大學應用寫作課程總結
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大學應用寫作課程總結范文第1篇
關鍵詞:高等院校；應用寫作；問題；對策
引言：
隨著經濟和社會的發展，近代西方社會應用寫作相關領域的地位空前提高。美國有120多個大學開設應用寫作課，有26所大學有應用寫作方向的碩士和博士點。就我國而言，伴隨著經濟的發展以及信息、文化和國際接軌，應用寫作已成文日常工作中必不可少的一種技能：秘書職業資格考試要考察應用寫作能力；政府招考公務員要進行申論考試；企業聘用員工要進行文書能力的測試等。隨著社會對應用寫作相關人才的需求的急劇增加，應用寫作作為大學里一門獨立的課程也得到了重視并有很大的發展，但與西方國家相比，應用寫作在我國的高校課程設置中還是一門歷史較短并長期處于邊緣地位的學科，許多教學問題還處于探索之中。本文通過剖析我國高等院校應用寫作課程中存在的問題，試著提出了一條解決我國應用寫作目前存在問題的途徑。
一、我國應用寫作課程教學現狀
應用寫作是一門偏重實踐性的課程，書寫經驗和生活閱歷是寫好應用文必備的兩個前提，國內的高中階段一般不講授應用文寫作，因此，學生在大學中普遍都是第一次接觸這個領域，如果不注意教學策略的運用，容易導致學生失去學習興趣。再加上應用寫作課程正式成為學生必修課的歷史較短，相關教學材料不多，僅有的一些教材還存在內容老化，例子陳舊等諸多問題，這就給我們的教學活動提出了新的要求：既要注重理論上對初學者的引導，又要加強實踐。而實際情況是：國內現階段大部分教師的教學仍然停留在”一張嘴，一杯水，一根粉筆“的狀態。教師不會教，學生不愛學，很多學生學完了應用寫作這門課后仍然連最基本的文章都寫不來。因此，只有找到符合我國國情的應用寫作課程教學方法并付諸實踐，才能使其走出困境。
二、高校應用寫作教學質量不高的原因
目前， 各大高校大多開設了應用寫作課程， 但教學效果并不理想。總結起來主要是以下原因：
1、課程講授內容與專業不符。很多高校應用寫作課程的設置流于形式主義，所有專業使用一個教學大綱、一本教材，統一考試。這種做法無視應用寫作的學科專業性，導致學生學到了和自己專業無關，今后工作也用不上的知識。
2、授課教師非專業教師。很多高校的應用寫作課程由語文教研室開設，講課教師大多學習的是中文專業，缺乏應用寫作專業知識和實際應用文寫作實踐經驗，這種情況下教師在課堂上一般只講格式，不講內容，部分教師純粹把課本內容復述一遍，把應用寫作課講成了一門紙上談兵的課。
3、學生缺乏主動學習意識。現代教學要求教師以學生為主體，教學要以促進學生能力發展和激發學生主動學習意識為目標。但放眼國內高校以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三個中心”教學現象仍然比比皆是。應用寫作課程是一門對實踐性要求很高的專業課，它要求學生必須用心實踐，反復練習、主動學習。因此，學生正確的思想認識和學習態度是提高應用寫作水平的關鍵。經過調查：有1/3的學生認為平時寫作文只是為了完成老師布置的作業。此外，在調查學生是否有主動進行課外寫作時，有2/3的學生回答是“偶而寫寫”；1/5的學生則回答“從來不寫”。寫作能力的提高并不是一個被動過程，而是一個由學生主動把所學滲透進所用的實踐性過程，在這一過程中缺乏主動學習意識是很難有所提高的。
4.應用寫作課程內容程式化。內容程式化是目前許多應用寫作課程普遍存在的問題。近幾年雖有大量的寫作教材涌現，但是對應用寫作的研究依然不夠，尤其對高校應用寫作課程應達到的目標缺乏獨到的理解和深入的認識。急功近利，為用而教，教學內容陳舊，教學模式單一，課程內容程式化。我們在調查中發現：上應用寫作課認真聽講的本科生僅有52%（見圖1）；詢問影響應用寫作興趣的原因時，有45%的學生認為是課程內容設置不合理；35%的學生認為教師教學方法有問題(見圖2) 。調查中高達96.%的學生認為目前應用寫作教學內容呆板、陳舊。
三、改變我國應用寫作課程教學現狀的幾點建議
高校應用寫作課程教學狀況不理想的原因是多方面的。如何建立起一套有效的應用寫作課程教學模式，改變目前耗時、無效的教學現狀是我們當前需要解決的重點問題。本文結合目前存在的問題以及國外相關領域的先進經驗提出了以下的建議：
