林黛玉進賈府教學設計

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林黛玉進賈府教學設計范文第1篇

【關鍵詞】點面結合 化繁為簡 依情入文

在語文教學中，找準進入課文的切入口，是優(yōu)化課堂教學的關鍵。切入口找得準找得妙，常常能找到引爆學生思維的“可燃點”，就能提綱挈領地對課文進行剖析。這個點應能將學生的興趣調動起來，將課文知識總領起來，使課堂教學能順利地向縱深處推進，從而帶動其它問題的解決。因此如何巧妙切入，悉心演繹好課堂的環(huán)節(jié)，確實是值得我們思考的問題。

為此，就切入的方式，筆者認為我們可以從以下幾個方面進行嘗試、探索和研究。

一、扣“點”突破，以點帶面

扣“點”突破，就是要善于抓住文章的關鍵詞，并緊扣關鍵詞來理清教學思路，設計教學內容，規(guī)劃教學步驟，帶動整篇文章的分析。如《雨說》這篇課文，全詩共九節(jié)，內容較長，上課如果僅從擬人手法和雨的象征意義入手，就很難品出課文的內涵。我們依照扣“點”的思路，抓住五次雨說中出現(xiàn)頻率最高“來”字來設計課堂教學：“雨”是在什么情況下來的？（久旱，長久等待，萬物失去了生機和活力）――“雨”是怎么“來”的？（溫聲細語，帶著愛心）――“雨”來的目的（探訪、親近、鼓勵，教孩子們勇敢地笑）――“雨”來后雨的心愿（不再走，祝愿孩子們幸福。）抓住“來”這個關鍵詞進行教學，課堂緊湊，能很好地讓學生理清文章的結構和線索，品出詩歌蘊藏著的內涵。

其實，這種扣“點”的方法，在許多文章的講授中都可巧妙地運用。如《杜十娘怒沉百寶箱》可扣住“怒”來進行教學設計：杜十娘對誰怒――杜十娘怎樣怒――杜十娘為什么怒――杜十娘該不該怒。又如《林教頭風雪山神廟》可抓住“逼”和“忍”來設計：高衙內的一逼再逼，林沖的一忍再忍，直到逼得走投無路，忍無可忍，小說的便得以呈現(xiàn)。

教法就是學法，課堂上的方法對學生課外的閱讀具有很好的指導意義。學會了這種方法，學生在閱讀名著時就能輕車熟路，運用這種方法去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。如宋江的“義”、李逵的“莽”、曹操的“奸”和“雄”、孔明的“智”、薛寶釵的“冷”、林黛玉的“淚”、探春的“敏”、妙玉的“潔”，紫娟的“慧”等等。

二、巧設圖表，化繁為簡

教授情節(jié)曲折、人物關系復雜的課文，我們可以從列圖表入手，運用直觀教學法化繁為簡，讓學生在短時間內理清人物關系，理順文章的情節(jié)，提高閱讀效率。

如《林黛玉進賈府》一文中，黛玉進賈府的路線是紛繁復雜的，如果將賈府的平面圖展示出來，將黛玉進賈府的路線用多媒體直觀的演示出來，就顯得簡潔明了。設置路線圖，是為了讓學生在短時間內了解賈府的典型環(huán)境，如果只停留在這里學生還領悟不了《紅樓夢》的精妙，借助這個切入口，可引導學生抽絲剝筍，層層深入的去探究隱含在作品深處的奧妙：林黛玉為什么要走這樣一條迂回曲折的線路？（由“進府路線”深入探討“賈府禮制”問題。）作者描寫賈赦院、賈政院時所選的視角、內容、方法有什么不同，這說明了什么？（引導學生探討封建家族繼承制、賈府權利中分配隱含長房二房之間的矛盾等問題）

心理學告訴我們：興趣是人們對事物的選擇性態(tài)度，是認識某件事物或參與某種活動的心理傾向，它是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。好的切入點的選擇能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探求興趣。

三．依“情”入文，以“情”為線

初高語文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來，大致有這樣幾種：第一類，表達對祖國、故土、人民的熱愛之情，如《鄉(xiāng)愁》《雨中登泰山》《荷花淀》等。第二類，表現(xiàn)一種至愛親情，如《陳情表》《祭妹文》《散步》《背影》等。第三類，表現(xiàn)忠貞不渝的愛情，如《與妻書》《孔雀東南飛》等。

