高一英語必修一知識點總結

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高一英語必修一知識點總結范文第1篇

關鍵詞： 初高中英語教學 銜接問題 對策

學生從初中進入高中的學習過程既是他們自身的轉折點，又是中學英語教學的一個轉折點。筆者作為廣州地區的一名英語教師，分別承擔過初中和高中的教學工作，在教學過程，感觸特別深的是初中和高中英語教學存在較大的差異，很多學生進入高中后感覺很不適應高中英語的教學內容和教學方法，一旦碰到挫折，就很容易產生消極的學習態度，這無疑會影響到學生的學習效率和學習成績。

筆者在教學實踐中認識到：初高中英語教學的銜接問題是高中英語教師應首先解決的重要課題。筆者通過深入了解初中生和高中生的學習特點，認真分析初高中英語教學中存在的差異，在幫助學生順利度過從初中到高中的磨合期上取得了一些經驗，本文試將自己的認識進行歸納和總結。

一、初高中英語教學銜接中存在的主要問題

1.教材內容編排的差異及學習要求不同。

廣州地區初三學生使用的英語課本是由上海教育出版社出版的實驗教科書，初三上學期共七個單元，下學期共六個單元。按照課時計劃，大概每兩周上一個單元。每個單元的單詞大概60個，但是其中完全要求掌握的大概40個，剩下帶有星號標記的拓展詞匯大約20個。每個單元的內容設置是按照reading，listening，language，speaking，writing這幾個步驟編排。Reading詞匯總量不到300個，其中有一部分是對話。一般情況下，初三的英語每周6個課時，所以課時較為寬松，學生的學習壓力比較小。

相比而言，高一課本無論是內容編排還是課時安排都比初三要緊張了很多。廣州地區高中普遍使用的是人民教育出版社出版的實驗教科書。按照新課標的要求，高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。其中，模塊1至5為必修課程，模塊6至11為選修課程，每個模塊5個單元。每個單元的內容設置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language這幾個步驟編排的。每個單元的生詞大概是60個左右。在高一期間，學生要完成前1至4模塊的英語學習，每個學期都完成兩個模塊，即兩本書的學習。而高一的英語課時一般為每周5節課，一般完成一個單元需要兩周。所以，相比初三，高中的英語要求無疑比初三高很多，這就讓很多學生不堪重負。兩種完全不同的內容編排方式和學習要求也使學生感到很難適應。

據這幾年中考試題，其所考的單詞拼寫比較簡單，考查的基本上都是6個字母以內的常用詞，而且給了首字母；句子翻譯基本上是初中課本上出現的幾個基本句型，如被動語態、感嘆句，以及賓語從句等；寫作和聽說都是學生生活當中所耳熟能詳的內容。進入高中后，學生在高一期間的測試基本都是單詞、句子翻譯、語法填空、完型、閱讀理解及寫作，特別是語法完型閱讀的難度也比初中大，所以導致很多學生的測試成績并不理想，這也無疑會導致學生對學習英語產生恐懼和甚至厭學。

2.學生對高中英語學習存在錯誤認識。

在義務教育階段，學生學習內容較少，要求相對較低。進入初三，除了新增部分詞匯以外，基本沒有新的語法項目，所以老師就有充足的時間對考點進行反復操練。經過對考點的反復訓練，學生在中考取得較高的分數相對容易。以筆者所在的學校為例，2011屆初三我校參加中考人數為269人，在總分150分的英語考試中，我校平均分達到了125.4分。其中，140分以上（含140）達到84人，占總人數的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，優秀率達到了73%。但據筆者對我校學生的了解，部分學生在初一和初二甚至初三上學期學習不用功，但到了下學期，由于升學的壓力，他們才開始努力和突擊，并在中考中都取得了超過預期的成績。這種情況，讓部分同學認為他們在高中仍然復制這種神話：高一高二不需要用功，到高三通過突擊仍可取得優異成績。這種思想的存在毫無疑問會影響的學生學習的積極性和主動性。

