高中化學高效課堂
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中化學高效課堂范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高中化學高效課堂范文第1篇
一、高中化學要做好教學銜接
1.1 教材中知識的承繼和銜接
“知己知彼，百戰不殆”。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
1.2 教學方法的銜接
進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
首先，為了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。
其次，利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。
再次，善用啟發式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。
最后，培養良好的習慣，發展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范的教育。能力的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
1.3 學習方法的銜接
高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。
二、運用合理的教學方法
2.1 要面向全體學生，兼顧兩頭
班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
2.2 讓學生的參與意識強，主體作用明顯
注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
三、以教科書為基礎，開發多樣化的課程資源
教科書是基本的課程資源，除此以外，充分開發和利用其他課程資源，豐富化學課程內容。重視教輔資料的選用，科學合理的安排學生的訓練活動。比如其中的“金屬的化學性質”，教材包括三部分內容：金屬與氧氣的反應、金屬與水的反應、鋁與氫氧化鈉溶液的反應。在“金屬與氧氣反應”中，在學習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應的性質后一定要結合初中知識，對整個金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應進行歸納，形成整體知識。在“金屬與水的反應”中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應，在教學上，就應充分利用“金屬的活動性不同，與水反應的難易程度不同”這條主線，引導學生在比較中學習。教材安排了“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動，其實沖淡了這一主線，況且前面已有觀察方法的訓練（鈉與水反應），同一堂課中進行兩個這么高難度的實驗訓練，時間緊，探究學習難以充分展開。因此可考慮重組教學內容，調整教學順序，把“鈉與水反應和鐵與水反應”與“鋁與氫氧化鈉溶液反應”放在第一課時，將“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動與實驗操作放在第二課時，這樣既突出了知識主線，又保證了科學探究的完整性和充分性。
參考文獻
高中化學高效課堂范文第2篇
一、轉變傳統的課堂教學模式，提高學生的主
體性
高中化學課堂教學的高效性主要取決于學生能否主動、積極地參與課堂教學活動.然而，傳統的高中化學課堂教學以教師為主，學生被動接受知識，不但對培養學生學習化學的積極性有不利影響，而且影響了高中化學課堂教學效率的提高.基于此，在高中化學教學中，教師應轉變傳統的課堂教學模式，體現學生的主體性與主觀能動性，鼓勵和引導學生參與課堂教學活動，發揮學生在構建高效化學課堂中的積極作用，提高學生對化學、化學知識及其與生產、生活間關系的認識.
二、重視備課，提高備課效率
要想構建高中化學高效課堂，教師就要重視備課，提高備課效率.通過備課，教師不但能夠明確課堂教學思路、教學邏輯以及教學目標，而且對于優化課堂教學設計具有積極作用.學生也需做好相應的課前預習，預先了解課堂教學內容的疑難問題，進而在課堂學習中深入理解.在備課時，教師還要對課堂上可能出現的各種情況做好充分估計，以便應對課堂教學中出現的各種問題，進而確保高中化學課堂教學順利開展.
三、利用多樣化的教學模式，引導學生參與教
學活動
在高中化學課堂教學中，通過創設問題情境，能夠吸引學生的注意力到課堂教學內容中，不但培養了學生的思維創造能力，而且對于提高高中化學課堂教學效率具有促進作用；通過創設有效的課堂提問環節，將課堂教學內容與學科教學課本內容密切聯系起來，能夠提高學生課堂學習的積極性與興趣，活躍課堂教學氛圍，有利于提高學生的表達能力、理解能力.
四、利用計算機技術，優化高中化學教學模式
隨著計算機技術的日益成熟，信息技術在高中化學課堂教學中得到廣泛應用，有利于教學內容的動態化、宏觀化以及形象化.在高中化學課堂教學中，教師可以利用計算機技術，針對學科中難點、重點、考點及疑點等問題或者課堂教學任務、教學主題、教學活動以及教學實驗等，精心設計和開發可視化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程.教師要提高相應的能力，如教學資源的選擇與加工能力、以學生為中心的教學設計能力、教學課件的制作能力、微課程教學活動的組織與實施能力、教學視頻的錄制與編輯能力、教學反思能力等，優化高中化學教學模式，從而提高教學效果.
