開學手抄報內容寫什么

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開學手抄報內容寫什么范文第1篇

女兒上小學了，班主任是一位40多歲的老師。她工作勤勉，還沒有開學就來家訪了，說是希望家校配合，共同培養好孩子的學習習慣。當時我滿心歡喜，認為孩子碰到這么負責的老師是我的造化，將來的教育就很省心了。

然而，事情卻并非我想的那樣。孩子一上學，我就變得忙碌起來：接送事小，最麻煩的是孩子每天的家庭作業我都必須參與！

拼音注解檢查簽字、口算題檢查簽字、試卷檢查簽字、聽寫背書等，這些都是家長的“作業”。少則半小時，多則兩個小時，且半點也馬虎不得。記得有一次，我加班回家晚了，竟忘記檢查作業簽字。結果第二天班主任老師就打電話給我，批評我對孩子不負責任。我忙小學生似的賠禮道歉，保證以后認真完成任務。

孩子上二年級后，課業負擔越來越重，每天需要我協助完成的“作業”就更多了。特別是考試前夕，練習卷層出不窮，滿大張的拼音看得我眼花繚亂。有一次因時間倉促，我檢查得不仔細，有兩個錯誤的拼音沒更正，結果又被老師發現了。她在作業后面寫下許多“語重心長”的話，直看得我這個當家長的無地自容。

先生對此頗有不滿，想跟老師溝通一下，讓我別“陪讀”得這么辛苦，卻被我制止住了。我想，孩子是自己的，只要她好，就算再苦再累我也得堅持配合老師。

家庭作業也“拼爹”

有一次，老師布置孩子回家后到小區里找5種不同的花，第二天帶去學校交流，而且還要寫出花的名字。做完其他作業已經很晚了，我只好讓孩子先睡覺，自個兒打著手電筒到小區里找花。花找回來了，可我和先生都不認識，于是還得再上網查資料，一直折騰到半夜，才把這項作業完成。

大凡遇到這類作業，家長還不能應付了事，因為第二天老師要評比。盡管大家都知道這種作業幾乎都是“拼爹”或“拼媽”的結果，可誰不希望看到自己孩子獲獎后歡喜得意的神情？

女兒幾次失望后，我不得不對這種作業上心了。后來，語文老師布置制作一份手抄報，我便決定從排版到內容到書寫都盡量做到最好，好讓小家伙在同學面前露露臉。

然而，當我看到人家提前上交的手抄報時，才知道什么叫“山外有山”了。――是的，那個家長的手抄報辦成了排版精美的彩色打印報紙，完全就是專業水準的制作！

不行，這次無論如何不能讓孩子輸！我暗暗下了重做的決心。

回到家里，我把這項光榮的任務交給先生，先生不贊成家長代辦的做法，可到底經不起我和女兒的軟磨硬泡。先生大學讀的是平面設計專業，排版自然是最棒的。他制作出富有童趣的文字圖畫，打印了讓女兒帶回學校。

果然，那一次女兒的手抄報獲得一等獎。這件事讓孩子高興了好幾天，讓我覺得一切的付出都值了。

作業的真正目的

三年級后，我發現這個“家長老師”越來越難當了。由于長時間沒接觸小學教材，一些課后題又很靈活，有時想破腦袋我也找不到解題方法。為了完成作業，我只能不斷學習，重新當上學生。

老師們為了提高自己這科的成績，作業越來越多。為了讓孩子早點休息，有時遇到重復作業，脆就直接代勞了。

原本以為，只要自己勤于“幫教”，就能看到孩子的進步。然而事實卻并非如此，我發現女兒的學習習慣竟越來越差：做題速度慢，幾乎每道題都要先問了我才敢下筆……當然，隨之而來的，就是成績越來越差。