1、課程教學要與專業相符，不同專業采用不同的教學內容和方法。應用寫作課程在不同專業的應用方法和位置是不同的， 因此在制訂教學大綱時， 要組織專業對口崗位的教師或相關領域的專家進行研討，如對于理、工、農、醫等專業來說，可以把應用寫作課程定位為專業工具課；對于文、法、經、管這些專業來說，可以把應用寫作定位為專業基礎課。根據定位確定課程內容體系、制訂切合專業需求實際的教學大綱。例如：外國語學院的應用寫作課程就應增加外文應用寫作這一環節。
2、要聘用有相關領域工作經驗的教師。應用寫作教師除了要掌握必需的寫作理論知識和文字表達能力外，還必須懂學生的專業。高校可以請政府部門、企事業單位和社會團體中長期從事應用寫作實踐的黨政工作人員到學校里舉辦講座和培訓。還可以讓應用寫作教師到政府部門、企業、事業單位和社會團體等有關部門實習、培訓， 熟悉工作環境， 積累實踐工作經驗。通過學習和交流最終培養出一批既有理論又懂實踐的應用寫作教師隊伍。
3、加強多媒體教學手段的應用
現代化教學手段對提高教學質量同樣有著重要的作用。應用寫作的多媒體教學是指教師在具體的教學過程中，根據不同的教學目標和對象，選擇合理的媒體工具，增加學生的實踐，使學生融入到教學活動中來。多媒體教學首先可以讓教師為學生真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。其次，多媒體網絡系統也會打破時空、校園、區域甚至國界的限制濃縮教學內容，完美的解決教學材料的陳舊和錯誤問題。
四、結語
寫作活動從本質上說是一種文化活動，是個體在特定文化背景下話語權的獲得與運用。高校要通過全面文化素養培訓來支撐起寫作主體的人格大廈，從而造就寫作主體的寬闊視野，提高他們對現實生活的把握與感悟，最終達到應用寫作教學的目的。
參考文獻:
大學應用寫作課程總結范文第2篇
關鍵詞：應用寫作；實踐教學
應用寫作是一門實踐性極強的課程，它不僅僅要求教師將應用寫作的基本知識傳授給學生，還要求通過大量的案例分析、寫作練習、點評等實踐性教學工作，來促使學生將應用寫作基本知識與實際結合起來，提高學生的寫作能力。同時，還要根據學生未來可能從事的行業，有針對性和選擇性的開展應用寫作的教學實踐工作，這一點對于高職院校尤為重要。
一、高職院校應用寫作課程實踐性教學的剛性需求
（一）高職院校本職工作需要實踐性教學
高職院校做為我國高等教育的有機組成部分，其主要任務是從事高等職業技術教育工作，目標是培養生產、建設、管理、服務一線需要的高素質技術應用型人才。教育部明確提出， 職業院校，特別是高職院校要堅持以服務為宗旨， 以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。因此，高職院校需要對學生德、智、體進行全面的培養，為社會提供具備較強的專業技術知識、專業技術能力、創新能力和可持續發展能力的高級技術應用型人才。在工作實際中，高職院校的教育更加強調的是能力培養教育，即以“取得從事某種職業工作應具備的能力”為主的教育，學生能力的培養更多地是通過開展實踐性教學，讓學生親身體驗將書本知識應用到實際工作和生活中，在實踐中鍛煉能力、培養能力、提高能力，從而達到高等職業技術教育工作的初衷。因此，就高職院校本職工作而言，需要大量的實踐性教學。
（二）應用寫作課程本身需要實踐性教學
應用寫作，在我們的生活、學習和工作中，可以說無處不在。現代社會，政治經濟形勢發展迅猛，科技文化水平不斷提高，越來越頻繁的社會交際活動，使人們對應用文的需要愈加廣泛和迫切，在社會生活中也發揮著越來越大的效用。可是，由于應試教育的消極影響，為數不少的學生進入高等教育院校學習后，依然缺乏起碼的表達能力，需要開設應用寫作課程，來彌補學生能力不足的問題。同時，高職院校需要通過開設應用寫作課程，讓學生熟悉和掌握未來可能從事的職業對寫作能力的要求，從而適應培養高素質技術應用型人才的需求。其要主要任務就是開展較高層次的應用寫作知識教學，進行必要的關乎求職就業與謀生創業的應用寫作能力訓練，培養文化素養和應用寫作能力。通過提出教學要求、講授教學內容、明確學習要領、選擇基本范例、開展范例評析、配合寫作訓練，使高職院校學生學習寫作知識、夯實文化素質、應對現實需要、培養應用寫作能力。上述教學工作，離開了實踐性教學，將是不可能完成的任務，因此，高職院校應用寫作課程本身需要實踐性教學。
二、當前高職院校應用寫作課程實踐性教學存在的問題
