四風學習材料

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四風學習材料范文第1篇

關鍵詞：認知風格 學習策略

在教育心理學中，個體風格是指一個人習慣上對學習任務所采取的應對方法或反應。它包括兩個基本的方面：一是認知風格，它反映一個人的思維方式，二是學習策略，它反映那些被學習者用于根據學習活動的要求而作出反應的過程。

認知風格被認為是個體組織和表征信息時表現出的偏好性，習慣性的方式。人們的認知風格是一種固有的，對信息和情境的自動反應方式。它是與生俱來，或者在生命的早期以一定的速度固著下來，它被認為深深地浸染在人身上。具有高度的彌散性，在廣泛的范圍內影響著個體機能的發揮。人們的認知風格是其學習行為中一個相對穩定的方面，影響著一個人的一般成就或學習成績。賴丁和基碼二人將多種認知風格名稱綜合為兩個主要的風格維度，即整體――分析和言語――表象風格這兩個維度。整體一分析風格維度表示個體傾向于把信息組織成整體還是部分。言語一表象風格維度表示個體在思維時借助于言語還是心理表象來表征信息。

學習策略是個體習得的。用于改善自己在某一學習任務上的表現的一組或多組程序。學習策略可以看著是個體的認知工具，它將隨著任務性質的不同而變化。

中等職業學校的學生他們活潑、好動、熱情、開放、精力充沛。愿與人交往，喜愛參加集體活動。但在學習中缺乏系統的計劃、安排，過度信賴他人的幫助等等。職校生的這些外顯特征，按照賴丁等人對認知風格的劃分，屬于整體型認知風格。賴丁等人的研究認為，個體的學習受認知風格與教學材料的組織方式、教學材料的呈現方式、教學內容的類型三個因素的交互作用影響。為了提高學生的學習成績，我們可以在認知風格理論的指導下，在教學實踐中進行一些有益的探索。

學習材料(信息)是有結構的，其結構包括下面的一些特征：如，題目的位置，文本的段落；小標題；篇幅大小，多媒體教學中的視窗大小等。

整體型的人不會將他們自己的結構強加于材料，他們往往容易從段落開始前呈現的題目中獲得幫助和啟發。這就要求我們在教學別注意題目位置的擺放，應放在學習材料起始之前，學習材料段落前小標題的添加對學生學習成績的提高有較好的幫助。賴丁等人的研究還表明，整體型認知風格的學生喜歡用計算機學習。因此，我們在教學中盡可能地多實施，多媒體教學手段。學習材料的不同呈現形式對不同認知風格的學生的學習影響不同觀點，學習材料的呈現盡量以小步驟來展現，這種方式能夠引導學生更緊湊地獲得材料信息。在教學盡量使用文本對圖片的方式來呈現學習材料，因為，整體型認知風格包含整體――言語型和整體――表象型兩類。整體――一言語型對文本材料較敏感，而整體――表象型對圖片信息較敏感。使用文本對圖片的方式來呈現學習材料對二者的學習均有利。在使用多媒體教學手段教學時，材料呈現的形式對不同認知風格的學生及學生性別的學習影響也各不相同。使用‘圖片斗文本+聲音’形式來呈現對整體――表象認知風格的男生的學習有利，使用‘圖片+聲音，形式來呈現對整體――表象認知風格的女生幫助較好。在學習材料的內容類型方面，具體的高度形象化描述的文本材料對表象型的學生的學習幫助較大。

賴丁和桑德勒－史密斯曾指出：“個體或許不能改變他們的風格，但是他們能開發學習策略，使他們在一種既定的學習情境中盡可能有效地學習。”學習策略的開發是一種擴展過程，通常需要由個體自發地重復進行。同時也是一種概括過程，因它包容著許多將被用于學習情境中的程序。策略性學習方法的開發，包含四個階段。一是感知和偏好階段，二是選擇階段，三是拓展學習策略階段，四是形成學習策略儲備庫階段。在感知和偏好階段，學習任務的呈現方式、任務的結構安排、學習的社會情境三個方面影響最大。在教學中呈現學習任務時，教師應根據學生的認知風格盡量多準備幾種方式，讓學生自己選擇，也可將認知風格相似的同學分成一些學習小組，為不同的小組提供不同的呈現方式。在學科內容的結構形式安排要結合學生偏好展示，這一點在實際的教學過程中情況十分復雜。教師可以在課外讓學生自主設計一些類似于黑板報的小圖案，從中可看出學生自己所偏好的結構形式。這可以為我們的教學提供有益的幫助，我們在進行學科內容的結構安排時就有了一定的針對性。賴丁和里德的研究還表明：整體型認知風格的個體尤其喜歡集體工作。因而我們在教學中要盡量多采用小組教學的方式。當獲取了策略的第一步，學生就能意識到什么樣的結構形式和情境有助于自己的學習。這就為進入下一階段打下了基礎。

