量必須以更新家庭教育觀念為先導(dǎo)，重點宣傳家庭教育中要樹立新的人才觀、親子觀、評價觀、教子觀等新觀念，充分發(fā)揮家庭教育的作用。

3 提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是預(yù)防大學(xué)生考試作弊的一種重要途徑。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中通過練習(xí)和不斷重復(fù)固定下來的學(xué)習(xí)行為方式。有了良好的習(xí)慣，如認真預(yù)習(xí)，集中注意力聽講，及時復(fù)習(xí)和按時獨立完成作業(yè)，遇到問題仔細思考等習(xí)慣，就會使人不必耗費大量精力就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并把學(xué)習(xí)看成一種樂趣，鄙視考試作弊，對考試充滿信心，當(dāng)然就不必再花心思作弊了。

4 減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，降低同學(xué)間分數(shù)競爭的壓力

在學(xué)習(xí)負擔(dān)過重又缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和技能的情況下，學(xué)生為避免考試失敗、作弊的動機較強烈，容易出現(xiàn)作弊行為。因此，控制學(xué)生作弊，要設(shè)法減輕他們的學(xué)業(yè)負擔(dān)。公布考試分數(shù)，根據(jù)考試分數(shù)排名次、分優(yōu)劣、定等級會加大同學(xué)間的分數(shù)競爭壓力，引發(fā)更多的作弊行為。所以，要通過降低同學(xué)間的分數(shù)競爭壓力來控制大學(xué)生的作弊?？梢越梃b國外的做法和成功經(jīng)驗，讓分數(shù)成為學(xué)生個人的私事，只讓學(xué)生本人知曉自己的分數(shù)，改變根據(jù)考試分數(shù)排名次的做法，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的考試分數(shù)而非與同學(xué)分數(shù)的比較來評估自己的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進步。

5 正確對待考試，減輕學(xué)生心理壓力

心理學(xué)考試范文第3篇

一，教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書” (《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)” (詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。18、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。23、教師勞動的特點：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學(xué)科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展

的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

心理學(xué)考試范文第4篇

1對高考物理考核目標的分桁

高考物理的考核目標包括知識和能力兩個方面，對知識掌握程度的要求分為兩個層級(教育部考試中心，2006)：

I級：對所列知識要知道其內(nèi)容及含義，并能在有關(guān)問題中識別和直接使用。

Ⅱ級：對所列知識要理解其確切含義及與其他知識的聯(lián)系，能夠進行敘述和解釋，并能在實際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中運用。

高考權(quán)威部門(教育部考試中心)并沒有明確界定“知識”的含義，不過從高考物理知識內(nèi)容表和對知識的掌握程度劃分上來看，這里所說的知識是陳述性知識，也就是安德森(Anderson L.w)等人于2001年修訂的布盧姆(Bloom B，s)認知目標分類學(xué)(以下簡稱修訂版分類學(xué))所指的事實性知識和概念性知識，掌握程度的兩個層級的劃分與修訂版分類學(xué)對認知過程水平的劃分十分類似，修訂版分類學(xué)框架與高考物理內(nèi)容和要求的對比見表1

知識內(nèi)容表是按照物理知識的內(nèi)在邏輯順序編排的，在羅列知識的同時規(guī)定相應(yīng)的掌握程度，這也構(gòu)成了知識內(nèi)容表的兩個維度，知識內(nèi)容表就是建立在這個二維結(jié)構(gòu)上的，同修訂版分類學(xué)對認知過程的分類一樣，掌握程度的兩級要求也具有層級性，Ⅱ級要求比I級要求復(fù)雜，這兩級要求也涵蓋了修訂版分類學(xué)認知過程維度的六個類別，高考物理知識內(nèi)容表與修訂版分類學(xué)采取了相同的框架，正修訂版的作者所言：“兩個最重要的教育目標是促進保持和促進遷移……我們修訂的框架包括六類過程，其中一類(記憶)是與保持最密切相關(guān)的，其余五類(理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造)逐漸增加了與遷移的相關(guān)性，”掌握程度的兩級要求，也依次增強了與遷移的聯(lián)系，對遷移的要求越高，對能力的要求也越高，看來知識內(nèi)容表不僅規(guī)定了高考物理要考查的知識，同時也規(guī)定了相應(yīng)的能力要求，是高考試題設(shè)計的重要依據(jù)。