當前，我們處于一個信息爆炸的時代，各行各業都在飛速發展，而應用寫作做為一門與實際工作生活緊密相關的學科，它要求按照比較固定的格式，真實、及時地寫出具有實用性的文書，高職院校應用寫作課程實踐性教學正是將應用寫作的特點與實際工作有機結合的最佳載體，但在教學過程中，高職院校應用寫作課程實踐性教學仍然存在很多需要解決的問題，突出體現在以下三個方面。
（一）實踐性教學與實際工作脫節
高職院校應用寫作課程實踐性教學與實際工作脫節，突出表現在應用寫作課程教材嚴重滯后于時展。比如說，2012年7月1日起《黨政機關公文處理工作條例》正式生效，它重新定義了公文處理相關概念、增加了公文種類、調整了公文格式要素、行文規則方面增加了一些具體規定，是公文的重大變化，但高職院校中與之相應的應用寫作課程教材卻很少，同時，很多實踐性教學案例時間長遠，與現實情況存在一定的差距。除此之外，由于面對行業不同，各高職院校需要針對學生不同的需求，開展不同類型的應用文實踐性教學，實際工作中，往往采用同一本教材，按照同樣的行業進行實踐，導致學生在參加工作后，發現所學知識并不能滿足其工作能力需要，進一步加大了實踐性教學與實際工作的差距。
（二）師資力量不滿足實踐性教學需求
在高職院校應用寫作實踐性教學活動中，教師居于主導地位，其師資素質如何決定著教學質量的高低。由于應用寫作課程的應用性十分突出，它要求教師必須是“雙師型”，既要有很好的寫作理論素養和基本寫作素質，又要有比較強的應用寫作能力和實踐經驗。但是，大多數高職院校缺少“雙師型”應用寫作課程教師，很多教師是從教大學語文等課程改行來教應用寫作的，缺乏應用寫作的實踐操作能力。因此，在高職院校應用寫作實踐性教學中，有相當一部分老師難以結合實際寫作需求，在實踐性教學時，就教材而教材者多，豐富補充者少；照本宣科者多，聯系實際者少；隔靴搔癢者多，現身說法者少。由于老師的經驗不足，缺少對學生有針對性的指導意見。直接導致高職院校應用寫作實踐性教學的單調乏味，難以激發和調動學生的學習熱情，影響了教學效果。
（三）實踐性教學方法陳舊
目前，高職院校很多從事應用寫作課程教學的教師，在應用寫作實踐性教學中，依然普遍采取灌輸式教學方法，按部就班地板書、講解，或者是簡單的將實踐性教學布置成寫作題目，導致很多學生對應用寫作缺乏興趣，甚至滋生厭倦情緒，致使高職院校應用寫作課程教學效果不理想。高職院校應用寫作課程實踐性教學應該針對高職學生特點，有重點的、高屋建瓴的將理論知識轉換為實踐寫作，不能簡單地重復教材，需要讓學生運用已有的知識經驗，動腦筋思考，理解寫作要求，通過動手動筆寫作，并加上適當的點評、講解，真正實現知識和能力的結合。
三、高職院校應用寫作課程實踐性教學改革設想
（一）以能力培養為主線，設計高職院校應用寫作課程實踐性教學內容
應用文歷史悠久，使用面廣，不僅種類繁多，而且隨著社會生產的發展，社會生活的變化，不斷調整、豐富和發展。通常來說，應用文一般主要分為四大類：一是公務文書（公文），《黨政機關公文處理工作條例》規定的文種；二是事務文書，包括計劃、總結、調查報告、簡報、規章制度、會議記錄等；三是專業文書，指社會各行各業的業務專用文書，如外交文書、軍事文書、司法文書、科技文書、經濟文書等等；四是日用類文書，包括條據、書信、啟事、海報、新聞稿等等。上述內容在高職院校應用寫作課程實踐性教學中不可能全部涉及，需要任課教師要根據各專業的不同需求及崗位的需要，對重點內容仔細分析，從崗位對學生能力需求的角度，進行設計實踐性教學內容的設計。通過授予任課教師一定選擇權，改變原來的照本宣科的模式，讓任課老師以培養學生能力為目標，結合學生將來的工作需要，按照高職學生的特點，與實際工作相結合對教材內容重新調整，并按照當前的社會發展和工作所需進行應用寫作實踐性教學的調整與設計，使應用寫作實踐性教學的寫作種類與工作崗位的需求相結合，吸引學生的注意力，提高了學生的學習興趣，為將來的工作做好了充分的準備。
（二）大力培養“雙師型”教師，滿足高職院校應用寫作課程實踐性教學需求
通過多種形式，著力提高高職院校應用寫作課程教師的素質，重點培養教師的應用寫作能力和豐富教師的實戰經驗。通過“走出去、請進來”的方式，有計劃有步驟地安排高職院校應用寫作教師到行政機關或企事業單位文秘部門任職或兼職，通過親身體驗，加深對應用寫作的體會，豐富寫作經驗，提高應用寫作老師的寫作實踐能力。同時，聘請黨政機關、企事業單位的文秘部門一些既有較高的寫作理論素養，又長期從事機關文字工作、具有豐富的應用寫作經驗的文秘工作者來做兼職教師或者進行經驗交流，取長補短，吸收實踐工作者的寶貴經驗，彌補任課教師的不足，從而促進“雙師型”教師的培養，滿足實踐性教學的需求。
