林黛玉進賈府教案

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林黛玉進賈府教案范文第1篇

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0049—01

一、電子白板在教學中的應用層次

1. 等同于已有的傳統教學功能。替代黑板的功能。像黑板一樣書寫、繪畫和擦除；展示圖片、演示ppt；拉幕、探照燈、拍照等特殊效果的功能。

2. 交互式白板特有的教學功能。如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊的應用功能，可以設計出各種形式的教學活動，增強了學生的學習興趣。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注，使教師能夠更加自主地應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

3. 電子白板交互功能的充分發揮。①以學生為中心的課堂教學設計。此時，教師不僅熟練使用交互白板的各種功能，而且已經有意識地將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。例如，下文列舉的《林黛玉進賈府》的教學設計就是注重學生參與的實例。②課堂教學過程的記錄和保存。交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，如PPT、HTML格式，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節，方便教師教后反思。③鼓勵學生參與交互白板的資源建設。這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flas，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

二﹑電子白板在教學中的優勢

1. 電子白板減輕了備課任務、豐富了備課內容。電子白板可以記錄下課堂上發生的教學過程的所有細節。教師只需將現成的，諸如圖片、音頻、視頻等資源和課堂上生成的資源存放于電腦中，成為自己的資料庫，資料庫中的資料就是教師的原始教案，個人的電子教案。這一份教案，凝聚了前任教師的教學經驗和自己在課堂上與學生生成的鮮活智慧。教師在以后的教學中，再把新的資源逐步地添加進來，充實完善個人的電子教案。電子教案減輕了備課任務、豐富了備課內容，提高了教案的利用效率。

2. 有利于課堂的動態生成，開啟學生思維，培養學生的創新能力。通過幕布式的幻燈片，學生按照課前教師設定的程序進行教學，這很不利于教師教學智慧的發揮，不利于學生的創意思維，扼殺了大量的課堂生成性資源和學生的靈感智慧。電子白板的交互功能有利于人機之間的互動，往往會生成一些新的教學資源。

在用多媒體進行語文教學時，可將聲像圖文等各種教學信息有機地組合在一起，構造特定的教學情境，它豐富的表現力可引發學生無限的遐想，從而使他們思維高度活躍而引發創新的火花，產生出前所未有的思維空間與創造靈感。

例如，在教學《林黛玉進賈府》一文時，先安排一名學生閱讀文中記敘林黛玉行蹤的句子，另外一個學生按閱讀的思路在大屏幕上使用電子筆在“賈府環境示意圖”上畫出黛玉的行蹤，其他學生的注意力也隨著電子筆的滑動而流動。教師在關鍵的時候插入畫龍點睛式的解讀，師生似乎來到賈府，看到了它宏偉的建筑﹑講究的布局﹑華貴的陳設﹑非凡的服飾﹑驕矜的氣質﹑煩瑣的禮節，體驗到賈府在皇恩蔭蔽下富貴尊榮﹑威嚴襲人的氣勢。

林黛玉進賈府教案范文第2篇

一、預設細節，綻放課堂教學的美麗

語文教學不僅是學生體驗情感和增長知識的過程，更是一種人文性和藝術性的享受。《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課程活動中，師生互動，生生互動，在生命的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。正如布盧姆所說“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是珍視孩子們變化的學習需要，精心預設課堂教學的每一個細節是課堂生成精彩綻放美麗的彈性調控過程。高明的預設總是在課堂中結合學生的表現，靈活選擇，彈性安排，動態修改。我們關注生成精彩并非擯棄細節預設。教師的細節預設越周密，考慮越詳盡，教學才能更具有針對性，才會為課堂生成精彩提供更寬闊的舞臺，因此，我們在教學中不妨認真預設好課堂中可能的每一個細節，這樣就可以在教學中胸有成竹，綻放課堂教學的美麗。

