初中物理電學

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初中物理電學范文第1篇

隨著新課改的實施和深入，以及社會發展的需要，學校對教育教學模式進行了改革，產生了多種多樣的教學模式。為了適應新課改的要求，物理教學也改變了傳統的教學方法，探索新的教學方式，現在的物理教學主要以實驗探究為主。實驗探究教學模式的應用，使得物理教學有效性得到了提高，而且強化了學生的思維和動手能力。盡管物理教學已經取得了很大的成效，但是在實際的物理教學中還是存在著一些問題的：第一，硬件設施不足。目前的物理教學以實驗探究為主，但是學校的物理實驗用具等硬件設施還不能滿足學校的教學要求，使得一部分的物理實驗沒辦法完成。物理學習中，參與探討是學習的關鍵，物理實驗是最主要的參與探討的途徑，由于有些物理實驗無法完成，使得學生無法參與物理相關知識的探討，降低了教學的有效性。第二，自主學習時間缺乏。物理學是知識內容比較復雜的學科，學生僅僅依靠課堂的時間來學習物理知識是遠遠不夠的，還需要大量的自主學習時間來復習和鞏固學過的知識，但是縱觀初中教學的課程安排，讓學生的自主學習時間相對缺乏，使得學生產生巨大的學習壓力，影響物理教學的有效實施。第三，中考教育的影響。盡管實行了新課程改革，但是考試制度依然存在，學校還是十分重視升學率，教育依然是應試教育。這樣一來，中考教育以及教育成績就限制了物理教學目標的全部有效實現。

2控制變量法在初中物理電學中的應用

2.1在探究物理規律中的應用

在初中物理電學的學習中，基礎和重點就是歐姆定律，其在電學學習中占據著非常關鍵的位置。在電學中有三個基本概念：電流、電壓和電阻，三者之間的關系是初中物理電學教學中主要的研究內容，對于這一關系，歐姆定律進行了有效的串聯。利用控制變量法對這三個要素進行控制，以明確的方法保證其中一個要素不變，進而研究其他兩個要素的變化關系，從而實現有效的歐姆定律的學習。利用控制變量法控制電阻不變，將導體兩端的電壓改變，觀察電流與電壓之間的關系。在這個過程中，為了保證電阻的值不變，就需要固定電阻值，這樣一來，研究變化關系的實施方法主要有兩種：一是改變電源兩端的電壓，實現改變導致兩端的電壓；二是調節滑動變阻器，實現改變電阻兩端的電壓。這兩種方法的實施都可以讓學生通過控制變量法研究在電阻不變的情況下，電流和電壓之間是何種關系。利用控制變量法保持導致兩端的電壓不變，通過改變電阻觀察研究電阻和電力之間的關系。在這個過程中，電阻的改變可通過更換不同電阻值的電阻來實現，這個研究過程的實施方法同樣有兩種：一是采用統一的電源，保持導體兩端的電壓不變，通過更換不同的電阻來研究二者之間的關系；二是保持電壓表的讀數不變，在滑動滑動變阻器的過程中研究二者之間的關系。

2.2用控制變量法學習電阻

在初中物理電學中，電阻的學習要以電流和電壓的學習為基礎，所以在學習電阻之前，必須保證電流和電壓的有效學習。當物理教師需要給學生講授電阻知識時，可以將控制變量法引入到教學中，教師可以選擇一些經典的例題，在講解例題時順帶復習以前學過的電流和電壓，這樣學生在學習電阻時就會變得容易。

3結論

初中物理電學范文第2篇

初中階段，學生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷地形成與發展，抽象的概念和規律不易理解和接受。在物理教學中，如何突破知識的重點和難點，幫助學生找到知識的竅門和解決問題的突破口。“授之以漁”是物理教學中的重要課題。在教學實踐中，筆者用以下方法來突破電學部分的重難點，效果極佳。