當今的教育已經非常重視學生的情感體驗。情感是文學的生命與靈魂，是文學的節(jié)奏與精華，因此對教材的情感分析是語文情感教學的很重要的加熱器和推動力，也是感染學生，與學生發(fā)生共鳴的重要途徑。

因此教授這類作品時教師就應緊緊抓住情感的線索來進行教學設計，依情入文，從情入手，以情為線，挖掘出作品的深層內涵，并且盡量用淺顯的語言傳達給學生。運用情感分析來對學生進行情感教育，我們的課堂就會變得生動、鮮活、有生命力，學生就會感受到語文的詩意和靈性。

如：《鄉(xiāng)愁》

鄉(xiāng)愁

林黛玉進賈府教學設計范文第2篇

關鍵詞：新課程；語文教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-187-01

隨著新課程如火如荼的推廣，在新理念的在指導下，通過不斷的實踐，教學成績并沒有顯著的提升。本文通過分析高中語文教學發(fā)生的變化和出現(xiàn)的問題，探究高中語文教學有效開展的策略，以達到對高中語文教學的有效改革。

一、在新課改背景下，高中語文教學之變化

1、不斷的改變學生的主體思想。知識淵博是一個人成就的集中體現(xiàn)。許多教育專家和一線教師認為教師講的越多學生的學習成績越好，這就使得高中語文課堂成為教師一言堂，課堂教學以教師的講授為主，學生處于被動狀態(tài)。隨著信息技術和新課程的不斷推廣，傳統(tǒng)的知識觀受到沖擊，現(xiàn)代化的通訊手段幫助學生增加了知識更新的速度，高中語文課堂教學轉變?yōu)樽⒅刂R運用和創(chuàng)新能力。

2、課堂教學的突破。傳統(tǒng)的高中語文教學主要是教師把自己的知識結合專家關于教材內容的解讀準確地傳遞給學生，教學的單向傳遞造成了教學內容的封閉性。師生之間的互動以一問一答為主，教師通過提問的方式，考查學生是否準確地掌握知識，而忽視了不一致的答案。隨著新課改的深入推廣，學生可以借助網絡和自主閱讀獲得知識。教師在知識量上并沒有絕對的優(yōu)勢，在有些領域學生甚至都超過了老師，使課堂在時空上得到了突破。

二、新課改背景下高中語文教學存在的問題

1、主體課堂構建的形式化。以學生為主體的課堂要有學生的活動，但是有學生活動的課堂不一定是學生主體課堂。在新課改的推廣下，教學設計中關于學生活動的部分不斷的增加，課堂教學中逐漸出現(xiàn)了學生的聲音，但是語文教學的效率和學生的學習能力不容樂觀。通過觀察發(fā)現(xiàn)：首先，學生主體課堂在高中語文教學中占的比例太低。高中語文大多數(shù)教師的教法都已經采用多樣化的學生活動的新課程模式，但是只表現(xiàn)在公開課和課程內容較少的教學中；其次，學生主體課堂是建立學習共同體，共同分析問題、解決問題、收集資料，以小組為單位回答問題。如，有的教師以小組為單位展開教學，但是每一個小組的導學問題基本上都能夠在課本上找到，或者有的教師雖然給學生布置了有層次的導學問題，但是每一個問題都事先進行詳細分析，又或者在公開課上教師會事先告訴小組中一個優(yōu)秀學生答案等等；再次，學生小組互動產生的新疑問被無情地否定。語文知識是多角度理解和分析的，由于學生生活背景各不相同，在理解視角上也各不相同，教師通常只采用與教學輔導書相一致的角度，而沒有給予其他觀點肯定。

2、高中語文課堂教學缺乏靈活性。高中語文課堂的學習主體是學生，學生的生活經驗和已有知識各不相同，課堂的思想也就存在多樣化和差異性，這種差異性與教師的教學設計不一定一致，這就需要教師根據(jù)教學中的情況及時調整教學內容，但是很多教師只是單純地按照預先的計劃進行，忽視學生的思維進展，使得學生自主建構知識出現(xiàn)問題。另一方面，在導學問題和鞏固問題的設計上靈活性不夠。新課程提倡，課堂教學開展前要有學生的自學，通過預習為新內容的開展提供支撐。通過對導學案的分析發(fā)展，大多數(shù)的導學案大多數(shù)是對教材內容的提問，大多數(shù)學生并不需要理解內容便能夠找到答案，還有一部分學生直接從輔助學習用書上抄寫答案。在鞏固練習上，基本上所有的作業(yè)都是紙質作業(yè)，而且無論是題目類型還是題目內容都呈現(xiàn)出單調性。導學問題是促進學生學習的，是為突破新內容的重難點服務的，但是并不是所有的課程內容通過對文本內容的基本了解都能突破，教師要根據(jù)不同內容的需求進行靈活設置。在鞏固知識上也是，在設計上結合學生的實際生活背景，促進知識在生活中的應用。