二、抓取細節，綻放課堂教學的美麗

課堂教學往往是千變萬化的，這多得于突發性的生成。生成好像是教學過程的節外生枝，但節外生枝或許會開出艷麗的花朵。生成是一種無法預約的美麗，是預設靈活機變的調整。如袁蓉老師在教《林黛玉進賈府》（節選）時，設計了這樣一個問題：“同為女性，同為很美的女性，王熙鳳與林黛玉的美有無差異？”有學生說，林是一種少女的美，王是一種的美;有學生說，林是一種內斂的美，王是一種張揚的美……這之間，忽然有同學交頭接耳：文中似乎沒有寫林黛玉的衣著打扮，她會穿怎樣的衣服呢？這是袁老師沒想到的，于是她讓大家想象一下林黛玉當時會穿什么樣的衣服。有學生說，林黛玉第一次到外婆家，應該是精心打扮過的;有學生說，林黛玉很自尊、心細，不會在給人第一印象的衣著上隨意的;有學生說，林黛玉是一個孤高獨立、不合流俗的女子，她的衣飾應是淡而不俗、清雅高麗的。忽然有學生發問：“文章為什么對王熙鳳的著裝描寫細致，而對林黛玉的著裝一字不提呢？”課堂又掀起了。大家認為，王熙鳳身份特殊，出場時就要引人格外關注，所以艷麗華貴的衣著非常奪目，既符合其身份，也符合其性格;林黛玉略去衣著打扮的描寫，更顯示她靈秀的精神氣質。

這堂課，袁老師本來預設的教學細節之一是“透過王熙鳳和林黛玉肖像美，深入人物內心世界，特別是發現林黛玉不同凡俗的氣質美”，不料中途出現“意外”，“想象一下她當時會穿什么樣的服裝”看似順著學生的發言游離了教學的細節預設，實則從另一個更有趣味的角度深入剖析了人物內心世界，使教學向縱深方向發展，而這一切都是不曾“預約”的精彩。

三、優化細節，綻放課堂教學的美麗

在新課程教學理念下，我們的課堂教學要以學生為本，這就要求我們教師更應該注重細節的預設。而這里所說的細節預設，應是一種開放式的多元的細節預設。鉆研教材、了解學生、設計教法是細節預設，教師學習教育理論、參與教學研討也是細節預設……在課堂教學中，我們的細節預設必須做到心中有人，我們需要淡化狹隘的格式化的備課，優化課堂中的每個細節，使自己在實施中能對不同學生的不同反應應付自如;不僅要備教材、備學生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結合的細節優化中追求課堂教學的精彩。

四、預踐統一，綻放課堂教學的美麗

語文學習過程的開放性、思維的多向性、結論的豐富性決定了語文課堂可以達到生成的多樣性，而一定的預設必不可少，預設與生成，似乎是矛盾對立的，但預設可以轉化為生成;預設是為了生成，為了創新，為了學生的發展。然而，生成也決不是隨意的，生成是偶然中的必然，預設不能被生成無情放逐，生成也不能因失卻引導而放任自流。

有位教師在執教《孔雀東南飛》時，按照文本和他的預設，劉、焦悲劇以雙雙殉情而終。但有的學生提出疑問：他們為什么非要選擇死呢？于是全班對這個“另類”問題探討起來。他讓大家為劉、焦設計“出路”，有的說他們可以告焦母破壞婚姻，有的說二人可以私奔呀，司馬相如、卓文君不是私奔了嗎，有的說干脆聽從母、兄安排，各自結婚不也很好嗎……老師把他們說法一一提煉，歸類為板書：①狀告，②私奔，③屈就……然后進行對話：