（三）豐富高職院校應用寫作課程實踐性教學的教學方法
高職院校應用寫作課程實踐性教學要改變以往單一的 “理論教學—學生練習—教師點評”的教學方法，采取案例教學、情景模擬、角色扮演、示范教學、專題討論、問題答疑等多種教學方法，引導高職院校學生在應用寫作課程實踐性教學中成為“主角”，鼓勵學生靈活運用各種已掌握的理論知識和語言文字，讓學生在寫作的同時，主動開展調查、研究、分析、思考，進一步激發學生學習應用寫作的興趣，提高學生應用寫作的語言表達能力，培養和發展學生應對應用寫作實際問題的能力。
（四）拓展高職院校應用寫作課程實踐性教學的教學空間
高職院校應用寫作課程實踐性教學除了課堂練習和課后練習外，其教學空間可以延伸到校園之外。通過與行政事業單位、企業、社會團體等共同建立實踐基地、參與社會活動等多種方式，拓寬課堂之外的應用寫作實踐教學空間，可以取得不錯的成效。特別是充分利用高職院校校園內部各項資源，結合一定社會活動，開展應用寫作實踐性教學，如指導學生寫學習計劃、年度總結、活動通知、活動組織方案等，這些實踐性教學針對性強， 可操作性強， 同時能充分發揮學生的主觀能動性， 達到學以致用的目的，將取得事半功倍的作用。
（五）完善高職院校應用寫作課程實踐性教學的考核體制
根據高職院校應用寫作課程實踐性教學主要任務是培養學生的實際應用寫作能力的實際情況，改變以往高職院校應用寫作課程“70%期未考試成績+30%平時成績”的考核體制，新的考核體制應以高職學生寫作能力的提高為主導，加強對教學過程評價，不應過于強調考試結果，而應該采用過程評價與結果評價相結合的評價模式，通過日常實踐性教學工作，把評價的激勵與改進功能和日常的實踐性教學行為相結合，加強過程性評價與終結性評價的結合，將學生在實踐性教學過程中應用文寫作方面的能力真實地反映出來，使學生能夠保持較高的積極性，促進實踐性教學改革深入發展。
[參考文獻]
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大學應用寫作課程總結范文第3篇
關鍵詞：實用性 應用寫作 教學
應用寫作教學肩負著素質教育的重任。當前，各高校紛紛開設了應用寫作課程，但是在應用寫作教學中，這門具有實用性的課程教學效果卻不太理想，仍然普遍存在著理論與實踐脫節，學不能致用的局面。課堂上教師講起來頭頭是道，理論和范例都齊備，學生當時聽懂了，但是一旦動手寫作卻困難重重，寫不出或是寫不好應用文。究其原因，筆者認為，既與課程本身枯燥、程式化的特點相關，也與教學老師自身寫作能力不強，沒能深入鉆研教材、熟悉相關專業知識、沒有掌握一套切合教學實際和學生需要的教學方法來激發學生的學習興趣和欲望相關。因此，為達到應用寫作教學的教學目標，使學生在課程教學中獲得必要的寫作理論和基礎知識，掌握基本寫作技能，培養和提高學生的實際寫作能力，必須在教學中堅持實用性原則。在應用寫作教學中堅持“實用性”原則，應該從以下兩個方面著手：
一.完善教師的知識結構，增強教師的實踐經驗
強調教學中堅持實用性原則，必須首先對任課教師的業務水平和素質培養上作一些相關要求。教師是課堂教學的設計者和引導者，教師應用寫作能力的高低以及指導、評改水平的高低可以說直接決定了該課程的教學質量。只有教師吃透教材，注重自身應用寫作能力的鍛煉，了解學生的水平及相關專業知識，這樣在實際教學中才能有的放矢，居高臨下對教學進行把握，也才能真正在教學中把實用性原則落到實處。
目前，大多數應用寫作教師在教學過程中，尚未擺脫中學作文課的教學模式，仍然按照“格式+要求+例文”的程式，理論講述多、寫作訓練少，課堂教學多、社會實踐少，知識性練習多、實際應用設計少。其主要原因之一就在于任課教師自身實踐經驗不夠，因此，想從根本上改善目前應用寫作教學效果不太理想，教學質量亟待提高的狀況，第一要務就是要對任課教師從知識結構和實踐經驗上予以補充和完善。
(一)完善教師的知識結構，提高觀察認知能力