另外一方面，由于部分同學在初三成績不錯，因此對中考期望值很高，但是由于考試發揮失常等原因，成績并不如預期理想。這就導致他們無法考上自己的理想學校。這部分同學到了新學校以后，難免會有心理落差而垂頭喪氣。這種情緒，會影響到他們對新環境的適應，也毫無疑問會影響包括英語在內的各科學習。

3.初中和高中英語教學方法不同。

初中的學生由于年紀較小，往往在課堂上發言很積極，氣氛比較活躍。而且初中課堂內容容量較小，課時較多，上課進度較慢，有足夠的時間編排各種游戲或競賽讓盡量多學生得到足夠的激勵和參與。同時，中考考點基本都是基礎語法，而分到每個單元就很少，因此老師肯定會在每個單元找到與中考相關的知識點進行反復的操練。

但是到了高中，課時較緊，內容較多，所以老師很少有足夠的時間對每個單元的所有知識點進行反復操練，也沒時間設計更多的游戲及競賽來提高學生的參與度。同時，高中更強調學生的自主學習，如課前預習和課后復習。但是學生進入高一后，尚未分文理科，學生需要學習九門課程，還不包括體音美等學科。這種情況，學生除了完成課堂作業外，很難找到空余時間來預習和復習。這就要求老師盡量在課堂上完成新課的講解和舊知識點的復習，也就很自然地形成了填鴨式的教學模式。這種模式很明顯降低了對學生的吸引力，教學效果也受到影響。

二、解決初高中英語教學銜接問題的方法

1.了解學生，排除學生學習英語的心理障礙。

在高一教學中教師要盡快了解學生，使教學過程更具針對性。一要通過與初中英語教師交流，了解中考成績中每個分數段的學生初中英語成績相當于什么水平。二要通過與學生溝通，了解所教學生的個性特點和差異。在教學過程中要幫助正確認識高中英語學習的特點和要求，讓學生認識到中考英語成績的高低并不能意味著高中英語成績的優劣。教師更應該多關心英語成績較差的學生，特別要關注中考成績與高一測試成績反差大的學生，要讓他們明白學好英語的重要性，幫助他們查找原因，找到學好英語的自信心。

2.做好銜接，補齊學生初中所缺的單詞。

根據教育部制定的英語課程標準，整個基礎教育階段的英語課程（包括義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別。在九個目標體系中，一至五級為義務教育階段的目標要求，六至九級為普通高中的目標要求。五級對詞匯的要求為學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。為了既檢測學生的理解能力，又檢查學生對基本詞匯短語的記憶，這幾年廣州中考基本上閱讀較難一些，句子翻譯和單詞拼寫就相對容易很多。以2012年中考英語為例，今年中考五個翻譯句子分別考了兩個詞組（keep in touch，neither nor），一個被動語態（was invited），一個感嘆句（what a），一個賓語從句（why they are）；而單詞拼寫分別考了age，red，bring，lonely，find五個詞。針對這種命題趨勢，在初三在備考時，就會出現這種情況，即老師只讓學生背那些拼寫簡單及常用的單詞，至于生僻的單詞，只要求認識即可，何況在閱讀時即使碰到個別單詞不認識，也可以運用一些閱讀方法找出答案。這種備考方式，短期效果較佳，但經過中考后漫長的假期，學生會很快忘掉那些復雜或生僻的單詞。因此高一英語老師很有必要把那些對學生來說比較生僻的但又屬于5級的詞匯短語給學生列舉出來，讓學生盡快記住。這就需要高一老師既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英語必修一教師教學用書的第154頁附錄中用黑體字列舉出了大部分在初高中銜接階段需要復習的重點詞匯，這可以為高一的老師和學生提供參考。