我跟先生大發牢騷，先生說：我早就提醒你了，這樣教育孩子是不對的！總幫她簽名檢查作業，這會讓她產生依賴感，而且還會讓她越來越不自信。其實做家長的只需給孩子營造一個寬松、和諧的家庭氛圍就行了。

我不以為然，說：不檢查？那萬一做錯了怎么辦？

先生說：錯了就錯了唄！作業的目的是什么？不就是反映孩子的真實情況，有利于老師有的放矢地教學嗎？如果交上去的都是家長過濾過的全優作業，老師還怎么教！

跟老師說“不”

我終于接受了先生的觀點，但如何跟老師說“不”，這可是個大難題。先生建議我先跟老師溝通，說我們的目的無非也是為了孩子。當我跟老師坦誠地表達自己的想法后，果然被認同了。老師答應我可以試行自己的一套教育方法。

回家后，我鄭重地告訴孩子：你長大了，應該獨自完成自己的學習任務。我再也不給你的作業檢查簽字了！

為了讓孩子改正拖拉的毛病，我跟她約定好，如果在我規定時間做完作業，就給她貼上一個小星星，積滿5顆小星星的時候，爸爸媽媽就實現她一個愿望。

孩子的積極性一提高，作業速度自然快了。盡管她時不時還會患老毛病，但我鼓勵為主，適當提醒，總算讓她逐漸學會了管理學習時間。

接下來便是作業質量問題。我依然采取獎勵制度，要求她做完后自己檢查，如果第二天老師給了全優，就得兩顆星。如果只有一點小錯誤，就得一顆星。我還把她的優秀作業收集起來，創建一個集子，讓她從學習中獲得成就感。

開學手抄報內容寫什么范文第2篇

1.閱讀。大量的事實證明，閱讀是增長知識的有效辦法之一。要提高語文水平、培養能力、發展智力，光靠教材的閱讀是遠遠不夠的。在課外閱讀方法上，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結合。自由閱讀，由學生根據自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品，教師一般不加限制，但要講清目的和要求，一個課時能認識一個事物便達到了目的。定向閱讀，由教師根據教學大綱的規定，以及某一寫作單元的目的和要求，確定閱讀作品目錄。教師還應要求學生每個學期背誦一定數量的古詩詞，要求學生在的閱讀中摘抄妙文佳句，多做一些筆記和卡片，這對增強學生的詞匯量，激發思維，豐富語言，大有好處。

2.練筆。練筆是提高學生寫作水平的重要途徑，只學理論不實踐，很難達到提高的目的。定性作文與不受任何限制的作文相結合，這是近年來語文教學改革的成果之一。要提高學生的寫作能力，除了強化課堂計劃內定性作文（教學計劃內規定的記敘文、議論文、說明文）外，還必須抓好學生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、周記、評論讀書筆記以及信函等等。

3.辦報。這里包括學生的手抄報，學校和班級辦的油印小報、黑板報、墻報等等。這項活動的作用，能培養學生綜合運用語文及其他學科基礎知識的能力，發展學生的智力，訓練學生的編輯、排版、寫作、繪畫、書法等多種技能。學生自辦小報，教師要從內容到形式等諸多方面給以具體指導。要注意循序漸進，力求從易到難，從簡到繁，從低要求到高要求。

4.班會。葉圣陶先生認為“說話訓練”是激勵學生“產生與發表的總樞紐”，教師只有抓住了這個“總樞紐”，才能有效地帶動作文教學的各個環節。教師除了要重視課堂上學生“說”的能力培養以外，還要利用課外活動有計劃地開展一些說話訓練。班會是一種比較好的形式，不但使學生主動“說”，而且組織能力也能得到很好的鍛煉。