以上分析可以給教學(xué)兩個方面的啟示：

(1)盡管解答高考試題不可能不應(yīng)用程序性知識和元認知知識，但知識內(nèi)容表并未列出，這是因為知識內(nèi)容表是命題的依據(jù)而非指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)，高考物理也不可能單獨針對某一類知識命題，但教學(xué)時卻可以有所側(cè)重，因為不同的知識類型(按修訂版分類學(xué)的知識維度的分類)要求不同的學(xué)習(xí)條件，加涅(R.M.C.Gagne)的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》一書中對此做過詳細的論述。

(2)掌握程度的兩級要求，給命題帶來了較大的可操作的空間，描述這兩個層次所使用的語言更加概括，也更加難以直接指導(dǎo)教學(xué)，修訂版分類學(xué)則把認知過程分為六種類型十九種亞類，例如“理解”這一類別包括的七個亞類：解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明，可見修訂版分類學(xué)對認知過程維度的分類比掌握程度的兩級要求要具體很多，因此可依據(jù)掌握程度的兩級要求，參考修訂版分類學(xué)對認知過程維度的分類設(shè)計問題，應(yīng)用于評價或是教學(xué)，例如，高考物理對“加速度”這一概念的要求是Ⅱ級，轉(zhuǎn)換為教學(xué)要求，一般我們表述為“理解加速度的概念”，在教學(xué)和評價中可以讓學(xué)生：舉例“物體速度變化越快，加速度越大”；說明“加速度與速度的區(qū)別和聯(lián)系”；在速度時間圖象中說明“速度在增加而加速度在減小”。

除了從知識和掌握程度(運用知識的能力)兩個方面劃分考核目標外，高考物理還另外規(guī)定了對能力考核的內(nèi)容與要求，高考物理要考核的能力主要有理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力和實驗?zāi)芰?，從對前三項能力的表述看，它們與知識內(nèi)容表中掌握程度的兩級要求沒有實質(zhì)的差別，不過更為詳細，但與修訂版分類學(xué)對認知過程的分類相比顯得不夠全面和清晰，后兩項能力強調(diào)了數(shù)學(xué)知識和實驗知識的運用，在知識的運用中有理解、推理、分析和綜合，這兩項不屬于認知過程維度，所以高考物理的能力要求中，前兩項是對認知過程的要求，后兩項是對具體知識運用的要求，這五項能力的劃分給高考試卷的結(jié)構(gòu)(由能力角度出發(fā)規(guī)定的試卷結(jié)構(gòu))設(shè)計帶來了問題：“由于物理科高考所提出的五種能力要求既不是并列式的，又不是臺階式的，無法直接依據(jù)這五種能力構(gòu)建不論是并列式還是臺階式的(試卷)結(jié)構(gòu)”(教育部考試中心，2006)，為了清楚地劃分試卷結(jié)構(gòu)和試題類型，實現(xiàn)知識和能力考核目標，高考物理使用了SOLO分類法。

2對利用SOLO分類法命題的分析

高考物理命題利用了SOLO分類法，通過分析解答物理試題所涉及的各種因素，估計正確解答各種物理試題所必須經(jīng)歷的思維操作，概括出典型的思維操作過程，以確定試題類型和試卷結(jié)構(gòu)(教育部考試中心，2006)，這里所指的試題類型和試卷結(jié)構(gòu)是指按能力要求的深淺程度標定的，而不是依據(jù)某項具體的能力。

SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)的含義是“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，是澳大利亞學(xué)者柯利斯和比格斯(Colis&Biggs，1982)所創(chuàng)，SOLO分類法是根據(jù)學(xué)生回答論文式試題時所表現(xiàn)出的知識容量、思維操作水平、答案的內(nèi)部一致性、收斂性以及整體性，將學(xué)生的表現(xiàn)概括為5個層次，具體見表2，這是一個復(fù)雜性漸增的層次模型，許多研究者認為SOLO分類法適合用于測量不同學(xué)科、不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有廣泛的應(yīng)用性和測量學(xué)生認知成就的客觀標準性。