3.加強學習方法的指導。

在學習方法上，筆者認為教師要求學生做到以下兩點：第一，在初中階段，對學生的課后復習、特別是課前預習要求并不高。但是剛剛進了高一，由于課堂容量加大，要求提高，就必須進行課前預習和課后復習，并且在還未確定是否學文科還是理科的情況下，學生有必要側重語數英三科的學習。既然英語屬于無論文科理科都要學的課程，學生就有必要在英語上多花時間預習和復習。至于預習的內容，每學一個新單元，學生就有必要跟著錄音朗讀課文中的Reading One，并練習概括總結Reading One的中心；有些文章適合學生復述，就要求學生嘗試復述課文。此兩項要求的根據是近年廣東高考對學生的概括、朗讀，以及聽力等方面的能力要求比以前更高，這兩種方法正好可以對學生的聽說能力進行鍛煉。第二，學會記筆記和整理筆記。因為高中英語課本每單元容量較大，知識點比較零碎，需要學生進行課后的整理和復習。

4.改進教學方法。

在教學方法上，教師要改變那種填鴨式的教學模式，應該盡量使每個學生都得到激勵并能夠參與到課堂的學習中。根據美國語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感過濾/障礙假說（Affective Filter Hypothesis），情感因素起著對輸入進行過濾的作用，情感因素因人而異。學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。因此，老師要采取各種形式的教學方式，把課堂還給學生，使每個學生都能得到激勵和并參與到學習的過程中。為了讓學生產生有利于學習的情感，老師必須使每個學生都感覺自己受到尊重，并降低學生在課堂上的緊張情緒。為此老師盡量豐富自己的課堂，比如采取小組形式進行討論，使每個同學都參與到課堂中。老師給不同層次的學生分配不同的學習或討論任務。有了小組的幫助，學生不至于因為擔心回答問題不當而丟了面子，特別是那些成績較差的同學。老師要對學生的回答做出積極、有意義的評價。整個過程中，老師所起的作用僅僅是幫助者（facilitator）而不是主導者。

總之，能否做好初高中英語教學銜接對學生能否學好高中階段的英語起著至關重要的作用。所以，高中老師不僅要了解初中教材，還要調整自己的教學方法，了解學生的缺點和長處，培養學生的學習興趣，幫助學生盡快適應高中英語的學習。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]英語課程標準研制組.全日制義務教育英語課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]G McArthur and P Etherton.英語English·Student’s Book A 九年級第一學期[M].上海教育出版社，2009.

[5]G McArthur and P Etherton.英語 English·Student’s Book A 九年級第二學期[M].上海教育出版社，2010.

[6]人教社.普通高中課程標準實驗教科書·英語必修一[M].北京：人民教育出版社，2007.

高一英語必修一知識點總結范文第2篇

【關鍵詞】高中英語；作業布置；設計；背誦

英語作為全國高中必修課程是許多學生又愛又恨的科目。一提到英語作業更是會使許多學生緊皺眉頭。身為布置-檢查-批改作業的教師的我們，需要做的事情有兩件：第一是主動多了解所教學生的基本情況和特點；第二是爭取做到作業布置設計精當。

通過教學和調查筆者了解到絕大多數學生內心深處是想學好英語的，也想保質保量完成老師布置的任務。但不夠牢固的基礎，沉重的課業負擔，作業形式的單調乏味使得一些學生“望而卻步”。因此肩負傳道授業解惑責任的教師應不斷幫助學生樹立信心，培養學生學習英語的興趣，讓他們在完成作業后有“成就感”。慢慢地掌握的內容多了，成績自然提高，而這也是巨大的推動力。美國教育家本杰明?布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習主體的自我概念。”可想實現以上的效果首先要考慮布置多少作業，布置何種形式作業等問題。這也是筆者在這里想和大家共同探討的。下面就新課標卷的考試題型來淺談一下高中英語作業的布置。