5.聽報告，舉辦講座，觀看看有意義的影視節目。學校、年級、班級應根據實際有計劃地、經常性地組織些專題性的講座，內容可以結合年級的課必要的拓寬和加深。還可以請英雄或者模范講事跡，對學生進行革命傳統及愛國主義等方面的教育。“紅旗下的講話”、“開學典禮”和“休學儀式”，語文教師也要當作語文課外活動來抓，提出明確要求。現在家庭電視機很普及，為學生接受外界信息提供了方便的條件，教師積極引導，有選擇地觀看一些有益的影視節目，如新聞聯播、焦點訪談等，讓學生關心國內外大事，掌握國情國策，課堂內開展討論，發表看法。

開學手抄報內容寫什么范文第3篇

關鍵詞：英語作業；作用與意義；問題與危害；多元化設置；評價方法

一、作業的作用和意義

作業一般是指課外作業。《教育大辭典》中對“課外作業”定義為：“根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動。在教學活動總量中占有一定比例。課外作業是學生學業的一個有效補充部分，它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課堂內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣。”

由此可見，適量、有效的課外作業能夠豐富學生的知識儲備，發展學生的智力和創造能力，是教學過程中一個必不可少的重要環節。但是，作業的設置如何有效地促進學生興趣的提高，促進學業的進步是值得我們探討和關注的問題。而且，個人認為，在新課程改革下，作業也不應都局限于“獨立”完成，可以適當設置“合作”作業：讓學生之間合作，培養團體協作精神；或讓學生與家長合作，做“親子”作業，促進家長與孩子之間的情感交流與溝通。

二、目前作業存在的問題及其危害

在實施新課程標準指導教學，大力提倡創新教育的今天，課堂教學的改革已經取得了長足的進展，然而作業設置的研究與改革卻被普遍忽略。課堂中，教師能以學生為主體，但布置作業時，卻沒有真正把學生當成學習、作業的主人，發展的主體，而是把自己的愿望強加于學習能力各不相同的學生身上；或者對作業的設計不夠重視，形式單一、內容枯燥、缺少自主性，使得學生做作業的態度是被動、應付式的。目前作業存在的主要問題有：

1.形式單一

英語學科的特點是需要平時進行大量的基礎知識積累和實踐。但是，許多英語教師往往注重了“積累”，布置許多形式呆板、內容枯燥、要求劃一的機械重復訓練，使得學生沒有時間深入思考，對學習感到乏味，從而無法培養學習的興趣，更別提對知識的探究。

2.功能單一

教師布置作業時大多著眼于鞏固所學的知識，多數作業是雙基訓練，很少布置能夠培養學生將所學知識應用于社會生活、發展學生個性、提高學生實踐能力的作業。長期進行這種作業，抑制了學生的主體意識，忽略了學習能力、實踐能力、創新精神的培養，忽視了生活本身的教育意義。

3.缺少自主性

無論學生的學習程度、能力如何，教師都是統一布置作業。因材施教的原則在作業設置中沒有充分體現，有的“吃不飽”，有的則“受不了”，這樣的作業阻礙了學生個性的發展，影響學生的學習情緒。

4.負擔過重

不可否認，在強調給學生“減負”的教育方針指導下，作業的實際布置并沒有減少，緣于教師或家長對學生學業成績的期望并沒有減少，甚至因為擔心“減負”使學業成績下降而額外增加了不少“課外”的作業。

作業存在的問題也必然導致學生出現厭倦、焦慮、畏懼、依賴等不良的消極心態，不利于培養和提高學生的學習能力。

三、作業設置應轉變的幾個方面

針對以上作業存在的問題，個人認為作業設置方面應從以下幾個方面轉變：

1.作業設計應當多元化

既然學生個體在愛好、能力等方面存在客觀差異，教師在設置作業時就必須注意多元化，在作業形式、數量、完成方式等方面給學生更多的自由，給學生創造一個自由寬松的學習空間，使學生在作業中享有自。