師：劉、焦狀告焦母，那時有《婚姻法》、《婦女權益保護法》嗎？

生（笑）：沒有。

師：那時沒有這些法律，但有另外一些“國法”和“禮教”，而它們都是維護封建家長制的，劉、焦想告也告不贏呀！

生：那他們就私奔吧。

師：他們私奔雖然可以暫時逃離劉、焦家庭小“火坑”，但別人如果知道他們有違母命兄意而私奔會怎樣看待他們呢，他們會不會陷入為社會所不容的大“火坑”呢？

生：有可能，那簡直是一定的。

師：如果讓他們分別再娶再嫁，這就不符合他們的性格和對愛情的忠貞，人物形象就不美了，就失去了魅力！

經過一番點撥、疏導，預設與生成的“死”“生”之爭得以順利解決：焦、劉只有殉情，才彰顯他們愛情的始終不渝，才有力地批判封建家長制害人的罪惡。

林黛玉進賈府教案范文第3篇

首先，備課要自己做功，不必急著去參與“集體備課”，忙著共享，期望用集體的智慧來裝滿自己的大腦。我們每位教師必須先做一條豐沛清澈的河流，然后再等待海洋的召喚。我認為備課應該在宏觀上抓住以下幾個結合點。

其一是系統備課與專題備課相結合。

教科書從高一到高三，知識是成體系的，是循序漸進的。因而我們首先要進行系統備課，對每個板塊的知識點進行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。通覽全部教科書，注意其章節內部的系統性、因果性、關聯性，同時注意與相關學科的聯系，從而進行單元（章節）備課，進而進行課時備課，以使前后呼應、首尾相連、承前啟后、左右配合。不能“備一節，講一節”“講哪節、備哪節”“明天課，今天備”，孤立地備課，那樣不會有好的教學效果。如我們的作文課，應該如何在三年中循序漸進地安排，就非常值得研究，如果一味地看教科書的編排就會誤了大事，教師必須拿出切實可行的三年作文教學的方案，才能有針對性地提高學生的寫作水平，才能在從容應對高考的同時為學生未來的寫作打下堅實的基礎。

其二是集中備課與課前備課相結合。

集中備課是指在一個學期之初，拿出集中的時間來備課。記得剛參加工作之初，老教師總是叮囑我，假期要好好備課。當時自己也非常聽話，暑假里大門不出二門不邁，拿出一定時間細細地備課，把下學期的所有內容都備好了，教案也寫好了，各種資料也都搜集齊了，甚至連教學的方法都想好了，當時感覺非常地滿足充實。開學后我就有精力作更深入的研究和應對更多的工作了。后來我嘗到了甜頭，幾乎每個假期都要安排時間集中備課，開學后游刃有余地開展教學工作。這樣一輪下來，教科書了然于胸，來者不懼，至于公開課、說課、論文大賽都能從容應對。這個方法笨點兒，但承認自己是笨鳥，就要想辦法先飛。

相對于集中備課而言的就是課前備課，在教學實踐中，要以課前備課為主。如果說學期前備課是“粗備”，那么周前備課就是“細備”，而課前備課則屬“精備”。課前備課包括重溫教案（把教案當成“劇本”，在腦海里“預演”一遍，預測一下效果）、掌握動態、準備教具、考慮教法，以及充分估計課中可能出現的問題和采取的對策等。這樣，一可防止遺忘，二可增強記憶，三可相機調整已有教學方案，四可做好上課心理與物質準備。如此，我們才能做到胸有成竹，自信地登上講臺。

其三是課前備課與課后備課相結合。

大多時候我們都注重課前備課，而忽略了課后備課。所謂課后備課是指每講完一節課，要進行回顧、反思，做好小結。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學實施之后進行的，因此稱“課后備課”。有的教師講完一節課后感覺如釋重負，再也不愿重翻教案。其實，我們的教學是循環往復、螺旋上升的過程，這一次如何教的，下一次再講這課的時候還可以如何提高，是永遠也做不完的學問。再有，這種課后的反思也對調整其他臨近內容的教學起著重要作用，因為知識從來就不是孤立的。當然，我們學校的很多教師現在已經開始注重在教案上體現課后反思的內容了，我想能不能主動、深入、扎實地反思是關系到我們的教學效果的重要一環。我們能夠主動地反思，也就真正地進入主動發展的軌道了。

做到了系統備課與專題備課相結合、集中備課與課前備課相結合、課前備課與課后備課相結合，這還只是在宏觀上認識到了備課的體系。研究優秀教師迅速成長的歷程，就微觀而言，備課還有幾種特別的品質，我們也要不斷地培養。