一、聽力

學習一門外語最主要的用途就是加強交流和了解，而“聽”和“說”是日常生活中最直接的交流形式，只有輸入的“聽”好了，輸出的“說”才可能沒有問題。新課標卷高考聽力總分三十（有些省份不計入總成績），內容有選材豐富，涉及面廣。想要聽力不失分，平時的功課需要做足。除了聽力技巧的培養和練習，“量”是形成“質”變的基礎。但僅靠課堂聽錄音，聽老師和同學說的輸入量是遠遠不夠的。所以課下的聽力作業就顯得尤為重要。可這種靈活的非書面作業如何才能保證學生確實認真自己聽了呢？這就牽涉到作業檢查是否到位。除了提問所聽內容，還可以在檢查學生熟讀或背誦課文時聽學生是否有模仿錄音的痕跡。筆者在高一高二階段會要求學生熟讀課文。對于課文記憶和語感的培養是有良好的效果的。而且英文單詞的拼寫大多符合發音規律。聽得多對于單詞的記憶和鞏固也會起到意想不到的幫助。

除了精聽，泛聽更容易激發學生的興趣。教師可鼓勵學生聽一些自己感興趣的材料。如經典/流行英文歌曲、英文廣播節目、電影等。在筆者所帶班級，曾布置作業讓一學期內每個學生（或分組）推薦一兩首自己喜歡的英文歌曲，說明喜歡的原因并對歌曲進行簡單介紹。學生參與積極性很高。大家聽歌、選歌、查資料，最后互通有無，效果很好。

二、單項填空

單項選擇（填空）成績雖然只占新課標英語高考總分的十分之一，但想考取滿分并不容易。覆蓋了詞法、句法和語篇層面的基本知識等各個語言點的考查使得學生感慨：做題就像“挖地雷”。面對千千萬萬的單選練習，平時的作業布置應注意些什么呢？

首先，高一高二打基礎階段所布置的單項選擇練習應盡量對應所學內容，不可貪多求量。要求學生做一道懂一道，爭取下次遇到原題或類似題不再出錯――這就要求學生每人建立自己的“錯題本”。通過檢查學生記錄的錯題原因，教師也可及時得到教學反饋，知道學生哪些方面理解不正確或掌握不對，然后對比較集中的問題可再做解釋。只要持之以恒，單項選擇錯誤率逐漸會降低。待習慣養成嘗到甜頭后，記錄錯題這一任務學生也就樂于接受了。而且使用好自己總結記錄的錯題本在高三復習階段會使自己避免很多重復的錯誤，不在已掌握的知識點丟分。

三、完形填空

完型填空部分全面考查了學生綜合理解運用語言的能力。新課標完形填空題的文章大多都是以對人生的理解、積極的生活態度、為人向善，懂得感恩等的主題。因此，除了掌握單詞搭配并了解每一選項之間的區別，能夠理解對應語篇語境，選擇出最恰當的選項才是最重要的。這也就是考查了學生的情感商數和邏輯思考能力。基于以上因素，教師平時除了正常的知識點講解，完形做題方法指導（如：上下求索尋信息，左顧右盼找聯系，前呼后應諧主題）以及各種文體完形填空作業的布置，也應安排一些相似主題的美文閱讀作業。

四、閱讀理解

新課標卷英語閱讀分為閱讀理解（30分）和補全短文（任務型閱讀――七選五）（10分），分值所占比例最大。閱讀理解部分題材廣泛、多樣，注重考察學生理解語篇主旨大意、事實細節，并在理解的基礎上進行判斷和推理的能力。而任務型閱讀主要考查學生對文章的整體內容和結構及上下文邏輯意義的理解和掌握。其命題形式體現了《新課程標準》“用英語獲取、處理和運用信息的能力；逐步獲取用英語思維的能力”的閱讀學習和教學理念。”比常規閱讀更加注重對語篇能力。因此，教師應一方面安排學生按部就班地做閱讀練習、掌握閱讀技巧、擴大詞匯量；另一方面要鼓勵學生加大閱讀，盡量用英語去了解中積極感興趣的東西。就具體的布置作業來說，可以假期讓學生（可分組）準備兩三個自己感興趣的話題，找素材做成PPT格式，開學后利用“課前五分鐘”做多媒體展示介紹。這樣學生會積極參與，做大量閱讀的準備工作，而且通過這一活動既展示并提高了自己的英語水平，也拓展了全班同學的閱讀面和知識面。通過這些作業和練習希望可以鍛煉學生的快速閱讀理解能力、文章體裁辨析能力、文章結構辨析能力、歸納總結能力、生詞猜測能力、長句分析能力、綜合推斷能力以及陷阱識別能力。