當個體逐漸意識到什么樣的方式和結構更適合自己的學習時，此時我們的教學如果能為學生的學習提供選擇的自由，那么學生就會選擇最為合適的結構或方式來幫助他們的學習。當然了，不可能有一種能適宜所有個體的學習方式，但不管怎樣，學生能自由選擇，教學中已充分發揮了學生的主體性和主動性在教學中的應有作用。對于個體來講，有了選擇權，就能引發更為有效的和有意識的策略開發。

四風學習材料范文第2篇

【關鍵詞】 多元視角 學習材料 田忌賽馬

“田忌賽馬”是人教版四年級上冊第八單元“數學廣角――優化”的學習內容，目的是讓學生在多種解決問題的策略中尋求最優的策略，并在此過程中感悟優化的數學思想。以往的教學絕大多數教師按照教材的編排，從“田忌賽馬”的歷史故事引入，接著拋出問題：你知道田忌是怎么安排的嗎？引發學生思考和討論，然后結合生活中的比賽進行練習鞏固，最后課堂小結。這樣大眾化的教學，學生學習了之后的確有所獲得，但對于優化策略的理解并不深刻。究其原因在于學習材料，尤其是探究的學習材料的設計和使用。用田忌賽馬的故事來探討優化策略，有諸多局限：學生對田忌賽馬的故事并不是很了解，課堂上學生興趣不大；古代故事既成事實，不能隨意改變；對陣的各級馬匹，容易混淆；在故事的基礎上進行拓展，又顯得比較生硬、跳躍，不容易和其他學習材料聯系起來。

學習材料是教師課堂上引導學生進行數學學習的資料，是學生課堂探究的核心載體，會對學生的數學學習產生直接而顯著的影響。教師需要通盤考慮、合理整合課堂學習材料供學生探究思考，引領學生探索和發現數學知識，掌握數學技能，并在這一過程中發展數學思維、提高數學素養。數學學習材料是多種多樣的，在教學中需要怎樣取用呢？下面以“田忌賽馬”教學為例，談談基于多元的視角統合學習材料進行教學的幾點做法。

一、基于學生主體的視角――切合學情

學生是學習的主體，教師在設計和運用學習材料時，需要圍繞學生這個主體，考慮是否切合學生的實際，調動學生已有的知識基礎，喚起學生生活和學習的經驗，從而把握住學生學習的關鍵點。學生以往積累的數學知識和活動經驗，只是為持續學習提供了可能的思路和方法，還需要在學習過程中進行檢驗，從而鞏固或形成新的數學學習方法。如果能結合學生的數學基礎和學習經驗，聯系學生的生活，就能夠使課堂風生水起，達到更好的教學效果。

【教學片段1】

師：同學們，今天我們一起來玩撲克牌游戲好不好？（好啊）

出示游戲規則：每人抽3張牌，一對一PK，點數大的贏。

師：明白游戲的規則了嗎？（明白）準備好了嗎？

學生一起回答：準備好了！

學生的眼睛齊刷刷地盯著投影，等待電腦發牌。

1.喚醒生活經驗

鑒于田忌賽馬故事的局限，筆者將探究性學習材料更換為撲克牌比大小。撲克牌比大小作為一種游戲，能激發學生參與學習的興趣，使學生的注意力集中到課堂學習上來。更為重要的是這個游戲貼近學生的生活，符合學生的經驗，學生都經歷過，而且在以往的游戲過程中已經有初步的、比較模糊的策略，能夠依托所積累的生活經驗進行深入的探討。撲克牌比大小主要是比數的大小，比起對上等馬、中等馬和下等馬進行比較，要直觀、清楚很多，操作起來也非常方便，便于學生比較、討論。

2.依托知識基礎

在學習“田忌賽馬”之前，學生通過“烙餅問題”和“統籌方法（沏茶問題）”的學習，對優化的策略已經有所理解，田忌賽馬的策略可以豐富和深化優化策略。而學生原有的課堂學習活動經驗也為開展探究活動奠定了良好的基礎。