1.備課不厭靜。

“靜”即安靜，心靜。首先是要創造安靜的備課環境，要求備課組像圖書館內一樣安靜是不現實的，但相對來說營造學術的氛圍比之閑聊的氛圍、購物的氛圍、勾心斗角的氛圍更容易讓人進步。更進一步而言，要“心靜”，我們的備課組是集體的工作場所，一人一言，就是七嘴八舌，再加之喊“報告”的學生，忙忙碌碌的班主任，總是響起的電話……這就是客觀的存在，作為教師必須適應，要有“鬧中取靜”的本領。這就要求教師學會“心靜”，這也是境界，心如止水，浮華的世界、紛繁的社會、雜沓的言語都不為所動，要投入到你所研究的課程、習題、教法中去，而不受從地方到中央的各個“臺”的干擾。那些屁股總坐不穩凳子的教師，原因不在于忙，而在于心不靜。心靜了，廣度、深度就有了，效率自然就提高了。

2.備課不厭細。

“細”到什么程度？沒有答案。一本書年年講，如果每一年都準備到一個高度，想的都是同樣的內容，那做教師和做流水線上的工人就區別不大了。“細節決定成敗”，這句話是關乎做大事的，就備課而言，無成敗之分，只有充分與不充分之別。要做一個善于關注細節的教師，要敏銳。如語文教學中，起初是懷疑一個字音，查閱的過程中，了解了一個詞，而這個詞又來自自己所不知道的一個典故，而這個典故又源于一段歷史故事，歷史故事中又含著為人處世之道。你看，一個小小的注音帶來的東西太豐盛了，我們常有撿到一截兒繩子頭拉來一頭牛的感覺。

3.備課不厭精。

很多教師在備課階段大量地占有資料，覺得什么都重要，都想告訴學生，結果混淆了主次，不能突出重點。備課就像吃東西，什么都得吃，但要吸收有營養的。這就要研究教科書，依據重難點“去粗存精”。如《林黛玉進賈府》的教學，教師在備課階段要讀原著（至少是前五回），了解《紅樓夢》人物關系，了解曹雪芹，了解小說的主要內容與主旨思想，還要知道小說的寫作背景，要繪制賈府平面圖，要研究《紅樓夢》詩詞……從這個角度來說，看似在講一節課，這一節課下面可是一眼中國古典文學的深井啊！但四十五分鐘，要給學生什么？要讓學生發現什么？研究教科書重難點，你可以給他們情節、人物、環境；也可以給他們語言、詩詞、主旨……但無論是什么都不是割裂的，都是互相印證的，我們只需抓住題目“林黛玉進賈府”去琢磨，進賈府，就是走進了封建貴族大家庭，就是走進了封建制度、封建文化，我想這也就抓住了本質，圍繞這一本質引導學生探究賈府這一典型環境和典型環境中的典型人物、塑造典型人物的方法……都是可以的。因此，從這個角度看“精”就是“精要”，就是剔除了紛繁復雜的現象后的本質。但是不是就可以不去占有豐富的資料，直奔精要呢？這是違背規律的，因為本質的東西往往是在紛繁的表象下面的，同時我們也只有廣泛地占有了資料才能舉重若輕，左右逢源。

4.備課不厭繁。

“繁”是多次的意思，這一點是我觀察諸多老教師從教的體會。我不只一次地觀察過一位資深的老教師，他備好課后，輕輕地合上書，踱出教研室的門。也許會在連廊的窗前靜靜地遠眺，也許會在操場上漫步……幾分鐘后回來了，拿出一張紙，大筆一揮，或是琢磨出了一幅對子，或是憶起了一首詩，抑或是設計出了一道好作文題，高興了就爽朗地大笑，像個孩子。但我知道，他在遠眺時、踱步時，腦子里一定在想著如何處理教科書那點事。他是個不嫌煩且自得其樂的典型。還有一位老教師，有時他的進度比我們快，某一課先講過去了，但他備課很有特色，講完了的還備，可能還會有什么靈感忽然產生，這個時候他可興奮了，頭晃著，大手揮舞著，最后一拍桌子，一聲“好”！我們就知道他又有新發現了。用他自己的話說：這講課就跟農民種地一個道理，耪地有頭遍地、二遍地之分，有必要還得耪三遍呢；有的時候又像刨白薯，總刨總有收獲！話糙理不糙，備課沒有極限，沒有終結，永遠是進行時，備多少遍都不為過。