三、高中語文教學有效開展的策略

1、導學問題的設計要具有多樣性。新課程背景下，教師要不斷的引導學生，引導的一個重要表現(xiàn)方式是導學問題。但是，導學問題設置要凸顯多樣性和靈活性，高中語文教學要結合學生的生活經驗和已有知識，從形式和內容上進行突破，真正為教學服務。例如，在《林黛玉進賈府》的教學過程中，教師通過分析，認為，學習的難點主要包括：（1）林黛玉進賈府時的情感；（2）文章的語言體會；（3）不同人物的性格。要突破這些難點，首先，學生要通過樹狀結構表示紅樓夢中的人物關系；其次，需要了解林黛玉進賈府的背景，教師引導學生閱讀林黛玉近賈府之前的文章，收集作者和作品的簡介；三是，以小組為單位分角色閱讀文本，并分析你所扮演角色的個性。這節(jié)課的導學問題包括讀書、角色朗讀、情境展示、結構圖等形式，在結合學生的特點讓學生在參與中進行學習。

2、教學情境的設計突出生活性。語文是與生活密切相關的，文本是生活經驗和社會現(xiàn)實的一種感悟，文本閱讀是對作者感受的一種體驗。每一個文本是理解都是基于理解者的知識基礎和生活經驗的，因此，在教學中也需要設計生活化的教學情境。例如，在《拿來主義》的教學過程中，教師引導學生回憶，你的生活中出現(xiàn)了外國的一些什么東西，學生逐漸由日常生活向家電、通訊，由個人向國家轉變，然后教師在黑板上展示，將這些案例進行語言引導，這些拿來的東西給我們的生活帶來了一些改變，那么我們是應該繼續(xù)拿來外國的東西嗎？學生展開討論，并結合生活經驗分成兩派，有的說拿來主義不好，拿來的東西阻礙民族創(chuàng)新，有的說拿來的東西好，增進了中國的經濟發(fā)展速度，在這樣的爭議下開始今天的學習，學生對拿來主義的理解更加透徹。

林黛玉進賈府教學設計范文第3篇

小說閱讀在高中語文的教學中占有非常重要的地位，其生動曲折的故事情節(jié)吸引了我們的高中生。通過閱讀小說，學生的審美情趣、鑒賞能力、思維能力有了很大的提高。但是很多學生只是喜歡小說，卻不知道如何去閱讀小說。因此老師需要探究讓學生學會高中語文小說的閱讀方法。那么教師怎樣教學才能讓學生掌握方法呢？讓我們具體分析一下。

【關鍵詞】

高中語文 小說閱讀 教學方法探究

引言：小說豐富多彩的故事情節(jié)將高中生帶進了一幅幅生動的畫面中，會激發(fā)學生的想象力，也會激發(fā)學生學習高中語文的興趣。所以教師要做好高中語文小說閱讀的教學，就必須掌握其方法。本文將對高中語文的小說閱讀方法做詳細的探究。

一、引導學生學會閱讀小說

1.讓學生掌握小說閱讀步驟

小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說里面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運也發(fā)生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經過一番思考之后，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。

2.全方位閱讀小說

學生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結構。理清小說的結構層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。

3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力

教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把主動權交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術，小說的語言具有藝術性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味 ，老師的講解是無法替代這個過程的。

比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子： 兩彎似蹙非蹙I煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。

引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內與課外充分結合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。

二、課內與課外相結合

教師是引導者，學生是探索者。教師要給學生一個探索的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而不僅僅是讓學生比較呆板地只是為了學習，更不能只注重結果。教師在學生小說閱讀教學時要有自己獨特的構思和匠心獨運的教學設計，那就必須要將課內閱讀和課外閱讀相結合。

1.課堂再現(xiàn)小說情節(jié)