應用寫作教學具有政策性、專業性和實踐性的特點，不僅要求任課教師具備一定的文字寫作能力，而且需要掌握相關的政策，了解相關專業知識，具備一定的專業背景。教授應用寫作的教師大多數是學中文出身，平常接觸的大都是感性、形象的文學類作品，對某些應用文，特別是一些專業性很強的應用文比較生疏，對應用寫作的規范、平實、簡練，目的實用，寫作中主要運用邏輯思維等特征認識不夠，因此任課教師在教學之前必須要深刻認識到二者之間的差別，順利完成寫作思維模式的轉換，同時也需對某些專業性的應用文書所涉及到的專業知識有所了解。只有這樣，在教學過程中才能盡量避免講不深和講不透，避免出現外行教外行的狀況。
寫作是一項創造性的勞動，應用寫作雖然帶有明顯的工具性，但是仍脫離不了寫作的共性。寫作的本質是通過作品反映和表現真實的社會，應用寫作是處理公私事務經常運用的一種實用文體，應用寫作的任課教師除了必須具備扎實的文字表達能力之外，同時還必須具備正確的認識社會和敏銳的觀察能力，在觀察認知中去研究社會，在體會中形成自己對生活的認識。
當然，應用寫作雖有各類文體規范，格式也相對固定，但是在實際寫作中，由于面對的內容不一，因此應用寫作的教師既要熟練把握應用文體的共性，同時也要對各個應用文體的獨特性有著深入的了解，這些都需要任課教師在教學與實踐中予以細心體悟。
（二）增強任課教師的實踐經驗
嚴格來講，從事應用寫作教學的教師應當從事過相關的具體的文秘工作，動手寫過總結、報告、計劃等應用文體。但是目前，高校大多數應用寫作的任課老師都不具備應用寫作的經驗，有的甚至從沒有系統接觸過應用寫作的相關理論便匆匆上崗。再加上全國大多數高校幾乎都將應用寫作課程安排在第一學期或第二學期，大一和大二的學生本身就社會閱歷太少太淺，在這種情況下，由幾乎沒有應用寫作實踐經驗的任課教師去教實際工作經驗幾乎為零的十八九歲的學生，教學效果可想而知。鑒于這種情況，高校在選用應用寫作教學老師時，應盡量著重于其文秘的履歷。因為實踐和應用寫作的關聯密切，一個應用寫作的任課教師如果只能講理論知識卻不能動手寫或寫不出有一定水平的應用文，這樣的教師必定不會受到學生的歡迎。反之，如果任課教師能在傳授寫作知識時動手示范，就更能起到帶動學生、鼓舞學生的作用，而且也能取得良好的教學效果。
同時，學校也應積極為應用寫作的任課教師創造文秘寫作的實踐條件，或直接派去作一段時間的文秘工作，或個人聯系作秘書代職等。對此，學校應視為業務進修，并給予一定的優惠政策，以資鼓勵。只有當應用寫作教師同時具備較高的理論水平和豐富的實踐經驗時，才能真正教好應用寫作課。前不久，中南財經政法大學教師戴濤主講的《國際大案》系列節目在中央電視臺《法律講堂》欄目熱播。戴濤老師在當教師之前曾在武漢市公安局江漢區分局工作了13年，作為兼職律師，他曾多起刑事案件。正因為有這樣豐富的實踐經驗，所以在教授《偵查》等課和在央視主講刑事大案時能做到游刃有余。
二.教學設計上以人為本
任課教師之所以認為應用寫作不好教，學生之所以認為該課程枯燥乏味，主要原因也在于教學上未能真正樹立“以人為本”的教學理念。傳統的應用寫作教學是以文章為研究對象，在歸納應用文體的構成要素、表達方式、文體特征、語言特點中去理解寫作的技能技巧，這種“以文為本”的教學方法，忽視了學生的主體地位，忽略了寫作主體的能力培養和寫作行為的過程分析，也忽略了應用寫作實用價值。作為一直在校學習的大學生，由于缺少實際工作經驗和寫作素材，僅靠寫作理論的學習，往往容易造成學用脫節、盲目寫作的被動局面。因此，應用寫作教學必須扭轉“以文為本”的傾向，做到面向學生，確立“以人為本”的教學重心，將重點放到寫作主體創作文章的行為本身上，突出寫作主體在寫作過程中的中心地位，強化寫作主體的思維主導作用和主動參與意識，培養其寫作能力。要做到這一點應從以下幾個方面著手：
（一）結合學生實際，整合教學內容
應用寫作涉及到的文種很多，而教學課時有限，因此，應按照學科特點以學生在校學習期間、未來就業及社會需要制定教學內容。如在給管理專業的學生上課時，應將總結、計劃、請示、報告、會議紀要、合同、可行性分析報告等文體逐一講授；同時，面對入世和我國分配制度和用人制度的改變，相應增加常用的應用文體，如求職信、升職報告、述職報告等。這樣，真正突出應用寫作實用性的特點，使學生感到學有所用。
（二）加大訓練的比重，精心設計實用型題型