3.把握學習關鍵

學習的關鍵是學生針對學習的內容在學習上所遇到的疑惑和困難，教師需要在關鍵點上下功夫。“田忌賽馬”的優化策略，學生在日常生活中或多或少在不自覺地運用，但對于背后的原理并不清楚，或者沒有去思考過，只是“知其然”，沒有達到“知其所以然”。因此，教學中需要通過學習材料將重點放在為什么這樣安排上。

二、基于材料本身的視角――一材多用

課堂上由于時間和空間的原因，不可能也沒有必要提供很多的學習材料，因此，就要在同一個材料上下功夫，將學習材料用足用透。材料本身并不是數學，而是只提供了一個例子、一種現象，我們要從中去探尋背后的數學特點和本質。學習材料不能機械化、封閉化，要有一定的開放性和包容性，能夠進行適當的變化，以鞏固、深化、拓展學生的認識。這種變化可以有兩種：一是學習材料本身，僅僅改變問題；二是適當改變材料中的某一個或幾個條件，而問題不變。這兩種方法可以根據實際需要靈活處理。

【教學片段2】引入經驗初用

出示游戲規則：每人抽3張牌，一對一PK，點數大的贏。

師：誰能贏？

生：不一定。

師：如果小紅想要贏，需要怎樣出牌？

學生思考了一下：3、8、6。

師：能具體說一說嗎？

生：3對9，8對7，6對4，三局兩勝。

師：是這樣嗎？

學生齊聲回答：是的！

教師出示兩組撲克牌：9、7、4和8、6、3，先讓學生初步給出對策。課堂上部分學生憑借生活經驗馬上就有了初步的對策，這是由于在現代的生活中，很多的比賽和游戲一般都是按照三局兩勝來進行判定的，學生平時聽說過、看到過，甚至也使用過。這與教學的預設相一致，說明這樣的材料已經很好地引入了學生的生活經驗。

【教學片段3】枚舉驗證細用

師：小紅是不是只有這樣的安排才能取勝？

生：要把小紅所有的出法試一遍才能知道。

師：那我們就一起來試一下吧。請拿出練習紙，根據要求完成在練習紙上。（練習如下）

活動要求：

（1）獨立思考，并填寫表格。

（2）小組合作討論：

怎樣做既不會遺漏，也不會重復？

觀察這些方法，你有什么發現？

學生思考完成表格，先同桌交流，然后全班交流。

生：我們是這樣想的，先是8、6、3，小明贏；再是8、3、6，小明贏；再是6、8、3，小明贏；再是6、3、8，小明贏；再是3、8、6，小紅贏；再是3、6、8，小明贏。

師：他們組是按什么順序排列的？有什么好處？

生：從大到小，不會重復也不會遺漏。

師：還有其他方法嗎？

生：也可以從小到大，這樣也不會重復也不會遺漏。

師：是的，有序思考是非常好的方法。觀察這些方法，你有什么發現？

生：小紅總共有6種方法，但是只有3、8、6這一種方法才可以獲勝。

學生前面已經給出一種解決方法，但只是知其然而不知其所以然。數學的學習不能止步于表面現象，更重要的是挖掘現象背后所隱含的本質。因此，教師引導學生既不重復也不遺漏地列出所有可用的方法，然后進行比較，最終讓學生自己發現只有這一種方法能贏，這樣便清楚地凸顯出優化策略的價值，使學生初步理解了優化策略。另外，在枚舉的過程中，也鞏固和深化了有序思考的方法。

【教學片段4】更換條件變用

師：如果允許小紅換一張牌，但不能比原來的大，你準備怎么換？為什么？

生： 把6換成5，5還是比4大。

生：也可以把3換成2，反正都是要輸的。

生：3還可以換成A。

師：A表示幾？

生：A就是1啊。

師：可行嗎？

生（齊答）：可以。

師：為什么不換8呢？

生：小明已經是7了，不能換了。如果換了，就只有一張比小明大了，那還贏得了？

師：剛才我們換了這么多，什么是不變的？

生：有兩張牌比對方大。

生：用最小對最大，保證另外兩張贏。

生：還要后出牌，如果先出牌就輸了。（學生都笑了起來）

師：這也是很關鍵的哦。

接下來，對于前面用于探討的學習材料主題并沒有更換，而是在此基礎上進一步研究，讓學生有條件地換撲克牌，使學生遷移出牌的對策，深化優化的策略。其實，這里每張牌的點數都是精心設計過的，小紅的三張牌只可以換其中6和4兩張，另外一張8不能換；6只能換成5這一種換法；而3卻可以換成2或A，換牌的策略比較多樣化。然后將這些不同的策略進行比較、溝通，找到他們的共同點，使學生比較深入地理解了優化的思想。