五、書面表達

作為高考主觀題，英語書面表達即短文寫作所占分值比例很大（25分），它是對學生英語輸出能力的最佳考查。要想有好的“輸出”，”輸入”是關鍵。其實英語學習也是一個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習、提高的過程。一句古話“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，指明了“熟讀成誦”是語言學習的一種最基本也是最有效的方法。三年中，筆者所選擇的最基本的作業形式就是背誦。高一高二階段背誦課文精彩段落，句式，穿插背誦寫作練習的范文。高三集中背誦高考范文，讓學生巧用，套用范文模版。同時建議學生課下練習用用英語“記日記”，可以大大提高學生的寫作速度，用心的學生都收到了不錯的效果。

除此之外，英語作文除了內容，書寫的好壞可以直接影響學生的最后得分。因此在教學中，注意培養學生的書寫是非常重要的。這從高一開學就要抓，規范大小寫，筆順筆畫練習，為以后作文書寫打下夯實的基礎。

以上就是針對新課標下高中英語作業的布置的一些想法。高中英語教學在提高學生綜合英語運用能力的同時，也要順應當地高考選拔制度，使學生熟悉高考設計的題型。因此，作業的多樣性尤為重要。而關于作業量的問題則要考慮學生實際情況，以每天半小時左右為宜。教師也在勤檢查作業同時，要逐漸培養學生的自覺性。總之，作業是課堂教學的延伸，具有實踐性的、多形式的英語作業不僅有利于開發學生的智力，也能使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格。

參考文獻：

[1]葉瀾.《教師角色與教師發展新探》教育科學出版社2001年10月

高一英語必修一知識點總結范文第3篇

為應對高考，筆者所在學校的高中學生需要學習的高中地理知識分為必修Ⅰ自然地理學、必修Ⅱ人文地理學、必修Ⅲ區域地理學以及選修Ⅱ海洋地理和選修Ⅵ環境保護（以上教材版本為湘教版）。其中，高考中海洋地理及環境保護分別占了一小部分，主要還是以必修為主。必修Ⅰ主要是對自然地理環境中出現的一些自然現象及規律加以總結、概括。所以，地理學具有較強的規律性。必修Ⅱ主要是對城市、人口、農業、工業等要素加以概括，知識點較為分散，對于同學們的記憶能力要求相對較高。該本教材中有較多農業、工業、城市等分布的地圖，同學們不僅要能夠將零散的知識點記住，而且要能夠將零散的知識融合到地圖中去。在學習的過程中能鍛煉同學們的空間想象力。故地理學具有較強的人文性。我們知道我們所學習的地理知識離不開一定的區域。在一個特定的區域去考查自然地理事象及人文地理事象正成為目前高考的趨勢。所以地理學具有很強的區域性。綜上所述，在目前高考地理越來越高的要求下我們只有根據地理學科特點進行有效復習才能在未來的高考中立于不敗之地。

二、復習現狀

剛剛進入高中學習的學生對于語文、數學、英語三門科目的重視程度相對較高，而地理學科在初中不參加中考只參加會考，所以他們對地理學科的重視程度不夠，導致地理基礎知識嚴重缺乏。再加上在現行的江蘇高考模式下，學習地理的學生相對于其他班型學生的水平普遍較差，這種差距不僅體現在學習成績上，還體現在學習態度及學習氛圍上。有些同學在高一經過一年的學習后由于自身努力程度不夠，或者自身能力和認知水平有限使得其語文、數學、英語的成績相對落后。到高二分班r這部分同學為了減輕自身壓力就會選修地理。這部分同學要想在將來的高考中取得優異的成績必須先轉變心態。俗話說心態決定一切，就是這個道理。再加上高二階段學業繁多，更要面臨學業水平測試。對于這部分學生來講高二這個階段是學習地理動力及興趣不高的階段。針對上述情況，我們只能在有限的時間內提高復習的效率，這樣才能取得優異的成績。下面我就如何高效地進行地理復習談談幾點看法。