一、避輕就重 巧抓重點

重點知識與其它知識有著密不可分的關系，很多知識點往往由重點知識派生而來，教學中應集中主要精力，去講深進透重點知識，非重點知識便迎刃而解了。若不深入挖掘重點，胡子眉毛一把抓，最終只會導致“剪不斷，理還亂”的結果。當然，忽視非重點也是有失偏頗的，教學中應將重點、非重點知識結合起來，在突出重點的本文由收集整理同時，使學生對所學知識形成一個完整的網絡，使思維得到強化的訓練，能力得到應有的提高。例如，在初中階段，一般認為電流表的電阻為零，電壓表的電阻為無限大。把電流表當作導線，電壓表視為開路；用字母標出電路圖中三條導線相交的結點；從電源的正極出發，根據電流的路徑及各個結點的位置畫出簡單的電路圖；電流表和電壓表復位。

例1：請你畫出如圖1所示的電路的等效電路圖，并說明電流表和電壓表的作用。

圖1 圖2 圖3

解：（1）把電流表當作導線，電壓表視為開路。

（2）標出電路圖的結點a、b、c、d。

（3）根據電流路徑，電流由電源正極出發經過d點和r1來到a點，電流在a點分開兩路，一路通過r2到達b點，另一路通過r3到達b點，兩路在b點匯合到達電源負極形成回路。畫出簡單易看的電路圖（如圖2）。由此可知r2、r3是并聯，然后再與r1串聯。

（4）電流表電壓表復位。由電路圖1可知c、a兩點之間用導線連接在一起可看作同一點，電壓表的兩個接線柱分別連接d點和a點，所以電壓表是測量r1兩端的電壓。電流通過a點分開兩路，一路經過電流表后，再經過r3到達b點，所以電流表是測量通過r3的電流強度（如圖3）。

由上面例子，可看出分析電路的重要性。在復習中應特別強調分析電路，畫等效電路圖的必要性，使學生掌握這個基本技能。并能養成遇到電學問題，先畫出電路圖。遇到電路圖先分析電路的好習慣。

歐姆定律是初中電學計算的核心。它揭示了電學三個最重要的物理量：電流、電壓、電阻之間的關系。在運用歐姆定律時，應特別注意：

①要明確定律中涉及的u、i、r。是同一部分電路的三個物理量。決不能張冠李戴把不屬于同一電路中的u、i、r代入公式中計算。

②公式i=u/r、u=ir 、r=u/i，單從數學意義上并無本質不同，但從物理角度必須注意因果關系，電壓是形成電流的原因，電阻是阻礙電流的內阻，不能錯誤地認為“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比”，也不能認為“導體兩端沒有電壓就沒有電阻”。

例2：如圖4所示，有兩個電阻r1、r2串聯，電源電壓為6伏，電阻r1的阻值為10歐，電阻r2兩端的電壓為2伏。求：通過電阻r1的電流及電阻r2的電阻值。

解：由串聯電路的特點可知：

u1=u - u2 =6v -2v =4v，i1= = =0.4a，∴r2= = =5 ?

這道例題是強調運用歐姆定律時，u、i、r的對應性。決不能用r2兩端的電壓或電源電壓除以r1的電阻值來求得通過 的電流，或用電源電壓除以電流來求得r2的電阻值。

二、精講善導 啟發智能

啟發教學是啟發學生智能的教學。子曰：“不憤不啟”、“不悱不發”。葉圣陶提出的“教是為了達到不需要教”的教育思想，都明確了教學這一認識活動是主觀見諸于客觀的過程，是學生這一教學的主體在教師的主導下，去接受教育的過程。事實說明，只有把教學中的主體思維啟發起來，他們才能夠主動地吸收新的知識，接受新的思想，教學過程中，強化對重點知識的啟發，有利于啟發學生的思維，提高實踐能力。例如在教材中，只給出了“整體短路”的概念，“導線不經過用電器直接跟電源兩極連接的電路，叫短路。”而在電學綜合題中常常會出現局部短路的問題，如果導線不經過其他用電器而將某個用電器（或某部分電路）首尾相連就形成局部短路。局部短路僅造成用電器不工作，并不損壞用電器，因此是允許的。因它富于變化成為電學問題中的一個難點。局部短

路概念抽象，學生難以理解。可用實驗幫助學生突破此難點。實驗原理如圖5，當開關s閉合前，兩燈均亮（較暗）；閉合后，l1不亮，而l2仍發光（較亮）。為了幫助初中生理解，可將l1比作是電流需通過的“一座高山”而開關s的短路通道則比作是“山里的一條隧洞”。有了“隧洞”，電流只會“走隧洞”而不會去“爬山”。