三、基于學習內容的視角――三向拓展

鞏固拓展練習是數學學習內容不可或缺的部分，其積極意義已經被廣大教師所接受。鞏固拓展可以從三個方向進行延伸：介紹知識背景、橫向聯系應用、縱向深入提升。學習材料便可以根據這三個方向來設計和安排，然后引導學生觀察、思考、比較、溝通。在溝通和比較中使學生更加深入地理解數學知識，從而形成更加立體、完善的認知結構網絡。

【教學片段5】介紹知識背景

師：你聽說過田忌賽馬的故事嗎？

出示“田忌賽馬”：田忌和齊王賽馬，他們的馬都分為上、中、下三等，然而齊王的每一等馬的實力都比田忌的馬略強。

師：田忌要想取勝，該怎么安排？

齊王―田忌

上―（ ）

中―（ ）

下―（ ）

學生很快就填寫完畢。

生：田忌用下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬，三局兩勝取勝。

師：你能說說撲克游戲和田忌賽馬的共同點嗎？

生：要先看對手出什么，再考慮自己出什么。

生：比對手弱一些，就要放棄一局最差的，努力去贏兩局。

生：要全部情況綜合起來考慮，合理安排，才能取勝。

師：你們真厲害！后來人們把這種合理安排、以弱勝強的策略稱為“田忌賽馬”。

在理解優化策略的基礎上，重現田忌賽馬的歷史故事，讓學生知道田忌運用優化策略取勝。通過這樣練習的形式來介紹知識產生的背景，豐富了學生的數學文化；能夠調動學生的積極性，并應用知識解決問題，鞏固和熟練優化的策略。通過尋找撲克牌和田忌賽馬之間的聯系來深化對優化思想的認識。

【教學片段6】橫向聯系應用

師：你覺得田忌賽馬的這種策略在生活中可以用在哪些地方呢？

生：比賽。

師：能具體一點嗎？

生：乒乓球比賽，用最弱去跟對方最強的比，最強的跟對方中等的比，中等的跟對方最弱的比。

生：玩拍手游戲也可以用到啊。

師：是的，在日常生活中，如果能用上田忌賽馬的這種策略，我們肯定可以把事情完成得更好。

數學來源于生活，還要重新回到生活當中，只有這樣才能讓學生感受到數學知識的價值，并在橫向聯系生活和實際應用的過程中，豐富學生的認識，增強應用的意識，促進數學知識的鞏固與發展，為進一步學習奠定良好的基礎。

【教學片段7】縱向深入提升

出示拍球比賽：如果比賽中每個人都發揮正常，乙隊怎樣對陣才能獲勝？用線連一連。

學生自主完成之后展示交流（有多種不同的方法）。

師：這么多的對陣策略都可以取勝，有什么共同的地方？

生：最少取得三局勝利。

生：用強的三個人跟對方弱的三個人比，用弱的兩個人跟對方強的兩個比，就能取勝了。

生：要事先合理安排好。

師：同學們分析得都有道理，看來田忌賽馬的優化策略還是很有用的。

從三局兩勝到五局三勝，形式不同，場數增加，并且有多種取勝的策略，這是對田忌賽馬優化策略的鞏固深化和拓展。教師提供的探究性學習材料盡可能包含多種解決問題的策略，使學生可以從不同的角度或不同的層次思考和解決問題，達到不同的學生在數學上得到不同的發展的目的。在展示了學生多種解決問題的策略后，教師需要引導學生進行溝通提升。這里的溝通主要是引導學生發現不同方法背后共同的策略――優化。在溝通和比較中使學生更加深入地理解每種方法，從而形成更加立體、完善的認知結構網絡。

數學學習材料的設計和運用，要考慮學生的學情、材料本身的特點和學習內容的情況，放到課堂中，能夠真正達到使學生樂于探究、善于探究的目的。當然，教學的預先設計只是課堂教學的一部分，在課堂實踐中，還要根據學生的表現進行靈活、合理的調整，將預設和生成相結合，才能真正發揮學習材料應有的價值，從而提高課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]謝東艷.小學數學學習材料的合理開發和有效利用[J]. 寧波教育學院學報，2010（2）.