教師要高效地利用課堂。在高中小說的教學上，學生具有了很強的想象能力，較強的表演能力，教師要充分利用好這一點。可以把學生分成小組，讓學生自由表演小說中的故事情節(jié)，這樣既增加了課堂的趣味性，讓學生很快地融入課堂，還能讓學生對小說的人物形象形成獨到的見解，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生的語言能力得到了鍛煉。在這種潛移默化中，學生學會了閱讀小說，也對語文產生了興趣，語文的素養(yǎng)也會得到很大的提高。小說情節(jié)在課堂的再現(xiàn)也讓老師的引導作用體現(xiàn)得淋漓盡致。

2.課外小說閱讀拓展

教師在小說的教學當中可以用多元化的教學方式，可以讓學生在課外閱讀經典的小說作品或者是名著。例如，在課堂上我們學習了小說《紅樓夢》中的林黛玉進賈府這一節(jié)選的故事，這段故事可以激發(fā)學生對這部小說的興趣。教師要鼓勵學生去閱讀這部名著。讓學生體會課外閱讀的樂趣。這樣做有利于學生進一步了解小說的背景以及故事情節(jié)，從而更好地分析人物的形象。對小說中賈寶玉和林黛玉的性格更加了解，也會讓學生變成一個情感豐富的人。課外的閱讀會讓學生喜歡上讀書，小說就變成了學生消遣課余時間的一個好工具。通過課外小說閱讀的拓展，學生自我的學習能力有所提高，語文素養(yǎng)得到積累，寫作能力也會得到提高，教師在小說教學上也會變得很輕松。教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到一個雙贏的效果 。

【結 語】

在高中語文小說的閱讀方法教學上，教師要做好引導，讓學生有明確的目標，掌握小說閱讀的步驟和方法，學會閱讀小說，學會品味小說語言的魅力。教師要讓學生高效地利用課堂，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。還要讓學生做好小說閱讀的課外拓展這一方面，從而讓學生充分掌握高中小說的閱讀方法。

【參考文獻】

【1】張明.提高高中語文學習能力漫談【J】.華章，2011（20）

【2】楊珍.情境教學在高中語文教學中的探索【J】.新課程（教育學術），2012（06）

林黛玉進賈府教學設計范文第4篇

關鍵詞：職高生；閱讀課；建構主義；共建；“對話”

一、閱讀課的教學地位

（一）學生現(xiàn)狀

當今社會，影視文化的發(fā)達，電腦手機的普及，“快餐”文化的沖擊，以及其他因素的影響，大部分學生很難靜下心來手捧一本書籍仔細閱讀，欣賞其中的妙處。職高生語文基礎差，閱讀水平低，讓他們愛上閱讀更是難上加難。

（二）閱讀課的地位

閱讀課，也是對學生進行素質教育不可或缺的環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)階段大力提倡的素質教育，而素質教育對于職高生尤其重要。而閱讀課的增設正是有助于達到這樣的教育目的，它不僅豐富了學生的精神生活，提高了他們的審美鑒賞能力，更重要的是它使學生們在閱讀和聽講的過程中，激發(fā)出對生活的熱愛，對真、善、美的執(zhí)著追求。這才是教育的本質所在。

二、對建構主義的詮釋

建構主義教學觀認為，教師要鼓勵學生主動建構和重構對周圍真實世界的理解。因此，建構主義的教學設計應有兩大部分：一部分是學習環(huán)境的設計，另一部分是學生自主學習策略的設計。由于建構主義理論的核心是學生的主動建構，這就要求學生應具有高度的學習主動性、積極性。如何調動這種主動性與積極性呢？這就要靠自主學習策略的設計，這包括啟發(fā)式、拋錨式、自我反饋等策略，這些自主學習策略可以有效地激發(fā)學生的主動建構對周圍真實世界的理解。

三、“建構”職高生喜愛的閱讀課

由于職高生的特殊性，閱讀課在教材的編寫、教學時數(shù)的安排、學習環(huán)境的設計、教學方法的采用的方面應該具有職教特色。

（一）建構學生喜愛的“文本”

文本就是我們學習、閱讀的信息資源。建構主義教學觀認為，教師要鼓勵學生主動建構和重構對周圍真實世界的理解。而提供學生感興趣的“文本”，有利于激發(fā)學生主動建構對“文本”的理解。