看來按照SOLO分類法，從命題的角度可以這樣認為，正確回答一道試題所需要表現(xiàn)出的層次(從單點結(jié)構(gòu)到抽象擴展)越高，該題的能力要求越高，難度就越大，應(yīng)用SOLO分類法設(shè)計的試題的確可以用于評估學(xué)生的認知成就，在其他科目高考試題的設(shè)計中也已得到應(yīng)用，不過SOLO分類法本身并不包含提高學(xué)生的認知成就的方法，它能告訴我們“處于什么水平”，但不能揭示“怎樣才能提高”。

將SOLO分類法與修訂版分類學(xué)的認知過程維度相對比可以看出：如果針對認知過程的各層次，從“記憶”、“理解”一直到“創(chuàng)造”按照SOLO分類法設(shè)計試題進行評價，試題的結(jié)構(gòu)將是從“單點結(jié)構(gòu)”、“多點結(jié)構(gòu)”一直向“抽象擴展”的結(jié)構(gòu)發(fā)展的，所涉及的知識也由事實性知識、概念性知識向程序性知識、元認知知識發(fā)展，最高層次是多種知識的綜合應(yīng)用，例如，要評價學(xué)生“創(chuàng)造”(問題解決)的認知過程，設(shè)計的試題必然具有“網(wǎng)絡(luò)化”或“抽象擴展”層次的結(jié)構(gòu)。

以上關(guān)于SOLO分類法的分析給教學(xué)的啟示是：

(1)通過一定量的習(xí)題訓(xùn)練可以提高學(xué)生認知能力，與建構(gòu)主義的觀點“解決問題時已有的知識經(jīng)驗也不是被原封不動地提取，也要被不同程度地重新建構(gòu)”是一致的，不過習(xí)題的結(jié)構(gòu)(按SOLO分類法)應(yīng)與所要培養(yǎng)的認知過程類型相匹配，如果教學(xué)旨在促進學(xué)生“理解”，而習(xí)題用的是適合于“評價”和“創(chuàng)造”認知過程的，這樣的習(xí)題對學(xué)生“理解”來說，不是促進而是阻礙，因為具有“網(wǎng)絡(luò)化”或是“抽象擴展”結(jié)構(gòu)的習(xí)題包含了大量的其他信息，解決這樣的習(xí)題也需要更復(fù)雜的程序性知識和元認知知識，學(xué)生不可能超越“理解”而直接“評價”和“創(chuàng)造”的。

(2)按照SOLO分類法設(shè)計試題時需要“估計正確解答各種物理試題所必須經(jīng)歷的思維操作，概括出典型的思維操作過程”，這就決定了試題往往具有良好的結(jié)構(gòu)，是經(jīng)過人為處理的簡化的、理想化的問題，這種命題方式的局限性在于：問題遠離學(xué)生生活實際，不利于評價學(xué)生的實用性和創(chuàng)造性性思維(斯滕伯格把人類的思維分為分析性、實用性和創(chuàng)造性三種類型)。

3結(jié)論

心理學(xué)考試范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；教學(xué)；思考；人才

幼兒心理學(xué)是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課。提高幼兒心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀，提升其運用所學(xué)的幼兒心理學(xué)的理論知識去解決教學(xué)實際問題，顯得尤為重要。下面，結(jié)合本人的教學(xué)實踐談?wù)勛约涸谟變盒睦韺W(xué)教學(xué)方面的幾點思考。

一、幼兒心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)主體（學(xué)生）現(xiàn)狀。目前的中職生生源素質(zhì)普遍較低，相當(dāng)部分學(xué)生是因為中考失意，對學(xué)習(xí)沒信心才來讀中職，還有相當(dāng)部分春季班學(xué)生是因為在初中實在讀不下去，本身就有厭學(xué)情緒才讀中職。他們選擇中職就是因為讀中職沒有升學(xué)壓力，自由支配的時間比較多，還能學(xué)技術(shù)。許多學(xué)生本身在觀念上就存在重實踐輕理論，重動手輕動腦的現(xiàn)象，而且部分學(xué)生的理解能力相對較弱。