五、開展探究實驗教學，提高學生的實踐能力
化學學科是一門實踐性學科.化學實驗教學已成為化學教學體系的重要組成.隨著素質教育改革的不斷深入，高中化學教學目標逐步明確了提高學生主體探究化學理念知識的任務，明確要求學生應主動地探索化學學科知識，密切聯系實際，逐步培養學生學習科學的理念、態度及方法.在實驗探究過程中，學生能夠自主地思考，大膽地提出猜想，圍繞猜想設計實驗研究方案，制定實驗步驟，自主操作，觀察思考、分析得出初步的實驗結論，師生相互交流探討，得出準確的實驗結論.通過探究性化學實驗教學模式，培養了學生的科學素質，對于拓展學生的思維創造能力具有積極作用，同時有利于提高學生學習化學學科的興趣及積極性.
六、加強課堂教學設計，提高課堂教學效率
在高中化學課堂教學中，教師要充分結合化學學科內容與高中教學特點等，引導學生參與課堂教學過程以及實驗教學活動.教師還要加強課堂教學設計，促使學生參與課堂問題討論，培養學生的思維創造能力，提高學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率.
總之，構建高中化學高效課堂，有利于培養學生學習化學的主動性與積極性，也有利培養學生的創新能力.因此，在高中化W課堂教學中，教師應轉變傳統的課堂教學模式，重視備課，利用多樣化的課堂教學模式和計算機技術，開展探究實驗教學，加強課堂教學設計，從而構建高中化學高效課堂.
參考文獻
高中化學高效課堂范文第3篇
[關鍵詞]高中化學;高效課堂;構建
[中圖分類號]G633.8
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）24-0137-02
高效課堂是指教師在單位時間、空間內，教學目標實現最大化的課堂。然而，很多高中教師在構建化學課堂時，沒有從實際出發，沒有考慮學生的學習、成長狀況，一味地向學生灌輸化學知識，降低了學生學習化學知識的興趣。筆者通過分析學生的實際情況，結合自身的教學經驗，談一談高效化學課堂的構建。
一、立足學生最近發展區，促進新認知的形成
高中化學教師在設計高效課堂時，要從學生的實際情況出發，根據學生已經掌握的知識，構建高效的化學課堂。同時，化學教師要引導學生獨立思考，激發學生的創造性思維，使學生積極主動參與到化學課堂討論中，讓學生體會到探究成功的喜悅，增強學生主動探索的信心。盡管這種化學教學模式不能很快得出化學結論，卻能將枯燥的化學知識形象化、具體化，激發學生學習的興趣，加深學生對于知識的理解，進而提高其學習成績。
例如，高中化學教師在講解《硫酸的工業制備》一課時，可先不要將設備結構、原理告知學生，而先引導學生利用所學的知識改造煤爐，進而使學生理解并掌握沸騰爐的構造與設計原理，再在課堂上展示CO與CuO的反應，讓學生探究制約其反應程度的因素，激發學生自主探索室構造的興趣，同時，通過使用冷凝管使學生理解并掌握熱交換器的工作原理。在高中化學高效課堂上，將學生作為主體，引導學生積極主動地探索化學知識，能增強學生對化學知識的理解程度，提高學生自主學習的能力。
二、創設實驗，連接學生認知“斷點”