例如，在完成了一個單元的教學后，教師往往布置復結的作業，有的是一張單元測試卷，有的是讓學生做復習提綱。那么，讓我們轉變一下思維，讓學生出題有何不可呢？

【實踐案例】 讓學生編寫單元測試卷10題，內容要包括自己覺得本單元重要的、平時做錯的。題型為選擇、填空、改錯、翻譯或其他題型。每份試題要附上參考答案，好的題直接拿來作為單元測試內容或在小組內進行交互測試。

評析：學生出的題型很多，看得出花了一番心思。平時都是老師出題考他們，現在讓他們做主考別人，他們覺得非常感興趣。因為要出題，首先自己要把知識弄懂；而且要對別人負責，完成作業的態度也就認真多了。這樣既培養了學生的主體意識，又培養了責任感，通過這樣的作業，學生作業的完成效果就會大幅提高。

2.作業設計要引導學生擴展學習方法和策略

英語教學的策略要由重“知識傳授”轉變為重“學生發展”，由重“結果”轉變為重“過程”。深圳版的牛津英語課文內容與生活實踐結合較緊密，但是，限于生活環境很多話題和學生生活實際有一定距離，因此，在作業設計時，教師要引導學生把知識與觀察、調查、思維等技能結合起來，主動探究生活。

【實踐案例】 學完上述同一單元后，筆者設計了做小導游，向外國游客介紹深圳景點的小組作業。學習小組分頭準備導游演說稿、景點圖片及介紹、日程安排等，然后做為導游在班上呈現，其他學生做游客予以提問，最后投票評選出“最佳導游”；“最佳風度”等獎。

評析：雖然作業有難度，但是，對初一的學生而言并不是“不可能的任務”。教師要多指導方法和示范演示，消除學生的畏難情緒。作業的效果出乎意料得好，不少學生利用網絡等多媒體非常熟練，制作的幻燈片精美。在稚嫩的英語作業中，他們呈現出的自主學習能動性比傳統的作業強很多。而且，這樣的作業比單純的寫作要讓學生覺得更有意思，與生活實踐也結合得更好。

3.基礎性作業設計要有機智

基礎性的知識積累對英語學習來說是必不可少的，基礎性的作業仍然很重要，但是，并不等于這些作業就沒有變通。很多教師布置的基礎性作業是機械記憶練習，如默寫單詞、抄寫、背誦課文等。重復、機械的訓練對提高學生的能力談不上有什么幫助。教師在設計作業時更要有教學機智，讓作業形式多樣化，充滿趣味和新意。

【實踐案例】 對每課的單詞進行記憶是個必過的關，那么，記單詞只有反復抄寫、默寫的“單行道”嗎？筆者要求學生必須工整地抄寫新單詞一遍（書寫工整仍是教學的常規重要要求），不用重復，但是，要查字典寫例句或造句（看學生掌握程度而定），寫上自己記憶該單詞的方法。

例如：記憶cycling騎單車（注：深圳版牛津英語7B第一單元Travel中的單詞）：想象兩個“c”是單車的輪子，“y”是騎單車的一條腿，“ling”則是單車的鈴聲一路。

評析：學生自己發揮想象創造的記憶方法比老師重復幾十遍都有效，在做作業過程中，他們鍛煉了自己自主學習的能力，發揮了創新精神，不正是新課程改革所要達到的目標嗎？

4.合作性作業的設置

學生的發展有差異，掌握的知識也有差異。尤其是學困生，獨立讓他們探究有點難度的問題，會讓他們感到無從下手，因此，造成“抄作業”或者干脆不交作業的現象發生。設計一些合作性的作業，使他們在與別人合作的過程中，能夠學習別人的思維方法和感受別人的思維過程，使其進步。學生合作作業的方式，有利于學生形成積極的學習信心，有利于培養學生學習的興趣，有利于學生間的互幫互學，有利于形成和諧的人際關系，促進學生形成良好的認知品質，讓學生在合作與交流中得到全面發展。學生與家長的合作作業，有利于親子之間的情感交流與溝通，讓學生和家長有機會共同學習，極大地激發了學生的興趣。