根據(jù)職高語文的新教材的安排以及以往閱讀課中對學生最喜歡的書籍、雜志的了解情況，下面對文學欣賞的“文本”進行分類篩選和整理：

1.有一定的教育意義、學生們較感興趣的自讀篇目（主要來源于課本）。

（1）人生與創(chuàng)造：房龍（美國）《寬容》序言、居里夫人《我的信念》、海倫.凱勒《給我三天視力》等。

（2）自知與自信：劉敬智《中國人的驕傲》、沙葉新《尊嚴》、梁曉聲《普通人》等。

（3）職業(yè)與理想：黎陽《激情人生》、梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》、聞一多《紅燭》等。

2.學生們喜歡的中外經典名著（主要來源于閱覽室提供的學生讀本）。

（1）中國古典文學：《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》《三言兩拍》等。

（2）外國文學：《葛朗臺》《老人與海》《傲慢與偏見》《挪威的森林》等。

3.學生最喜歡的報刊雜志，如《讀者》《青年博覽》《快樂閱讀》等。

同時，為了保證閱讀課的質量，還應增加閱讀課的課時數(shù)。

（二）師生共共建和諧的閱讀課

建構主義推崇的師生共同參與學習的平臺是“對話”。“對話”有兩個層面的含義，第一層面是生生對話、師生對話、學生的自我對話；第二層面是學生與文本之間的對話。建構主義強調，在教育教學的平臺上，學生與教師平等“對話”，以學生為主體。這就要求我們在教師的引導下，以學生為主體，師生共同參與，不斷優(yōu)化閱讀的方法和手段，建構一個和諧的閱讀課。

1.在課堂上，通過教師引導建構生動、易懂的閱讀課。在傳統(tǒng)教學中，強調“以教師為中心”，忽視了學生主體地位的體現(xiàn)。而建構主義正是我們對傳統(tǒng)教育教學方法進行反思的有力工具。它強調，在教育教學的平臺上，學生與教師平等“對話”，以學生為主體，“以學生為中心”。而有些教育者學者片面地認為建構主義只強調以學生為中心，而又忽視了教師的引導作用，走向另一個極端。我認為正確的教育思想應當是把這二者結合起來，既要充分發(fā)揮教師的引導作用，又要突現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，即要“引導與主體相結合”。

那么，如何發(fā)揮教師的引導作用呢？作為一名高的教師，更要在教法上下功，根據(jù)因材施教的原則，正確處理好教材內容和學生認識水平的矛盾，“化難為易，化繁為簡”。例如，在閱讀欣賞《紅樓夢》中的第三回《林黛玉進賈府》時，若沒有教師用一定的時間引導學生了解作品的背景、人物關系、章回安排，對于職高生來說，是很難理解第三回在整部小說中的地位，也很難有針對性地從人物和場面兩個方面上欣賞本回的精彩內容的。因此，在閱讀課上，教師的引導作用是不容忽視的。

2.在課堂上，通過現(xiàn)代教學手段建構良好的閱讀環(huán)境。為了激發(fā)職高生們對閱讀課有著濃厚的興趣，可以充分運用現(xiàn)代教學手段，開展多媒體教學、網絡閱讀等文學欣賞活動。用聲、形、色并用的教學效果，來降低學生的學習難度，逐步激發(fā)學生的學習興趣，使他們在感到學習困難的同時，體現(xiàn)到學習的興趣。例如，同樣欣賞《紅樓夢》中的第三回《林黛玉進賈府》，可以通過錄像、歌曲來分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物。當學生們觀看到錄像中演員的一顰一笑時，一位聰慧靈巧、多情善感的林黛玉，一位巧于逢迎、心機深細的王熙鳳便馬上躍然紙上了。

3.在課堂上，通過討論來建構和諧的閱讀課。討論建構了和諧的師生對話和生生對話。它深化了“對話”，引起了學生的“內化”。教師可在課前布置一個題目，學生在下面準備，課上以討論方式為主，由學生自由發(fā)言，相互補充，老師在此基礎上，再予以指導，營造生生互動、師生交流的氛圍，提高了學生們的閱讀水平。下面以閱讀欣賞舒婷女士的《致橡樹》為例：

在課前教師設計幾個由淺入深的討論問題：

（1）作者否定了哪幾種愛情觀？

（2）作者用什么意象來表現(xiàn)這些愛情觀？

（3）你最喜歡哪些詩句？為什么？談談你的看法。

林黛玉進賈府教學設計范文第5篇

實際上，要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，萬變不離其宗的一條就是能夠得到學生的歡迎和認可。離開學生這個學習主體的參與和評價，教師的優(yōu)劣也就失去了評價的依據(jù)；一名優(yōu)秀的語文教師應該如何吸引學生愛聽語文課，喜歡上語文課呢？可以從以下幾個方面入手：