（2）教材內(nèi)容現(xiàn)狀。我校自開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)以來，一直都開展幼兒心理學(xué)的課程教學(xué)。在教材選用方面，雖用過幾個版本，但教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都大同小異。主要特點是：①教材結(jié)構(gòu)基本按照幼兒的知、情、意及幼兒的社會性和幼兒的個性來編排。②教材內(nèi)容涉及普通心理學(xué)的內(nèi)容偏多，理論性很強，學(xué)生難于掌握，容易覺得枯燥無味。③教材內(nèi)容過于陳舊，一些較新的兒童心理學(xué)理論并未列入其中；教材內(nèi)容普遍存在重理論輕實踐，缺乏幼兒心理學(xué)的相關(guān)案例，學(xué)生難于理解，學(xué)完后很難把幼兒心理學(xué)理論有效地運用在以后的教學(xué)實踐中。

（3）教學(xué)方法現(xiàn)狀。幼兒心理學(xué)的教學(xué)主要還是注重教師對幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的講授，教學(xué)方法較單一，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，最大限度地讓學(xué)生參與到課堂中來，發(fā)揮其主體作用。一部分老師自己都覺得該課程無味，為了吸引學(xué)生的注意力，甚至拋開教材瞎扯，對于教材內(nèi)容，只讓學(xué)生畫所謂的重點和考點。學(xué)生考試前狂背重點和考點，考完就忘，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)只是為了應(yīng)付考試。有些學(xué)校不把幼兒心理學(xué)列為考試科目，那樣學(xué)生就更不會重視，更不要說去掌握幼兒心理學(xué)的理論知識去有效指導(dǎo)未來的實際工作了。

二、幼兒心理學(xué)教學(xué)對策

（1）選擇符合該課程要求的教師作為幼兒心理學(xué)教師。何謂符合該課程要求的教師呢？本人認為幼兒心理學(xué)教師一定要是掌握普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的專業(yè)心理學(xué)老師，不僅如此，幼兒心理學(xué)教師還必須是參加過學(xué)前教育專業(yè)專門培訓(xùn)的，并掌握幼兒教育學(xué)、有較豐富的幼兒園實踐經(jīng)驗的學(xué)前教育專業(yè)專職教師。

（2）幼兒心理學(xué)教師應(yīng)該熟悉幼兒心理學(xué)的教學(xué)大綱。幼兒心理學(xué)教師應(yīng)該熟悉幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱，在課程開始前要讓學(xué)生明確該課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，明確該課程的具體內(nèi)容和基本要求。幼兒心理學(xué)教師還有必要結(jié)合幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱、學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃和學(xué)生的實際情況對教材進行處理，制定符合該校學(xué)前教育專業(yè)實際情況的授課計劃和授課內(nèi)容。尤其在授課內(nèi)容方面可以準備較多的幼兒園教學(xué)案例供學(xué)生討論，從而提高學(xué)生運用幼兒心理學(xué)處理實際問題的能力。

（3）豐富課堂教學(xué)方法。我們常說：教學(xué)有法，教無定法。因此，我們可以豐富我們的課堂教學(xué)方法。在教學(xué)方面學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，而不應(yīng)該成為被動接受知識的人。因此，在教學(xué)方法方面要徹底杜絕純理論講授的現(xiàn)象，可以運用多種教學(xué)方法來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，可以提供一些幼兒案例讓學(xué)生討論、尋求解決問題的方法；或進行角色扮演讓學(xué)生體會幼兒的心理并嘗試理解幼兒的言行，還可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和來自家庭或幼兒園的一些視頻，幫助學(xué)生對幼兒心理學(xué)一些基本理論知識進行理解。另外，也可以給學(xué)生提供上臺試講的機會，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再抽取教材中的一小部分內(nèi)容讓某位學(xué)生上臺試講，對于認真準備、積極配合的同學(xué)及時給予肯定，從而提高學(xué)生的主動性和積極性。

（4）多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。幼兒心理學(xué)教師要主動向一些在幼兒心理學(xué)教學(xué)方面比較優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們教學(xué)上的一些亮點（如他們是如何處理教材的，他們是如何進行課程設(shè)計的以及他們是如何組織課堂教學(xué)的等等）和可以借鑒的一些教學(xué)方法。這就需要我們加強與兄弟學(xué)校的幼兒心理學(xué)教師的聯(lián)系，多交流、多溝通，并把學(xué)到的新理念、新方法結(jié)合本校學(xué)生實際加以運用，從而提高我們的幼兒心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。