三、綜合分析 總結方法

在進行知識系統化和整體化的教學中，教會學生分析、歸納問題，對他們進行解題方法指導，強化系列訓練是鞏固、理解物理概念提高實踐創新能力的關鍵環節。有不少學生沉迷于題海之中，遇到困難頭皮發麻、束手無策。究其原因，除了概念不清、規律不明、能力薄弱之外，還有一個主要的原因就是“只埋頭拉車，不抬頭看路，”走馬觀花、囫圇吞棗、不抓住本質去透徹理解，不善于歸納總結解題的經驗方法。例如不少初中學生反映，電學習題涉及概念、公式多，解題頭緒多，容易出錯。要突破這個難點，關鍵在于整理出清晰的解題思路。在這里可以使用“表格法”幫助學生整理解題思路。表格的列，列出有關用電器的電流、電壓、電阻、電功率四個物理量。在一般計算中，出現用電器多為純電阻，根據歐姆定律i=u/r，電功率的計算公式p=ui，在四個物理量中只要知道了其中的兩個，就可以求出剩余的兩個物理量；（有六種情況）表格的行，列出電流等物理量在各分電路和總電路的數值，或物理量在用電器的各種狀態下（如額定工作狀態、電路實際工作狀態）的數值。而根據串、并聯電路特點或根據題設，只要知道其中兩個或一個，就可以求出剩余的物理量，達到解決問題的目的。事實證明，學生不斷積累歸納總結解題方法，有利于突破重點和難點。

四、和諧統一 遵循規律

初中物理電學范文第3篇

關鍵詞：初中物理 電學實驗 探究式學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.187

新的課程標準實施以來，物理實驗的教學地位得到了顯著的提高，電學實驗作為物理實驗的重要組成部分，對于培養學生實驗能力鞏固物理學科知識意義重大。探究式教學能夠激發學生的求知欲望，利用學生的好奇心，鼓勵學生開展自主學習，學生為了強烈的求知欲主動探究難題，不斷解決學習中的問題，有效地強化了知識記憶。探究式教學有助于營造和諧輕松愉快的學習氛圍，有助于培養學生的自主探究意識，可以說為初中物理教學注入了新鮮的活力，大幅地提升了物理教學質量。學生自主探究思想，實質上體現了學生在學習過程中主體地位的提高，與新課標改革的要求不謀而合，傳統教師為中心的教學方式終將被學生為中心的教學方式所取代。探究式教學還為教師提供了更多了解學生的機會，學生在探究問題，教師在探究學生，在彼此的探究中，雙方都會有所收獲有所提高，實現自我發展。探究式的學習過程一定程度上也是一種情感體驗的過程，探究的過程中學生掌握了一定的解決問題的方法，學習了一定的知識技能，而且培養起做事的嚴謹態度和對物理學科的熱愛，增強了情感體驗，而培養起來的這種積極的情感態度和學習方法，對學生一生都有關鍵影響，可以直接影響孩子的創新、實踐和學習其他學科的能力。綜上，初中物理電學實驗探究式教學對學生成長具有重大的價值。

1 完善電學實驗的教學體系

電學知識具有一定的抽象性，難度較大，學生理解起來有一定的困難，學習電學知識要從簡單的電現象觀察入手，電學實驗相輔助，透過現象分析本質。電學實驗教學工作的當務之急就是進一步完善電學實驗的教學體系，這將有助于學生更好地掌握電學知識。探究式的教學設計中，教師要做好前期準備和后期引導工作，引導學生主動探究獲取知識，學習的過程應該是在教師指導下的學生動手動腦的探究過程。例如，在學習電路圖設計相關知識時，教師不妨引導學生觀察教室內的日光燈，隨著開關的閉合開啟，日光燈呈現出的變化，進而讓學生猜想，教室的日光燈可能采用的是怎樣的線路設計方式。猜想是否正確，教師不需要急著幫學生下結論，而是可以準備出實驗器材，讓學生按照自己的線路設計圖進行實驗設計、操作，證明猜想。整個過程可以以小組的形式開展，每個組內允許存在不同的線路設計構想，并分別實驗驗證，教師要準備好實驗所用的表格，學生如實填寫實驗數據結論即可。過程簡單，但環環相扣，學生在好奇心的驅使下完成實驗過程，培養了觀察、動腦、動手、思考總結能力，加深了印象，并切身感受到物理的應用魅力，容易建立對物理學科的興趣。