5.備課不厭廣。

我們可能很少靜下心來想，自己所教授的專業知識到底有多深奧，我們所不熟悉的通識性知識到底有多廣袤。一名教師，視野必須是寬廣的，唯有自己寬廣才能打開學生的視野，引導學生高屋建瓴。至于如何使自己寬廣，我想由兩個階段來完成：一是擴大與專業知識相聯系的知識的寬廣度。如語文教師，和語言文學相聯系的專業知識有朗誦、演講、寫作、鑒賞、書法、評論、擬古……第二個階段是從宏觀角度而言，教師要涉獵更多領域的知識。語文教師要懂點政治、經濟、哲學、軍事、音樂、繪畫、歷史、地理、歷法……作為教師要在“術業有專攻”的同時還要博學，就是人們常說的教師其實是個專家也是個雜家。因為我們所從事的教育的任務是多重的，總而言之是既教學生做人又教學生做學問。學生所面臨的各門學問間又有著錯綜復雜的聯系，這就要求教師必須脫去匠氣，做一個視野開闊、心胸豁達的導師。認清了這個問題，我們要備的課是不是像海洋一樣寬廣了呢？

以上我從宏觀與微觀的角度談了一名教師如何備課的問題。教師把自己的基本功都做扎實了，再借助集體的智慧增長個人的見識，此所謂“善假于物也”。

那么，教師究竟該怎樣參與集體備課？首先應澄清“集體”這個概念，可以是備課組全員，可以是三兩位教師。集體備課的活動也時時處處在進行，不一定是每周的某個固定時間與固定人員。那么在這里我想強調一下，小集體備課應該注意的東西：

一是心態要好，虛懷若谷。可以是年輕教師向老教師學習，也可以是老教師向年輕教師學習，要謙虛低調，不損人格，只增見識。

二是要充分認識到交流與借鑒是補短，不是掩蓋自己的不足。自己真的無從知道的知識與方法獲取的捷徑就是請教同仁。撕掉自己的遮羞布等于你在知識面前是坦誠的，如果怕人嘲笑抱殘守缺，那你就是《皇帝新裝》中那個光著屁股滿大街轉的“皇帝”。

三是要明白，請教，在態度上是謙遜，從交流的角度看是平等的對話。可以執拗于知識但不影響同事關系，可以借鑒學習但不是奉之如權威，可以各持己見但不搞人格攻訐。

林黛玉進賈府教案范文第4篇

關鍵詞：新課程背景；高中語文；教學效率

一、合理設置教學目標，有的放矢

在傳統的教學過程中，教師往往不設置目標，直接一上課就把知識全部灌輸給學生，學生們一直在忙著記筆記，一節課下來效率很低，學生想要把所有的知識一股腦兒全記住，可是到頭來收獲甚微，教師也試圖把自己所知道的全部信息告訴學生，一節課下來精疲力竭卻沒有收獲，這都是因為沒有設置一個合理的目標。因此，教師在教學之前要設置一個教學的目標，我這節課想要學生學到什么內容，我應該如何來進行教學，教學中會出現什么情況，教師把這一系列的問題都想好了，設置好教學的目標，在課堂上有的放矢，教學的效率自然也能提升一個層次。