對于高中化學教學來說，課堂實驗是不可少的，新課標要求在化學課堂中加入實驗教學，說明了課堂實驗的重要性。然而，在實際教學課堂中，化學教師為提高教學的速度，并不為學生開展實驗教學，只是一味地向學生灌輸枯燥無味的理論知識。有些化學教師只在多媒體教學設備上展示實驗過程，還有些教師限制學生的想象空間，讓學生根據自己的方案進行實驗設計，將生動有趣的實驗課變成了無趣的實驗體驗課。這些授課方式看似提高了效率，卻忽略了教學質量，不能形成真正的高效課堂。高中化學教師應當考慮這幾個問題：學生能否在實驗教學中感受到實驗的魅力？能否通過實驗教學真正理解化學知識？這種教學方式是否滿足新課改的要求？高中化學教師在教學時應當有效利用化學課本上的實驗，當課本上的實驗不能滿足教學內容需要時，為增強課堂的趣味性，加深學生對化學知識的理解，教師可適當增加新的教學實驗，連接學生認知的“斷點”。
例如，《氨基酸性質》這一章，教材中只列舉了一個檢驗氨基酸的實驗，并不能清晰、直觀地剖析氨基酸的成肽因與兩性，為使學生進一步理解化學知識，教師在教學中可適當增添實驗：將鹽酸滴加到味精制出谷氨酸鈉飽和溶液，直到出現白色沉淀，此白色沉淀為谷氨酸;將谷氨酸分別置于4支試管中，取一支裝有谷氨酸的試管加入氫氧化鈉，再將硫酸銅滴入試管中，學生可看到絳藍色，說明氨基酸可形成肽;將鹽酸與氫氧化鈉分別滴于另兩支谷氨酸的試管中，學生可觀察到沉淀逐漸溶解，故谷氨酸具有兩性;將茚三酮溶液滴入谷氨酸試管中，可進行課本上的氨基酸的檢驗。
三、尊重學生主體，捕捉利用課堂的“生成點”
只有經過教師的精心設計才能創設真正的高效課堂，而教學過程中經常會出現不可預料的問題，遇到這種問題時教師會認為偏離了預設的教學軌道，會大大降低化學課堂的教學效率，因此就會擱置處理或不處理。然而，學生是課堂的主體，教師只起到一個引導的作用，課堂教學是有變化的，并不是達到教學目標的課堂才是高效的課堂，教師要及時分析遇到的問題，通過解答難點問題鞏固學生的知識，進而創設一個輕松、高效的化學課堂。
例如，在講解乙烯性質的時候，教師在課堂上進行教學實驗，將溴水緩慢加入乙烯中，邊加入邊讓學生觀察期現象，有學生提出問題：“老師，你用溴水進行實驗，而課本用的是溴的四氯化碳溶液，有什么區別嗎？”教師帶領學生一起探索這個問題，在探索過程中，教師逐漸引入一個問題：“制乙烯時會生產二氧化硫，且溴水遇二氧化硫褪色，這些實驗還有意義嗎？大家一定要認真觀察褪色后的試管。”帶著好奇心，學生更仔細地觀察，看到溶液分層且底部出現油狀液體的現象，教師繼續提問：“這說明了什么？”學生便懂得了溴與乙烯反應生成物密度大于水且不溶于水，所以盡管溴遇二氧化硫會褪色，卻沒有出現這一現象。緊接著，教師再提出開始的問題：“溴的四氯化碳溶液與溴水究竟有什么區別？”然后引導學生書寫反應方程式，使學生掌握反應的原理與定義。這樣激發了學生主動探索化學知識的興趣，在提問與解惑中不斷循環，提高了化學課堂的教學效率。
高中化學教師只有使學生成為課堂的主體，引導學生積極提出問題，并為學生解答疑惑，才能營造民主的課堂氛圍。只有科學合理、多樣化的教學方式才能激發學生的學習興趣，才能使學生積極主動地學習化學知識，全面提高學生的能力，進而構建高效的化學課堂。高中化學教師應當注意，為符合學生的身心發展特點，在設計高效課堂時，要加入一些“低效”的元素?！笆谥贼~，不如授之以漁”，課堂教學既要引導學生學習文化知識，又要教給學生學習的方法，引導學生利用有效的學習方法積極思考、自主學習，只有這樣才能提高學生獨立思考、解決問題的能力，進而構建高效的教學課堂。
參考文獻：
高中化學高效課堂范文第4篇
摘 要：素質教育改革背景下，國家不斷完善教育制度，對課堂教學效率和內容提出了更高的要求，高中化學課堂的教學方式也要適應瞬息萬變的社會，在高中教學中，教師要根據高中生的心理發展特征，創設有效的課堂情境，結合化學學科特征，完成化學教學任務。