一、“一課一得”的教學設計

教學設計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格、運用系統(tǒng)觀點和方法分析教學中的需要，確立教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定的實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

面對新課改語文課內容量大，時間少的困境，筆者總結多年的教學經驗，總結出“一課一得”的教學設計原則。這是一個雙贏的教學設計，這樣的教學設計，既可減輕學生的學習負擔，也可提高課堂的效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，陶冶了情操，何樂而不為呢？例如：我上小說時，針對各篇文章的側重點不同，只選取一個點來講，如曹雪芹的《林黛玉進賈府》，我重點帶領學生分析王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三個人物形象，讓學生掌握人物形象分析的方法、技巧；在《老人與海》中，我讓學生從閱讀中品味老人的獨白，感悟老人身上的“硬漢精神”等。

二、“一課一笑”的幽默教學

語文特級教師魏書生明確提出“每堂課都要讓學生有笑聲”，那學生的笑聲從何而來呢？它來自于教師的幽默，而學生也十分喜歡有幽默感的老師。

（一）幽默的課堂導入，活躍課堂氣氛

興趣是最好的老師，而語文教學的幽默無疑是讓學生喜歡上語文課，愛上語文課的最好方式之一。

如我在講詩歌的藝術表達技巧“欲揚先抑”時，我講了一個故事，用實例教會了學生什么叫欲揚先抑，還改變了一個學生的自我否定心理，讓一個令人頭疼的學生從此很積極的配合老師的教學。

（二）化解教學中的尷尬、活躍課堂

課堂是生動的，它是一個動態(tài)的發(fā)展過程，難免會出現(xiàn)意想不到的困難和尷尬局面，這時，如果能巧用幽默，就能控制好課堂節(jié)奏，例如老師正在津津有味的講著課，突然發(fā)現(xiàn)一個學生在那兒照鏡子，破壞了老師的整體教學，此時，教師不必發(fā)火；輕松來一句“愛美之心人皆有之，上課先學知識，把鏡子先收起來”既能提醒學生，又調節(jié)了課堂氛圍。

（三）余猶未盡的結束教學

語文教師的幽默是要吸引學生的眼球，讓學生對語文產生濃厚的興趣；眾多成功的教學實踐證明：語文教師幽默的語言如清風，可以帶給學生無比的舒心與愜意，老師不僅可以帶領學生幽默的導入語文。同時，也可以幽默的結束這一節(jié)課，給學生留下無窮的快樂與余猶未盡的感覺，期待下節(jié)語文課的到來。

幽默是自信、是智慧。作為一名語文老師，如果其語言幽默她講的課就成功了一大半。教師通過幽默的語言，把語文課點綴得神采飛揚，寓教于樂，將快樂教學變?yōu)楝F(xiàn)實。這樣的語文老師學生怎么會不喜歡呢，所以，要讓學生喜歡你，做一個具有幽默感的語文老師吧！

三、課堂教學的興奮劑，鼓勵式教學

鼓勵性的語言，是活躍課堂教學的興奮劑，是激活語文課堂教學的重要手段之一，教師運用鼓勵性的語言改變原來守舊的教學過程，鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題，用鼓勵性的語言，調動學生的心里狀態(tài)，讓學生體會到成功的喜悅，并主動參與學習過程，在課堂上勇敢而又充滿信息的回答老師提出的每一個問題。

學生和成人都有需求不同的成就，所以他們會從不同的角度去追求成就，希望獲得成就，而每個學生都渴望在課堂上表現(xiàn)自我，希望得到老師的表揚和肯定，當有錯時，希望老師給予原諒，得到一次改正的機會。語文教學要適時應用鼓勵性的語言去調節(jié)學生的心理狀態(tài)，創(chuàng)造愉快的情景實行賞識教育。對學生做出鼓勵性的評價。避免教學給學生帶來的焦慮、抵觸情緒和消極情緒，讓學生在教學中善于思考，勇于發(fā)言，敢于說出自己的真實想法，使學生品嘗到成功的喜悅。在愉快的情緒中糾正自己的錯誤，從而提高學習語文的積極性，形成良好的課堂氛圍。同時用鼓勵性的語言給學生給予及時的肯定。讓學生有被認可的感受，從而增強他們的自信心，激發(fā)他們的求知欲和興趣。