二、創設教學情境，把學生引入到教學的狀態中去

在傳統的教學中，教師不注重過渡的過程，一上課就拿出教案來講課，學生們有的還沉浸在課間休息的狀態中，有的還沉浸在上一節課的內容中，等回過神的時候教師已經講了很多了，沒有前面知識做的鋪墊，后面的知識也就很難理解了，這種情況導致教學的效率一直提升不上去。那么如何來改善這種情況呢？教師可以利用學生感興趣的話題來創建教學的情境，把學生吸引到課堂上來，學生對問題都比較敏感，教師可以利用提問的形式來創建教學的情境，例如，在進行李白的《蜀道難》教學時，教師可以這樣來創設問題的情境：“大家都爬過山嗎？誰能說說自己走過的最不好走的路是什么樣的，你們知道蜀道有多難走嗎？可以跟你們走過的路對比一下。”教師利用一系列的問題勾起學生的興趣，這樣學生更有欲望去了解課文的內容，教學的效率自然也能提升一個層次。另外，教師也可以利用學生都比較感興趣的多媒體技術來創設教學的情境，教師提前從網上搜集一些與教學內容有關的視頻或者圖片，在課堂上播放給學生來吸引學生的興趣，既能把學生帶入到教學的情境中，又能提升教學的效率，例如，在進行《林黛玉進賈府》這一節內容的教學時，教師可以下載一個林黛玉進賈府時的小片段讓學生進行觀看，讓學生通過視頻來感受人物的特點會更生動形象，教學也會變得更容易一些，因此，教師在教學過程中也可以利用多媒體來創建教學情境。

三、合作學習，共同進步

無論是在傳統的教學中還是新課程背景下的語文教學，小組合作學習模式都在課堂上得到了很好的應用，新課程標準提出：教師在教學過程中可以利用小組合作學習的模式來輔助教學。但是小組合作學習的模式也需要遵循以下原則：首先，教師要合理選擇問題，對于過于簡單的問題教師盡量不要讓學生進行合作探究，這是在浪費課堂的時間，對于難度過大的問題教師要先對學生進行一定的指導，再讓他們進行合作探究；其次，分組要合理，每一個小組內既要有學習能力較強的學生也要有學習能力較弱的學生，互相幫助，教師在這個原則上再讓學生進行合作學習，課堂的效率自然也能提升上去。舉例而言，在進行文言文的教學時，有的文言文晦澀難懂，學生單獨學習要花費很長的時間，教師就可以讓學生進行合作學習，每個人負責一個段落的翻譯，并找出其中容易翻譯錯的詞語，其他的學生負責糾錯和補充，這樣一來文言文也就變得容易了很多，教學的效率也得到了提升，更主要的是活躍了課堂的氣氛，使教學變得更加簡單有趣。

四、高效開展復習工作

復習也是教學中的重要環節，在傳統的高中語文教學過程中，教師并不重視復習的工作，他們采取的模式都是把講過的知識再過一遍或者是不講課讓學生進行自主復習，這種復習的形式效率很低。教師在開展復習工作的時候可以引導學生去進行歸納總結，學生把所學到的知識歸納到一個系統里，在以后的學習中再遇到類似問題的時候解決起來就會更容易一些。就拿文言文中的“之”來進行舉例，它在有的時候翻譯為“這”，有的時候翻譯為“這樣”，有的時候作為代詞，如果教師能夠引導學生在復習的時候進行總結，把這個字的所有用法和意思總結成一個框架的話，那么學生在之后的學習中如果再遇到這個詞就會去搜尋自己的框架看看哪個翻譯更適合，學習的效率自然也就能夠高很多。因此教師一定要注重學生的復習工作，引導學生對知識進行歸納、總結。

新課程標準實施之后，如何打造一個高效的教學課堂成為各位高中語文教師的追求，方法是多種多樣的，至于哪一種更適合就需要教師在實踐過程中慢慢去研究、去探索了，以上只是個人的一點總結，相信每個教師都有自己獨特的管理方法，也相信我們的高中語文教學會越來越高效。

參考文獻：

林黛玉進賈府教案范文第5篇

多年來，由于職業教育“先天發育不良，后天營養不足”，職業學校的語文課備受冷落，這與普通中學的關注程度反差很大。事實上，中職學生大多屬于文化上斷層、精神上匱乏的弱勢群體，語文素養不高，對學習不感興趣。而中職階段是他們完善自我、走向社會的過渡階段。