三、進行有效復習的措施

1.課前復習檢查

課前要針對上一節內容進行復習默寫。我們知道地理科目在課時上相對較少且課與課之間跨度大，同學們對于上一節內容遺忘較多，如果同學們不及時加以鞏固的話，起不到任何實質性的效果。

2.課中自主復習

同學們要根據教師的指導在課堂上進行自主復習。同時還要認真聽老師對于重難點及相應的圖進行的講解和分析。對于課堂上沒有深刻理解的內容，要在課下及時向老師和其他同學請教，及時消化。最后同學們可在老師的指導下來檢驗學習的效果。同學們還可以根據老師的建議進行有針對性的復習。這樣可以增強一些學習成績較差的同學的學習動力，提高班級的總體學習氛圍。如果同學們的精神一直處于亢奮狀態，復習效率就會顯著提高。

3.鞏固練習，自主糾偏

同學們可做一些與課堂同步的練習題以檢驗復習的效果。做錯的同學可進行自主糾偏，自己回答以下四個問題。第一個問題是：你在試題中看到了什么？該問題能培養同學們在試題中找關鍵字詞等關鍵信息的能力、圈畫關鍵字詞的習慣。第二個問題是：你能根據試題想到什么？該問題能讓同學們回想出與試題相關的內容。第三個問題是：你是怎么做的？該問題能讓同學們找到當時做試題的思路。第四個問題是：應該怎么做？如果當時做錯了，該問題能讓同學們根據前面的信息進行糾正，進而找到正確的答案。

自主糾偏是一個不斷發現自我錯誤和彌補糾正錯誤的過程。同學們一旦擁有了自主糾偏的意識和能力，以后做題時就會有清晰的思路和嚴密的邏輯思維，做題的準確率將會顯著提高。

4.多次復習鞏固

心理學研究顯示，人的記憶是有遺忘的。所以，同學們要對知識進行多次復習鞏固，尤其是對自己掌握比較薄弱的環節。在復習鞏固時要講究先短后長的原則，即學習完一個知識點后，要在短時間內及時進行復習鞏固。下次復習鞏固的時間可以比上次間隔的長一些。

5.班級氛圍的營造

我們都知道地圖是地理學的第二語言，絕大多數考題都是以地圖作為載體來考查考生運用知識解決問題的能力的。同學們可以將世界地形圖、世界行政區劃圖、中國地形圖、中國行政區劃圖貼在教室里。這樣同學們就能經常看見地圖，對于讀圖、析圖能力會有很大的幫助。

高一英語必修一知識點總結范文第4篇

一、學會回顧課本，夯實基礎

在教授新課時，學生因學習時間較短對許多地理物象處于一知半解階段，對基本地理原理只能做到被動的接受與認識，很難談到能靈活應用，甚至整個課本學完，有些知識點所處的章節還不能十分清楚，針對于這種狀況老師在制定期末復習計劃時引導學生回顧課本，夯實基礎是重頭戲，不能盲目地為提升學生能力而一味做題目，或放羊式地讓學生去讀書看書，進行簡單地重復。高一學生的特點是習慣跟著老師走，缺少主動學習的習慣和自主學習的探究精神，假如老師說復習課本，學生就會習慣性的拿出書本像讀語文英語課本一樣朗讀背誦，這種讀書方式欠缺條理性和系統性，既浪費時間又讓學習變的更加枯燥無味，抹殺了學生的學習興趣。如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。如何引導學生重新認識書本呢？老師可用以下幾種方式進行嘗試：