應用寫作是一門實踐性非常突出的課程，如何能讓學生在短時間內掌握新的理論知識之后及時予以消化、掌握，從而演化為自身的一種技能，必須要在題型設計上下功夫。任課教師應以培養學生寫作能力為中心，減少知識型練習，加大實際型的練習，對不同專業的學生在題型設計中應有所區別。在教學課時中，講授和練習的比例要達到1:1甚至是1:2，教師應精講多練，讓學生在大量的寫作業中獲得寫作的能力。
（三）樹立學生的主體地位，延伸課堂教學內容
盡量避免教學中教師一言堂、滿堂灌的現象，著眼于學生主體地位的培養。只有處于主體地位，學生才能形成主體角色心理和行為，才能充分發揮其主動性和創造性。在教學設計中，教師可用多種教學模式，如設置相關情境，激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位：如講經濟合同時，可先介紹合同的相關知識，然后讓學生充當合同雙方當事人就合同條款進行協商，達成一致之后再行文；講授司法文書時可根據情境模擬“審判庭”，由學生擔任不同角色。通過審理一個典型案件，讓學生學會寫作書、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書。這些模式都可以極大地激發學生的學習興趣，從而促使他們擺脫機械、單調被動的學習狀態，更好地促進能力的形成。
大學應用寫作課程總結范文第4篇
關鍵詞：高校教學 應用文寫作 問題 對策
一、應用文寫作課教學工作中存在的問題
1.應用文寫作課得不到應有的重視。一方面是高校對應用寫作課的設置不夠重視，往往把專業課等作為“主”課，把應用寫作課等基礎課作為“副”課，應用寫作課在高校課程設置中處于邊緣地位，對其教學投入較少。近年來各專業都面臨專業課時壓縮的問題，應用寫作課的課時也不斷壓縮。以筆者所在的學校為例，除文學類專業外，都不再開設大學語文科，應用寫作課的課時也由以往的72學時壓縮到54學時，個別專業甚至壓縮到36學時。
2.應用文寫作課教材建設落后。在目前使用的應用文寫作課教材中量存在理論性偏深，可操作性和實訓設計不足的問題。教材中所選用的例文基本上都是“老文”，很多案例是上世紀五六十年代的，沒有隨著時代的變化以及實際情況的調整作出完善，使學生在學習起來提不起興趣。另外，所有專業都選用一種教材、一個版本，沒有結合各個專業的實際，教材內容涵蓋面太廣，反而使教材缺乏了實用性。同時，老師在安排授課內容時往往根據教材，不能根據不同專業明確教學重點。
3.師資隊伍建設存在局限性。目前從事應用寫作課教學的老師的專業背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實，但缺乏經濟、科技等相關學科的知識積累和應用文寫作的實踐。尤其是在專業應用文，如：法律文書、公文、財經文書等。因此，上課時照本宣科者多，現身說法者少，紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。這種狀況導致課堂教學機械乏味，難以激發學生的學習熱情，致使應用寫作課程的教、學等環節多流于形式，學生收獲不大。教師自感味同嚼蠟，學生也覺得興趣索然。
4.課堂教學方法單一。一些教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套，很少互動地組織操作性實踐練習。
二、提高應用文寫作課教學效果的對策
1.培養學生對應用文寫作課的學習興趣。興趣是最好的老師，也是最有效的動力。在開課之初要讓學生們自己尋找存在身邊的應用文，讓他們自己來發現，讓他們自覺認識到日常生活、學習、工作的幾乎所有方面都缺少不了這樣的一種文種，讓他們認識到應用文寫作能力是現代職場人必備的素質，讓學生端正對應用文的學習態度。在制訂教學計劃時，應該選擇與高職學生專業和生活有密切關系的一些文體，在教學過程中，要注意引導、啟發學生作更自由、靈活、新穎的自由寫作的訓練，這有助于更好地激發學生的興趣。
2.合理編排教學內容。在教材選擇上必須考慮教材的適用性問題，選擇應用與實踐內容安排的比較多的教材，有條件的學校最好是根據本校專業設置的實際，自編本校教材。在教學內容安排上，要多從學生今后的職業需要考慮，根據不同專業安排不同的教學內容，不要強調面面俱到，注重把社會需要與人才培養目標結合起來，多選擇未來工作中使用頻率高，應用范圍廣的文種，選擇對提高寫作綜合能力具有基礎性、示范性作用的理論和知識作為學習和訓練的重點，選擇實踐性強，適宜于設計實踐情景，便于開展案例教學的內容。