[2]王海兒.大 “ 材”小用與小“材”大用――數學學習材料的合理選擇和利用[J].新課程陽光，2009（5）.

[3]章志良，汪元英.使用學習材料的幾點策略[J].小學教學研究，2007（6）.

四風學習材料范文第3篇

【關鍵詞】翻轉課堂 理財規劃 教學設計

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0093-02

近些年來，隨著高校教學改革的持續深入，高校專業教學在取得一些顯著成就的同時，也暴露了諸多問題，比如高校教育理念固化、教師專業素養不高、學生自主和合作學習能力薄弱等。作為一種新的課堂教學模式，翻轉課堂為高校課堂教育改革提供了新的思路。與傳統課堂相比，翻轉課堂更加強調學生學習興趣的激發、注重自主學習能力和協同創新能力的培養。翻轉課堂的這些特點與高校專業課教學要求不謀而合，因此，開展高校專業課翻轉課堂研究，具有深刻意義。

一、理財規劃開展翻轉課堂教學必要性分析

在翻轉課堂教學中，學生是學習主體，注重學生自主學習能力和協作學習能力的培養，翻轉課堂這種新的教學形式正好與高校專業課教學理念相吻合。理財規劃作為一門應用型專業學科，具有與其他傳統基礎學科不同的特點。①應用性。理財規劃課程本身具有很強的應用性，隨著我國市場經濟的發展，理財規劃的應用也日益廣泛。②人文性。理財規劃既是一門與實踐緊密結合的專業學科，又是一門集人生哲理與人類成長經驗于一體的人文學科。學習理財規劃可以幫助學生在學習理財知識的同時擴大知識面，把握時代脈搏，提升自身文化素養。③情景性。理財規劃學習具有很強的情景性，情景教學是高校專業課課堂教學的重要手段。正是因為這些特點，為在理財規劃開展翻轉課堂提供了可行性。

翻轉課堂打破了傳統教學“照本宣科”的特點，具有一定的“實踐性”，符合理財規劃學科的“應用性”特點；翻轉課堂提倡課前學生自主學習，教師在準備理財規劃課前學習材料的時候，可以利用現在豐富的網絡資源，根據實際需要，給學生準備一些頗具時代性和社會性的理財規劃學習材料，不僅可以提高學生理財規劃能力，也可以提高學生的人文素養，符合理財規劃學科的“人文性”特點；翻轉課堂強調同學之間的交流互動，教師在準備課前學習材料（主要是微視頻）的時候，就可以根據實際情況，準備一些情景性較強的段子。在課堂交流的時候，讓學生們“情景再現”，既有利于交流的開展，又能激起學生情感，符合理財規劃學科的“情景性”特點。

在理財規劃學科教學中實施翻轉課堂教學有利于適應理財規劃的特點，有利于解決理財規劃學科教學中存在的問題。本文立足于高校理財規劃教學特點和翻轉課堂的潛在優勢，嘗試開展理財規劃翻轉課堂教學研究，旨在通過翻轉課堂教學，解決理財規劃教學中存在的問題，優化理財規劃課堂教學效果，提高學生的綜合能力，為翻轉課堂在理財規劃課題教學中實施提供有意義思路。

二、理財規劃翻轉課堂教學設計

教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統。良好的教學設計是理財規劃教學過程能否順利開展的重要條件。理財規劃課堂設計應采取啟發式教學的形式，通過創設有實際意義的理財情景，啟發學生思考，培養學生觀察、聯想、思維、想象和創造的能力，讓學生自己推測、發現、歸納問題，進而提高學生學習自主學習理財規劃知識的能力。本文結合翻轉課堂教學的特點，進行理財規劃教學設計。

1.設計的基本程序

在高校理財規劃課堂教學設計中應當充分借鑒和吸收泰勒在1949年出版的《課程與教學的基本原理》理論，分步驟確定理財規劃翻轉課堂教學的四個基本要素：第一，確定理財規劃教學應達到的預期教育目標；第二，確定為實現理財規劃教學目標的教學內容；第三，確定組織理財規劃教學的方法；第四，確定理財規劃教學評價方法。