2 全面提升學生的實驗素養

傳統教學是先傳授原理知識，進而演示實驗操作，最后由學生完成實驗步驟。探究式教學要注重提升學生的實驗素養，不能單單關注學生動手能力的提高，要更多地鼓勵學生大膽猜想、假設、質疑和探究。整個探究過程，學生對原理掌握的程度更進一層，對實驗設計思路也會有一定的了解，有助于所學知識的進一步消化。比如探究電流、電壓、電阻之間關系時，全面的探究式教學應該引導學生先去猜想，然后畫出實驗電路圖，進而根據實驗電路圖連接電路。連接電路需要遵從一定的規律：首先要將開關斷開，并將滑動變阻器的滑片滑至阻值最大的一端，要從電極的一端開始沿著一個方向順次鏈接，檢查是否正極進負極出，并選擇合適的量程。最后討論和記錄結論。有些實驗要對記錄的數據利用各種物理公式、原理處理數據，這也是學生實驗能力的重要體現。整個實驗過程是一氣呵成的，教師要引導學生嚴格遵照實驗的步驟，培養學生嚴謹的思維，培養良好的實驗習慣，這對提升學生的實驗能力不可或缺。

3 改革學生的實驗能力評價方法

合理的評價體系對于改善學生實驗能力至關重要。評價不單單是反映學生一段時間的學習成果，還兼具反饋調節、激勵、積極促進學生成長等作用。科學的評價方法應該注意以下幾點：首先，教師要重視過程性評價。傳統的物理實驗教學評價是針對問題的結論，對解決問題過程的關注不多，這樣的評價機制容易滋生學生貪圖捷徑的投機心理。過程性評價有助于培養學生良好的科學思維，并激發學生對物理思維的深刻體驗。其次教師要重視個性化評價。在標榜個性的時代里，我們一定不能忽視學生的個體差異和個性特點。評價測試的內容要具有開放性，這樣不同個性不同特長的同學就可以做出不同的解答，有助于培養學生的創造性。再者教師要重視合作評價。教師要鼓勵學生互相合作互相交流，鼓勵學生通過分工形式共同完成一項任務。教師要把科學探究作為學習物理知識的教育途徑，也是了解學生的一個很好的評價途徑。此外，教師還需要突出真實性評價和自我評價?，F代教育學、心理學的研究表明，學生對物理學習內容的認知和學習與所發生的物理情境有著密切的聯系，因此，物理教育應強調在真實的學習環境和物理情境中進行評價。不僅在教學中，而且在評價中都要將物理教學與生活實際緊密聯系起來，實現物理教育使學生“從生活走向物理，從物理走向世界”的教育目標。自我評價就是評價對象在學習的不同時段內或不同學科的同一個學習時段對自己的成績或能力差異進行的評價。學生要對自己的探究過程不斷進行反思，分析自己在知識、情感、態度與價值觀等方面的變化與提高。教師也要不斷對自己指導科學探究的教學行為進行分析和反思，總結成功經驗并不斷改進不足。

4 結束語

實驗在物理教學中的重要性體現在是培養學生學習興趣的重要方法和手段。在實驗過程中，讓學生學會了觀察、操作、分析、思考的同時也大大地提高了學生的動手能力。培養了學生在尋找事物的內在聯系及本質規律上有了一定的科學方法。

參考文獻：

[1]李玉波.初中物理教材中“動手動腦”與探究實踐研究[D].東北師范大學，2006.

初中物理電學范文第4篇

對初中物理知識的學習，在很多學生眼中電學部分的學習最為頭痛。由于這部分內容的容量大、概念多、規律多、公式多，對于不少學生來講是個難學的部分。但再難的學習內容若我們能夠掌握其中的方法、技巧、要領；注重練習，善于總結，成績的提高也不為難事。

一、辨析概念，夯實基礎

任何知識的學習掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。

(一)、關于電路

1、串聯、并聯

初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型，可以根據定義：“逐個順次連接”為串聯，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現的這三種狀態，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態易于接受，便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個重要的物理量—電流、電壓、電阻