3.豐富教學方法。目前在高校教學中普遍采用講授法，這種教學方法沿襲多年，講的面面俱到，對一些專業課教學很管用，但不能很好地適應應用寫作課教學。比如可以采用情景教學法，設置一種情景，讓學生模擬其中的角色進行寫作，在教師節到來的時候，讓學生以學生會的名義來起草教師節慰問信，或就某企業一項產品在一個地區的營銷情況的調研報告；可采用例文教學法，讓學生先讀例文，分析總結，實行以先學后教，以學為主，先練后講，以練為主的方法。案例要認真挑選，以便通過分別挑選一些比較規范的和問題較多的實際例文進行剖析，讓學生在比較中理解、掌握有關內容。還要利用好現代化教學設備，如在講授公文文格時，課利用PPT課件進行演示，可以做到準確與一目了然。在教學過程中，注重將課堂教學與討論相結合，促使學生積極思考，加深對知識的理解，加快知識的轉化速度。在課程考核中，要改革考試評價辦法，增加平時實訓成績的比重，鼓勵學生多寫多練。
解決應用寫作課教學中存在的問題，提高教學效果，必須要強化寫作課的課程地位，加強教師隊伍建設，在教學內容、教學方法、課程考核等方面進行改革，始終堅持以培養學生能力為中心，不斷強化學生的應用文寫作訓練，只有這樣才能有效提高高校應用文寫作課的教學質量。
參考文獻：
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大學應用寫作課程總結范文第5篇
《中等職業學校語文教學大綱》中對應用文寫作提出這樣的要求：能夠根據學習、生活、職業工作的需要恰當運用”，但在實際應用寫作教學中，學生學習積極性較差，課堂教學與生活脫節，中職應用寫作教學效果不盡理想。
“活動教學”是指以學生為主體，以形式多樣的實踐性、探索性教學活動為主線，建構學生主動參與、主動思考、主動實踐的主體性學習活動，是促進學生整體發展的教學理念和教學形式。在中職應用寫作教學中，筆者引入活動教學理念，結合中職學校以技能活動實操活動為主的特點，創設各種實踐活動，讓學生主動參與應用文的寫作，能夠根據學習、生活、職業工作的需要恰當運用應用文。
二.活動教學在中職應用寫作中的實施模式
筆者結合專業學習活動、校園活動、社會實踐活動，把活動教學在中職應用寫作中實施模式劃分為以下三種，凸顯專業學習的特色，突出職業教育的特點。
（一）專業學習活動類模式
應用寫作的學習要善于與專業課程相聯系，讓學生在專業學習背景中，把專業知識與應用寫作充分融合，應用寫作知識轉化為實踐應用能力，以應對未來職場的需要，這是中職應用寫作與普通高中應用寫作的區別之一。
教學模式：結合專業學習，對應用寫作內容進行整合專業實操與應用寫作同步進行通過專業實操反饋應用寫作效果
教學案例：《基于會計、商務專業模擬公司實訓課程的調查報告寫作》
學習背景：我校會計、商務專業每學期都開設“模擬公司”這門專業實操課，學生需要學習市場營銷、物流、商務等方面的相關基礎知識，每個班自由組合，成立若干個模擬公司，并選擇合適的商品在學校操場擺攤一到兩天，現場銷售自己的商品。
學生選擇某一具體商品作為自己公司的主營商品，需要對市場進行調查、分析、設計問卷，分析數據以后形成一份完整的調查報告。完成這一學習任務，既需要學習專業知識，又需要學習應用寫作知識。
具體教學步驟：
1、課前把“調查報告寫作”與“模擬公司”課程內容進行整合
（1）學生按照模擬公司實操課的任務要求，確定組長和小組成員，初步擬定“公司”的主營商品
（2）教師結合各小組所開設的公司類型，提供相關調查方案、調查問卷和撰寫調查報告資料，學生對資料進行整理
2、結合模擬公司實操工作，完成相關寫作任務
（1）制定市場調查方案，組長對本小組成員進行詳盡的分工
（2）各成員共同商議，設計問卷，并開展調查
（3）資料匯總，各小組撰寫調查報告
3、各小組根據調查報告所提供的信息，調整自己所開設模擬公司的主營商品，并根據模擬公司實操的進程籌備公司運作事宜
4、通過模擬公司的運作，檢驗調查報告的效果
（1）在公司正式運作前，各小組提煉要點，制作PPT展示本小組的調查成果
（2）在公司正式運作后，各小組根據公司業績，對本次調查效果進行總結反思
（3）學生之間互評，教師最后作匯總點評
教學反思：
學生在未來的職場生活中，雖然從事專業技術工作，但也離不開應用寫作；而更好地寫作應用文，同樣離不開專業知識的支撐，兩者是相輔相成的。
模擬公司的學了涉及調查報告的寫作內容外，還涉及寫作求職信、創作商品廣告詞、制作邀請函等應用寫作內容，教學的模式基本相同。