關鍵詞：高中化學；高效課堂；策略
高中化學高效課堂是在有限的時間內，運用科學合理的教學方法，調動學生的積極性，提高時間利用效率實現知識和技能、過程和方法、態度和情感的三維目標。從教師的角度來看，實現高效課堂需要教師根據化學課程標準結合學生對知識的掌握情況科學制定三維目標，強調學生的主動參與，要定期檢測教學效果，實時跟進。
一、高中化學高效課堂的基本要求
1.提高課堂教學效率
高效課堂首先是指課堂教學效率，效率并不是速度的追求，單純地在一定時間內給學生灌輸知識并不是效率，教師在授課時要注意教學方法，盡量讓學生在有限的時間內理解吸收并且會運用課堂所學內容，如果可能的話可以進一步拓展課堂?；瘜W教師可以借助多媒體等先進的設備給學生播放和課堂內容相關的視頻或者圖片幫助理解，還可以采用多樣化的教學方式，引導學生主動探究。
2.培養學生的整體素質
高效課堂不僅僅指化學知識的學習，更重要的是提高學生的自學能力，這符合素質對培養綜合素質人才的需要。例如，教師在講授化學知識的時候可以運用著名人物的事跡鼓舞學生，給學生樹立學習的榜樣，培養學生勇于探索的精神，讓終身學習的精神伴隨學生。
二、高中化學高效課堂的構建
1.有效備課
實現高效課堂的第一步就是要求教師備好課，教師要明確教學目標，提高教學思路的邏輯性。首先要明確化學知識目標，根據目標對課本教材進一步加工，根據學生化學知識結構情況安排習題，確保學生能夠溫故而知新，提高知識和解題技能。其次，教師要清晰教學方法目標。知識怎樣教讓學生能夠由淺入深，由遠及近，從具體到抽象，循序漸進地掌握知識，讓學生明確重難點。最后，教師要不斷更新自己的知識，做好課前知識和實驗的準備，借助網絡準備化學相關的內容，制作好課件，靈活處理課堂突況。
2.創設有效問題情境
創設化學課堂的教學情境能夠讓學生在教師的問題引導下，潛移默化地學習知識?；瘜W情境的創設能夠將新舊知識聯系起來，運用知識學習的同化和順應的理論，提高學生自我改造和重組，讓學生在寬松的氛圍中樂于掌握知識。教師可以根據學生的生活背景，結合當前最先進的科技知識，培養學生的實踐能力。比如，在講授核素、同位素和元素的關系時，學生往往感覺力不從心，教師可以運用類比的方式，例如，××班級是一個整體，其中每個學生的共性就是他們都是××班級的學生，那么××班級被稱為一種元素（就是有相同核電荷數的同一類原子的總稱），雖然大家在這一方面有共性，但是每個學生又有自己不同的名字，每個學生可以說是一種核素（也就是同一元素的不同原子），每個學生之間關系如同同位素。這樣便于學生理解這一系列關系。在日常的化學課堂中，由于化學知識的抽象性，教師就可以利用情境創設的教學方法激起W生心理認知的沖突。
3.關注高中生的需求
高中高效課堂的構建需要教師弄明白學生的需要，然后根據學生的需要制定教學任務選擇教學手段，這樣能夠建立師生之間和諧融洽的關系，提高課堂合作的默契，高效課堂的構建不能只注重學生成績的提高，雖然高中教育重視學生的升學率，但是快樂學習效率更高，有的教師為了讓學生記憶元素周期表，每天抄寫，枯燥記憶，雖然學生都背得滾瓜爛熟，但是真正使用的時候靈活性不強，更不用說舉一反三，將知識融會貫通。實際上，教師可以教給學生說唱元素周期表，既能留下深刻印象，又能讓學習變得輕松快樂。
4.關注學生的學習方式