1、概念辨析

電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2、表示符號

電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3、工具的使用

電流表是測量電流的工具；電壓表是測量電路兩端電壓的工具；調節電路中的電流和用電器兩端的電壓，可以使用滑動變阻器。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。

二、理解規律，把握關鍵

（一）三個物理量在串、并聯電路中的特點

在串聯電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。在并聯電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。

（二）歐姆定律

一段導體的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要，一定要加強理解，熟記其使用的條件及注意事項。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。

（四）焦耳定律

導體中有電流通過時，導體就要發熱，此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系：電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比，跟這段導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。

三、疏通關系，構建框架

在掌握了上述理論知識的基礎上，還要想法疏通各個物理量之間的關系，熟悉各物理量的單位及換算關系，能夠快速選擇相應的計算公式，列式解答。

（一）重要的計算公式

1、三個物理量的關系公式

串聯時：I=I1=I2；U=U1+U2；R=R1+R2（若有幾個等阻值為R0的電阻串聯則R=nR0）

并聯時：I=I1+I2；U=U1=U2；1/R=1/R1+1/R2（若有幾個阻值為R0的電阻并聯則總電阻R=RO/n）

2、歐姆定律：I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時要注意：①三個物理量都要針對同一段導體，或同一個電路而言；②三個物理量的單位都要使用國際單位，即分別為A、V、Ω；③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。 轉貼于

3、電功公式：W=Uit；電功率公式：P=UI

電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計算電功率公式特別多，在選擇使用時很難選擇，所以要注意選取的技巧和方法，要求的問題所在電路為串聯時：電功選用公式：W=I2 Rt，電功率選用P=I2 R；而當要求所在的電路為并聯時，則分別選用W=U2/R.t，P=U2/R，這樣的選擇都利用了所在電路的特點（電流相等或電壓相等）加快解題。

4、焦耳定律：Q=I2 Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時同樣要注意公式的選擇問題，當所求問題的電路為純電阻（除了電能轉化為內能外，別無其他形式的能產生）電路時，幾個公式可以任意選?。蝗舨皇羌冸娮桦娐分豢墒褂霉絈=I2 Rt不然的話計算有誤。

（二）單位的換算

單位換算的前提條件有兩個：一是記住每個物理量的單位及表示符號；二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多，注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率，焦耳定律的公式較多，產生的單位同樣很多，使用時各物理量均使用國際單位。

四、善于總結，歸納要領

下面的這些要領非常重要。

（一）串、并聯電路的識別

上面已經提到區別它們的方法，在做題中要選取適當的方法，迅速作出判斷。

（二）短路的辨別

把握短路現象的真正含義——電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性——電流走捷徑。當在電路中發現有空導線，開關或電流表等元件與用電器并聯時，相應的用電器被短路不工作。

（三）串、并聯電路中的三個物理量的關系

兩種電路中的三個物理量的大小關系，前面已說得較為詳細，但這一點要特別重視，牢記串聯時電流相等，并聯時電壓相等，這一點解題時作用特別大。

初中物理電學范文第5篇

作者：潘中舉 左安友 羅琬華

論文關鍵詞：電學實驗;初中物理

論文摘要：利用學生日常生活中所具有的感性認識，對八、九年級物理教材中的電學實驗進行改進，以期更能適應學生的認知結構，提高學生學習運用物理知識的能力。

隨著新一輪的課程改革，義務教育八、九年級物理教材也在全國各地編出了多種版本。本文旨在對北師大版和人教版教材中的部分電學實驗的設計，提出一些改進建議，以期與同行和教材編寫專家商榷。

1教材內容設置與學生的實際情況有脫節

由于電在日常生活中的普及，學生在未學習物理之前，已經具有了家用電器的一些用電常識。例如:用前要接線，用后要斷電等。

基于學生在日常生活中有了以上的一些感性認識，筆者認為北師大2007年版九年級物理教材第11章簡單電路第1節，對通路、斷路、短路知識點陳述時，圖11-5[1]中對通路狀態的情況并未涉及(注:筆者原來所在的湖北省利川市東城中學使用北師大版教材)，且短路實驗中，短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節電流和電路中，在講解電路的構成時，沒有涉及到電路的三種狀態，只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導線，往往還有開關，就組成了電路，只有電路閉合時，電路中才有電流”[2]。筆者認為此處沒有講解電路的三種狀態，如今在強調培養學生動手能力和實驗探究能力的情況下，實在是有一種缺陷。