2.設計的基本要求

課前學習材料的設計與開發是理財規劃翻轉課堂實施的關鍵，是確保學生能夠完成自學的前提。理財規劃課前學習材料的形式為：導學案、教學視頻、PPT等。在制作這些材料時，理財規劃教師應該對授課內容做深入分析，針對具體教學目標和教學內容選擇合適的形式。理財規劃導學案的編寫要以問題解決課型為主線，將理財規劃的知識點轉變為探索性的問題點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力。理財規劃課前視頻應該突出和強調課程主題、重點與要點，應該生動活潑。

理財規劃翻轉課堂中的課堂是老師與同學、同學與同學生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過互動探求真理的地方。要使理財規劃課堂真正成為自由對話探求真理的地方，需要理財規劃教師組織有效的課堂討論活動，真正達到課堂吸收內化理財規劃知識的效果。因此教師要根據理財規劃課程內容和學習情況，提前謀劃課堂活動，使課堂真正成為學生解決問題，完成知識吸收內化的地方。

學生是學習的主體，對學生及其學習成果的評價應遵循多元化原則。在翻轉課堂中，應當在理財規劃教學目標的指引下，運用恰當、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力、情感態度價值觀進行綜合評價。因此，對理財規劃翻轉課堂的評價需要師生共同參與，采取以過程評價為主，以終結性評價為輔的評估體系。師生共同參與可以保證學生在課下能及時完成理財規劃課前學案預習，課上能積極參與討論，發言等，從而更好地挖掘學生課前學習潛力以及自主學習能力。

3.教學流程結構設計

根據翻轉課堂研究的理論基礎，通過對現有實踐模式的梳理分析，本文初步設計了高校理財規劃翻轉課堂教學流程結構。理財規劃翻轉課堂教學具體流程分為準備階段、課前學習階段、課堂互動階段、課堂檢測階段四個階段：準備階段。依據高校理財規劃課程的特點和內容，本文設計的自主學習材料包括導學案、自主聽力材料和教師授課的PPT。自主學習材料設計要以激發學生學習理財規劃知識興趣為目的，以引導學生獨立完成理財規劃知識學習為原則，設計的形式設計形式要新穎、有創意、多樣化，以滿足不同認知風格的學習者；學生課前學習階段。學生按照自身情況，根據自己的學習速度認真完成課前學習材料的學習，對學習材料中遇到有疑惑的地方進行思考并認真做筆記，同時也要將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流；課堂互動階段。翻轉課堂最大的特點之一就是學生在課前充分學習的基礎上，把課堂時間充分用在理財規劃知識的交流、分享，從而提高學習效率。因此，翻轉課堂最關鍵就在于如何通過組織課堂活動來使理財規劃知識的內化達到最大化。因此，教師在設計翻轉課堂活動時，要以發揮學生的主體性為基礎，充分利用情境、會話等方式來組織課堂活動，最大程度上完成課前所學知識的內化；課堂檢測階段。以小組檢查、老師監督形式完成理財規劃翻轉課堂的課堂檢測，最后通過小組討論、老師點評的方式固化本次課程的知識。

四風學習材料范文第4篇

東鄉縣一中 李林娥 李抗菊

英語的實踐性決定了英語教學中必須更多地給學生提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，真正使他們達到學以致用的目的。這樣，創設英語情景，使死的知識變為活的語言，便不失為一種好的方法。蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣的源泉在于運用”，創設情景運用英語正滿足了學生的心理要求。

1用名言、故事導入課題

“學習的最好興趣，乃是對學習材料的興趣。”為了激起學生對學習材料的興趣，每次新課前，都要認真鉆研教材，看看材料本身能否引起學生的興趣。可根據材料中相關的人物，緊扣材料內容，用名言或故事導入課題。例如，在教學AbrahamLincoln時，先告訴學生“AfamousAmericanoncesaidinhisspeech‘Americamuststrengthengovernmentofthepeople，bythepeopleandforthepeople．”然后在黑板上寫下所引的話，接著，問學生“Doyouknowwhosaidit？”一些預習過課文的學生馬上說：“Lincoln”。趁此，在黑板上寫下課題“AbrahamLincoln”。接著用英語講述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入課文，使學生對課文發生了濃厚的興趣。

課本中有許多這樣的課文，只要我們善于挖掘，都可以使學生饒有興味地配合教學。

2介紹英語國家的風土人情

每逢節假日，都可以利用課前幾分鐘把節假日的名稱告訴學生，或簡要講解一些節日的由來（如AprilFool’sDay，ChristmasDay）。這不僅使學生了解英語國家的一些風土人情、生活習慣，也補上了外語教學中不可或缺的文化教學，從而通過文化差異比較增加學生學習興趣。