1.對重點知識進行再圈畫、檢查

在上新課時老師就應該有意識地培養學生對書本重點知識做下醒目的標記，復習時老師編寫復習學案時將重點放在基礎知識梳理這一環節，許多重要原理在教材均有簡練而全面的解析，教材是最好的知識點的總結，老師可用填空的形式編寫教材主干知識，提前告知學生預習填寫，師生共同翻看書本找出此知識點所出現的章節，這樣學生在回歸課本時進行再認識，有利于學生掌握不同知識的結合點，更有利于培養學生思維的流暢性。“只教給學生以最本質的、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的記憶里。”――第斯多惠：《德國教師教育指南》，因此，復習時，我們很有必要重新溫習課本，不拒絕這種方式實際上是對學生基礎重塑、溫故知新的提升。

2.檢測題目出處，找到教材落點

考試題目形式千變萬化，但解題依據卻源于課本，因此課本是本，高一學生解題技能還未成熟，做到題目時習慣就題解題，例如高效鮮活農產品“綠色通道”設計了這樣兩道小題：①高效鮮活農產品的適合的運輸方式是什么？②“綠色通道”開通的意義有哪些？這道題目中第一小題實際考查運輸方式，需結合不同運輸方式優缺點來分析解答，假如解題時抓住“鮮活”二字解答就相對容易，第二小題考查交通運輸的意義，結合農業部分知識點，魯教版必修2書本58頁“例如，便捷的交通運輸和農產品保鮮、冷藏技術的提高，擴大了農產品的銷售范圍。”這樣一段話其實就給了我們答案，老師講解題目時可不必急于將答案告知學生，引導學生將書本翻開找到出處然后整合答案：“①大幅度提高農產品的外銷數量，有利于農民增產增收②改變農產品的流通環境，促進商品農業進一步發展”，這樣，學生更易理解，同時學習解答題目的技巧。再如近年該市的工業部門大部分由城區遷移到郊區，主要原因是_____我們都知道由于市中心用地緊張、交通擁擠、環境污染等問題日益突出，為了降低成本、保護環境，工廠紛紛外遷。知識點的出處為魯教版必修2書本45頁和48頁，老師指引學生翻書遠比一一告知答案更有說服力。單純回歸課本很枯燥，還會產生一看就知道，但遇到題目卻又不會做的現象，帶著問題、帶著疑問的回歸，能夠保證主干知識的扎實透徹，在以后的學習中，學生也就少了許多做題的盲從與隨便，有根據地答題，有目的的思考學生的良好的學習習慣得以培養。

二、學會建構知識體系，整體把握

綱舉才能目張、提綱才能挈領，在平時的學習中，我經常給學生強調建立知識結構體系的重要性和實用性，許多學生因不能有立竿見影的效果而堅持不下來，這是一個長期培養的過程，在高一復習階段，老師就應該在復習過程中不斷滲透，不斷引導。

三、學會運用資料，突破創新

學生每天面臨繁重的學習任務，許多學習資料放的雜亂無章或者沒有整理的好習慣，老師在設計學案或試題時就不應該過多地增加學生的學習負擔，盡量做到一開始資料就要讓它系統性和規范化，在復習時，可先讓學生將試卷或學習資料分門別類地裝訂成冊，在使用過程中將重點難點易錯點作出醒目的標記，同時歸納總結自己答題的薄弱點，許多高考狀元在談到學習經驗時無一例外的都談到善于積累知識這一經驗，如何積累？將做過的題目認真分析、結規律、找出失誤點，由于高一學生的復習時間短，許多學生還難以做到有深度的分析和總結，老師也不能給學生提太高的要求如必須做錯題集了或者必須重新整理什么的，學生能夠有意識地將錯題做下標記，改錯并能寫出正確的依據或分析錯誤的原因老師就應該給予鼓勵與嘉獎，因為這是他們突破機械被動學習的開始，是培養自我學習突破創新的良好開端。