優秀的教師不僅僅會教，還要關注學生的學習方式，在化學課堂中，教師要轉變傳統領導者的角色，成為課堂的組織者和引導者，幫助學生提高學習的主動性，引導學生自主學習，還可以根據教師的學習方式改進自己的教學方式，實現教學相長，讓學生發揮主動性，很多實踐證明，學生自主探索出來的知識對學生的發展意義重大。
綜上所述，高中化學課堂的構建是一項長期實踐的過程，需要學校和教師相互合作，在化學課堂中提高學生的積極性，改變傳統的灌入式教學方式，讓學生在理解的同時學習知識，提高對知識運用的靈活性，教師也要不斷提高自己的教學水平，為學生的全面發展努力。
參考文獻：
[1]歐衛強.新課改要求下高中化學教學的發展方向：引導學生自主學習[J].科學大眾（科學教育），2010（9）.
[2]洪明.如何在高巾化學教學中培養學生的創新意識[J].吉林教育，2010（25）.
高中化學高效課堂范文第5篇
【關鍵詞】高中化學教學現狀 ；高中化學課堂的高效性
一、高中化學教學現狀呼喚高效課堂
高效課堂要求突出教學過程中的教師和學生“雙主體”作用，樹立知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，運用探究式與講授式相互結合的教學方式。然而，在目前的高中化學課堂教學中還存在一些問題。 一是學生的主體地位被忽視。在教學活動中，教師是知識灌輸者、學生是接受知識的容器的狀況仍然很嚴重。教師始終居于權威性的主體地位，以完成知識教學為第一要務；學生多數只是處于一種被動接受的狀態，一味地聽教師講解成為學生最重要的學習方法，從而導致不少學生學習乏味，效率低下。
二是單一的教學目標。在化學教學過程中只重視學生的“雙基”掌握，而很少關注對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。特別是對學生雙基的掌握過程，存在著重結論而輕過程、重“學會”而輕“會學”、重知識積累和認知能力增長而輕知識建構和方法掌握、重問題解決而輕問題發現的現象。如此教學，學生沒有了思考問題、發現問題和體驗知識獲得的空間和權利，培養出來的學生也是沒有創新意識，缺乏獨立思考和自我探索能力的人。
三是呆板的教學方法。講授式教學和探究式教學是高中化學常用的教學方法，兩者相輔相成、相得益彰。講授式教學可以節約時間和提高知識的傳遞速率，探究式教學則可以提高知識的傳授質量和發揮學生的主觀能動性。而在實際教學過程中，教師往往過多地運用講授式教學，忽視探究式教學。
因此，只有努力實施高效課堂，才能從根本上改變當前的高中化學教學現狀，才能使學生主動參與、樂于探索、勤于動手，從而提高教學質量。
二、高效課堂的現實意義
“高中化學高效課堂”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性；讓學生參與學習過程，最大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標。這種高效課堂的學習效果不僅有知識方面的收獲，而且對于優化高中化學教學、促進學生的終身發展具有重要的現實意義，充分體現了新課程目標的理念。
第一，強調學生的有效學習和能力發展。高效課堂強調教師用科學、高效的教學方法去促進學生的有效學習，如過程啟發式教學、元認知教學、研究型教學等，強調學生學會運用深入理解的方法、高效記憶的方法、系統組織的方法、高效練習的方法、靈活運用的方法、創新思考的方法等。這樣的高效課堂，不僅有助于學生掌握知識，而且有助于學生的學習能力、思維能力、創新能力等基本素質的發展。