隨著職校生就業形勢好轉和單招規模逐年擴大，以及新課程改革的普及與不斷深入，中職語文課堂教學改革刻不容緩。在新課改“以學生發展為本”的理念下，為了改變中職學生被動接受學習的局面，在語文課教學中，筆者試從激發學習興趣、語文教學生活化、以專業為本三個方面搭建職業中學語文課堂教學新平臺。

一、發掘語文教材本身的魅力，激發學生學習興趣

大部分中職學生由于長期屬于“學困生”，語文水平和能力普遍較差，對語文學習缺乏興趣。但語文教材與其他課教材相比，有其特殊的魅力。語文課本中每篇精選的文章，都是以它美好而真摯的情感來打動讀者，產生共鳴，使他們的精神境界得以提升，感情變得更加純潔、高尚。

王國維在《人間詞話》中說:“一切景語皆情語。”可見景與情二者之間息息相關，密不可分。情是景的基礎，景是情的表現。如王維的《山居秋暝》是以自然美來表現詩人的人格美和理想中的社會美。表面看來，這首詩只是對景物作出了細致感人的刻畫，實際上通過對山水的描繪寄托著詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。“明月松間照，清泉石上流。”天色已暝，卻有皓月當空；群芳已謝，卻有青松如蓋；山泉清洌，淙淙流瀉于山石之上。多么幽清明凈的自然美啊！再如色彩素淡朦朧、旋律和諧的荷塘月色（《荷塘月色》），雄奇峻拔、文物薈萃的泰山奇觀（《雨中登泰山》）。這些課文中絢麗多彩的自然美，真是沁人心、怡人情！

教材內容的美，是經作者的審美處理將自然美與社會美有機結合，比現實美更精致、更完美、更細膩、更激動人心、更能給人以美感。語文教學不但要引導學生欣賞自然美，而且要引導學生跳出自然景物，去發掘作者描繪自然的深層內涵。同時，更要抓住時機，激發學生創造美的欲望，充分調動學生的積極性，親自欣賞自然美，感悟社會美，領略藝術美。培養和訓練他們按照“美的規律”來表現美，即由欣賞課文中的美景到自己描繪現實生活中的美景。使中職學生完成由厭學到好學的心理蛻變，達到以趣促知的目的。

二、使語文課堂教學生活化

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”語文源于生活，生活中孕育著語文。顯然，就語文教語文不能完成語文教學的使命。語文教學應力求貼近生活，利用現實生活中的資源，優化語文學習的環境，擴大學生語文學習的空間，變封閉的、語言文字等的教學為開放的、生活化教學。

所謂“語文教學的生活化”，就是將語文教學活動置于現實的生活背景之中，讓生活走進課堂，讓教學走近生活。這不僅是優化課堂教學的有效手段，也是培養學生應用語文能力的重要途徑。并由此激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為學生作為生活主體的需要，讓他們在生活中學習語文，在學習語文中更好地生活。在這樣的教學中，自然也就萌生了一種新型的師生關系，即語文教師是學生尋求知識過程中的合作者、引導者，從而讓學生真正成為學習的主體。要實現語文課堂教學的生活化，主要應從以下幾點做起。

1．引導學生，從生活中發現語文

生活處處皆語文，關鍵看我們能否很好地引導學生去發現。針對中職學生冷落學習，回家迷戀電視的現狀，筆者引導學生注意電視節目、廣告、標語等，并要求學生上語文課的前5分鐘回顧自己的見聞感受。從此，學生不再保持沉默，爭相發言。他們談到了電視劇中的經典臺詞，新聞工作者的播音口誤，廣告中的新詞，標語中的麗句等。像這樣，教師對課本之外的語文資源進行適當地點撥，學生就會有意識地去發現，就能在無形之中學到語文知識。總之，廣闊的生活天地里有取之不盡、用之不竭的語文學習資源。只要引導學生做生活的有心人，就能使語文學習植根于生活這塊深厚肥沃的土壤里，并使其萌芽生長。