（二）校園活動類模式
相比高中學生，中職學生有更多的課余時間參與豐富多彩的校園活動。校園活動為學生接觸、學習和運用應用寫作知識提供了廣闊的實踐平臺。
教學模式：學習應用寫作基礎知識以校園生活為活動情境，進行應用寫作活動學生作品與實踐案例進行比照進行文本修改
教學案例《關于第三屆校園社團文化藝術節相關應用寫作的綜合活動》
學習背景：我校團委今年5月份將舉行第三屆校園社團文化藝術節，每屆的藝術節，從籌備、活動實施、活動結束，都需要精心組織策劃，其中涉及的應用文較多。根據第三屆校園社團文化藝術節的實際情況，選擇合適的文種，進行應用文寫作。
具體教學步驟
1.師引導學生以小組形式開展討論，梳理校園社團文化藝術節活動籌備、實施、結束的主要工作
2.師引導學生以小組形式討論校園社團文化藝術節需要運用的應用文
3.學生確定要寫作的應用文，開展寫作
4.各小組派出代表介紹寫作情況，并進行互評
5.師出示團委撰寫的應用文稿，學生進行對比、討論、修改
6.各小組對修改文稿進行點評，師匯總點評
教學反思
應用寫作教學在實踐運用中，情況往往是復雜多變的。以校園社團文化藝術節為活動平臺，學生認真思考，反復斟酌，通過選擇合適文體進行應用寫作，以及同時進行多種文體寫作，學生綜合運用應用文的能力得到極大的提升。
（三）辦公助理頂崗實習模式
為了讓學生能夠進一步體驗真實的職業場景，應對更加復雜的情況，我校的應用寫作活動教學主要通過“辦公助理崗位實習”的方式，開展技能操作活動。
1、辦公助理崗位實習的具體實施
教學模式：辦公助理崗位前培訓學生開展辦公助理頂崗實習，教師隱性指導科室對學生表現進行評價反饋改進，學生提升應用寫作能力
我校每個科室提供4到5個辦公室助理實習崗位，主要工作是負責科室日常簡易的文書工作，例如簡易的應用文書寫作，資料錄入、整理等。目前我校共有7個科室，辦公助理的實習時間為一個學期。由于實習崗位比較少，要求比較高，所以這一活動模式只能在部分專業、部分班級開展。目前，我校辦公室助理崗位實習主要面對將來最可能從事文書工作的班級，如電子商務專業、計算機專業、會計專業，在這些班級里，通過學生自薦，教師考核，最終表現突出的學生才能獲得珍貴的辦公助理崗位實習機會。每一批參加辦公助理崗位實習的學生需要在實習前以及實習期間參與綜合培訓，其中應用寫作培訓是其中的一項重要內容。
崗位實習是這種模式最為核心的部分，也是活動的主要過程，學生根據實際工作環境認真觀察、主動思考、獨立處理各種復雜的情況。在這個過程中，教師的指導變得更加隱性，教師觀察學生的操作，有針對性地給予指導。
2、崗位實習促進能力的綜合提升
辦公助理崗位實習是學生在校園學習生活中最接近職業生活的一種活動教學方式，學生在具體崗位中，遇到各種不可預知的復雜情況，需要通過自己的努力，學習解決各種問題。如學生在團委工作中，經常需要擬寫各種活動的通知，擬寫各項活動的策劃書，在各項的學生會會議中做會議記錄，對交上來的各個社團活動申請書進行整理，交給團委書記處理；在就業科工作中，學生除了擬寫通知外，還有機會接觸各個企業的招聘啟事、勞動合同等應用文書。通過一個學期的實習，學生有機會接觸各種類型的應用文，開拓了眼界；有機會進行多種應用文的實操寫作，應用寫作能力得到了極大的提升。
3、教學反思
技能需要通過實際操作活動來獲取，在中職類學校，特別重視培養學生的實踐技能。辦公助理頂崗實習模式的目標指向就是實踐操作技能的培養，這種真實環境下獲取的技能是任何模擬情境或單一任務所無法比擬的，它讓學生在活動過程中與未來的職業生活無縫對接。
三.思考與展望
本文圍繞“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育理念，在中職應用寫作中融入活動教學的理念，發揮活動教學的優勢，根據應用寫作的特點，發掘活動資源，通過結合專業學習活動、校園活動和頂崗實習等多種形式的活動，探索出三種實施模式，讓應用寫作的理論知識轉化為應用寫作技能，讓平面的寫作變成立體的應用，讓學生能在生活實踐中恰當運用應用文。
在研究過程中，活動平臺的設置，活動中師生的活動交流和活動的評價等仍然需要改進，這是筆者在未來的教學研究中需要努力的方向。
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