【實踐案例】 情感教育一直是貫穿在英語教學中的。為了促進與家長的親子交流，筆者還布置過一個這樣的作業：學完了做地薩餅的制作過程，讓學生在家實際操作制作一個給家長吃，或者向家長學習一道家庭菜譜的制作，制作并把配料、步驟用英語寫下來。請家長品嘗并予以評價。

例如：制作涼拌菜的過程與配料（How to make a salad？）

評析：學生制作了五花八門的菜譜，有難有易，但是家長都一致評價很高。如一位家長寫到：“盡管味道不一定好，但孩子的動手能力得到了提高，我們希望以后多布置這樣的作業！”可見，這樣的作業是很受學生歡迎的。

四、作業的評價方法多元化

評價要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。學困生的作業質量低，那么，教師評價作業也應方式多樣，提高完成作業的積極性。比如：筆者前面所舉實踐案例中，多用學生互評、家長評價，對教師的評價是一個補充，評價主體的多元化有利于全面了解學生和促進學生學習信心的培養。評價方式的多元化有利于師生間的情感交流。除了單一的筆頭批改、分數等級式評價，可以用展示、表演、比賽等多種形式進行評價，學生也更喜歡后面幾種形式。

【實踐案例】 假期作業一直是作業中的軟肋。不布置不行，布置了但完成的效果不好，也不好檢查，費時耗力還不討好。筆者曾嘗試布置如下的暑假作業：

1.學唱一首以上的英語歌，開學后進行歌唱比賽；

2.觀看一部英語電影或電視劇、紀錄片等，寫簡介（如When， Where，Who，What，Why等故事5要素），開學進行講故事擂臺賽（課前3分鐘演講）；

3.收集家里日用品包裝上的英文單詞；

4.制作英語小知識手抄報，如英語諺語、謎語等，英語圣誕游園活動就用得上了。

開學的時候，唱的唱、說的說，還有手抄報展覽，教師檢查的時候輕輕松松，學生也不會應付式完成作業，新學期開始時大家都開開心心地返回校。

作業是教育活動中的重要環節，作業的優化和多元化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性，促進教學與課程之間的良性互動發展，使學校教育、家庭教育、社會教育逐漸形成互相促進的良性關系。

總之，我們要本著“以學生發展為本”的原則，結合教學實際，創造性地進行作業改革，給學生以自主、創新的實踐機會，使每一個學生都能得到發展。

參考文獻：

[1]劉春生.作業的革命.世界圖書出版公司，2007-04.

[2]張志勇.創新教育實驗與研究.陜西師范大學出版社，2000-10.

開學手抄報內容寫什么范文第4篇

假如一個人是一棵閱讀樹，一個班級就是一片閱讀樹林，一個學校就是一座閱讀森林。讀書、寫博客、發書評、交書友，都是在為自己的閱讀樹澆水、施肥，讓閱讀樹生長、開花、結果。交換果實，我們會獲得更多驚喜。

書籍是浩瀚的知識海洋。為了讓學生在一個書香飄溢、文化氛圍濃厚的環境中學習，我們精心設計了學校的“閱讀海洋館”，亮麗的色彩、漂亮的墻貼、精彩的名人名言、學生喜歡的各類圖書，組成了一個美麗的閱讀世界。每周一節的閱讀課，學生們會在“閱讀海洋館”里暢游。學校加強班級讀書文化建設，讓學生利用自己的聰明才智，自主管理，在教室內設立“美文摘抄”“小荷才露尖尖角”等墻報欄目，定期展出學生的讀書筆記和手抄報等作品。