3利用直觀教具利用實物、掛圖、幻燈、簡筆畫等創造情景進行直觀教學，使學生置身于語言環境中

四風學習材料范文第5篇

一、產生式教學策略的概述

產生式教學策略是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。這種教學策略與新課程改革提倡的“學生主體地位”相吻合的，其優點是學生可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較好；它還允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力。產生式教學策略主要出自學生自己的學習動力，因此可以激發起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養學習興趣等。

二、產生式教學策略運用的必要性

英語是一門語言類的學科，其課標總體要求提高學生課內外的聽、說、讀、寫四方面的能力，在學校組織的一次次“少教多學”理論學習之后，讓我進一步肯定了產生式教學策略在英語課中的作用。

我所帶的班級是八年級學生，已經有一定的英語基礎知識和一定的聽、說、讀、寫能力，處于青春期的他們，在課堂中自主學習的要求日趨明顯，對許多知識有自己較系統的見解和核心的觀念，并對學習方法有較明確和相對穩定的選擇。如果老師過多的向學生傳達自己的教學方法，則容易引發教師教學方法與學生學習方法的沖突，導致學生學習效率降低。特別是教師以往傳統的照本宣科、填鴨式、滿堂灌的教學方法已經跟不上學生們的心理認知發展水平，作為語言的學習，英語更傾向于實現語言能力從理論知識向自動運用進行自動轉化的過程，這些都無形中顯現出以“學生為主體”的產生式教學策略是符合教師英語教學要求和學生學習要求的。

三、產生式教學策略在英語課中的具體運用

（一）開課之前：準備充足的自主學習材料

在每節課上課之前，我會先為學生準備相應的學習材料，學生自己必須準備一些學習資料，比如：簡短的文章、句子、英語表達內容、活動內容、課堂練習，等等。在開始上課前三分鐘分發資料，并對學生準備的學習材料進行檢查。這一部分的作用是為后面課堂學習部分做充分準備。

（二）開課中：充分體現學生主體地位，教師主導地位

第一步：確定學習目標。我先給出本課主要的教學目標，然后讓學生根據自己的知識基礎和學習能力，并依據我給定的教學目標范圍，在兩分鐘時間內確定自己的本節課的具體學習目標，記錄在學習本上。這一步的作用是根據學生的個體水平差異，實現學生學習目標的個性化，而不是教師給定學習目標一刀切。

第二步：尋找學習伙伴。學生根據自己的學習目標，尋找學識水平相近的學習伙伴，學習伙伴為2—3人。我在這個階段要讓學生明白學習伙伴的重要性——取長補短。-因為學生平時比較了解相互之間的學習情況，所以在這個環節學生能夠很快地找到自己的學習伙伴。

第三步：根據學習目標進行自主學習。這個環節我給學生設定的時間是15-20分鐘，學生完全根據自己的學習目標，逐步進行學習和練習。學習和練習內容主要有：朗讀并書寫單詞和短語、造句、朗讀課文、相互扮演角色、一問一答口語練習，等等。學生在學習過程中遇到疑問隨時舉手，我在課堂檢查過程中隨時進行解答，對學生提出疑問最多的知識問題，則記錄下來，作為本課學生學習的難點。

第四步，歸納講解重難點。這一環節的重難點，是根據我備課中的重難點與學生在學習過程中提出的重難點二者合一，重新確定下來的。根據這些重難點，我會讓一些學生當小老師，實現生生講解，或者我會直接采用學生的表述方式進行講解，這能讓學生充分感受到這是他們的課堂，而不是老師的課堂，在這個環節學生的學習注意力非常集中，學習效率很高。

第五步，回顧學習目標，檢測學習目標。學生根據自己記錄的學習目標，先檢查自己的學習目標是否完成；然后讓學生回顧自己掌握的內容或能力，是否還有疑問；最后，在全部學生確定已經完成相關學習目標之后，讓學生根據所學知識依據我提供的相關測驗內容進行自主測驗。

（三）課堂學習之后：學生反思本課所學知識和學習方法，在學習本上記錄以下內容：哪些學習方法可以借鑒？哪些學習方法需要改進？哪些知識需要進一步請教、掌握或理解？哪些知識需要在實踐中進一步運用？需要為下一節課準備哪些學習材料？