2008年5月5日，筆者有幸參加了湖北省恩施自治州理科實驗操作中考利川市的監考(考試成績計入中考總分)。在考試之前，大部分學校都對學生進行了實驗操作的反復訓練。監考過程中發現，大約有6.8%的學生在電學實驗過程中存在錯誤，要么導線與接線柱連接不良，要么是小燈座與燈泡接觸不良，或者小燈泡壞了而不知怎么辦?以及還有少部分學生把電路接成了短路狀態等情況。

筆者從初中物理教學20余載的經驗和教學實踐情況來看，大多數學生對電學特別感興趣、愛動手。因此，上面所講的兩個版本中缺少的知識點，教材中不應該去掉。正如上海市第三女子中學徐彤、楊志軍兩位老師所說的那樣:“二期課改強調通過創設情景引入課題，我們通過課堂教學經驗的總結，深刻認識到進行演示或學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，這種認識是理解物理概念和規律的必要基礎。觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。”[3]

2充分利用學生已有的感性認識，調整教 材電學內容設置

筆者利用學生已有一些感性認識對北師大2006年版教材中關于用電必須接線的知識，對該教材圖11-5做了改進。 轉貼于

原圖演示短路的實驗中，筆者認為有以下不足:由于電源電壓低，即使用導線直接把電源的正負極相連形成短路，造成的危害不是特別嚴重，事實上，一節普通的“南孚”，“雙鹿”干電池的短路電流不會超過3A，只要通過大約50分鐘時間電池就沒有電了。用手觸摸導線只有發熱的感覺，新干電池由原來硬邦邦的變軟了，并有熱乎乎的感覺。小燈泡不亮了。電路短路造成的危害，如劇烈的火花卻不易察覺。

筆者在教學實際中對短路的實驗進行了如下改進:先找一塊長1m，寬0.5m，厚4cm的塑料板，并用適當的塑料支架把該板豎直立放在講臺上，在板的一邊恰當的地方鉆上位置不同的兩個小孔，再在小孔中插入適當大小的鐵釘，然后選取一段長50cm熔斷電流為2A左右的保險絲，把保險絲套在兩顆鐵釘上，并在保險絲下面用蠟粘上一些火柴梗，最后在鐵釘兩端接上帶插頭的電源線。教師演示時，把插頭插入教室里220V的插座里，瞬間學生會看到保險絲熔斷，火柴梗立即燃燒等現象。此短路實驗也可采取在教室里先接一個卡口式白熾燈泡閉合開關燈泡正常發光，然后斷開開關，打開燈頭用保險絲把燈頭的兩接線柱接上，再閉合開關，可看到燈泡不亮，燈頭處產生火花，后來，燈泡又亮的短路現象。

因此，電路短路造成的危害現象明顯。從而教師可進一步引申短路不僅能損壞電源，而且還能引起火災，造成人民生命財產的損失。同時，這樣改進也為以后的電流熱效應和焦耳定律的教學埋下了伏筆。

3利用學生已有認識對教材內容進行創新

在人教版第5章第1節電荷在導體中定向移動知識點中，教師做了圖5.1-5驗電器A的電荷從金屬桿流動到驗電器B上這個實驗。學生頭腦中已經形成了電荷可以在金屬桿中流動的概念后，教師可以利用學生已有的認識，對該實驗加以改進，使學生更好地理解導體和絕緣體。改進方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲，先做帶電的驗電器A把電荷轉移給不帶電的驗電器B的實驗。得到金屬絲能導電是導體的結論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷，再中和掉驗電器B的多余電荷，使它不帶電，再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來，使學生看到驗電器B的金屬箔片依然沒有張開，從而獲得橡皮筋不導電的感性認識，使學生更能接受橡皮筋不容易導電的事實，橡皮筋是絕緣體。

通過以上教材內容的調整及實驗內容的創新，能使中學物理教材內容更貼近學生的生活，通過這些感性直觀的實驗現象，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，從而更有利于激發學生的學習興趣，為學生進一步理解和掌握物理概念和規律奠定必要的基礎。

參考文獻

[1]閻金鐸，等.義務教育課程標準實驗教科書物理九年級教材[M].北京:北京師范大學出版社，2007.