第二，重視學生非智力因素的培養。高效課堂對學生非智力因素的培養主要體現在四個方面：一是激發學生的學習動機，增強學習自我效能感；二是著力提高學生的抱負水平，學生學習的成功體驗能激發學生更高的理想抱負；三是關注學生意志品質的培養；四是促進學生心理健康成長。
第三，加快推進素質教育的實施。高效課堂在不增加學生負擔的前提條件下，通過提高學生的學習效率和學習能力來提高學生的“應試能力”。它與那種不顧學生身心健康和全面協調發展而拼命增加學生負擔去追求升學率的“應試教育”是根本不同的。
三、實現化學高效課堂的幾點建議
1. 教學信息要簡潔，每節課都要提煉出核心性的知識。
這就要求教師運用簡潔而規范的、易于接受且流暢有吸引力的語言，把抽象的東西講得生動形象，把深奧的問題講得淺顯易懂。教學引入和整個教學過程都應該簡潔，語言流利準確，提煉出核心性的知識、教學主線清晰。
2.教學內容要實在。
實在即不花哨。把握好教學內容的定位，一定要根據教學實際，做到形式為內容服務，形式和內容統一，使教學達到實在的效果。
首先，教學要對學生的疑慮進行解答和引導，教師是為學生服務的，而不是有意識的給學生下套，一個問題接一個問題，場面上很熱鬧，但是實際效果不好。如果教學過于花哨的話學生上課負擔會很重的，你想學生要記筆記，還要觀察實驗現象、思考實驗現象，還要思考回答你的問題，還要看課件，學生忙的過來嗎？
其次，探究、討論不要過于機械，探究、討論不是你老師說“同學們我們來探究、討論”就探究、討論了，關鍵是要共同做事、思考了，即在于具體的行動。
再者，多媒體教學課件的引入，對于豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，增強視聽效果，轉換思維模式等方面都有著不可替代的優勢，但不能濫用媒體，流于形式，把它當作板書和實驗的替代品、教師的傳聲筒；引用的圖片和視頻資料，要真正起到提供資料，豐富想象，激活思維的輔助作用，否則還有可能成為學生的負擔。例如：課本上有的內容，應該直接指明讓學生閱讀課本，而沒有必要跟著老師的屏幕的轉換而快速瀏覽；再例如能夠做的實驗都不應該用視頻錄象代替，因為學生現場觀察實驗現象更清晰，印象更深刻，若擔心演示實驗學生觀察不清楚，可以使用實物展臺放大方便學生觀察，或者直接讓學生動手做。因此，教學設計要想實在，就一定要符合認知規律，以課本為本，把其他資料看作為輔導、輔助資料?，F在很多老師都不用課本了，過早拋棄課本是不明智的，因為課本是很多位專家的智慧結晶和很多屆學生實踐的結果，它上面的語言是非常簡潔規范的，課本上的實驗是很經典的探究實驗素材；同時教學上也要以學生為主體，注重對學生真正的思維鍛煉，知識不要講的過多過雜，要力求真正解決問題。
3.教學方法要高效。
教學方法的高效性就是讓學生輕松學習有用的知識。首先，要教給學生學科概念，用簡潔的方式讓學生很快的接受化學概念，同時應該強調和規范化學用語及符號的書寫。其次，要教會學生完善、發展化學知識結構，因為化學要記的東西比較多，學生感到比較雜，老師就應該指導學生了解化學知識的結構和體系。再者，要培養學生學科思維方法，同時培養學生化學情感。化學是典型的實驗科學，通過化學的學習學生是可以形成發現問題、分析問題、解決問題的能力的。老師要讓學生欣賞和感受化學，例如教學中不要過多的引用化學事故的一些負面的例子，這樣會使學生對化學的情感不積極向上，比如形成“化學=污染” “化學=危險” 等負面的東西。我們應該多引用一些正面的生活實例，化學創造了豐富多彩的物質世界，化學改變了我們的生活質量和生活品味等等。