2．營造情境，讓學生在學習中生活

在中職語文教材中，有的課文內容距學生的生活較遠，這就給語文基礎較差的中職學生的學習帶來一定困難。為此，筆者在教學時通過創設情境再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起他們的學習興趣，從而能夠較好地理解課文內容。如在學習《林黛玉進賈府》時，學生積極參與，氣氛非常活躍。原因就在于筆者不是一開始就分析課文，而是利用投影儀放映林黛玉進賈府的動態路線圖和相關人物的視頻剪輯，接著啟發學生說出“全文是以林黛玉的行蹤為線索”，然后借助視頻剪輯和課文中的描寫分析人物的性格特征。另外，在這篇課文的教學中，筆者并沒有停留在小說本身，而是引導學生把握人物性格特征后再次拓展內容，讓學生從自身生活體驗分析自己以及他人的性格特點，并對照反省，揚長避短。這樣，既培養了學生獨立欣賞小說的能力，又在一定程度上加強了學生的修養。

3．抓住契機，在生活中深化語文

語文是一門工具性和人文性并重的基礎學科，筆者認為在語文課堂教學中，除了培養學生應用語文的能力外，還應促進學生的人格發展。教師應善于應用課內外的有效資源對學生進行待人接物、為人處世的生活教育，幫助學生養成良好的行為習慣，使學生懂得“學做人”比“學知識”更重要。為此，在語文活動課上，筆者曾給學生讀過關于洪戰輝的報道，講過《士兵突擊》中“不拋棄，不放棄”的人生信念，最近給學生講抗震救災中大愛不死的精神，把一個個扣人心弦的鮮活報道擺在學生面前，組織學生討論，并聯系自己及周圍的實際生活談體會，從而收到了很好的教育效果。

可見，讓生活走進課堂，讓教學走近生活，不僅可以優化語文教學過程，而且容易激起學生學習的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氛圍，實現師生互動、生生互動，在培養學生能力的同時，有利于幫助學生形成健全的人格，促進學生全面健康地發展。

三、以專業為本

中職語文教學以專業為本，就是要落實職業崗位對語文能力方面的基本要求，培養學生良好的職業素養。同時，為部分學生升入高一級學校提供良好的語文基礎。然而，有一部分中職語文教學卻忽視了教學對象的專業需求。如旅游專業忽視文學常識教學、美術專業忽視書法訓練、幼師專業忽略普通話訓練等；服裝專業、旅游專業、家電專業、烹飪專業、幼師專業、計算機應用專業，在同一年級中，使用一個語文本本，教師使用一式的教案、一致的教學進度、一樣的語文試卷，甚至教學計劃、教學目標要求都是相同的。

以專業為本，就是語文課教學要貼近專業需求，符合本專業學生需要。這不僅包含畢業就業學生的需求，也包含畢業后升高職學生的需求。這就要求語文課教學，無論是目標、內容、課時、教材，還是教法、考評機制，都要以專業為本。教材內容應采用模塊組合形式，根據不同專業需求，靈活拆卸組裝，確保不同專業、不同水準的學生在各自的基礎上都有實實在在的提高。在語文課程結構中，要體現讓學生各學所需、各補所缺的特點，打好基礎、增長能力，從而使學生能借助一定的語文能力，順利地學習各項專業知識，獲取各項專業技能。

以專業為本，還應讓學生從學習為了分數的桎梏中解放出來，還要摒棄原來的考評體系。這就要求中職語文考試要著重專業化能力，把教學的重點放在激發學生學習的積極性上，而不是單一的考試上。試想，如果幼師專業的學生，沒有一手好字，沒有一口流利標準的普通話，這能說語文教學成功嗎？而職業能力差的學生，用人單位是不歡迎的。可見，評價教學效果不是看高分，而是評能力，不是單看一張標準化試卷，而是要從閱讀分析、聽、說、讀、寫、專業運用能力多方面進行綜合評價。