四、學會表達，勇于展現自我

在高一復習課中，老師不妨留一定的空間給學生展示自我，他們的問題讓他們來提出，讓他們用自己的方式解決，這里就有很多誕生了：學生表達能力不足，會不會導致衍生更多的問題與錯誤？學生過分表演會不會導致課堂秩序混亂，學習進程雜亂無章？其實我們大可不必有這么多顧慮，我想作為老師首先要能看到學生思想單純、認識能力不足的一面，允許學生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容理性地對待學生的錯誤與失誤。我們一直強調學生是主體，如何體現其主體地位？不妨將課堂還與他們。為避免以上問題的擴大化，老師課前精心備課，做好調控工作。比方說我這堂課哪個時間段放給學生做哪些事情，老師都要把任務明確化，避免大水漫灌隨手撒網，不然學生會無所適從，假如布置的任務量太大，學生難以完成復習任務，很容易使他們對復習模式喪失信心，老師的用心也會赴之東水。筆者在復習課中采取的方式有以下幾種模式并取得一定成效，現展示如下：

1.精挑細選，把握質量

課前檢查學生作業，挑選作業質量高的學生讓他們再準備，課堂上講解題目答案及思路。題目量不必大，一到兩道，相對簡單的可適度放多一點，在以后的操作中，不必老師提醒，學生很自覺地知道做地理題的步驟，這比老師百般強調還要有效果。

2.合作交流，共同解疑

合作的意識和能力是現代人所應該具備的基本素質。地理問題的探索學習將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果。在復習課中，相對簡單的作業當堂分組交流小組合作，老師在每組中挑選代表課堂展示，這部分作業老師不給參考答案完全由學生自己研討，假如講解過程中出現錯誤或者疑問，其他各組可直接質疑，這樣學生就準備的很細心很認真，小組合作精神起到很重要的作用，學生充分體驗到團隊合作的力量。

3.自我展示，鼓勵賞識

鼓勵學生自我展示，老師提供平臺，下一節課問題有自愿到講臺展示的在老師那里報名，老師提前做一些指導和幫助，讓學生表達更流暢自如。

高一英語必修一知識點總結范文第5篇

一、對英語教學的重新認識

1.學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情趣和意志。情趣包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系，相互促進，組成一個整體。要想培養學生學習英語的意志，就必須先提高他們的興趣，我在課堂上經常有意無意地把知識和有趣的事情聯系起來。如在講must have done 的含義時，我故意提問了一位不認真聽講的學生，他說must have done 是必須做的意思，我說我給你機會做，你都不做，還必須做呢？學生們哄堂大笑，然后我趁熱打鐵，告訴學生們正確的含義。第二天我提問學生，他們都能回答正確。因此，教師在外語課堂教學中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情趣目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

2.語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。上課回答問題是一方面，同學之間討論問題、進行對話等都能提高英語交際能力。我覺得在課堂上讓學生多說比我多說要好。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能的訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來幾期China Daily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是在交際活動中還提高了他們聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。

二、教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”。新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容，對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不厭其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

1.建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。變追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”的主體觀。

（三）我的感受

在高中教學方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。新課程與世界接軌，課文內容涵蓋了中國乃至世界各國的文化背景及常識。如模塊六Helping people around the world: Understanding each other.新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。

而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析問題、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過這一階段的教學，筆者有以下幾點體會：

1. 面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣、性格、態度、語言基礎、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量問他們難度適中的問題，盡量讓他們回答有把握的問題。當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤，我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2. 創造寬松、和諧的氣氛 。 在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習會影響英語學習的效果，讓他們厭惡學習英語。因此，創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修一第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設置了“Describe one of your best friends”，“Make a list of qualities a good friend should have”，“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生的英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，使他們養成創新靈活地運用英語的習慣。

3. 培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重難點。比如，在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。

4. 建立良好的師生關系，經常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生，如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后，我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我經常深入學生中詢問他們的聽課效果、學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度提高教學質量。

此階段的教學實踐讓我深刻認識到，一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還有有耐心、愛心，要把理論和實踐相結合，不斷提高自身素質，多聽有經驗的老師的課，取其精華，并將其運用到自己的教學當中，不斷反思自己教學中的不足。而且，作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

我的情況：