二、好書推薦，把最好的圖書獻給童年

教育家蘇霍姆林斯基說過，讓學生更聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。目前，兒童獲得圖書信息的渠道比較單一，面對林林總總的圖書，部分家長不知道給孩子買什么樣的書好，這就需要我們老師（當然還有家長）做孩子讀書的引路人。我校用提供《推薦閱讀書目》的方法推動學生課外閱讀。開學初，學校依據《中國小學生基礎閱讀書目》，精心為每個年級配備了各類書籍，如低年級的《小豬唏哩呼嚕》《猜猜我有多愛你》，中年級的《三毛流浪記》《奇妙的數王國》，高年級的《草房子》《夏洛的網》等，班級書架上擺滿了孩子們愛看的書。

三、打造多元智能“悅讀”課堂

我們給每個班在課程表中每月排4節閱讀課：自由閱讀課、讀書指導課、好書推薦課、讀書交流課。我們主張閱讀要個別、適性、多元化，讓不愛閱讀的孩子愛上閱讀，讓不擅長語言表達的孩子在閱讀中尋獲自己的發展空間，這與多元智能理論倡導的教育理念不謀而合。我們借鑒多元智能理論，構建閱讀教學新形式，利用學生的智能強項，倡導自主、合作、探究的學習方式，采用小組合作學習，讓學生學會欣賞同學的學習成果，揚長避短、優勢互補，有效地促進學生語文素養的提高。在我們的“悅讀”課堂上，大致分為幾個活動區域：學習區域、繪畫區域、表演區域。學生自由選擇活動區域，個體學習，小組合作，集中展示，共同提高。

四、開發“悅讀”校本課程

課程文化是學校文化的根本表現，“個別、適性、多元”是我校“悅讀”課程的核心策略，“讓每一個生命都精彩”的辦學理念是我校“悅讀”課程文化的核心價值。我們將實施“悅讀”課程作為學校“悅讀”文化建設的核心工作。圍繞辦學理念，我們找到了一些關鍵詞：樂觀、自信、感恩、寬容、關愛、贊美、努力、奉獻。同時確立了課程愿景：激活每一個學生的成長潛能，提升每一個學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，綻放每一個學生的生命精彩。

五、親子閱讀，為孩子創造幸福童年

我們提出：親子閱讀能讓孩子更聰明、更幸福。親子閱讀不是教孩子如何閱讀，而是讓孩子享受閱讀。我們發掘家長資源，開展爭做“故事媽媽”“故事爸爸”等活動。許多家長積極參與閱讀活動，用自身的行動帶動孩子閱讀。家庭的書香味更濃了，親子關系也更和諧了。

六、讀書活動，異彩紛呈

為深入推動學生讀書，我們開展了豐富多彩的讀書交流展示活動。

圖書漂流――學生“悅讀”的交換臺。每學期學校都會在班級、年級或者全校開展圖書漂流活動。孩子們為自己讀過的書設計推薦卡，交換互讀后，再寫留言卡。在圖書漂流活動中，孩子們以書會友，了解了更多的書，密切了彼此的交往，做到了好書共享。

讀書節――學生“悅讀”的展示臺。每年一屆的讀書節是孩子們最快樂的節日。每屆讀書節主題不同、內容不同，有紅領巾書市、自制書簽評選、讀寫大賽、讀書小報評比、讀書沙龍、課本劇表演等，學生在各種活動中顯示出極大的讀書熱情。

開學手抄報內容寫什么范文第5篇

一、讀，即讀書

我們在“讀什么”這一問題上進行了反復論證和思考，確定從以下幾方面引導學生廣泛閱讀：

（一）讀經典。

中華古詩文是民族優秀傳統文化的瑰寶，開展經典詩文誦讀對學生的人生影響深遠，所以我校首先引領學生讀經典。根據學生的年齡在每個年級段確定讀不同內容的書籍。如：一年級孩子年齡很小，識字量也不多，所以給一年級學生讀的內容就是讀起來朗朗上口的《三字經》、《百家姓》、唐詩等，可以從老師的口頭傳授開始進行；二年級學生已經有了一定的識字量，可以讓這個年齡段的學生讀《弟子規》，在老師的引領下，將其中一些經典的典故進行解析，增長學生知識的厚度；四、五、六年級的學生識字量、理解問題的能力都有了提升，所以在這些年級鼓勵讀《論語》、宋詞、現代詩歌等。

（二）讀名著。

《語文課程標準》中要求高年級學生能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。課外閱讀總量應在100萬字以上，這就要求我們的學生在小學階段必須學會“博覽”。閱讀名著，還可以提高學生的理解能力和鑒賞能力，積累他們的文化底蘊和處世經驗，激發他們的創造性思維和進取精神。

（三）讀孩子們喜歡的兒童文學作品。

從本世紀開始，我國圖書市場上開始活躍著一批圖畫書（繪本）,這類書籍以其精美的畫面、貼近孩子的語言吸引著三年級之前的小學生的閱讀興趣。所以，我校提倡低年級每班每名同學一學期買一本圖畫書，那么全班就是50多本，在一學期內同學間進行交換，那么每名同學就可以讀到50多本圖畫書，而每位家長支付的僅僅是一本書的費用，使圖書的有效利用達到了最大化。

二、講，講自己讀書的內容，展示自我

學生讀書之后，有很強的想展示自己的欲望，這時學校適時提供這樣的平臺，讓學生將讀書的內容以及自己的理解感悟在同學面前進行展示。這樣做不僅能鍛煉學生的語言組織能力、語言表達能力、廣泛搜集整合資料的能力和良好的心理素質，還可以提高學生的自信心，同時還可以增進同學之間的友誼，增強班級的集體凝聚力。為此我們推出“班級講壇”、“校園講壇”等形式，給學生充分展示自我的舞臺。主要做法是：

（一）學期初做好計劃。

在開學初，由各位語文老師根據本班的具體情況，謀劃本學期班級講壇的內容。如，低年級學生較小，可以從“成語故事”入手，由老師先引領學生將成語故事看懂，慢慢地在家長的支持下，學生就可以獨立地進行講解了；還可以將自己的故事做成手抄報、連環畫，將自己的故事展示出來，提高學生的興趣。中年級的學生可以在這個舞臺上展示“中外寓言故事”、“小故事大智慧”、“中外傳統節日”等內容。高年級的學生選擇的范圍相對較廣，如“古詩詞賞析”、“與名著中的人物對話”、“與中外名人握手”等內容。

（二）走出班級展示自我。

定期讓學生在班級、年級之間互相講，可以更好地激發學生的自豪感和成就感，而且可以達到知識之間的融合，為學生之間的知識交流搭建一個更好的平臺。

三、寫，即動筆寫作，是讀與講的延伸

廣泛閱讀是為了讓學生進行知識積累，開設講壇是為了讓學生將積累的知識變成自己的語言進行展示，寫作則是這一鏈條中最重要、最根本的一環，也應該是水到渠成的一個環節，它是我們提高學生語文素養的最終目標。

（一）指導學生學會語言的積累。

前面學生進行了閱讀、演講，這只是語言的口頭積累，都沒有進行書面的積累，這是不夠的，只有有了大量的書面語言積累，語言才會更豐富，寫起文章來才有可能文思如泉、筆下生花。為豐富學生的語言積累，除了要求學生把課本上的優美詩文必須熟讀成誦外，還要在閱讀優秀兒童文學作品和名家名著時，指導學生摘錄好句好段，寫讀書筆記。

（二）進行非命題的小練筆訓練。

從低年級開始對學生進行一句話、一件事敘述的練習。讓低年級孩子對一件事準確描述也是相當不易的，開始還會寫下很多的拼音，沒關系，允許學生在開始的時候寫得水平不高，只要能把事情的時間、人物敘述清楚就可以了。只要堅持下去，長此以往，我們的孩子就會將一件事敘述得很完整，還不會是流水賬。

（三）從教材中喚醒學生的寫作欲望。